五年级作文教学中存在的问题

第一篇：五年级作文教学中存在的问题

五年级作文教学中存在的问题

铜陵县新桥中心小学查黎芳

在小学语文教学中，作文占着半壁江山，有位专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”作为小学阶段的语文教师，对语文教学有着深刻的体会和认识，作文是汉语的存在形式，作文是正确表达个人思想的基础。但是，作文教学是语文教学中最大的难点，难在它的持续性的，不是一时努力就能解决了的。下面是根据我在五年级作文教学中的实践经验的一点体会，希望和广大同行们交流一下其中的问题和解决的对策。

一 中心不突出

这个问题之所以我将它列在首位，是因为我在批改作文时经常写的一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。

二 不会选事例

每篇记叙文的写作都需要几个事例来证明其主题，表达出自己的思想感情，我在长期批改学生作文时经常为学生所选择的事例而头疼，这也是我将其列为第二的原因。

在记叙文的写作中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”，随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上就行，以至于文不达意，字数虽然够，质量不忍目睹。

三 事例雷同

这是我最近在要求写的一篇命题作文时发现的一种现象，因此我将其列为第三。命题作文《一件关于诚信的事》，我看到当我写出题目时学生们很茫然，不知如何下笔，我在讲完要求之后，看到学生还是很作难，于是将他们带进课文里，感受课文字里行间表达的感情，然后我又启发引导。最后，我让学生分小组讨论，直到每一个学生带着满意的表情开始奋笔疾书后，我才放心。谁知，第二天我批改时才发现，班里10个学生，写拾到100元交给失主的有12人，拾到10元交给失主的有6人，（其过程也基本雷同），偷家里钱后来又承认错误的有4人，其他4人。我无法求证其事件的真实性，但这也是一个很难处理的共性的事件。

四 作文模式化

作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。

还有很多问题，如标点的使用，字词、句子的合理使用，书写要求等，都是在作文教学中存在的。

第二篇：教学中存在的问题及整改措施

教学中存在的问题及整改措施

俗话说得好：“没有最好，只有更好。”特别是对于教师这样一个特殊的行业，肩负着教书育人的重任，肩负着祖国和民族的希望和未来，下面是教学中存在的问题及整改措施。

近年来，随着新课程的不断推进，学生在数学上的学习和应用能力都有明显的提高，但随之而来的是数学学困生的成绩越来越低。作为学校生命线的教学质量一向为全体教师所重视，数学成绩的下降更是引起了学校领导的高度重视，针对数学学困生的学习状况作了深入地分析、反思并针对原因提出整改措施。

一、原因分析：

1、教师课堂教学效率不容乐观

学生的课堂作业不能在课堂上及时反馈。课堂常规把握能力欠缺，不能调动学生的学习积极性，导致教学效率不高。种种情况导致了数学课堂教学效率低下，这势必导致课内损失课外补，而在现在的教育背景下不可能有太多的时间去补，从而导致大量的后进生产生。

2、辅导后进生方法单一

对后进生的辅导目前只是停留在完成当天的作业，订正当天的作业错误，缺乏对后进生针对性的知识辅导。对学生的思想教育，调动学生学习积极性方面做得不够到位，后进生的补差学习始终处于被动地位，认为是老是逼我学习，没有认识到应该是自己的积极进取。而农村家长由于自身原因也无力做好学生的课外学习辅导，导致较大数量的后进生的产生与学业水平的进一步的下滑。种种原因导致对后进生的辅导工作成效不明显。

二、正视问题，及时整改：

1.加强对后进生每单元学习情况的跟踪辅导.对每次考成绩后10%的学生进行跟踪分析，进行有针对性的辅导，并提供一些针对性的练习让学生进行巩固练习，以达到掌握知识的目的。

