作文评语巧利用 写作兴趣自然来

第一篇：作文评语巧利用 写作兴趣自然来

作文评语巧利用 写作兴趣自然来

郑颖（西昌市第四初级中学）

一说到写作文，很多同学都谈虎色变，写不来，不想写，写不好，那么怎样唤起同学们的写作兴趣呢？经过多年的教学，我发现写好作文评语，是提高学生写作兴趣的一个很有效的方法。学生把作文交给老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改，期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。此时，具有针对性、启发性和指导性的评语，犹如给学生写作兴趣的火花上加油，能够使之越燃越旺，产生意想不到的好效果。

一、平等交流，评语要有鼓励性

爱默生曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们要努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游，如我班的一位女同学，她在作文中写道：“我是一名罪犯的女儿，在家里，左邻右舍总是对我指指点点，老师和同学一定也不喜欢我„„我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言：“走自己的路，让别人说去吧!”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话“„„愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她越来越有兴趣用文字记录下自己的心路历程，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。而不是以权威面孔否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的积极性，直接影响学生下次的创作欲望，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，比如有的学生写得真实，全是自己的语言，没有抄袭，我就在评语中这样写道：“感情真实，是一篇绿色作文，有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的，说明你平时善于观察事物，有一双慧眼;有的学生有一处恰当的引用了格言，歇后语或名人名言，我就这样写评语，看来你平时很善于积累，把自己搜集的材料恰当地运用于作文，你引用的这些材料为你的文章增添了色彩，可见你是一位有心的学生。”我班的一位男同学酷爱数学，对写作却总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》，他洋洋洒洒写了500多字，我在评语中写道：“此文具有真情实感，可读性较强，这说明你有写作的潜力，若能认真对待写作，你的语文能力将会大大提高。”此后，该生开始挖掘自身潜能，学习语文的兴趣大大提高。作文批改时找到学生作文的优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励，你会发现表扬后的学生写作兴趣更浓，学习劲头倍增。

二、评语幽默，富有文采性

德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能让人接受。”的确，文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。班上有一位同学写字总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”还有一位习惯把字写在格子线上，且不成行，我批

道：“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”有次作文，发现同桌作文一模一样，连家中的小狗描写也一字不差。我在他们的评语中写道：“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?不妨抱来看看。”这些轻松幽默的语言，幽默中见师情，包含着老师善意的批评，这样的评语，学生愿意接受。后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。有时还可引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿，借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

三、涓涓细流，评语要有思想交流性

十五六岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了--------”，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市教学规范化的检查，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自评中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假„„”。于是我在评语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单地把一事物定为好或坏„„”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我深感欣慰。

实践证明，艺术性的评语好像一座桥梁，便于师生间相互交流感情，沟通思想，并使学生从中受到感染，鼓励和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，达到大面积提高作文教学质量之目的。

姓名：郑颖

地址：四川省凉山州西昌市第四初级中学

邮编：615000

电话：***

第二篇：如何巧妙用古诗词来提高学习兴趣

为了有效地提高学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学充满生机与活力，在地理课堂教学中，我们不妨来点花色品种，来刺激学生学习的兴趣。

描写春天的：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼《惠崇春江晚景》)

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(志南《绝句》)教学方法

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》)

描写夏天的：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出静慈寺送林子方》)

描写秋天的：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》)

描写冬天的：谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。(韩愈《李花二首》)

描写春雨的：随风潜入夜，润物细无声。(杜甫《春夜喜雨》)

描写梅雨的：三日雨不止，蚯蚓上我堂。(梅尧臣《梅雨》)

描写锋面雨的：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。(赵师秀《约客》)

描写夏季阵雨的：坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在天上，却是山前晚照明(崔道融《溪上遇雨》)

描写秋雨的：今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。(苏轼《吴中田妇叹》)

描写冬雪的：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适《别董大》)

描写露的：荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。(王维《山中》)

描写气候的：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之焕《凉州词》)

描写庐山瀑布的：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(李白《望庐山瀑布》)

描写垂直地带性的：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。(白居易《大林寺桃花》)

