浅谈对小学生语文作业的要求

第一篇：浅谈对小学生语文作业的要求

浅谈对小学生语文作业的要求

新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。如果我们语文老师懂得如何利用作业这一手段的话，它将会成为帮助学生学习的最有力、最灵活且效率最高的工具。那么，教师如何才能更合理、更科学地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高学习兴趣，又能收到应有的效果呢？下面谈谈我对小学生语文作业布置的几点认识。

一、作业布置要适量。

教师布置作业要少而精，过量的作业会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥。那么，作业的布置怎样才算适量呢？

首先，各科目的一些配套的作业（如美术图画本，英语的课堂同步练习等）力争在课堂内完成；其次要严格控制课外作业的时间，按国家的要求规定：小学低年级不留课后书面作业，中年级课后书面作业不超过30分钟，高年级不超过60分钟。如何在有限的时间内把握好这个量？我认为教师们在布置作业时要互相协调，不要只考虑本学科的作业量，而不考虑其他学科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的作业量是不容忽视的，盲目追求数量，不但收不到好的效果，反而会让学生产生厌学的心里，养成抄袭的不良习惯，我想这点老师们应该深有感触吧！

二、作业设计难度要适当。

作业的设计要从教材的重难点出发，针对本课的重难点并结合学生的总体学习水平设计出适合学生的作业题，难度和要求要适当，使之“跳一跳，够得着”，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。作业太易了，学生会觉得乏味无趣。作业过难，学生会觉得困难重重，如拦路虎，无从入手，会使学生因完不成作业而失去信心，甚至抄袭作业来应付老师检查或干脆不做，从而对你的这门学科产生厌倦情绪。所以教师安排作业前，一定要认真严格筛选，要精心设计作业练习。

三、作业设计要体现层次性。

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求„„使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业设计要体现层次性。教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求。比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。再如，在学完课文后，能力强的学生可让他写读后感，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。这样做体现了“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高，都感到满意。

四、作业形式要多样化、生活化。

小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。教师应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

1、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。例如学了历史剧《负荆请罪》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。

2、课外阅读。如学习《三打白骨精》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《西游记》，了解故事发生的背景等。以丰富学生的知识储备量。

3、感恩教育。利用“三八妇女节”、“母亲节”让学生为妈妈做一件力所能及的事情，把节日祝福献给妈妈；教师节，鼓励学生自己写最喜欢的话，献给最敬爱的老师。中秋节，布置学生为社区里的老人做家务劳动等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

除此之外，操作性作业，如，画一画，做一做，养一养；观察性作业，如：观察静态事物，观察社会生活；查阅性作业，如：收集资料等作业都可以穿插安排，这样多样而贴近生活的语文作业学生会更乐意去完成。

五、注重作业的评价.教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。我认为作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价等结合起来，让学生成为评价的主人。例如，可以让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。再如，对于作业错误多但字写得工整的学生我給的评语是：“老师很欣赏你的字体，可惜错误题多了些，期待你的进步哦！”这些不同形式的评价方法都会调动孩子写作业的积极性。

总之，教师布置作业要精心设计，具有启发性、针对性、层次性、量要适当，以利于减轻负担，促进学生身心健康发展，让小学生快乐作业，快乐学习。

第二篇：小学生语文作业规范化及批改要求

小学生语文作业规范化及批改要求

一． 目标要求

为了培养学生良好的作业习惯，提高教师批改质量，特对全校小学生作业簿本使用，书写格式及教师批改提出具体意见。并通过教师的严格要求，认真训练，使学生的书面作业努力做到文字规范无臆造，簿本整洁无折裂，字体端正无涂改，格式正确无乱画。

