第一篇：快速作文教学和传统作文教学之比较
ositionandtheTraditionalChineseCompositionTAOXin-qiang(TheTeachingAndResearchDepartmentofHuiyangEducationBureau,Huiyang,516211,chian)东惠阳教研室，广东惠阳516211）目标、教学手段和教学效果四个方
面与传统作文教学相比较。通过比较，消除对快速作文教学产生的误解，提高对快速作文教学的认识，把握好快速作文教学的方法，提高快速作文教学的水平。angCity,Cuangdongprovince(Ten-StepMethod).ItiscomparedinfouraectstotheChinesetraditionalcompositionteaching:teachingthoughts,teachingpurposes,teachingmethodsandteachingresults.IwishsomemisunderstandingsaboutthefasteedcompositionwillbeclearedupandIalsowishtheknowledgeofteachingonthefasteedcompositionwillberaised,themethodwillbegraedandtheteachinglevelwillberaised.［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1005-3638(1999)02-0082-0
3快速作文——特别是广东惠阳的快速作文课堂训练十步法（简称“十步法”），作为近年语文教改中的一个新事物，人们往往容易对它产生两种误解：一是认为作文只要好就行了，快不快没关系；二是认为快就难得好，好就不容易快。
其实，快速作文教学并不是要学生一步登天，奇迹般地写出好文章来，而是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，从而逐步实现快速写出好文章来的目标。所谓“快速”，仅仅是从完成一篇文章的时间来说的，并不是指实现目标的全过程而言的。要求学生写出好文章来，这是教学目标，怎样使学生写出好文章来，这是教学手段（方法）。从目标和手段的关系看，好的手段非常重要。我认为，快速作文教学目前应是一种比传统作文教学更好的手段，其理由如次：
一、教学思想更先进。快速作文教学主要是依靠学生，让学生自己写自己改。以“十步法”为例，两节连堂课90分钟内完成十个步骤，其中五个步骤由学生独自完成，共50分钟。老师只是巧妙地“逼”学生“急中生智”，科学地引导学生“急中”多生智，少生错，从而有一支生花妙笔。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的“三主”思想，在快速作文教学中得到了最充分的体现。传统作文教学主要是依靠老师，靠老师指导得法，批改得细，讲评得当。那么，主要靠学生是不是行呢？现代教育思想认为，学生是教学的主体，教学过程中，学生自身的能动性是最重要的内在因素，起着决定性的作用；而老师的作用主要在于引导，是一种外在因素，起着辅助性的作用。所以教学中要充分发挥学生内在的能动作用，使学生由被动地接受知识，转变为主动地追求知识。通俗地说，就是让学生由观众变为演员，而老师则由演员变为导演。毛泽东有句名言：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，以学生为教学主体，实际上就是针对现代人日益强化的参与意识，使学习的过程成为“使用”的过程，成为实践的过程，从而取得更好的效果。可见快速作文是建立在现代教学思想基础上，理应更科学、更先进。
二、教学目标更科学。写出好文章来，这是作文教学的目标，但好文章的标准是什么呢？尽管教学大纲上有明确的规定，然而大纲并不会说话，大纲还得由活的人来掌握。不知从何时开始，语文老师们就不给作文打满分了，也就是要求“好文章”必须十全十美。这种观点似乎已根深蒂固了。显然，传统作文教学的这个目标是抽象的、虚幻的、不科学的。金无足赤，人无完人，真不知世间究竟有没有十全十美的好文章。快速作文只要求写出比较好的文章来，所谓“比较好”，就是根据学生的实际，不求全责备，只要思想健康，同时在谋篇布局、遣词造句上没有什么大的问题，就可以考虑打高分或者满分。学生的作文和作家的作品应当是有区别的，不能以作家作品的要求来看待学生作文。再说，作家的作品也不可能十全十美，更何况学生的作文呢？显然，快速作文教学的目标更科学、更具体、更符合实际。在要求“比较好”的同时，还要求写得快。“快”是一种可以量化的标准，也是一种体现时代特色的要求，传统作文教学忽视了这一点，甚至还推崇古人所谓“两句三年得，一吟双泪流”的佳话，然而美则美矣，年年名落孙山亦难免矣。
三、教学手段更合理。快速作文教学从“快”入手，强调就是要快，从某种意义上说，快就是好。开始时，只要
求不离题，快快写完规定的字数，象篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，可以轻装上阵，稍加思索，就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发，强调就是要好，以教学目标来代替教学手段，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。于是时间在犹豫彷徨中过去了，且不说好文章不可得，就连差文章也难得了。“
快”是一个“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质，其重要意义是：
1.有利于训练思维的敏捷性。要求学生在审题构思、谋篇布局、乃至行文书写等方面都要快，促使学生大脑高速运转，潜力得到充分发挥。长期训练，必然使学生思维更敏捷，变得更聪明，从而写出比较好的文章来。
2.有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中，“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的，更多的情况是，审题构思时，思维常处于一种模糊的游离的状态，只有在具体行文过程中，思维才逐渐清晰、活跃和稳定，并且是越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就要动笔写。
3.有利于培养说真话抒真情的良好品质。拿起笔来就写，快人快语，真话脱口而出，真情自然流露，这就是“有实事求是之意，无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有着更多的联系，与一个人的品德修养也有着一定的联系，所以从“文如其人”的角度看，这是写出好文章来的重要因素。