2.加强对每个小组的监督与指导，尤其是让那些优秀生或组长多关注困难生在讨论中的表现，多给他们一些发言的机会，教师也应该多鼓励那些后进生他们增加自信。

3.对尖子生的辅导要找方法，对症下药，做到有的放矢，事半功倍。

4.教师在提高自身素质的前提下，要提高自己驾驭课堂的能力，让学生“动”之前，要设计好问题，要有目的的让学生“动”。

5.新课程教学很重要，但也要把传统教学融入到课堂中去，

例如：有些图形该往黑板上画时还要画，有些关键的步骤该往黑板上写的还要写，应该把现代的教学手段和传统的教学手段有机的结合在一起，优势互补，是教学手段整体优化,从而提高课堂教学效率。

6.采用多种方法提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如：教师改变自身的教学行为，使课堂教学真正焕发出生命的活力，同时还要通过种种办法，使学生获得成功的体验,增强他们的自信心，从而达到学习上的成功。

总之,数学新课程教学中存在着许多困难、许多问题，但在每一位数学老师的努力下，教学水平会不断提高，不断进步的。

第三篇：财务会计教学中存在的问题

财务会计教学中存在的问题 1.1理论与实践无法有机结合。

传统的财务会计教学模式比较单一，主要以理论为主，通常先进行会计理论教学，然后再进行会计实践训练。在学习理论知识的过程中，由于财务会计专业知识的系统性和抽象性，加上中职学生文化基础薄弱，“填鸭式”的教学常常使学生感到晦涩、难懂，逐渐产生厌烦情绪，最终失去学习的兴趣。而在进行实践训练时，难免又会忘记前面学过的理论知识，造成理论知识不能很好地运用于实践操作中，影响了学习效果。1.2实践操作能力弱。

财务会计实训的资料不够真实，与实际经济业务相差较大，而且实践训练过于简单，通常是一些常规性的业务，缺少难处理的业务。在这种模式下培养出来的学生实践能力都相对较弱，不能更好地适应社会和企业的发展。

1.3对学生的考评过于单一。

现阶段对学生学习考核依然采用传统的考试方式，此种考核方式缺乏灵活性，考评内容不够全面，考评结果不够客观，这不能更好地体现财务会计教学的创新，在很大程度上阻碍了会计教学改革的发展。1.4师资力量不能满足社会发展需要。

中职学校担负着为社会输送会计人才的使命，而完成这个使命就需要依靠高质量的会计师资队伍，会计教师不仅要具有较高的专业素养，而且还要拥有丰富的实践经验。但是，实际能够满足真正意义上的会计教师条件的人员并不多，他们中的大部分人只是掌握会计理论知识而缺乏实践经验，所以教出的学生也同样不具备较强的实践能力。

1.5培养方向比较单一，会计人员不能满足多岗位需求。

随着社会的不断发展，企业对会计人员提出了更高的要求，并且有调查显示很多会计毕业生不仅从事会计工作，而且他们还从事统计、文秘以及其它工作，但是学校对这种市场需求变化并没有给予足够的重视，教学还局限在单一专业培养方向上。这些都是中职学校财务会计教学过程中存在的问题，它们对学生的会计职业能力产生了很大的影响。2财务会计教学改革的必要性

新形势下，就业市场对中职学校会计专业提出了更高的人才培养目标，企业更强调毕业生的工作经验和会计专业技能，不仅需要掌握会计基础知识，还要具备综合业务处理的能力。这就要求我们在传授知识时，不但要教会学生会计的基本原理、技能和相关处理办法，并且训练学生将理论知识熟练地运用于实践当中，培养学生的综合能力，使学生成为全面发展的复合型会计技能人才。同时，财务会计课程的实务性、操作性很强，因此，提高财务会计教学质量、进行教学改革是势在必行的。采用一体化的教学模式，以学生为主体，以实践为核心，培养出适应社会需求和变化的会计专业人才，并推动会计教学改革进一步深化。

