小学作文教学的几点看法

第一篇：小学作文教学的几点看法

小学作文教学的几点看法

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。我认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，2、通过写日记来积累，二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有所提高。

第二篇：小学作文教学的一点看法

小学生作文教学的一点看法

北寨学区卢卫兵

摘要：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

关键词：作文素材阅读

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。现在，不少学生对作文感到头痛，觉得没什么可写，在同学中间流行这样一种说法：作文难，作文难，提到作文我心烦。那么，学生感到作文难的重要原因是什么呢？教师应如何指导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，提出一些指导小学生学写作文的方法。

一、引导学生从生活中捕捉写作的素材

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如（1）利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；（2）观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。(3)在你和同学之间发生了哪些令你高兴或难过的事情，那就以日记的形式记录下来，详细的写下你当

时的想法和感受，同时还要写写当时的环境，以及同学们的表现，来衬托你当时的心情。(4)班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。(5)每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要注意听，讲话的内容是小练笔的好素材。(6)学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯, 日积月累，就丰富了自己的作文材料。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

二、读写结合，练习仿写

语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生仿写。例如在学了课文《翠鸟》、《松鼠》、《小虾》后，让学生练习仿写自己喜欢的动物，要按顺序写清楚他们的外貌特征、生活习性。这样在读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。

三、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《假如给我三天光明》、《十万个为什么》、《童话故事》、《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

第三篇：关于小学数学教学的一点看法范文

这次培训我学习了两门课程，是《培养小学生数学应用意识的策略》和《新课标下的小学数学教学设计》，可以说感受颇多。

先谈谈培养小学生数学应用意识吧。

培养小学生的数学应用意识，通过对专题讲座的学习，我认为要从密切“数学”与“生活”的联系入手。正像吴正宪老师曾经说过的：我们应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学生的生活世界。只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。

首先要数学问题生活化，让生活中的数学问题进入数学教学。小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。而我们要基于儿童的心理发展特点，因为他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。

其次要充分利用学生已有的经验学习数学。儿童在以往的学习和生活中积累了一些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，而这些散乱的经验正是他们学习数学和解决问题的重要资源。

第三要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心。

第四要学以致用，让学生有机会解决具有现实意义的数学问题。第五要让学生学会解决问题的策略。主要包括：画图的策略、推理的策略、列表的策略、尝试调整的策略、模拟操作的策略。

具体地说，画图的策略主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。（常用的画图的方法有直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。）

推理的策略 ：推理是认识和使用数学的基础，而逻辑推理是一种重要的问题解决的能力。

列表的策略：在解决问题的过程当中，我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。

尝试调整的策略：尝试的策略，简单的说就是你不知道该从哪开始的时候，可以先猜一猜，来进行尝试。猜测的结果，应该是比较合理的，但是并不符合要求，还需要把猜测的结果，放到问题中去考虑，进一步调整寻找答案。

模拟操作的策略：模拟操作是通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程，将需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练，不仅能够使学生获得问题的解决，而且在这个过程当中，也能培养学生的创造性思维。

第六要让学生学会数学的思维方法。智慧不能像知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启。有效地创设和利用课程资源，引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，真正经历“数学化”的过程，获得必需的数学思想和方法。

另外数学课程标准指出：“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化。”所以我们在培养学生的数学应用意识的时候一定要注意关注学生的不同想法，关注学生的问题解决的多样化。

培养学生的数学应用意识，应该也必须让学生体会到数学方法和数学思想在生活中的应用以及其所带来的简便的好处。

我想举个具体的例子来说明。比如方程的思想的培养，对于简单的数学问题来说，同学们更趋向于用列算式的方法来解决问题，因为这是他们所熟悉的解决问题的方式，但是我们将问题做一个对比，就很容易的看到方程的简便之处。特别是鸡兔同笼问题的解决，对于五年级的学生来说，列方程比列算式简单的多。所以学生们一下子就喜欢上了方程，喜欢上了用方程来解决问题。其实，我们老师还可以向同学们指出：对于一些复杂的关系问题，用方程其实是非常的简便的。