4.有利于形成一种朴实自然的好文风。脱口而出的话，也许不够精巧，显得笨拙，但只要“达意”并通顺，就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是遣词造句上因求“好”而花费时间太多，结果往往咬文嚼字，以辞害义，形成所谓“学生腔”。快速作文，迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来，语言的修饰顾及不上了，也没时间矫揉造作了。尽管不够华美，但“我手写我口”，朴素自然。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这也是一种值得提倡的好文风。
四、教学效果更明显。教学是一种复杂的精神生产，其效果的检验也应是很复杂的，几个老师，几个班级，几次分数，都不足以科学检验教学效果。快速作文教学目前还处于实验阶段，怎么能说“教学效果更明显”呢？这里所指的是直接的、看得见的、可以用常识判断的效果，它至少有三点是“明显”的：
1.作文数量明显增加。快速作文因其快，教学的全过程“指导——作文——批改——讲评”，可在两节连堂课中完成，每周一篇，每学期至少可写18篇以上。而传统作文教学一般是隔周一篇，一个学期很难超过8篇。
2.作文质量也会明显提高。因为作文主要是个实践问题，谁都知道，多写多作是提高作文水平的有效手段，数量和质量有着密切的联系，只要快，就能多，只有多，才能好，没有一定的数量，就难有一定的质量。既然快速作文教学比传统作文教学在数量上翻了一番以上，那么质量的提高也理应更快一些。
3.中下学生的作文水平明显提高。凡是实践过快速作文教学的老师，都会在较短时期内感到学生作文水平相差不大了，20分钟左右，绝大多数学生都能写出600字以上的符合题意、结构完整、语言通顺的文章来，只是过去那种为数甚少的构思精巧、文笔优美的文章几乎不见了。“尖子”不尖了，于是有人对快速作文产生了忧虑。其实这也用不着担忧，尖子不尖，一方面是由于广大中下学生赶上来了，缩短了与尖子学生的差距；一方面是尖子学生暂时还不能适应“快速”这个新情况。所以，我们既要认识到快速作文教学有个培养尖子学生的问题，还要认识到快速作文教学大面积地提高了中下学生的作文水平，这个意义是重大的，明显的。
以上快速作文教学和传统作文教学之比较，并不是光想比出个高低优劣，而是要弄清快与好的关系。只要我们端正了对“快”的认识，掌握了用“快”的方法，就一定能够以“快”来求“好”，实现又快又好的目标，培养和造就千千万万新时代的曹子建，也许并不是完全不可能的。
第二篇：初中快速作文教学初探
初中快速作文教学初探
华蓥市观音溪初中杨远锐
快速作文，顾名思义就要“快”，即“快审题”、“快写作”、“快改评”、“快反馈”，力求在较短的时间内提高写作效率。快速作文是湖南省著名的作文教学研究专家杨初春老师多年的研究成果。它聚科学性、新颖性、实践性、普遍性于一体，深得师生的广泛欢迎和好评，在全国各地已迅速推广。笔者在教学实践中就初中快速作文教学的问题进行过一点探索，现就快速作文教学与传统作文教学的区别和快速作文教学的基本环节谈点肤浅的认识，以作引玉之用。
一、快速作文教学与传统作文教学的区别
快速作文所以能在全国各地获得一致好评，主要原因在于它与传统作文教学有很大的区别，它是对传统作文教学的一次革新，有其不可低估的优势。
传统作文教学的程式是“命题—指导—写作—批改—讲评”。在这个五个环节中，命题、指导、批改、讲评四个环节都是教师完成的，只有写作一个环节由学生在老师的扶助下完成的。很显然，这种作文教学法，学生基本上处于被动状态，这就像妈妈牵着两岁的小孩子走路一样。学生没有主动性，没有积极性，自然就很难写好作文。快速作文的程式是“命题—审题—写作—讨论—读文—修改—评议—信息反馈”。在这八个环节中，命题、审题、讨论、评议、信息反馈五个环节由老师与学生共同完成，写作、读文、修改三个环节由学生独立完成，学生参与写作的全过程，自始至终处于主动作文状态，这个不但能提高学生写作的积极性，而且能写出高质量的文章来。传统作文教学是老师指导后再让学生写，其结果是会出一定数量的雷同文章。快速作文则是老师命题以后，对具体题目不做任何指导，完全让学生独立写作。写完以后，再组织学生讨论，这道题应该怎样写，这一类题应该怎样写，让学生通过独立写作和互相讨论来掌握写作方法和规律。这样让学生主动作文，符合“实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义认识规律，学生不但能写出有新意的文章来，而且从根本上解决了班级作文雷同的问题。
快速作文相对于传统的作文教学而言，主要进行了四个方面的改革：一是把拖沓松散的写作训练改为快节奏的写作训练；二是把老师指导以后再写改为学生写后再评议；三是把老师的精批细改改为老师粗略浏览，学生自己修改；四是把随意性作文训练改为有计划、有目的的作文训练。快速作文教学的这四个方面改革主要体现教学的基本环节中。
二、快速作文教学的环节
快速作文的课堂教学是理论指导型和写作实践型的有机结合，包括审题成文，互改互评和信息反馈三个基本环节。
（一）审题成文阶段
快速作文的“快”体现在审题、构思、选材、立意和修改等一系列程序上。写作时，要想使每一个写作程序操作速度加快，必须掌握一些写作技巧和方法，尤其是快速作文审题法。这里结合笔者个人的体会略谈一两种。
1、回答问题法
审题时，遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的独词题目时，学生往往觉得无从写起，这时，要及时围绕题目中所给的要素，提出若干问题，具体落实题目所涉及到的人、事、物、景诸要素，确定写作的具体内容。如《错》这个题目，如果提出“谁错了”、“什么事错了”、“后果怎样”、“怎样对待错”这几个问题，文章所写的内容就具体多了。下面的题目都可以运用这种方法审题：《成功》、《启示》、《流泪》、《追求》、《经历》、《悔》、《盼望》、《挫折》等。
2、喻体觅本法
分析理解喻体的特点及含义，根据这些特点和含义去寻觅相应的本体，从而迅速准确地确定文章的具体内容和重点。这种方法既适用于记叙文审题，又适用于议论文审题。
如《“滴水穿石”小议》，“滴水穿石”就是喻体，它的含义是小水滴只要不停地往下滴就能穿透坚硬的石头。很显然，它是比喻很微小的力量只要有恒心，朝着一个方向不断努力，就一定能够成功。因此写作此文，不能就“滴水穿石”本身大议特议，而应把重点放在类似“滴水穿石”的事物上。
像《春风》、《朝霞与夕阳》、《剪枝与成才》、《卸下你“翅膀上的黄金”》、《谈“枪打出头鸟”》等题目，都可以运用“喻体觅本法”快速审题。
此外，“添加因素法”、“逆向求异法”、“虚题实写法”、“结合现实法”等都是快速审题的好方法。
