我对语文作业的反思

第一篇：我对语文作业的反思

我对语文作业的反思

创新教育是实施素质教育的重点，它要求在教育教学的各个环节创新，其中作业创新是其中的一个重要环节，它应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体。而长期以来，传统作业存在随意性、机械性、重复性、难度过大、数量过多等弊端，“严重损害青少年身心健康，危害民族未来”。时代呼唤着作业改革，作为一名新世纪的教育工作者，我们要充分利用自己本学科的优势，不断更新教育观念，优化作业教学，实践创新教育，培养具有创新能力的人才。

一、优化师生关系，激发学生的创新动机

“亲其师，信其道”一语道破了师生关系的重要性，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性根本谈不上。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”师生之间建立亲密融洽的关系容易诱发学生创造的勇气和热情，是培养创新人才的保障。在民主、和谐、宽松、自由的氛围中，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，因而，教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和创意。这样，学生就能积极主动地参与作业过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯，才会达到预期的作业教学效果。

二、优化作业设计，培养学生的创新能力

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求把握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

1、设计选择性作业，让学生在“选”中求趣

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，尽最大限度地释放智慧潜能。一改传统作业的千篇一律、机械重复、题海战术、呆板单

一、硬性规定、单调封闭的弊端。自主选择性作业设置形式为“套餐式”，套餐主要有a套餐（基础型）、b套餐（技能型）、c套餐（创新型）等。其中a套餐的题型多为比较简单的基础知识巩固性作业；b套餐的题型再提高一个层次，偏重于对知识探究和规律总结的技能型作业；而c套餐的题型则灵活多样，偏重于理解、想象、运用、创新性的作业。各教研组老师共同研究设计“套餐式”作业，并制作成学案。如学习有困难的学生可以选择a套餐，如果觉得仍有余力还可以再自主选择b套餐或c套餐的作业内容。这样，满足了不同层次、不同水平的学生作业需求，提高了做作业的积极性与主动性，使每个学生都能体验到了成功的乐趣。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

2、设计想象性作业，让学生在“想”中求异。

想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，在想象中标新立异，展现出自己固有的独创性和新颖性。

3、设计实践性作业，让学生在“行”中求能

实践表明，学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，因此，语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。设计实践性作业，让学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神。杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了

一种生活。”加深对自然的理解，实现与自然与社会的沟通也是课改的一个重要目的。

如在教《黄河，母亲河》过程中，活动名称、活动计划、活动方案、活动评价等都是在老师的引导下由学生自己通过上网、上图书馆查资料、采访、拍摄、整理、表演、撰写以至最后评价，整个过程是学生自己动手不断实践和研究的过程。

我们的学生写了不少言不由衷的作文，其内容并非出于自己的实践和体验。而“社会实践活动”强调学生的实践的过程和经验的获得，选题、检索、调研、撰写、交流皆与生活、与社会紧密相连，与他人形成互动。可以说，只有在实践中，才能实现语文学科“学以致用”的价值。

4、设计质疑性作业，让学生在“疑”中求知

陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑由大进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新精神的人必须具备敢于质疑和探究的思维品质。因为创新的起点是从问题开始的，质疑求异，深入探究是学生求知的体现，也是培养学生创新精神的重要途径。在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括：

⑴引导质疑，即教师依据课文的题目、内容、结尾，设计质疑性作业，让学生在质疑和释疑中，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。

⑵自主质疑。“自主质疑”就是让学生课前预习，发现自己理解中存在的疑点。教师通过对预习的检查，让学生提出自己发现的问题，及时调整教案，对他们存在的问题，细心加以引导和讲解，帮助学生更加透彻地读懂课文。如：在学生学了郦道元的三峡之后，学生提出瞿塘峡、巫峡、西陵峡、这三峡总长不过二百多公里，而文中却说：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处。”古今距离相差这么大，为什么？文中说“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，又与七百里相矛盾，到底三峡有多长？甚至有的学生提出要实地领略一下三峡现在的雄伟景观。

5、设计研究性作业，让学生在“研”中求新

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能熟悉到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的爱好，这时假如设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