描写赤道地区的：坐地日行八万里，巡天遥看一千河。(毛泽东《送瘟神》)

描写满月的：海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)

描写天气特征的：夜来风雨声，花落知多少。(孟浩然《春眠》)

描写水循环的：黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)

描写森林有涵养水源，保护水土作用的：明月林间照，青泉石上流。(王维《山居秋瞑》)

描写生物循环的：落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍《已亥杂诗》)

描写过去河套平原的：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。(《敕勒歌》)

描写地形是丘陵的：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

描写四川盆地的：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)

描写山地的：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。(李白《望庐山瀑布》)

描写森林美化环境的：绿树村边合，青山郭外斜。

第三篇：利用评价激发学生的写作兴趣

利用评价激发学生的写作兴趣

涿州双语学校张艳春

习作是否有兴趣是阻碍学生习作水平提高的瓶颈。作文的评价应是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。因此，作文评价的目的并不是评判学生习作的好坏，而是激发学生，培养他们的写作兴趣，所以教师应该利用评价来激发学生的作文动机。在日常作文教学工作中，我注意自己在观念，教学方式，教学思维等方面尽量不走以前的老路，尤其是学生作文的评价方式，我一改以前教学中教师给定分数、详细批阅、指导思路等老方法，善用多元化的评价功能，学生的写作兴趣得到激发，随之写作能力也得到提高。

一．自主性写作的评价

自主性写作指的是学生在日常学习生活中，在我的要求下，不限文体，不限字数，不限内容，不限立意的以日记的形式写成的小作文，我要求每周要交一篇。对于这些小作文，我没有按照一般的评价方式，给分数，给评语，而是和学生进行心灵的交流。在评语中，尽量挖掘学生性格中的闪光点，而不对作文的形式和内容给予任何形式的评语。例如，收第一次日记，有的学生认为是日记，就敷衍了事，只写了百八十字。有一个孩子就记了这样几个字：“爸爸妈妈把我的课余时间都侵占了，我为什么非得什么事都听家长的？难道就因为我不是大人？”就这样的几个字，我给她写了以下评语：“老师喜欢你张扬的个性，喜欢你不同于别人的头脑，只要你能为自己的行为负责，就去做你喜欢做的事。”她从来没有看到过这样的评语，别的同学也从没有看到过这样的评语，他们在看到自己短短的文章后面那陌生而又亲切的话语时，都惊呆了。然后，再一次交日记时，他们写的内容丰富了，篇幅也长了，也愿意和我说心里话了。再下一次，没到收日记的时间，就有同学主动把自己写作的内容拿给我看，甚至有的同学在以后的写作过程中，把我布置的周记变成了日记，很多同学都展露了自己的写作天赋，我也每周都利用一节课的时间，把他们当中涌现出来的优美文章在班上朗诵。可以说，这种新形式的评价方式，增进了师生间的交往，激发了学生的写作兴趣，从而也提高了学生的写作能力。

二．课堂作文的评价

课堂作文指的是课本上每单元要求完成的习作。以往，作文教学中，教师的评价是主要的。每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优劣，全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里，高分便是好作文，至于优劣的内容一无所知，因此，这种评价的收效极微。有关评价的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。根据这一理论，我们探索了一条自我评价同他人评价结合起来的评价思路。

1．引导学生参与自我评价

自我评价，指的是学生在接受教育的过程中，依据一定的评价标准，对自身作出分析和判断，从而对自身活动作出自我调节，在自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。可见，自我评价是学生参与评价全过程的有效评价。形成自我评价的氛围，首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的，我先让学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低难度，开始时，只是根据要求在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制，对积极主动参与评价的给予奖励（奖小花瓣），有独特见解的更是给予重奖（奖多片小花瓣）。以此激发学生参与兴趣。接着，每次作文后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获说不足；评价形式为打分、写上几条评语、或者重新修改自己的作文；或个体操作或小组交流。对学生的自我评价，基本上采取肯定语气给予评价，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。

