第一篇：电教媒体辅助作文教学一例内容
电教媒体辅助作文教学一例
利用现代化的教学媒体辅助作文教学，形象生动，感染力强，可以提高学生的写作兴趣，是培养学生听、说、读、写能力的有效手段，下面我就辅导《秋天的田野》为例，谈谈电教媒体在作文教学中的作用。
作文教学的重点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题，这也是作文教学的难点所在。运用电教媒体教学作文，有助于重点的解决，难点的突破。
小学生的生活范围毕竟狭窄，尽管他们在生活中随时接触各式各样的事物，但往往被无意性和情绪所左右，甚至对周围大量的人、物、事“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，积累素材。所以，作文材料仅局限于自己的亲身经历，作文源泉定然“枯竭”。而且随着年纪升高，作文量增加，学生按习作要求在课堂上冥思苦想，仅凭脑子里原有的素材加工组合，就会越来越感到材料的贫乏，实在没有素材，就只好借用范文来改头换面了。而运用电教媒体教学作文，可突破时空的限制，将人、物、事生动地展现在学生面前，为学生创设身临其境的条件，既为他们提供了作文的素材，又可以有计划、有目的地指导他们观察事物，使他们做到观之有法，察之有序。这样学生作文时就不至于“难于无米之炊”了。
我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，运用电教媒体，设计了这样的教学环节： 首先，我把这次作文的训练要求出示在屏幕上，让学生一起审题。通过细致的分析、讨论，让学生弄清本次作文的内容、重点、注意事项。实际上就是让学生知道写什么，要求怎样写。
其次，我通过播放录像，把要写的内容变成画面，呈现在学生眼前，引导他们观察，启发他们积极思考，促使他们再现表象，以达到强化感性材料，丰富学生写作素材之目的。
而录像的播放又分三个不同的层次。第一次播放录像，意在显现秋天田野的美景，给学生一个整体形象。这时，我只给学生出一个简单的问题：按顺序观察录像中有哪些景物。那绚丽的色彩、活动的画面，刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整之后，第二次播放录像，我定格在出现各种景物，给学生一个细致观察的机会，要求学生找出这些景物的特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。第三次播放录像，则要求学生了解这样的场景下，人们是怎样活动的。这样通过录像的反复播放，学生可以对某一景物反复观察，加深印象，就不再觉得无话可说，无内容可写了。
学生完成作文之后，我再次播放录像，让他们用自己的习作给画面配音。这样就把学生作文中出现的问题及时反映出来，学生自己就会发现错误。再通过集体评议，不仅提高了修改效率，同时也提高了学生的欣赏水平。
总之，在作文教学中，运用电教媒体刺激学生的多种感觉器官，调动了学生的多种感官功能，激发了学生的写作兴趣，改变了原来那种空洞枯燥的说教，丰富了学生的作文素材。虽然课前准备麻烦了一些，但是使作文指导的针对性大大加强，起到了事半功倍的作用。
严霄缤
第二篇：助教辅助教学内容
1.一定数量的随堂听课：平均两周一次习题课，每次2节课；
2.批改作业量：60位学生每周10题(学生的作业时间总体上为课时的2倍)。3.每周2小时的固定时间、地点答疑
4.如果有其他要求(如批阅课程论文), 主讲教师可予以说明
5.课程开始前要阅读并熟悉教材或主要参考书、课程教学大纲和教学进程安排。完成教材中的思考题和习题(为学生的疑问事先做好准备)。
6.根据主讲教师的安排和课程需要，随堂听课，协助主讲教师操作演示实验、辅导上机操作，统计学生出席情况。
7.事先对每次布置的作业独立完成标准答案，批改作业。并将学生的作业情况以电子邮件形式反馈给主讲教师，其中包括Excel表形式的成绩登记；作业完成情况说明(学生的作业情况和主要存在的问题，是否有抄袭作业等其他异常情况)，便于主讲教师调整教学进度或采取相应措施。
8.根据主讲教师的安排，参加或主持课程的网上讨论和答疑。9.讲授习题课，根据主讲教师的安排主持讨论课； 10.固定时间、地点的每周答疑和考前答疑；
11.协助教师监考，批改试卷(主讲教师须事先给出详细评分标准)12.批改作业对学生因困难而做不下去的部分可以有两种做法，给出简单提示，给出下一步的做法；
13.和主讲教师时讨论确定成绩标准；给出作业成绩；注明批阅日期，批阅人信息。14.作业批改情况的反馈报告要求，反映学生作业中出现的共性问题和完成情况。有无疑似抄袭的情况，有无特别好或特别糟糕的典型，提出表扬或批评。有哪些问题需要任课教师有必要在课堂上提醒也可以列出。
第三篇：网络管理员和电教辅助工作小结
网络管理员和电教辅助工作小结