而对于五年级的学生来说，他们有想法有了自己的见解，对于十分简单的问题，我们老师应该换个角度，从学生的实际情况去培养他们的数学应用意识。对于教材我们也需要整合，比如《找次品》和《打电话》的学习，如果仅从几十的数量去分析，孩子们很难体会的这两种数学方法的用处。但当我们需要从成千上万的物品中找次品，需要在最短时间通知成千上万的电话时，这两种数学方法的应用效果会使孩子们感到震惊。

总的来说，培养学生的数学应用意识应该让学生体会到其中的妙处，要结合学生的实际，从大处着眼，从小处着手，引导学生，从而不断提高学生用数学解决实际问题的能力。

再来说说新课标下的小学数学教学设计。

原来我以为教学设计主要的是依据学生所学教材的知识点的特征，抓住知识的重点和难点以及突破方法就可以了，但是现在我已经该变了这种看法。

就像我们最近所学习的： 教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。我们认为，教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

对教学设计而言，现在我认为最重要的是学生情况的分析。只有对学生的学习情况全面的了解了，才能明白哪些是学生已经掌握的，哪些是学生未曾掌握的，就像一位教育家说过的，学习目标的确定应该在学生知识和能力的最近发展区，要让学生们蹦一蹦才能够得着。如果教学目标定的太高，学生们会望而生畏，失去学习的积极性，如果教学目标定的太低，同样会令同学们失去求知欲。那么，怎样才能很好的把握教学目标呢？很显然仅仅依靠教材是不行的。仅仅依靠教材所制定出的教学目标是呆板的，是和学生的实际不匹配的，在此种情况下教学目标和学生的学习要求据很容易的形成两张皮，造成你管你、我管我的局面，从而很难达到高效的课堂效果。

当我们抓住了学生的学习情况，再结合教学内容进行分析的时候，我们会发现情况不一样了。一节课的教学内容可能会增多，也可能会减少，这就是课堂的扩容和压缩，而这要根据学生的实际情况来定。一节课的所谓的重点、难点也不一样了，要切实到学生不明白的地方去组织有效的教学活动。

总之，教学活动的设计要抓住学生的心，要实事求是的联系学生整合教材，要站在制高点来看，才能把教学设计做好，才能真正的建设好高效课堂。我要记住—— 教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。特别是学生情况分析在前，教学目标制定在后的方式，是搞活教学设计的灵魂。

最后再说句题外话，学习很重要，但是最重要的也许是自己在和别人交流中不断地思考。一句话：小教天地，大有作为。

第四篇：小学低年级作文起步教学的几点看法.

小学低年级作文起步教学的几点看法

秀野学校王金花

写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生对作文充满兴趣，爱上写作文呢？这是我们广大语文老师共同面对的难题。我个人认为应该重视低年级段作文的渗透教学，尽早起步，做好低中段写作教学的衔接工作。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的几点看法。

一、说好一句话，写通一句话。

（一）口头表达。

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。

（二）书面练写。

口头表达到位后，更重要的是书面练写。

1．练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

2．变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

3．扩句。如：出示句子“妹妹笑了。”再写“妹妹（）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

4．随意写句。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。

二、说好一串话，写通一段话。

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”在教学实践中，我主要采用以下几种形式：

1.出示错乱句子，给句子排序。

在作文起步教学阶段，要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。

2.提供一些词语，练习连词成句。

3．看图写话引路，写作如此容易。

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。

5．坚持练写日记，共同促进提高。

全班学生每人每周写二到三篇自主选材、篇幅不限的日记。同桌互相传阅并在日记写上评语。每周五的班会课上，我就宣读星级日记，并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。这样做，应验了教育家第惠斯多所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