审题是习作的关键。每次习作前，教师针对该次作文的特点，介绍相应的一种审题方法，师生共同探讨，而对该次作文则只字不提，以免束缚学生的思维，学生针对相应的方法自己审题构思，自己开动脑筋，这样更能写出新颖之作。叶老曾说：“想清楚然后写，这是个好习惯。”审题工作做好了，基本的构思也了然在胸了。根据不同年级学生的作文差异，采取限时快速作文。初中生一般是40分钟600字左右。要求学生快速作文，除了在数量上要达到目标外，更重要的是求质。对于成文较早的前十位同学，让第一位上交作文的同学负责，按先后顺序把他们的名字、作文的大约字数及所需的时间写在黑板上，而教师则应快速做好阅读工作，特别是前几位同学的作文，以便在讲评时更有目的性、针对性。这样，对“上榜”的同学有一种激励鼓舞作用，激发了他们的内在兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”对其他同学而言，他们唯恐落后，会有一种紧迫感、追逐感，初中生“不服输”的心理促使他们开动脑筋，奋笔疾书。通过限时快速作文，不仅克服了作文教学中存在的“少、慢、差”现象，而且对提高学生敏捷的思维能力是大有裨益的。
（二）互改互评阶段
学生成文后，紧接着就是改评工作。作文改评，向来是语文的“老大难”。叶老曾说：“我当过老师，改过学生的作文不计其数，得到一个深刻的体会：徒劳无功。”快速作文的互改互评却改变了这种不利局面，充分调动了学生的主动性和积极性，激发了他们的兴趣和求知欲。
互改互评有以下几个步骤：
第一步：讨论。讨论时为改评打基础。师生共同探讨该次作文应怎样写，这类题应怎样写，学生结合自身的写作实践，主要从审题和构思两个方面发表意见。通过探讨，掌握写作方法，这样改评时就更有针对性、可行性。
第二步：读文。朗读是修改的第一步。叶老曾说：“写完一篇东西，念
几篇，对修改大有好处。”因此，在学生限时完成作文后，给四五分钟时间，让学生朗读自己的作文，不读不知道，一读吓一跳。读中发现了错别字，丢掉的字词，读中找出了用错的标点符号，读中发现了病句……诸如此类的错误都可“读”出来，直到自己觉得顺口了、连贯了。这四五分钟“读文”，不仅仅是达到了自改作文的目的，更重要的是“读”出了文气，锻炼了学生对语言的感知能力。“学生良好的语言感知能力是靠平时正确的用语习惯和准确地语言训练积累而成的。”所以，在作文教学中，通过“读文”培养学生的语言感知能力，这是不可多得的好机会。
第三步：改文。传统作文批改法是老师全收全改、大包大揽，有时还担心改的不仔细。作文的字里行间处处“见红”，结果耗时多，收效微。刘国正先生指出：“老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”这席话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了学生学会改作文的重要性。
在学生“读文”的基础上，要求学生从以下几个方面进行互改：通读全文，改正错别字，规范标点；修改病句，疏通文意，明确中心；注意表达方式，锤炼语言，力求生动；纵观结构，严谨合理，自然过渡。互改时，可以本班互改，也可以平行班互改，还可以高低年级互改。互改时，老师巡回指导，解疑释惑，参与批改，教会学生批改的方法。
第四步：评文。我一般采用“三评”（小组评、班上评、教师评）讲评法。先让学生在四人小组内评议，对选出的优秀作文，写出较详细的评语，推荐一个口头表达能力强的学生参加班上的讲评。班上讲评由学生边读边评，读完总评；再叫其他同学发表意见，直到大家满意为止。最后是教师评：针对作文中普遍存在的问题，将有代表性的作文（含优、差）通过比较，找出问题的症结，提出解决问题的方法，这样学生易接受，好掌握。采用这种“三评”法，学生能明确自己的不足及努力方向，真正取得作文批改的实效。
互改互评对学生而言具有新鲜感，能增强学生的自信心，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高，还能发展学生的写作个性。
（三）信息反馈阶段
师生互改互评后，并不意味着该次作文的结束，改后的信息反馈也很重要。互改互评后，教师应及时检查学生的改评工作是否做得到位，对不到位的要及时订正，把信息反馈给学生，该表扬的表扬，该指正的予以指正，言语要中肯诚挚。以肯定鼓励为主，激发他们写作的内驱力。如有较特殊的情况，还应采取因人而异的方法，采用面谈、面批、笔谈等多种形式，以提高他们的写作水平。
学生针对教师的反馈信息以及互改互评的意见，应做好有的放矢的工作。一些细节问题在作文本旁的空白处予以订正，并及时写下该次作文的得失及感受。如果存在的问题较多，则应在老师的指导下重写，以使自己在重新审视自己习作的过程中提高自己的写作素养。
信息反馈不仅使学生明白了该次作文的得失，而且使他们知道了今后的努力方向，以后作文时也就不至于“错误百出”。因此，师生间的反馈工作是对修改评析能否成功的检验，信息反馈工作做得好坏与否，直接影响到写作的实效。
快速作文的好处是显而易见的。但在教学过程中，如果过分强调“快”，片面理解快速作文的真实含义，脱离学生实际，忽略快速作文的的一些必要的环节和准备，就会欲速则不达，走入快速作文的误区，出现忽视基础训练、训练单
一、机械背诵、快速摘文等问题。因此我们在教学中要探寻快速作文教学的规律，遵循教学实际，防止以上问题的出现。
综上所述，快速作文教学对于训练学生的思维能力，培养学生的创新能力，提高学生的语文综合素养都是不无裨益的。快速作文教学对于教师也是一种挑战，一种促进，一种创新。为了更好地进行快速作文教学，我们必须去钻研、去探寻、去奋斗。快速作文教学注重的是师生间的双边活动。学生的主体性，教师的主导性在教学过程中都得到了充分的体现，它符合人的认识规律和教学的一般规律。快速作文教学不失为一种很好的作文教学法。
2010年4月25日
第三篇：新概念快速作文教学案例
高中新概念快速作文教学案例创新设计 守望和平
——文章中的推理想象有独到之处 赵芳
目标定位：
1.了解推理想象的内涵。
2.学会在写作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有独到之处。要点阐释：
推理想像有独到之处主要从思维的方式和结果来说。鼓励考生在推理和想像上有超常之处，鼓励创造性思维，激发考生的创造性热情和兴趣。鼓励考生对问题和社会生活现象有自己的看法和独特见解，有思考，有探索，有观点，有思想。学习内容：
教会学生对事件的推理想象既有独到之处，又合情合理。课前活动
1.阅读准备的材料，让学生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么样推理想象。写作中的推理想象有独到之处