二． 簿本使用及书写格式

各种簿本的天地脚不得使用。

1.簿本使用一、二年级

（1）汉语拼音练习本（一上使用）；

（2）生字本(生字)；田字格本（生词）；方格本（写笔顺）；

（3）造句写话本（造句每课一次，写话每周一次。）

（4）写字本；

（5）基础训练 ；

（6）试卷两套（一套跟进度使用，一套可复习用，都需完成。）。三至六年级：

（1）练习本三套（抄生字词、听写、综合）；

（2）基础训练；

（3）小练笔（每周一篇）

（4）作文（每单元一篇）；

（5）写字本；

（6）试卷两套（一套跟进度使用，一套可复习用，都需完成。）。

2、书写格式。

（1）、每次作业开头应写日期、课次与课题。

（2）汉语拼音字母要按四线三格书写格式写。

（3）低年级抄写生字除加拼音外，要正确使用田字格，摆正字的间架结构，每字不超过三遍，以竖写为宜。

（4）作文题前空四格，（字数不多课题写中间），每小段开头空两格，标点占格时要打在上行末尾。

（5）日记开头要写明日期、星期及天气，正文用作文格式。

三、作业批改

1、教师对学生作业要及时认真地检查和批改。课堂作业批改要做到次次清，日记每周查阅一次。所有作业批改均采用等级制（优、良、中、差），注明批阅日期。评语、批阅日期占两行。

2、作业批改除作文外，还可加鼓励性批语。作文批改要从实际出发，有重点地加以“眉批”和“总批”，对部分学生要适当进行“面批”。所有作业批语文字要规范，书写要工整。

3、学生作业中凡需订正的，统一在当次作业末尾书写，并在前面注明“订正”两字，教师应及时检查校阅。

4、语文练习和作文常用批语符号统一为：删节“”，错别字“”，补充“”，另行分段“”，病句“”，好的词语“”，佳句“”。

第三篇：对小学生语文作业评价的探讨

对小学生语文作业评价的探讨

三丰小学吴伟全

新课程的实施，为我们的课堂带来了生机，课堂教学得到较大幅度的改革。语文课程标准的基本理念是以评价促发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”

对小学生语文作业如何评价，直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？

新的课程标准重新修订了评价方式，让评价多了几把尺子。能不能让作业评价也符合我们新课标的要求，顺应儿童发展的需要，使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁！这是我们每个语文老师值得关注的问题。为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了一些尝试。

一、选择开放的评价内容，体现趣味性

1、星级评价法

根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久而久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高。同时，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2．等级评价法

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业后面写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正错误的“㊣”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。

3、积分评价法

在班内建立一个分数账本，让学生在每一次作业以后，根据作业上的得星情况在分数账本中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由老师在批改记录本上统计。四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的加分，到学期结束时，评选出“最佳储户”，奖给作业本。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价法

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

二．采用多角色的评价模式，体现自主性

一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

1、教师评价——加强师生情感交流

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。

①、鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。例如，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。

首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画错的打小圈，整个字错的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法，也采用文字批语。如：在写得工整的字旁写上“有进步！”，在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，而且印象深刻，或许这样做对学生的帮助会更大。

②、期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等评语。

③、商榷性的评语。这是针对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些

提示，委婉地引导学生自觉地去改进。

2．学生评价——诱发学生反思意识

作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。例如，让题目做对了的学生来讲解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；让作文写得好的学生来讲解自己是如何构思作文的。

此外还可采用同学互评。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式可以同桌互评、小组互评等等。

例如，写字课时可以当堂批改写字本作业。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。当面批改时，要尽可能多给学生评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。让学生亲眼看一看，通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

3、家长评价——促进学生全面发展

人们常说家长是子女的第一任老师，孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长应当适当地参与评价学生的作业。可以要求学生把作业本交给家长看，这样，家长知道学生完成了作业；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

三．力求动态的评价过程，体现激励性

评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。

我在找学生订正作业中了解到，有的学生看到自己花了那么多的时间做的作业还是得不到一颗“☆”，不能成为“优秀作业”，也根本没有引起老师的注意。内心很失落，就失去了信心，认为自己反正就是那么差，于是作业也就变得越来越马虎。我们成人看来一颗微不足道的“☆”，在孩子幼小的心灵里却有着这么重要且不能替代的位置。我们教师在批改学生作业时，有没有真正考虑过学生的情感需要？有没有真正考虑过学生的个性差异年呢？