三、多读课外书，丰富语言积累。

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

四、多几种途径，写好一篇作文

1.先玩后写

〈1〉.用游戏诱导

爱玩是孩子的天性。首先，我组织孩子们到操场上玩老鹰抓小鸡的游戏。然后引导学生把游戏的过程写下来，或者引导学生写游戏的感受，或者引导学生站在老鹰、母鸡或小鸡的角度去写。因为是自己亲身参加的，很快，一篇篇好作文诞生了。为了加强写作训练，还引导他们写自己喜欢的游戏，或者写参加学校活动的经过、感受。

<2>.用实验激趣

实验也特别受孩子们的欢迎。我们做了一个盐水浮鸡蛋的实验。我准备了这些实验器材：一个生鸡蛋．一根筷子．一杯水．一包盐。接下来我叫一个学生上讲台做实验：先把鸡蛋放入装有清水的杯子中，然后慢慢往里面加盐并搅拌。提醒学生注意观察鸡蛋的变化。当教室顿时沸腾起来的时候，我顺势引导：“孩子们，刚刚你看到了什么？你是怎么想的？你的同学有什么反应？你知道为什么吗？你能写下来吗？ ”不出所料，孩子们又写出了一篇篇小短文。

2．学后写

人教版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

（1）随文续写。

对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《掌声》等课文都安排了续写，而且进行适当的引导。学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

（2）随文仿写。

小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。如：学习了老舍先生的《猫》之后，适时地让学生仿写一篇写动物的文章。这样不仅可以提高学生的写作能力，还能达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。

五．多一些鼓励，树立写作信心

作文写好以后，老师应尽快批阅。把孩子作文中的好词好句一古脑地展示出来。不要吝惜自己的溢美之词，要狠狠地表扬。我通常从最靓题目，最佳词语，最美句子，最引人开头，最妙结尾等方面来设奖，使学生看到成功与进步，享受写作的快乐，激发起对下次写作的渴望。对于不足之处，则要想方设法地用孩子乐于接受的方式去改正和消除。这样使学生全然没有挫败感。我想呵护好了学生写作的这颗童心，我相信将来必定会结出喜人的硕果。

最后还想说，在学生作文刚刚起步阶段，千万不要过高要求，朱自清在散文《春》中说，“刚起头，有的是希望。”千万不要把这份希望扼杀在摇篮中。让每一个孩子都爱上写作吧，这是做语文老师的莫大幸福。

第五篇：小学三年级作文教学指导之几点看法

让我欢喜让我忧的三年级作文教学 马玲

关键词：三年级作文积极性积累小练笔修改

摘要：三年级作文教学是起步阶段，首先是学生的积极性，然后才是有效的方法，循序渐进，做好写作前和写作后工作，让写作成为整个三年级语文教学的核心。

作为语文教师都清楚，作文教学是小学语文教学的一座大山，的确难，但爬上去了，风景一片美好，因为学生的作文表现是学生语文综合素质的具体体现，较强的语言表达能力是全面提高学生素质能力的重要方面。三年级是小学规范作文教学的开始，虽一二年级有过看图说活练习，但那毕竟是片面的，单一的，还带有一定的随意性，缺乏系统规范，因而三年级作文教学起了承上启下的作用，如何在这承上启下的阶段能让学生们有话说，还有积极性，毕竟我所面对的大多数学生是来自农村，又是留守儿童，缺乏家长辅导，要想让他们在作文这块土地上耕耘好，写下自己想要说的话，丰富他们的语言意识，足足让头次带三年级语文的我摸索了好久，结合我近段时间来在三年级的作文教学工作实践，在此谈谈我个人的一些看法。

一、做好积累。

俗话说“不积跬步，无以至千里”，没有大量的词语和语言积累，学生是无法把作文写具体。本来三年级的学生就缺乏自觉性，我们老师只有不断地找准方法帮助他们积累好词好句，丰富学生的词句储备