推理是逻辑学的一种基本的思维形式：由一个或几个已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的过程。我们平时说话写文章几乎都包含推理，只是其中的前提或结论常隐藏在语境中罢了。推理有独到之处，是指能突破思维定势，符合逻辑地推导出别人尚未认识到的原因或结果，使独到的新发现、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他们》，选择了农民工这一群体作为表现的对象。作者在写了他们的居住条件、身份称呼、生存境遇，心灵重负和希望信念之后，亮了一个令人击节的结尾：“他们，终将会成为我们。”这一预见便是新人耳目的创见，在农民工尚未得到政府和城里人身份认同的当时，作者的断言甚至可以说是振聋发聩的。但这一“结论”的导出是否符合逻辑呢？有。在文内，作者写道：“已经有好多视线转向他们”，“他们正在茁壮地成长”；在文外，其推理的基点是社会正呼唤公平，和谐社会正在构建。可见推理的独到之处不仅在于它的突破，在于它的发别人之所未发，更重要的还在于它是合乎逻辑地导出的。再说“想象”。它是指对于不在眼前的事物写出它的具体形象，或者指设想。作文创新离不开想象力。想象有独到之处，指想象奇特、新颖、别致、耐人寻味。历年的高考作文不乏凭想象有独到之处而成功的例子：它们放飞文思，驰骋想象，或借古人来说事，或代未来而预言，或游科苑以写怀，或借花鸟以传情„„它们所创造的奇幻之境和所表达的独特见解确是与众不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，临风书雪》在这方面尤为人所称道。作者扣住材料中“满了吗”和“实际上还存在很大空间”，驰骋想象，通过编述的王羲之、王献之父子之间的故事，生动地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一点，使献之心生灵犀，“终于明白自己和书法之间的距离了”，颇有“含不尽之际，见于言外”的韵味。文章四个同中见异的片断有机融合，几乎赋予“吾儿写尽三缸水，唯一有一点像羲之”这一脍炙人口的民间故事以经典的样式，凸显了独特的创新能力。由此还可见出，生活中的文化元素是我们作文创新的丰富资源。
从以上两例还能认识到，推理和想象虽是抽象和形象两种思维形态，但是在写作过程中，它们又是“你中有我，我中有你”地参与活动的：获取、鉴别、分析、整合、熔铸纷繁复杂的素材、忽隐忽现的思绪、稍纵即逝的灵感，正因为它们点石成金的“指头”，那一推杂乱如麻，甚至难以捉摸的东西才得以呈现为文章，甚且那文章还会风姿绰约、神采焕发地奔赴你的笔端，再向读者走去。所以我更愿意将二者合称为“推想”。重视训练推理想象，使之有“独到之处”，对于作文创新有何意义呢？ 首先是能帮助你选择写作的独特视角。2008年江苏卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某凭着“好奇心”获得了某个“发现”的正面强攻之际，这位考生独辟蹊径，借助“陶瓷”的眼睛来观照“孩童”，通过他因偶然、莽撞而成就一件绝世之作的传奇故事来解读好奇心，营就一篇“好奇心创造美丽”的奇幻之作。同样，2009年湖北的一位考生面对“站上的门口”这一文题，突发奇想，写成“站在项脊轩的门口”，巧用课文资源，融入自己的感悟和从原文获得的熏陶和启示，巧妙的视角使他获得成功。视角独特能使文章成为特色鲜明的“这一个”，使文章从那些千人一面、人云亦云的“大路货”脱颖而出。这里头自然少不了推理想象的“独到”。
其次，能帮助你实现构思新巧。2009年广东卷有篇佳作叫《如此常识》，写了两个刚进厂的青年工人拜师学艺的故事。故事中小李找厂长要求换掉自己的师傅——张师傅，去拜小王的师傅张科长为师傅，他跟着张科长捞油水，还指望升任副厂长；谁知失去保护伞的张科长因没有实际才干下了岗，张师傅反倒做了厂长，小他彻底失算；小李再当学徒，师傅竟是小王。故事一波三折，情节跌宕起伏，尤其那出人意料的结尾，极具讽刺效果。对这种情节安排，人们会夸赞：“亏他想得出”，真可谓“想象独到”的标本。但正因为想象中有合乎逻辑的推理，才能揭示“按照错误的常识行事的所谓聪明人终究没有好前途”这一主旨。可见以奇特想象见长的独辟蹊径之作，须有推理想象携手参与。再次，能帮助你运用逆向思维获得成功。写作过程我们一般先运用发散思维选择素材和确定立意，然后还会运用聚合思维选择最佳的角度切入，以便深入“钻探”。有时候为了避免撞车或回避轻车熟路的惯性，便会“反弹琵琶”。比如别人说“不要班门弄斧”，你却说“弄斧必到班门”；别人说“酒香不怕巷子深”，你却说“在市场经济中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在为“瓶子如何填满”而思考并行文，而那篇《我们在追求什么》却对此提出质疑，它从做学问、谋财富和追求“现代”三方面对“求满”问题进行审视乃于批判，批评了当今国人的“浮躁病”，发出“给我们的灵魂留下空间”的呼唤，提出“何必去塞满，留一些空间，享受自然与生命”的立意。这种“反弹琵琶”看似否定了便是人的“原意”，却符合“角度自定”的要求。这一“谢朝华之已披”的策略以其符合要求的“独到”而更显出深刻。
最后，以合乎逻辑的推理参与想象会使文章获得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江苏卷满分作文《没有了妖魔的取经之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首设置了一个看似荒诞的推理：“既然孙大圣可以日行千里，为何不肯背着唐僧一步西天，也省得一路上千辛万苦？”接着用两段文字以假言推理来自我否定，得出“战场上结下的友情才是钢铁铸成的”和“阳光总在风雨后”的认识，最后推导出结论：“没有妖魔的取经之路，是一条南辕北辙的路。”文章以恰当的推理形式作抓手，实现了创新表达，可见推理想象的“独到”还须凭借恰当的逻辑形式。
总之，推理想像是“创造性”活动最重要的要求，没有推理想像，人类的创造力就不可能快速发展。爱因斯坦说：“丰富的想像力比丰富的知识还重要。”艺术创作也是这样。“艺术的创作过程只是通过想像才能得到完成。” 那么推理想象我们应该注意什么呢？
（1）克服消极的心理定势，积极运用发散思维。消极的心理定势，是人在长期思维实践中形成的僵化的思维模式。它限制人的思维活力，扼杀人的创造精神。例如，“业精于勤荒于嬉”这一论断，固然揭示了修身治学的一定规律，但也是相对的。业精于勤，这是事实，但勤勉者未必都业精，因为这里还有一个优化方法的问题。再如“滴水石穿”的精神一直被人们称道，但是我们也应该看到，滴水之所以能穿石，还有一个方向专一的问题，如果方向不专一，再怎么坚持不懈，也不能“穿石”。不然马路上的洒水车为什么天天洒水却不能将马路洒断呢?这就说明在运用材料时，在进行推理论述时必须克服消极的心理定势。