2． 自评+互评+师评

在作文评价过程中，我们始终将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。这样的作

文评价活动，学生喜欢，经过一学期的锻炼，他们从不愿讲到争着讲，从不会讲到能说会道；无论是口头还是书面，都得到了锻炼，都有了很大的提高。

有时，我们定期召开作文评论会、举行“作品”诵读比赛等。活动一般由学生主持，由学自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；一方面规定了分期分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。

三、发挥评语的激励功能

评语，从字面上看，就是评定作文的语言，如果只是这样理解，那就太简单了。评价作文，其实是师生交流沟通的一个良好时机。学生的作文就像学生的一颗心，捧着这颗心，我们教师也应该用心去阅读、去欣赏、发现、点拨，而评语正是连接师生间情感的纽带。因此教师的评语要体现激励功能和指导性，更应该融入自己的感情。

学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。不管什么样的作文，都是学生的劳动成果。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。冰心老人曾经说过：“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”那么，我们写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。教师应该用欣赏的眼光去发现，让学生在阅读中保持积极的心态，即使是提出不足，语言也应该委婉，引导学生乐于修改自己的文章。因为激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。

“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时在评语中点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

有些学生的作文字迹端正，语句通顺，而且卷面干净整齐，可以看出，这些孩子的写作态度非常认真，但写的内容非常一般，一点也没有特色。对这样的作文，教师要善于启发诱导，在评语中可传授一些写作技巧，让他们懂得怎样才能写出特色，写出新意。有时，我会这样写评语：你的书写很漂亮，语句也很通顺，如果选材再新颖些，立意再新谢，你的作文会更优秀！同学互评时，我也让他们以鼓励为主，说出优点和不足。

如今，在我班学生的作文本中，每篇文章之后都可见到这样的写作评价表。（优点：----不足：----建议：----）习作之后自评、互评的过程中，每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在评价活动中，始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，因此他们明白改进不足，赶超先进的道理。而且，每次作文后都会让学生带回家，请家长帮他们写评语，有的家长评语写得非常好，起到了激励孩子的作用。

评价过程中本人、同学、老师、家长等多元化的评价方式，分层次、分角度的评价方法，让学生客观地、综合地认识了自己的写作，有效地促进了学生习作能力的提高，促使同学间建立勤奋向上的学习风气。评价过程中的鼓励性语言无疑让学生在评价中感受到的是爱，而并非冷冰冰的符号，因此，在保护了学生自尊心的同时更多的给了学生自信心，激发了他们习作的兴趣。有了信心，有了兴趣，写作的水平自然有所提升了！

第四篇：作文评语写作

作文评语写作

一、作文评语的内涵

评语就是批语,是对学生作文的优点和缺点作简要的评论和分析。批语，分眉批和总批。眉批是对作文的某点或某一部分内容的具体评论和分析，总批是对文章的整体评价和分析。评语主要是对作文中的用词造句、段落层次、过渡衔接、结构安排、思想情感、语言表达、构思立意等方面的情况加以评析，好的地方加以肯定和鼓励，不足之处指出问题所在。一般说来，评语内容由“评文”和“评人”两部分组成。也就是说，评

语不仅要评价、鉴赏学生文章，而且要评价文章所表现出来的作者的思想、品质、道德、心理、情感、态度等因素，即“人”的因素。

二、作文评语的写作要求

1、客观性

对学生一视同仁，准确把握评价的尺度。教师对学生作文的评价应有比较客观的标准。

2、情感性

评价时饱含感情，以真情、诚心去感染学生，才能为学生所认同。评语要有亲和力，语言不能太生硬，大多采用第二人称。

3、针对性

即针对具体的作者，具体的文章内容，每次作文的特定要求，文章中的优缺点等，抓住重点、关键，对症下药，有的放矢，写出有个性特色的评语。作文评语只有具有了较强的针对性，才能切实解决学生作文中出现的常见问题，也才能真正起到评语的作用。

4、文学性

作文评语，特别是为文学色彩较浓的记叙文、散文、小说、游记等写评语，就更应该注意评语的文学性。笔法轻松灵活、语言优美生动，或含蓄或委婉、寓意深刻、评价中肯，才能具有感染力。文采斐然、笔调优美 的评语往往更受学生的青睐。评语写作中要力戒平淡琐碎、言之无物的语言。