又到年末，这学年我享受到了收获的喜悦，也在工作中发现了一些存在的问题。享有的收获我会用于下个学期的工作中，碰到的问题我也会认真思考、尽力解决。取得的小小进步除了自身的努力之外，主要归功于学校领导、同事的关心与支持。现将这学年的工作生活总结简单回顾如下：
在师德方面，拥护党的方针政策，坚持走社会主义道路，热爱社会主义，热爱社会主义教育事业；关心国家大事，订阅《解放日报》、《电脑报》等多份报刊杂志。积极参加学校每周一次的政治、业务学习。服从领导，听从学校的安排，团结同事，热爱自己的本职工作。平时注重言谈举止，树立自己良好的教师形象。
我在提高自己思想觉悟的同时，也注重自己知识框架的稳固和完善。已经在XX年的12月份参加了msce培训，以此来完善自己的计算机应用能力，提高工作质量和工作效率，现于5月获得工程师认证证书。
我现所从事的工作是网络管理员和电教辅助，我的工作性质比较特殊和繁锁。今年，图文信息中心的建成，使我的工作环境大大改善。但随之的工作量是巨大的。期初的网络布线和调整工作经常使我废寝忘食，甚至加班加点。看着校园网的逐步完善，我打心眼里高兴。现在我校的校园网初具规模，包括图文、文件共享、学分制管理、学籍管理等均可在网络上实现。同时内网和外网可互通。对于学校计算机的硬件或软件损坏，我均可利用我所学的知识进行修理和调整，并做好工作日志，以便下次参考。电教辅助工作是繁琐的。幸好有新来同志帮忙，尽可能的利用好资源，为教师的教育做好后盾。
把学习和兴趣、理论和实践紧密结合是我一直以来的学习和工作态度；为学校建立的网站在本次县网站评比中获得铜奖。当然，刻苦认真、踏实、稳重、有计划有目的的部署这更是我学习和工作的基本素质。希望自己能有更大的进步
第四篇：运用电教媒体提高作文效率
运用电教媒体提高作文效率
延津县小潭乡石河小学许栋霞
随着现代教育技术的深入发展，电教媒体越来越广泛地在教学中发挥着它的作用。作文教学中电教媒体的介入，可以彻底改变“言之无物”、“无从下笔”的现状，给予学生充分自由发展的余地，学生可以像音乐家、美术家和诗人那样，进行艺术创造，使枯燥的作文教学变得有声有色，从而调动起学生的主观能动性，起到事半功倍的功效。
一、提供写作素材，激起表达欲望
电教媒体能突破时空限制，把人、事、物、景等丰富多彩的教学资源生动逼真地再现在学生面前，为学生提供写作素材，解决他们“无米之炊”的困窘。
例如，由于种种原因，当今的小学生大多不能实际走进自然，因而不少同学初学写景作文时，总觉得无话可说，无物可写，勉强写来，也只能是建造空中楼阁，内容不具体，材料不真实，当然也就无法抒发真情实感。因此，在教学景物描写作文训练时，我尝试了用录像的形式把自然美景搬进课堂，让学生从屏幕中走进自然，使作文教学变得生动有趣。
上课伊始，我先利用多媒体课件播放了一幅自然风光图，让学生欣赏，并在优美的背景音乐下，用生动的语言进行描述。这样，学生在看画面的同时，如同身临其境。接着，我让学生讨论交流老师刚才是抓住了景物的什么特点，按什么顺序进行描述的，并说说有哪些佳词好句值得学习。然后，我又播放了一组（四幅）自然美景，让学生选择自己最喜欢的一幅，用刚才学到的方法口头描述画面内容。这一次，学生一改往日的一脸迷茫，表现得非常活跃、积极，都争先恐后地发言，语言之精彩令人始料未及。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，激发了学生的表达欲望，使学生的能动性和创造性思维得到了充分的发挥，作文训练当然取得了意想不到的效果。
二、培养观察能力优化写作过程
培养观察能力是小学作文教学的一项重要内容。而在传统的作文教学中却很难真正落实这一目标。借助电教媒体播放与习作有关的音乐或图像，则可以将学生迅速带入作文所需要的情境中，引起学生“兴奋”的心理状态，这时候，学生注意力高度集中，兴趣最浓，当然就能更好地发挥主观能动性和参与意识，取得最好的观察与体验的效果。
例如，笔者在培训学生进行《难忘的经历》作文培训时，为了解决学生描写不够具体，缺少精彩的细节出问题，先播放一段这类的比赛的视频，并采取慢放，这样的方式，让学生仔细观察后，用生动形象的语言对比赛情况，运动员的动作、形态，观众的反应以及自身的感受进行解说。这样学生可以边想边看边说，由于观察细致，所以大多数学生的表述都比以往更加生动、形象、具体，而且当堂完成作文训练。可见，运用多媒体，可以优化写作过程，切实提高学生的观察、理解和表达能力。
三、及时反馈评价提高作文效率
传统的作文评价方式以教师为主，学生则是完全被动接受，这样教师既费时费力，又调动不起学生的主动性和创造性，造成了作文、评价、反馈、作业点评各环节的脱落。更重要的是，学生的习作不能当堂得到点评和修改。而运用电教媒体能非常轻松的解决这一难题。教师可通过电教媒体展示台让全班同学分享、互评各自的作品。学生习作中那些可学鉴是
第五篇：媒体辅助教学的心得体会
媒体辅助物理教学的心得体会
康爱萍