（2）推理是由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程，有直接推理和间接推理等。联想是推理的基础。联想是人脑对客观事物之间相类、相似、相反关联的反映。可以由此及彼，由大到小，由远及近，从具体到抽象，或就现象看本质，就原因找结果，从而揭示事物间的内在联系，预计合乎逻辑的发展，推测合乎情理的结果。（3）遵守想像的合理性原则，掌握想像的具体方法。想像有独到处，绝不意味着胡思乱想，可以不着边际，它应该建立在严肃的科学精神的基础上。在“合理性”的前提下掌握想像的具体方法，使“独到”成为可能。①推测性想像。从“已知”内容向“未知”方面进行想像，从实境方面向虚境方面进行想像。②再造性想像。调动原有的知识和生活积累，对提供的材料进行想像，从而创造出一种源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如记忆可以移植”，会产生什么情况?人类社会能发生怎样的变化？③组合性想像。我们可以将观察到的分散的零碎印象(材料)加以归纳，进行思维加工，并逐步集中，多次反复形成完整的新的形象。想像合理是指想像的内容要与题目给定的已知条件相吻合，要符合事物存在和发展的规律与逻辑。尽管想像的内容可能是从未发生过的，但应该让人相信它是完全可以发生的。考场作文，根据话题材料进行推理想像时，要注意抓两个字：一个是“新”，一个是“特”。“新”指的是别人都没想到而只有你想到了，这叫以“新”取胜；“特”指的是别人想到了，但你想的有特别之处，这叫以“特”见长。当然，过于离谱，不切实际的推理和想像是毫无价值的，歪曲事物本质的看法和错误的观点是不能算新颖的。
2.提前三天布置每个学习小组（5—6人一个小组）搜集与“反对战争，守望和平”相关的一句名言和一则小故事，并安排课代表和小组长抓好落实。3.写作课当天早读印发“反对战争，守望和平”的素材。[素材库]
一、世纪遗产清单
像一个人临终前要对自己的财产有个清点以便留给后人一样，一个世纪行将结束时也该对自己留下的东西列一份清单，好让下个世纪的人们心里明白这个世纪的功劳。20世纪给我们人类究竟留下了什么，8千多万具死于战争的尸骨，是20世纪留给人类的最大一笔财富。两次世界大战和30余次国际、国内战争，造成了全世界约8千万名军人和平民的死亡，这些死去的人如今都已化为白骨被掩埋在了土层深处。这些尸骨静静地仰望着尚在活着的人们，他们将用自己对战争的不绝吟唱，使得下个世纪的人们不再感到孤独和寂寞。
数万个核弹头是20世纪留给人类的又一笔财产。世界上有核国家制造的核弹头加在一起已需要用万来数了，这些核弹头可以把地球毁灭许多次。人类终于为自己制造出了集体死亡的工具，这是一件值得引为骄傲的事情。也许下个世纪的某一天，我们人类会欣赏到核弹爆炸时那炫目的美丽的闪光。那时，人们一定会为遇上千载难逢的开眼界机会而欢呼不已。
二、爱因斯坦的《致后人书》
1938年8月10日，爱因斯坦应美国总统罗斯福之邀，写了《致后人书》：“我们的时代富于创造思想。我们的发现本应该可以大大地使我们的生活轻松愉快。我们利用电能横渡大洋，我们使用电能来减轻人类的繁重的体力劳动。我们学会了飞行。我们利用电波很容易的把消息发到全球各地去。但是，虽然有着这一切，我们的商品的生产和分配是完全无组织的，人们必须生活在忧虑中，担心被人从经济生活中抛出，失去一切。除此之外，生活在不同国家中的人们每隔一个长短不等的时间就要进行互相杀戮，因此，每一个想到未来的必然都生活在经常的忧虑中。我相信，我们的后人将怀着一种理所当然的优越感读上面这几行文字吧。” 这封信用特制的墨水和纸写成，与其他文件一起装进一个特制的钢体内，埋入纽约当时准备动工兴建的国际博览会建筑地基下面15米的花岗岩洞内，地面立有碑柱，要人们在公元6938年取出。
三、爱因斯坦的反战立场(追求正义，追求和平)爱因斯坦一生经历了两次世界大战，他反对帝国主义战争，希望人类得到永久的和平。他一生中发表了很多反对法西斯战争、声援各国人民正义斗争的文章(包括声援中国人民的抗日战争)。这位著名的科学家，不仅对人类科学事业做出划时代的贡献，他的反法西斯的优秀品格也一直为人传颂。在1932年11月，希特勒上台，德国政府命令正在国外讲学的爱因斯坦立即回国，爱因斯坦置之不理。德国政府竟悬赏两万马克捉拿爱因斯坦。爱因斯坦毅然辞去了普鲁士科学院院士的职务，在普林斯顿研究院安顿下来，进行研究工作，他在那里度过了22个年头，在这期间，当他得知德国正在将核裂变用于军事的危险变为现实时，便给美国总统罗斯福写信提出警告。在德国战败后，爱因斯坦又两次致函罗斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直进行着反对发展核武器和争取人类和平事业的斗争。
四、感动中国的王选
(为了和平与正义必须战争罪行)2002年8月27日，日本东京地方法院驳回了侵华日军细菌战中国受害者的赔偿请求，但在判决中首次认定日本侵华细菌战的罪行。有人说，日本人脑袋里最顽固的一颗螺丝钉松了。集结民间的力量，拨开历史的黑幕，王选，这位外表柔弱的热血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的历史。
1995年，在日本求学八年的王选准备赴美国深造，一则关于细菌战受害者要求赔偿的报道和一张照片，改变了她的生活。这是3个即将充作试验“材料”的中国人，相隔60年，他们目光中流露的恐惧与无助，依然让王选泪流满面。1997年细菌战中国受害者索赔诉讼原告团成立，王选被推举为总代表。王选的号召力，使国内外众多媒体投向了这一群满身历史创伤的老人，和那段充满血泪的历史。7年里，王选一直在不停赶路。民间力量本来就松散脆弱，再加上战前战后，日本销毁了大量战争罪行的证据，致使调查异常艰难。王选踏破铁鞋寻访当年731部队服役的士兵，取得了大量第一手证词。1996年，在细菌战头目石井四郎的墓地前，王选的一番话令人难忘。“石井四郎，你在细菌战中犯下的罪行，从现在开始，要在中日两国人民的努力下进行审判。”27次赴日开庭，犹如27次重大战役，指挥是一位女子，兵马是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，这场马拉松式的正义诉讼，让许多日本人知道了从教科书上学不到的日军的战争犯罪事实，世界上进步的力量以及年轻的一代，已经开始广泛参与介入，在诉讼判决之前，正义已经赢得了最广泛的支持和尊重。
五、战争的罪恶