第四篇：高中生物教学中存在的主要问题

新课程背景下高中生物教学中存在的主要问题及对策

自2009年9月我省实施新课程以来，一线教师们热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进生物新课程的教学改革实践做出了不懈的努力，在实际教学中积累了许多宝贵经验。然而，在新课程实施过程中也遇到了一些新问题、新矛盾。本人结合两年来的教学经验，反思新课程的教学过程，对高中生物新课程改革中存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。

一、新课程改革中存在的主要问题

1、生物学科师资不足。

根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，我校要求高一学生开设生物课程，但是由于以前学校高一学生不开设生物课，显然生物教师出现缺口，所以导致生物教师课时量加大，每个教师要教四、五个班级，周课时数达到十五节。

2、高一生物课任教师普遍存在对新课程理念认识不到位的现象。

新课程理念要求我们改变传统教学方式和学习方式，体现以学生为主体，教师为主导，学生通过自主、探究和合作的学习方式，但有相当一部分老师对此认识不到位。我们在调研中发现，典型表现有，一是用新教材上传统课；二是将新课程神化，对教学产生较大的迷茫或恐惧，不知如何上课；三是将新课程虚化，盲目放弃原有的好的方式，追求热闹的形式。

3、课任教师对教学内容及要求难以把握。

生物课程标准对教学内容及要求描述比较概括抽象、粗化，可操作性不强；教材内容及深度很难说明把课程标准到位，并且辅助资料与教材和教学不配套，教学内容的深度、广度都难以把握。

4、学校实验条件有限，科学探究受教学条件不足的限制。

生物学是一们实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难，一则生物实验较原大纲生物实验多，实验室不够，实验经费不足，占用课时多，教师实验员工作量增加；二则生物实验装备没到位，配套实验器材缺少。

5、教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。

新课程内容充分体现基础性、选择性和时代性，生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识。

6、教学观念新旧交错，课程实施“走老路”

由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。

7、对生物课程教学控制力和执行力不够。

不少教师习惯了传统教学模式，不能从课程高度着眼，宏观控制生物课程，正确处理课时与教学内容的矛盾。也有教师由于对考试的担心，对学生的不放心，习惯按原来的大纲和教材要求进行教学，任意加深内容，普遍反映课时严重不足。

这些问题的存在，反映出我们对实施高中课改思想认识和准备上的不足，学校原有的教学评价制度不能适应课改的需要；老师们还没有真正树立起新课程理念，对课程标准的认识还存在较大的偏差，对教学资源的整合意识和整合能力还不强；学生们对课改的认识存在误区，片面地认为课改会减轻负担，不愿意吃苦。此外，还有诸如课堂教学评价、学习过程性评价、学分认定及有关课程资源开发与利用等问题。

二、解决问题的对策

（一）学校层面

1、学习课改实验区的成功经验，加大学校的开放力度，扩大校际交流。双方互相学习交流管理经验，互派教师到对方学校任教，互派学科组到对方学校听课评课。这种交流方式对我校的老师树立新课程理念，理解课程标准，改变教学方式起到了很大的作用。

2、加大促进教师的专业发展的力度，提高生物教师教育教学能力和水平。学校教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功，各高级中学就要创建平台促进教师的专业发展，鼓励教师做学生喜欢的老师和受家长敬重的老师。一是要求教师们提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论；二是鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作、进行教学个案研究，和校本教研，提高教育教学能力。

3、加大对实验教师的培训。为了解决实验教学的困难，学校采取了由老师们对实验员进行新教材实验培训，派老师们轮流协助实验员准备实验；对每个班的学生进行实验分组，并培训实验小组协助老师工作；对学校原有的理化生实验音像资料按新课程的内容进行整合处理，利用班级多媒体设备播放部分实验音像资料。

（二）教师层面：促进教与学方式变革、优化课堂教学

1、教师首先应端正教育思想，提高自身素质，充分发挥教学中的主导作用

虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好生物教学的关键。

①认真学习，努力提高认识水平和理论水平

实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们不能存在有“学生水平低、基础差、学习偏科、教学不配合”等难教的思想，应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动生物教学的发展。