6、设计合作性作业，让学生在“合”中求得。

交往与合作能力是实践创新的主要因素，积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。

例如，在作文教学中，我要求学生自编作文集，每一次作文课后，由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑，形成一册作文集。再如小组排练课本剧《鸿门宴》、小品《将相和》等，设计师、导演个个有模有样，道具、服装等一些细小的环节也毫不含糊。演员们个个兴致勃勃，不管语言还是动作都精益求精，表演十分精彩，观众们看得也兴致盎然。一张张表情丰富的脸面似乎在告诉我：这样的作业我们爱做！可操作性强且十分具有挑战性的作业，学生们怎么会不乐于完成呢？在这些需要合作、探究才能完成的作业中，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感，让更多的学生尝到了创新的喜悦，学生能力得到了提高。

三、优化作业改评，激励学生的创新灵感

1、作业采用“等级+批语”的方式，留给学生思考的空间。在学生做得不完善、甚至错误的情况下，绝对不轻易划“×”或写否定的批语，而是画一个“O”或“？”代替，给学生留出思维的空间，引发学生的新思考，点燃孩子们创造的火花。根据学生作业的质量，打上相应的等级，对于部分学生还要写上激励性的话语，只

要学生进步了，提高发展了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。

2、各类作业采取“展示+激励”的方式，让每个学生都能体验成功。为了让学生互相交流，互相学习，我们每月举行一次班级作业交流会，交流会上各组评选出优秀的同学，找出他们作业中可以值得大家学习的的地方，然后评选出班内的优秀者参加学校的评比、展览。学校每学期举行两次作业展览，学生们可以跨级部学习，汲取精华，使自己有更大的进步。在自主创意性作业展示中，学生设计创作的“向您介绍一本好书”、“资料库”、“美丽的脚印”、“风土人情”、“生活中的语文”等课外特色作业形式不拘一格，涉猎广泛，融知识性、趣味性、实践性于一体，图文并茂，每一种都有独具匠心之处，充分张扬了学生的创意。

第二篇：我对高三语文教学反思

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……不是我一个人这样，身处高三的老师又有哪一个不是如此呢？口干舌燥、汗流浃背，、心力交瘁，是老师们愿意这样吗？不，我们不得不这样做！学生喜欢这样吗？不，他们在被迫的接受。

我们一直在探索高三语文教学的方法，探索语文教学的灵魂，一直在不断反思自己的教学。

频繁的考查考试是成功之举吗？

在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是成功之举吗？事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同，而我们……

教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

总是失败，师生的信心从哪来？

我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感受学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

第三篇：我对学生“作业评价”的反思

我对“学生作业评价”的反思

发布者： 王刘红（发布时间： 2012-6-29 7:54:35）

新课程改革非常重视对学生的评价。数学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。以批改作业为例，如果只是简单的批改对与错，显然不能对学生的作业情况作出恰当的评价。

我批改学生作业时，一直只是打上对、半对或错然后在最后写上订正。但我发现，很少同学能及时、认真的订正好。偶尔一次，一位同学的字写的很公整，我在后面写了“你的字写的很公整，请继续保持”。我发现，以后这位同学的字一直写的很公整，而且遇到错误也能及时订正。于是我想，如果能在一些学生的作业后面写上一些鼓励的话，学生就能看到自己的长处和进步，就愿意努力加以改进。

总的来说，在这三十多年的教学工作中觉得，成长、经历、磨炼导致了变化，但更重要的是，学习、积累和实践才能使变化来得更快更好。就如备课、写教案、组织课堂教学、对待学生、听课和批改作业，一环紧扣一环，一个好的改变会带动下一个好的改变。所以我想，在今后的工作中，我一定要加强学习，不断积累和实践，在成长中努力地寻求好的变化，将这些变化结合到实际工作中去，让“变”发挥更大的作用。只有变化，才有进步。

第四篇：我对小学语文阅读教学的反思

我对小学语文阅读教学的反思

我从事小学语文教学已多年，在进行语文阅读教学时，经常会遇到一些问题。具体表现如下：

一、全体学生不能够积极参与。在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。这样一久，班级中学生的两极分化就更大。

二、忽视读中的“悟 ”。在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见见解。老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章调动想像或联想去再现再造，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求.自得.自深.自结，到头来当然是不会“自能读书”。