“天空依然阴霾，依然有鸽子在飞翔，谁来证明那些没有墓碑的爱情和生命；雪依然在下，那村庄依然安详，年轻的人们消逝在白桦林。”这优美动听的歌声却传出了一个女子一生的悲哀：心上人战死远方沙场，姑娘等到白发苍苍，直到死去，这就是战争的罪恶。它唱出的不仅仅是一个女子一生的悲哀，更是千千万万个在战争中失去亲人的痛苦人们的心灵。然而在全球物质文明与精神文明高度发达的今天，许多国家的人民仍然在经历着战争给他们带来的痛苦，母亲失去了活泼的儿子，妻子失去了准备依靠一生的丈夫，孩子们失去了他们敬爱而善良的父亲。有多少个夜晚，他们以泪洗面祈盼着战争的结束和平的到来，他们向茫茫天空发问：妈妈，我还能否再回到你的怀中？！名言：
战争是地狱之子，和平是艺术的保姆。——莎士比亚
和平优于战争，是因为和平时儿辈埋葬父辈，战争时父辈埋葬儿辈——培根 不为战争和毁灭效劳，而为和平与谅解服务。——黑塞 皇帝动刀枪，百姓遭了殃。——俗语 战争一开始，地狱之门便打开。——民谚 叫喊战争的人是魔鬼的参谋。——民谚
战争在你愿意时开始，却并不在你快乐时结束。——马基雅弗 由来征战地，不见有人还。——唐•李白
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。——杜甫《石壕吏》 可怜万里关山道，年年战骨多秋草。——唐•张籍 导写设计 学习目标
1.了解推理想象的内涵。
2.学会在写作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有独到之处。学习重点
教会学生对事件的推理想象既有独到之处，又合情合理。学习难点
培养想象有独到之处的发散思维。作文课型 写作练习课 课时安排 两课时 导写过程
环节一：培思（6分钟）
有了想象，才有了莱特兄弟第一架飞机的腾空而起，才有了孙悟空十万八千里的腾云驾雾，才有了迪斯尼笔下风靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的扫帚，才有了历届世博会上的不朽传奇。
今天，我们同学也要展开想象的双翼，同时也要运用合乎情理的推理，进行一次新的写作尝试。
讲故事“和平鸽的来历”导入写作。
毕加索，西班牙画家，西方现代派绘画的主要代表，20世纪杰出的艺术家之一。毕加索有两大爱好，一是喜爱画画，二是喜爱动物。由于他对动物的珍爱，他笔下的动物常常是祥和美好的，而且形态异常生动。有一次，一位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事（法国当时正被德国人侵占）。一天，老人的小孙子把一群白鸽放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来。小孙子心里惦挂着，就跑到楼梯上眺望。突然，他看见蓝天上有一个小黑点。啊，是小鸽子回来了！小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小白鸽认出自己的家。不幸的是，巡逻的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发疯似的跑上楼，把小孙子从楼顶上推下去，接着，又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请求毕加索给他死去的小孙子画一幅画。毕加索悲愤交加，他含着眼泪画了一幅画。画面上，一只可爱的小白鸽口衔橄榄枝，正张开洁白的翅膀，自由自在地飞着，飞着„„看过这幅画的人，都说这幅画代表了全世界热爱和平的心愿。从此，鸽子成了毕加索许多作品的主角。1950年，毕加索为世界和平大会画的画，就叫“飞着的鸽子”，它把和平的愿望传播到世界每一个角落。后来，人们便把鸽子叫做“和平鸽”。环节二：命题（1分钟）【作文题】
曾经的绿水青山，如今却变成了荒漠戈壁 是谁打破了宁静的世界，却让战火烧透人类的家园？ 是谁抹去了孩童的欢笑，却让泪水淘尽生命的硝烟？ 是谁偷走了皎洁的月光，却让烈火烧出地狱般的辉煌？
是谁遮住了人类的视野，让白鸽的羽毛插满秃鹰血腥的身躯？ 是谁蒙蔽了智慧的认知，让繁花般的生命如此落英飞洒？ 历史是由一次又一次的战争相连而成，人的天赋就是进行永无息止的战争。而战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。没有和平，就没有人的幸福，就没有社会的发展和进步。为了能有永久的和平，人类必须正视战争造成的苦难，思考如何制止战争。请以“守望和平”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：（1）除诗歌之外，文体不限。（2）不少于800字。（3）文章要大胆推理想象。环节三：作文（40分钟）
在这个环节中应努力营造一个安静的环境，让学生专心致志，全身心投入到写作当中去，尽量做到“口不出声、头不晃动、笔不停止”。
在学生写作时，教师浏览学生所写作文，发现学生共性问题和典型问题，及时记录，为下面评议作文做参考。
在学生写作15分钟时，出示下一环节学生讨论的问题，目的是让那些学有余力、提前完成任务交卷的学生有问题思考，有事情做，充分尊重课堂上的每一个学生。思考问题：
（1）你本次作文的立意是怎样的？
（2）你是如何展开想象的？如何推理出自己的观点的？
在黑板上板书前五名交作文学生姓名、写作所用时间、文章字数、交卷先后顺序。40分钟时板书最后一名交卷者的姓名、写作所用的时间、文章字数等。环节四：讨论（3分钟）
（1）班内5人或6人学习小组交流对以上问题的看法。（2）全班对以上两问题有针对性的简要交流。“守望”是写作的关键，“守望”本意是“看守了望”，但它的内涵非常广泛，长期生活在这个日新月异的和平时代，战争与牺牲已逐渐远去。我们有太多的东西需要选择，有太多的东西需要坚守，有太多的蓝图需要描绘。如何守望和平？首先是如何面对战争和战争造成的仇恨。其次，爱、珍惜、感恩、谅解、宽容、沟通、谦让、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引来和平。第三，铭记什么，忘记什么，也是要考虑的内容。（为什么要守望和平？战争带来的苦痛；和平的意义。怎么样守望和平？）可写成记叙类文章，通过想象虚构战争中人们的命运变化来透射战争的罪恶，表达对和平的渴望。精巧的构思、跌宕的情节、虚实的映衬、细节的爆发是写作的关键；
可写成议论类文章，面对长期的和平安逸的生活，面对世界上依然不断燃烧的战火，我们如何反思战争，如何正视战争的苦难，如何制止战争，如何守望和平，都是值得我们认真总结的。充实新鲜的史料素材、积极理性的个性思考是写作的关键。本题写作时应注意选好切入点，善于“小中见大”。
思路一：虚构一篇小小说，描写战火中一个大人和他的小孩的对话，或者描述一位妻子对已死丈夫的一番倾诉。
思路二：多方搜集材料，记写一位为和平而四处奔走的志士。参考拟题：烽火频起，呼唤和平。