物理课是以实验为基础的自然科学,内容抽象,学生难以想象，难以理解记忆。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段有许多传统教学无法比拟的优势,在物理课程教学中可以动态、形象、直观地展现实验过程,有利于学生理解;可以扩大课堂信息容量,随时补充学科新进展,有利于提高教学效率。多媒体课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目标，使学生在轻松、愉快的环境中获得知识，极大地优化整个教学过程，实现教学效果的最优化。那么如何有效地将多媒体技术应用于物理教学中呢？下面浅谈自己的一些体会。
一、利用多媒体可创设丰富的物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、新奇的学习情景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如在学习《平面镜成像》时，用多媒体展示一些水中倒影的漂亮景观，让学生在欣赏自然之美时，提出：这些漂亮而奇特的景像是怎样形成的呢？为什么水中的像是倒立的？诱发了学生探究新知的浓厚兴趣；引入“温度”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一季节北国千里冰封、万里雪飘和南僵鲜花盛开、瓜果累累图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶同时，联想到热和冷两种不同感觉，加深对温度这一抽象概念理解。又如在学习《光的色散》时，用多媒体展示出空中形成的彩虹，学生看到漂亮的彩虹后提出：漂亮的彩虹是怎样形成的？为什么在下雨天才会出现？为什么彩虹是弯的？这样开启了学生思维的大门，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而生，取得了很好的教学效果。
二、运用多媒体技术，使抽象、静态的知识形象化、动态化，突破难点。在物理教学的过程中，有些知识比较抽象，用传统的教学方法和手段难以达到理想的教学效果，借助多媒体技术的合理利用可使抽象的知识形象化、动态化。例如讲《眼睛和眼镜》一节时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程比较抽象，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时成像位置的光路图，学生很清楚地看到像不能落到视网膜上，当配上凹透镜或凸透镜，成像刚好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配凹透镜，远视眼配凸透镜理解就非常透切了。在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师运用多媒体动画摸拟出电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，很形象化，学生理解的效果很好。在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上，电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，比较抽象。运用多媒体的动画技术摸拟变阻器的组装过程，以及电流流经变阻器的路径，当滑片的位置改变了，电流的路径就随着改变。学生看明白后再动手实验探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流的大小的，这样层层透析，难点就突破了。
三、利用多媒体辅助实验，弥补实验的不足，增强实验效果。
物理是一门以实验为基础的学科，做好每一个实验是提高教学质量的保证。但做课堂演示实验时，由于受到时间、空间以及仪器本身因素的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学的要求。如利用多媒体辅助物理实验，可取得较好的效果。例如，在讲真空不能传声时，没有实验器材，可利用多媒体来播放演示课本上实验的视频录像，使学生身临其境，了解了真空不能传声。在演示讲解手摇交流发电机的原理时，模型太小学生很难看清楚，非常抽象。教师利用多媒体把发电机的原理图展示在屏幕上，然后动画模拟发电过程。学生清楚地观察到线圈在磁场中切割磁感线的方向不断变化，产生的感应电流大小和方向也在不断变化，并且线圈转动一周，电流方向就改变两次。很直观、形象，难点就突破了。在演示通电螺线管周围的磁场时，由于磁针太小，实验现象学生无法看清楚，可把小磁针和螺线管放在实物展示台上投放到屏幕上去，然后通电观察。实验器材和现象被放大，通电后各个小磁针摆动的方向很清楚，效果很好。