5、商榷性

用商量探讨的口吻，以民主平等的方式，就作文的某些问题与学生进行推心置腹的交流沟通，让学生理解并接受教师的观点、态度，语言要委婉。

6、新颖性

评语应评出文章的特色，写出教师的个性，语言及内容要与时俱进、与众不同。评语的形式也应有所创新。

7、连续性

就某一教学阶段或某一学生而言，评语写作要注意前后写作之间的连续性，不要出现评语内容的重复或脱节。

三、作文评语的作用

1、评判、裁定作用

让学生通过评语了解自己的写作水平，对自己的写作水平有一个比较正确的判断。

2、启发、诱导、教育作用 启发、指导学生如何去构思立意，如何表达的生动形象，如何表达的富有感染力。

3、信息反馈作用

使学生了解自己的写作水平，发

现写作中的常见问题和不足，以便下次作文中加以克服。避免类似问题在作文中反复出现。

4、因材施教作用（针对性强）学生作文水平参差不齐，有的善构思，但不善表达；有的语言基本功扎实，但不善于立意构思，如此等等。教师在写作评语时要对症下药，区别对待，写出针对性强的评语，以便学生今后作文时扬长避短，不断提高。

5、身教示范作用

评语中优美的语言、精彩的表达、规范的书写等都会对学生产生良好的示范引领作用。

6、练笔作用

许多教师平时难得写文章，可否把评语当作短文来写，给自己提供一个练笔的机会。

7、指导作文

通过评语对学生的选材立意、布局谋篇、语言表达等进行指导。

四、当前作文评语写作中存在的问题

1、空话套话多，语言枯燥乏味、缺乏感染力，针对性不强

2、鼓励、批评评语极端化 部分教师在评改作文时，认为教师是专门为学生作文更正错误的，常以挑剔的眼光找学生的错误与不足。

与此相关，部分教师则认为鼓励

和表扬是作文评语的万能胶，滥用表扬和鼓励。

3、教师话语的霸权

教师高高在上，搞一言堂，缺乏民主平等的意识。

4、偏重对文章外在形式的评价，忽视对文章内在思想、情感、人生观和价值观等方面的评价。

5、不尊重学生人格，在评语中讽刺、挖苦学生。

五、作文评语的写作标准 语文教师的作文评语，是衡量其水平高低的重要尺度，也是衡量其教学水平的重要标准。

1、准确。

这是评语写作的基本要求，应包括以下几方面内容。

①语文教师应公正、客观地一视同仁地对待每一位学生，每一篇文章。无论是优生而是差生，无论是优秀作文还是较差的作文。

②评语内容要有针对性。评价要恰如其分，评价时要抓住关键、实质性的东西，着重解决学生作文中

一、两个比较突出的问题，不可遍地开花，面面俱到。

③评语用词要准确，语言要规范。如作文方面的一些专业术语；主题、题材、结构、布局、思路、照应、过渡等概念的使用要准确无误，语言 的使用应符合语言规范，不可滥用流行的不规范的词语和语句。