思路三：转换作文角度，从外星人的视角看地球上的不和平。参考拟题：历史只留血痕。思路四：用比喻手法写一首散文诗——有朵艳丽的花儿叫“和平”，需要全球共同来珍惜„„ 思路五：正视战争苦难，如何制止战争，如何守望和平。鼓励学生有与众不同的独特立意，越是让学生放胆写作越有助于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
环节五：评议（20分钟）
选取4篇例文全班宣读，师生评议。评议重点和目标：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正确、是否合乎情理。
评议时，学生是否先提出自己的观点，然后通过推理的形式来证明所提出的观点。这个环节约20分钟。读作文时，要提示学生养成认真听、认真记的好习惯。这样发言评议作文时才能更有效果。采取一些激励措施让学生养成积极发言的习惯。环节六：批改（10分钟）把学生作文随机发给学生，每个学生都能批改其他学生的作文。学生有过亲身体验的写作经历，又经过初步的讨论，再加上已经对本次作文进行评议，对本次作文批改已经有了一个基本的认识，所以学生完全能够批改他人作文。同时要指导如何批改。批改要求：（1）时间约10分钟。（2）批语100字左右。针对本次评议修改目标，看是否根据要求进行了推理想象，看推理想象是否科学合理。（3）修改后静悄悄地把作文送还给作者。环节七：反思（8分钟）
“反思”环节是学生对本次写作经历“培思、命题、作文、讨论、评议、批改”全面反思总结的一个环节。反思内容与要求：（1）作者修改“批改人”指出的不当的词语和句子。（2）发表对“批改人”批语的看法。（3）本次作文练习收获与今后需要改进的地方。（4）今后写这一类作文受到的启示。（5）时间约8分钟，字数100左右。
学生写完后将作文本交给老师。教师选择一些有代表性反思和特色作文在全班宣读、激励。环节八：总结（2分钟）总结本次作文练习的收获。对好文章及学生优点总结表扬，对需要今后注意的问题提出要求。【老师感悟】
战争，伴随着人类的发展史从未彻底停止。每朝每代都从刀光剑影中走入历史，再茫然地走出：他们手持利刃、跨上战马、驰骋沙场，用野蛮摧毁前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知几世的荣辱沉浮之后，自己曾经的血汗又将融入支离破碎的辉煌，和断壁残垣的艺术一起被历史的波涛卷入岁月深海。每一次战争之后，都会有人合掌虔诚地向上苍祈祷和平，小民站在将士、马匹留下足印后野草丛生的田地里祷告，希望和平可以筑成万民无饥的天下粮仓；帝王领嫔妃、子孙、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山万年永固。历史的每一页都有血腥的场景，在一代传一代的叹息与撰书历史者掉落的泪水中，我们体会到战争的代价实在太大了，所以，让我们记住战争的苦痛，带着和平的心愿放飞手中的白鸽，微笑地，看着它融入那湛蓝的天空！学生例文： 守望和平
（高三六班崔宏凯）
五千年的中国历史，五千年的华夏文明，也包含了五千年的硝烟与战争。
千百万次的战争，迷乱了千百万人民的心，无数次的战火冲突，造成了无数个妻离子散。战争，那残忍的战争夺去了百万生命，更践踏了百万颗心。战争啊！停止吧！当你亲眼看到那可爱的家园破败，情何以堪？当你目睹亲人离去的悲愤，心作何感？当你看到死难者那绝望的眼神，又有何想？
由此，请以你的名义号召政权者停止那无休止的争夺，号召世界人民守望和平。
遥想战争当年，生灵涂炭，荒野百里，十年的守望，换来的却是一纸丧书，十年的呼唤，换来的却是无力呻吟。痛啊！那是无奈的心声。想起战争，怎不叫人心恨？中国，二战死亡将近6000万军民；波兰，350万犹太人如今只有2万多人。这些都是血的事实。想这百万人民，无奈死于战火，怎不难过？
是非转头空，成败任西东。历史的长河中充满了战争的硝烟。一曲曲悲壮的歌声，一个个壮怀激烈的故事，一幕幕伤人心头的离别景，都在无声的控诉着那可耻的战争。控诉它的残忍与霸道，控诉它的可恶与无情。
十年生死两茫茫。千古的历史战争，千古的思绪难忘；一曲无声历史之歌回荡在千古的足音山庄。赤壁上，80万生灵化为悄无声息的烟随风而逝。月牙湾中，科威特的人民顿入泥土，与石油化作一体，将历史沉积，将人们的思绪遗忘。
古城上，荒野边，楼兰里。曾经的烟柳画桥，曾经的十里荷香，曾经的风帘翠幕，如今已随战争的那股烈风消散。
车辚辚，马萧萧。杜甫将心中的悲愤化成诗，喷发出对战争无奈的抗争。清明图上，张择端将开封府的和平呈入纸上，完美的笔锋，秀丽的画卷，呈现出了一个和谐的社会。守望和平，是康庄大道的重启，是伊甸之园重开，是不久未来光明的重现。
走在和平的道路上，牢记古巴比伦的灭族之难，勿忘一百年的华夏战火。让我们吸取教训，忘却心酸，守望和平。【点评】
此文主要是回望历史战争，通过战争带来的灾难和苦痛，环环紧扣气势强悍的推理出观点。此生最大的优点在于语言。句式整齐，读来令人热血沸腾；长短句错落有致，又使语言灵活；感叹句让人内心颤动。另外，此文结构清晰，段首化用或引用古诗词，增色不少。教学收获与反思
一、教学理念：
1.新课标提到作文教学时要求:“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。”这两句话可以说是我设计这节写作指导课的依据和标杆。
创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。
2.立足教材，从新的角度引导重新审视教材，提升了学生的文本阅读能力，也开启了学生写作思路。课本是作文取材的后花园，而学生最大的症结就是内容的空洞，特别是此类作文学生关注时事少，更是言之无物。在浏览中也发现有学生做的很好，用到了《兵车行》、《采薇》、《寡人之于国也》等课本中的诗句。
引导学生在平时的语文课本学习中变被动为主动，变接受为探秘，做个有心人，就一定能使他们的作文妙笔生花，美句连篇，文采飞扬的。这是本次作文最大的成功之处。
二、教学设计，突出表现为以下几点：
1．做到了课堂教学结构清晰。引出主题，自然，不生硬。
2．培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生自讲，自评，他评到共评一系列教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。由自评到他评再到共评，体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。
3．我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：对中等水平及以下的学生还是不够关注，虽然他们也积极参与到想象力作品的讨论当中，优秀作品，虽然是起到了榜样与范例的作用，然而却忽略了一些中等学生习作中的闪光点，我将在本次作文批改后的讲评阶段弥补这个不足。