三、学生自主阅读文本的兴趣不高。按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。并且教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词缺乏引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。

四、教师不重视阅读，不进行课外阅读的指导，认为课内阅读是课外阅读的补充部分，学生只读与课内文章有联系的书籍，其他不读或少读。

我反思为什么会出现以上这样的问题，我想跟我们老师平时的教学实践有很大的关系，可能在课堂上老师只关注部分学生，没有给稍差的学生设置平台，另外我们老师可能没很好地注意学生的学习心理，导致学生在不经意间受到伤害，无法在课堂上自信地展示自我。如果我们今后多在这方面注意，然后再正确解读文本，精心设计课堂教学，我想我们的阅读会更有实效性。面对阅读教学中存在的这些问题，我们该怎么办？

我们知道“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。教师在阅读教学时可以考虑从以下几个方面入手：

1.新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。

2.讲究教学策略，要从教学观念上进行改革，在课堂教学中要重视学生知识的拓展，要有知识外延，不能只局限于知识内涵，进一步激发学生的学习动机和学习兴趣。

3.其次要从教学方法上进行改革，引导学生形成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力，改进教学方法，注重学法指导，以“学生主体地位、学生参与过程、师生合作状态、生生互动探索、课堂和谐氛围、创新能力培养”作为侧重点，创设“会学乐学、和谐合作、师生互助、创新发展”的教学氛围。

4、创设教学情境。教师要从教学实际出发，因地制宜，因势利导，利用具体的教学环境、教学内容来激发学生的情感体验，营造良好的教学氛围，让学生在其中善于思考、乐于表达，以达到良好的教学效果。

5、教学要讲究语言艺术。教师“地方性语言”、“唱读性范读”现象严重，这恰好是阅读教学的弊端，阅读教学中的情感往往只能在深情并茂的朗读之中才能体会出来，若不能让学生深刻的体会情感，又怎么可能谈得上理解。

作为教师，不求最好，只求更好，只要我们多积累，注重细节，那么课堂阅读教学将会非常精彩！

第五篇：对布置作业的一点反思

对布置作业的一点反思

作业说起来是我们每个教师再熟悉不过的了，天天留作业，天天批作业，是我们教师生涯中的一件再平常不过的事情，我想就作业的一些问题进行一下反思。我所说的作业是指家庭作业而言，是要求学生独立自主的完成，作为授课效果的一种反馈和检验，是教师教学的一种重要的手段，是教师发现教学不足的一个重要的途径，并能根据作业的情况及时做出评价，掌握学生的学习情况，能够依据作业适时的调整教学计划和进度。可见作业是一件我们天天使用的标尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽视了它的重要性，留作业，批作业成为一种负担，流于形式，这是我们工作中的一个大的失误。

我认为作业可以分为书面作业和实践作业两种。对于我们小学数学来说，这两点尤为重要。这就要求教师要善于发现本学科的作业的多种形式，结合自己所教班级的情况，加以改造、利用。这是很重要的方法。其次，不要忽视实践性作业对学生的作用，实践性作业是“学以致用”是最好的注解，在生活实践中，学生可以将学到的知识加于应用，并能对理性的知识加深理解，是一种很重要的学习形式。就学习的效果而言，实践是最好的办法，由于知识的极大丰富，我们不可能就知识进行一一的实践和验证，但是适时的实践，是对课堂教学一种有益的、必要的补充。

一个教师要善于从学生的作业中发现一个学生的学习情况，这是一个教师所要掌握基本的素质。作业突然发生了变化的学生，他的身心肯定也发生了相应的变化，这是不用怀疑的事实。同时作业在不同的侧面反应了我们的教学效果，其实我们把作业理解为“极小的测试”更为合适一些，我们的教学效果就在这些学生的作业中映现出来，所以我们要重视作业的镜子作用。这是一面双面镜，可以照得见学生，也可照得见教师，所以我认为教师要利用好这面镜子，更好的从事教育教学工作。在和家长的交流过程中，我就让家长注意小孩的作业情况，从作业的工整程度及正确程度，及时判断出学生的学习态度和掌握情况。所以，家长也可以在检查小孩作业的同时，关注孩子的学习和成长。