②及时调整知识结构，适应现代教学的需要

现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代生物知识的学习，包括生物发展的动态；加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用；加强现代教学方法和理论知识的学习。

2、激发学生兴趣，点燃对生物“喜爱”的火花，增强责任感，成为学习的主人

①生物学习兴趣是影响生物学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习生物的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机；通过成功激励树立学生的学习信心。

②要结合教学让学生明确学习生物的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习生物的思想和态度，唤起学生对生物学习的注意。

③培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式。

3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识

课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好生物教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强生物基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。

4、加强生物实验与综合实践活动，增强学生的实际操作技能和实际应用能力

①生物实验是为学生学习生物提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习生物兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是学习差的学生，实验要求较低而削弱生物实验，而且还要适当地改革教材中验证性实验为探索性实验、设计性实验，通过这种形式的实验来调动学生学习生物的积极性，培养学生的科学方法、科学精神和正确的科学价值取向。

②综合实践活动的开展既适应了学生个性的发展，又适应了社会发展的需要，它的产生既继承了我国基础教育的优良传统，又体现了当前素质教育的内在要求。在学生中开展综合实践活动特别是研究性学习活动对改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的作用。

5、评价学生的方式应涵盖三维目标，不能只重视学生的知识与能力。

教育对学生的评价应从学生在学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果等多方面考虑，采取多层次、多形式、多主体的综合评价方式，激励学生全面发展，不仅由教师评价，还要由同伴评价、自我评价。对评价结果也不仅局限于用分数表示，教师对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法予以肯定。在今后的选拔性考试中能抛弃以往的评价方式——只拿“分数”论英雄，相信未来的学生不再出现高分低能，我们的教育也就真正做到了——“素质教育”。

新课程起步阶段不可避免由于认识和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。

第五篇：历史教学中存在的问题

初中历史教学中存在的问题

常言道：“以史为镜可以知兴替”。现如今，我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中存在着很多的问题亟待解决，归结起来主要有以下几点：

一.在课改中教师对历史教学研究不足

目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念,不思教育观念的更新，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位，在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。在课堂上，学生一切都要以教师马首是瞻，教师在讲台上滔滔不绝的讲，而学生则在下面认真的听，拼命地记，学生完全沦落为知识的容器。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动的局面，主观能动性几乎得不到什么发挥，更谈不上能力的培养了。另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩,学生成为背诵教材和应对考试的机器。过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。

二．历史课堂教学“创新”的失误

随着新课程改革的不断深入，创新教育相当多的历史教师所接受，并不断深入人心。“自主、合作、探究、创新”成为不少历史教师说课、上课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人担的问题：

第一，创新活动，不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，也不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、讨论、辩论、观察、分析„„忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。

第二，严守预案，应变不足。教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见，且相持不下时，缺少当堂应变能力。

三．现代信息技术应用较少

当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。但我校多媒体运用不便，无法创造历史情境，不能展示图文声像并茂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史课堂教学效益，有时讲课感到很枯燥，有时变成“一言堂、满堂灌”的教学。

四.对历史学科的看法存在误区，缺乏专业的历史教师

一直以来，历史课都是学生、家长心目中的“副课”，历史课也往往被安排 成上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多乡村学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，全是半路出家。我原来学校历史教师搭配就反映出这个现象，全校几个历史教师都是非历史专业的，因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。我就是这样的情况，有时感到很不如意，但平时我加紧学习掌握较多历史知识，但还是感到不能运用自如，这次培训会给我很好的机会，我会好好珍惜。可有的老师知道的历史知识少，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。

五.教学模式存在弊端

目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果，例如，学校过度追求升学率，教师过分强调考试重点，学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，应该采取哪些对策来加以解决呢？