4．评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给予指点，希望得到你们的帮助。
第四篇：快速作文之写景作文教案
快速作文之写景作文教案
南岳中学：曾红成一、学习目标：
（一）初步学会写景能力。
（二）基本掌握运用提纲来整体构思的方法。
（三）能大胆地展现自我，寓教于乐，学生在快乐中学习。
二、重点难点 ： 思维方法训练
三、课时安排1课时
四、教学过程与方法
运用“快速作文五步法” 组织教学，第一步：创设情景。第二步：限时作文。第三步：讨论评议。第四步：阅读感知。第五步：赏析点评。
一、创设情境
引入：同学们，有位诗人说过 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其实，我们生活的世界就是美丽的花园。那么，怎样才能表现我们世界的美呢？那就需要我们大家用生花的妙笔来描绘。
二、家乡美：
1、准备活动：
（1）、教师展示若干幅“家乡美景”图片，同学们选出自己最喜欢的一幅展开创作。
（2）、创造大比拼：把全班分成7小组（6人为一小组），可以通过自主合作也可以独立完成创作。
2、妙笔生花
（1）、小组成员欣赏“家乡美景”图后选择主题，列提纲——进行整体构思。
（2）、小组讨论评议并推荐优秀的提纲，陈述构思步骤及具体思路。
（3）、小组成员选择自己喜爱的段落进行构思创作。
3、文苑杂谈
（1）、小组推荐成员上台赏析本组的作品。
（2）、引导同学通过自我评价与相互评价，总结自己和别人在这一课中的收获与缺憾。
（3）、从文段创作应该把握的要点给予中肯的建议，充分肯定学生的表现，树立学生写作的兴趣。
三、课堂小结：
写景的方法：
(一)．要抓住景物的特点，细致的观察是第一要素。
1．要观察景物变化的全过程.一年四季时令的更变，空间的更换，都有它特征,只有准确抓住,才能下笔有神.。如一棵植物,从它的嫩芽破土,到花蕊含苞欲放,再到灿烂怒放,最后花谢果熟.每个生长期都有它不同的特点,如果仔细观察了全过程,就容易抓住它的特征进行描述,而且会有独特的真切感受.2．要捕捉景物的形状、大小、色彩、数量、声响、姿态、神韵等,并加以具体的描绘,才能生动形象,给人如临其景之感.同样是风,有
2和煦春风,有炽热夏风,有萧萧秋风,有凛冽寒风.同样是水,有汹涌怒涛,有流水潺潺,有水波粼粼,有水平如镜.同样是蓝色,有深蓝,有浅蓝,有天蓝,有海蓝，有淡蓝,有蓼蓝，有土蓝，有瓦蓝等等,我们只有抓住了景物特有的“表情”，才能准确的描绘。
（二）．把握写景顺序，写出层次，言之有序，条理清晰。
我们描写景物时,可以由高到低,由近到远,由局部到整体,由动到静，先总后分，先主要后次要等顺序去写，主要包括时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。
（三）.处理好情与景的关系。
情是景的灵魂，景是情的载体，情景只有交融才能写出真实感人的文章来。
如《从百草园到三味书屋》中的一段文字：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚，„„在树叶上长吟的鸣蝉、菜花上肥胖的黄蜂、泥墙根低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀„„”这些文字朴实无华、简洁清晰，但亲切感人，意境纯美。作者如果没有带上情感去观察，怎能写出如此的韵味来？很值得读者去咀嚼品味。同时还必须做到“景中抒情”。把作者的情思完全融入所描绘的景物中，看似只是简单的景物描述，但字里行间都流露出作者的深情。
（四）巧妙运用各种修辞手法。如比喻、拟人、排比等手法的运用，能使文字增添无穷魅力。
如：《青海湖,梦幻般的湖》：“那蓝锦缎似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪,像是尚未凝固的玻璃浆液,又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点,生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的,用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪,突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的,用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪,写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景,“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点,使湖水显得更娇美可爱。
四、快乐无极限
希望同学们在快乐中学习，在学习中感受快乐。
1、请学生课后把自己的作品修改好，相互交流，并且把提纲和作品写在作文本上。
第五篇：快速作文教学的有益尝试
快速作文教学的有益尝试
近几年，隆昌地区中学语文学科组在作文教学方面做了有益的尝试和探索，并发挥集体智慧，开发出校本教材《快速作文指导与训练》一书，供教师和学生参考。
所谓快速作文，就是要求学生在45分钟内快速审题，快速选材，快速立意，快速布局谋篇，快速修改，不列提纲，不打草稿，一气呵成。充分体现了以教师为主导、学生为主体、训练能力为主线的教学原则，极大地提高了教与学两个积极性。学生在明确的目标的指引下，脑神经细胞处于高度的积极的活动状态，有力地激发了学生的好胜心和效率感，把竞争意识引进课堂，从而达到积极主动完成写作任务的目的。
我校快速作文的写作流程如下：
第一步：快速思维。
包括审题、立意、选材、谋篇等环节。这方面要弄懂题目要求，明确写什么，知道怎么写，确定中心，选择材料，分清主次。这一步一般在5分钟左右完成。
第二步：快速表达。
根据构思好的提纲边想边写，调动学生的知识储备和写作技巧，书写快速认真，注意结构形式。表达过程中不会写的字可以用拼音代替，不查字典，不问老师同学，待修改时再查再问，以免影响自己的思维和打扰他人的写作。这一步一般在25分钟左右完成。
第三步：快速修改。
要求学生从整体到局部，从自评到互评。评改中运用常用的修改
符号，写出赏析和互评评语，并有适当的旁批。评改着重从中心是否明确，材料是否恰当，结构是否完整，表达是否得体，语句是否通顺，标点是否准确等方面进行，做到浏览快速，删多补漏，斟字酌句，少改多就，反馈及时。这一步一般在15分钟左右完成。其中，自评5分钟，互评10分钟。
通过几年的尝试，学生的快速写作素养基本形成，作文能力稳步提高，语文成绩有了较大幅度的提升。
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