量。通常我在教完一篇新课，我常常鼓励学生把课文熟背于心，课外多看一些适合的读物以及儿童诗歌，有些尽量要求他们熟读成诵，平时多指导学生如何留心身边的事，养成细心观察的好习惯，并以日记的形式记下观察现象。课堂上也多给他们交流表达的机会，相互学习，相互积累好词好句，我相信经过长期的积累，写作的障碍就会大大减少，学生也就愿意去写作文。

二、抓好小练笔。

三年级学生作文是起步阶段，并没有成型，这就要做好写作前的准备，那就要多搞一些小练笔，从一个个小的判断开始，注重量和质的同步进行，先由课文为主，比如我上到《做一片美丽的叶子》，我可以让学生说说他们想做什么，为什么呢？学生能模仿课文写出自己的一些心理话，有的想做树苗，有的想做鱼，还有的想做小鸟，内容很丰富，效果也很好。最近我在教学《花瓣飘香》时，让学生续写接下可能会发生什么，小女孩会说什么，妈妈又会说什么，充分调动了孩子的积极性和想象能力。其实课内小练笔的机会有很多，合适的扩写，大胆的想象，我们老师都能利用。如此小练笔，久而久之学生能把自己想说的话写下来，无形中在提升学生的写作能力。

三、努力为学生习作提供素材。

好动、爱玩是小学生的天性。平时我经常让学生参加一些简单合理的实践活动，由此去引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，从中他们能获得第一手最直观的材料，以此来激发他们的写作兴趣。为了让学生写好《我的第一次家务劳动》

（如洗袜子、洗碗、择菜等），我让他们回家先自己做一做这些简单的实践活动，学生不仅愿意，积极性也会十分高涨，由此学生通过自己实践了解了这些活动的过程，他们有了自己亲身体验，再去动笔去写，必然会有话可讲。这样，习作时就会叙述有容，语言有序，有感可表，写出的作文自然也就内容丰富，语言不再生涩。

三年级学生作文教学的另一关键点就是修改，老师都清楚好的作文都是改出来的，三年级学生又是刚接触作文，再加年龄比较小，做事往往会“一蹴而就”，通常习作很快就完成，显然会出现凌乱、无序、不够具体以及一些遣词造句上的问题，那就更要让学生养成修改作文的良好习惯。

修改一是学生自己改，当学生自己一篇作文完成后，就要及时修改，先是自己默读修改，让自己在默读课文时，找出文章的主要问题，有无主干上的毛病。如文题是否符合，详略是否得当，还能检查你的习作中的错别字和错误的标点符号。然后就是大声朗读，大声朗读你的习作，要求一定要带感情，如果学生读完后感到索然无味，说明他的作文有问题，这时他就要静下心修改他的习作，对细节之处要精心修改，如对神态、动作，内心活动等方面进行描写。看他的作文能不能读通顺，读流畅，如果是感到别扭，说明他的习作中还有语病，为你修改找准方向，所以大声朗读是修改作文的重要法宝。

接着是同学间互改。俗话说，旁观者清，修改习作文也是如此。除了不确定人员的修改习作方法外，还可让同桌间结对互改互批。我往往会把修改权还给了学生，学生既有新鲜感，他们又怀着好奇心，能以主人翁的态度当“小老师”，因此，这种让同学间互评作文，学生会格外认真投入。这样，既锻炼了学生批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神，同时对作文也有了新的认识。

最后是我的点评修改，做到抓点放面，明显错误和缺点一定要指正，关于内容方面，我会把握这样的原则，以表扬鼓励为主，多发现他们的亮点，千万不能打击他们的积极性，多从正面引导，多让学生尝到写作的甜头，长此以往学生自然也就有话可写。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

总而言之，以上是我从事农村三年级作文教学的几点看法，其实作为老师，大家都清楚，不管教育的如何改革，学生能不能写好作文都是首要任务，可见学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，但要想提高学生作文水平，永远不能忘记“练”，缺少了“练”，什么都是空的，因此我们三年级语文老师更应把作文教学渗透到整个语文教学中，让作文教学贯穿始终，为高年级打下良好基础。