人与人的差异是不可改变的事实，一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们

很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？

我班有一位学生作业做的非常潦草，而且时常出错，有时甚至不做作业。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心。看到他当时的表情，我就看到了希望，于是，当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。

我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬；作业没有大的缺点就给“优”或“甲”，再写出需改进的地方；部分或是某一方面做得好的也要表扬；比前几次有进步的要表扬；学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣。

以上就是我对小学生语文作业评价的探讨，通过实施这些评价，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃了。然而我并没有把评价看作是教学活动的结束，而是把它看成是教学活动的一种继续，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。

第四篇：语文作业要求

语文作业要求

语文书预习要求：

1、初读课文，边读边用圆圈把不认识的字（包括多音字）连词圈出来，用括号划出词语盘点中的词语。想办法学习生字词，生字组词3个（遇到不懂的词语可查字典、联系上下文或者问家长）

2、文中的优美句子或者重点句子画上“ ”并在旁边写一写感受。

3、再读课文，标上自然段序号，并写段意。

4、三读课文，大体了解课文的主要内容，并试着想一想和写一写作者想表达的思想感情。想一想，怎样回答。

6、遇到不懂的问题或词句可以打上问号。

课前小组长检查

听写本（含家听与课堂听写）

要求每天都要听写词语、默写或重点词句理解。（根据每个语文园地中的“词语盘点”听写，或者按作业要求听写。句子是课文中要求背诵的段落或者自己喜欢的句子。）也用于课堂听写。

每天下午放学前上交

每课一练

每节新课上完后独立完成。

1、每月至少看2本整本的书。

2、争取每月至少1次日记、习作交流。本学期要求:

1、至少看6本整本的书。

2、会背诵《经典文学》（4）需要背诵的内容。

3、认真朗读《语文新天地》、《同步阅读》。

4、认真完成《阅读练习》。

5、至少学一项特长。

本学期推荐阅读书籍： 《舒克和贝塔历险记》

《木偶奇遇记》

《天方夜谭》

《中华上下五千年》

《巨鸟岛》 《有本领的木屑巨人》 《学生歇后语》

《小学生谚语词典》 《中外成语故事》 《中国历史故事集》

《古代少年儿童诗作选》 《爱心树》 《三毛流浪记全集》 《魔法师的帽子》

《时代广场的蟋蟀》 《雾都孤儿》

《钢铁是怎样炼成的》 《假如给我三天光明》

《沈石溪动物小说系列》 《哈里波特》 《昆虫记》

《我们去看海》 《流浪儿迪克》 报纸新闻片段，作为写作文的素材库。

语文作业要求

第五篇：小学生作业规范要求

小学生作业规范要求

1、作业本封面上要写明科目、班级、教师、学生等事项，一律用中文填写，且字迹工整，排列匀称。每栏先从两端排，每端除5毫米写。如有两个练习本则在封面第一栏上端正中写上序号，如：

（二）。

2、作业本应整洁，角无皱折。

3、每本作业本的第一页和最后一页不写；横格本每行两端距边线4毫米书写，每次作业之间只能空两格，每页背面不能打草稿，更不能乱写乱画。

4、字的大小占该行上下距离的五分之四，且靠下线写，字迹工整，匀称，整洁不出格。写错了或不要的字用一条斜线或用框框上。

5、作业只能用黑色铅笔、黑蓝色钢笔（圆珠笔）书写。每次作业前应用红色钢笔（圆珠笔）改正上次作业中的错误。

6、其它具体格式按老师要求写。

7、语文：每次作业要写明课题、作业题目、日期。课题写于该格正中，日期在课题下格右角。

8、作文：第二页写作文目录，第三页起写各次作文，每次作文另起一页写。

9、数学：每次作业要在该行正中写明练习几，题目番号不应写在边线外；每次作业前应改正上次作业中的错误。

10、如分两部分写，中间隔5毫米。