在学生的分组实验中，由于实验器材的原因，实验的效果不太理想，或是实验的数据不够准确，致使学生很难归纳出实验的结论。教师可在学生实验结束后利用多媒体播放视频录像，重观实验过程帮助学生理解如在《探究电流与电压关系》的实验中，由于实验器材的原因，有部分学生在测量数据时误差较大，致使他们无法归纳得出结论。这时候教师也可以利用多媒体播放精确测量过程的视频录像，让学生观察后明白自己得不出结论是由于测量误差太大造成，从准确的测量结果可以得出：当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，从而突破教学
四、利用多媒体拓宽交流渠道，增加课堂的信息量。随着课堂教学改革的不断深入，课的容量、课上所呈现的信息反馈也随之不断增多。课堂上，教师充分发挥多媒体的优势，能在较短的时间内，向学生提供大量的信息。如网络的快速发展，图文资料来源丰富，教师授课时可以按插一些图文资料，让学生了解一些知识背景，拓展知识面。比如在授《磁场》一节时，可以插入古代司南的有关知识图片，插入磁悬浮列车的图片及原理，既可激发学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如教师在新课结束后会留下一些时间让学生作随堂练习，而且这个过程是帮助学生在课堂上完成知识的吸收消化所必不可缺少的，用多媒体把练习题展现出来，利用多媒体的生动性、趣味性，学生更容易接受，且在板书方面省时间，会比传统教学省下更充足的时间让学生思考或让教师进行点评。
五、利用多媒体教学要合理、恰当，不能滥用。
多媒体辅助物理课堂教学通过画面切换，空间转动、定格分析等手段，既方便教学的分析和讲解，又便于学生的理解和掌握，确实给物理课堂教学事来了很大的便利。对课堂时间的有效利用，对学生各方面能力的培养，对教师教学观念的转变，教学方式、方法和教学手段的更新都起到了积极的推动作用。但是教师在使用时必须根据学生的知识规律，教材特点，目标要求等多方面因素结合考虑，找准多媒体使用的最佳时机，合理地选取切入点，才能使之发挥最大作用，千万不可滥用。多媒体技术应用应处理好以下几点：
(1)不能利用多媒体代替教师的演示实验和学生的分组实验，更不能代替教师的必要讲解。物理实验是发现物理规律的基础，它能真实地再现科学家的发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，同时让学生在动手实验的过程中获得成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。用多媒体模拟实验代替真实实验只会让学生成为观众，不经历困难或挫折，没有亲自体验的快乐，特别是用flash动画摸拟一些测量的实验，测量的数据都很准，没有出现任何的偏差，学生会觉得虚假，没有真实感，久而久之，不仅学生各方面的能力没有得到培养，学生也失去了学习物理的兴趣。
(2)利用多媒体上课时，要处理好形象生动与突出重点的关系 多媒体有声有色形象生动，但在应用中须明确它是一种手段而不是目的，应用它是为突出重点、突破难点这一目的服务的。如为了使课形象生动，插入了很多美丽的图片或装饰来吸引学生的注意力，分散了学生的注意力，或是观看这些图片花了较多的时间，重点部分的讲解和讨论时间减少了。整个教学过程重点不突出，难点不突破，教学目标没有达成，利用多媒体就失去了意义。(3)利用多媒体教学时，课件的设计要注意启发学生的思维。利用多媒体教学时，课件是按教师的教学思路设计好的，学生只能循着教师设定好的路径去思考和学习。那么教师在课件的设计中要注意启发式的教学，设计一些启发式的问题让学生思考，但不要设置固定不变的答案，鼓励学生多角度、开放、发散的思考问题，并可把学生的思维结果用展示台投影到屏幕，这样既可发挥多媒体的优势，又可以克服课件设置固定不变的弊端。
(4)利用多媒体教学时要与传统的教学方式有效结合，提高课堂教学效率。利用多媒体辅助教学，是以提高教学质量为宗旨，应充分发挥多媒体的优势，辅助传统的教学方式，以弥补传统教学的不足。但有时教师过多地依赖多媒体,完全抛弃了传统教学的精华,上课时让学生从头至尾一直看着屏幕,旁边的黑板完全弃之不用。上课时因容量太大没有留给学生做笔记的时间,结果整节课热热闹闹,但是学生没有一点笔记,课后很快就把知识给忘了,很难再回忆起老师教了哪些知识,有些听不明白的地方也无从问起。对于接受能力不强的学生,课堂的教学效率并不理想,所以利用多媒体教学要与传统的教学方式有机结合,才能提高课堂教学效率。
总之，多媒体能增大课堂知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界。有效地利用多媒体辅助物理课堂教学，对提高学生的学习兴趣，激发学生思维，培养观察物理现象，分析物理问题，理解物理概念，正确地利用物理知识解决实际问题的能力都会产生积极的作用。让我们充分利用这现代化的教学手段来帮助我们提高质量吧。
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