④评语要注意文体的不同特征。不同体裁的文章，其文章所表现的思想，选材、表达方式、语言等都存在着一定的差别，在写作评语时不可一概而论，应区别对待。

2、精炼

评语自身的特点决定了其篇幅只能简要精炼，不可能长篇大论。应尽量做到“精炼而不单薄”，“精致而不臃肿”，切忌婆婆妈妈，唠唠叨叨，没完没了。

①评语要突出作文重点，紧扣关键，不枝不蔓，写出准确、中肯的评

语。

②控制评语字数，评语篇幅不要过长，一般的100字左右为好，要惜墨如金，用最经济的笔墨写出最丰富的内容。

③文字表达应力求准而精，写作时应选择具有概括力和表现力的词语。

3、美感。

语言美、情感美、内容美、文面美。

美的内容要有美的表现形式，写作评语时，不仅要追求语言的畅达，更要讲究语言的精美，好的评语本身就应该是一篇优美的短文，只有富有

美感的评语，才能有吸引力、感染力，才会发挥其应有的作用。

①评语的内涵美，文约而辞丰。②评语的形式美，含卷面美、版面美、文字美。

4、平和

指评语所体现的态度温和、亲切、词语委婉、舒畅。具体体现为：

①评语所表现的态度要温和、亲切。

②评语用词委婉，语气尽可能平和，决不能选用过激的词语或刺激性较大的句子。更不能讽刺挖苦学生。

③评改过程以鼓励为主，营造和谐、愉悦、舒适的作文环境，让作文

成为学生的心理需要。

六、不同文体作文评语的写作 文体不同，评点的内容也有相应的差别，因而在写作作文评语时要充分考虑不同文体的特点。

1、写人文章的评点内容 人物形象是否生动传神、个性是否鲜明、人物事迹是否具有感染力；叙述方式是否恰当，人称是否合理；叙述的要素是否齐全；详略、结构的安排是否 恰当；语言是否生动；描写是否细致具体等。一般应对作文中的人物形象作一个简要的概括和点评。

2、记事文章的评点内容 主题是否鲜明；叙事线索是否清

晰；选材是否恰当、新

颖；结构是否跌宕起伏；详略的安排是否合理；语言是否生动有感染力；描写是否形神兼备等。所叙之事的意义和价值，主题的开掘深刻与否。

如：《一件小事》的主题

3、写景文章的评点内容

写景是否抓住了景物的特点；立意和构思是否新颖、感悟是否深刻；观察是否细致、视角是否独特、多样；情景是否交融、意境是否优美；语言是否生动、语言的风格和特点；相关内容的穿插和拓展是否合理等。

4、抒情文章的评点内容

主题是否鲜明、立意是否深刻、感受是否独特；情感是否真挚健康、情感的抒发是否符合主题的需要；剪裁布局是否合理、选材是否恰当；抒情是否建立在叙事或写景的基础之上；语言是否生动有感染力等。

5、议论文的评点内容

论点是否正确、鲜明、新颖；论据的选择是否恰当；论证过程是否严谨；论证方法是否多样；联系实际是否恰当，论证是否具有针对性；论证和分析是否深刻；语言是否符合议论文语言的表达要求等。

七、评语写作示例

1、写景的作文

我爱秋天的田野

秋天到了，田野脱去了绿衬衣，换上了黄毛衣，人们都感叹说：“啊，秋天来了，万物要凋零了。”但是，就在这黄色的田野上，我却找到了秋天的生机。

今天，我和爸爸、妈妈到郊外的田野上去玩。走在田野的小径上，我突然发现前面不远的地方，有什么东西在闪着红光，十分耀眼。走近一看，啊，是一簇簇盛开的芭蕉花。芭蕉花

又大又红，随着秋风不停地摆动，就像是一团团燃烧的火焰。

走在前面的爸爸突然对我喊起来：“周凌，快来看！”我和妈妈忙跑去，啊，原来爸爸在树丛中发现了一串串野葡萄。野葡萄是橙色的，挂在树枝上，就好像一串串透明玛瑙。爸爸揪住树枝，妈妈上前去采，把手也扎破了，但终于采到了一串野葡萄。

翻过一座小山，我们又仿佛走进了花的世界。盛开的野菊花遍地都是。红的、白的、紫的、粉的、淡绿色的、玫瑰色的，在微风中亭亭玉立，婀娜多姿，五彩缤纷。好看极了。我们一边看花，爸爸一边讲解：这叫金丝钩，这叫黄石公，这叫绿新苹，这叫满斗星，啊，真是千姿百态！

突然从灌木丛中飞窜出一只沙褐色，胸部淡棕色的小鸟，直插高空，清脆地鸣叫着，我高声叫喊：“鸟！鸟！是大麻雀吧！”爸爸笑着说：“那不是麻雀，那是告天子’，也叫云雀’，专在高空叫，这种鸟很灵活，有时从天空直落地面。我正在仰头张望的时候，又飞起一只鸟，落在小树上了，叫声婉转悦耳，那是一只脖子火红火红的鸟，真可爱。爸爸指着说：

那是红点颏，有优美的歌喉。咱们今天真幸运！”是啊，鸟正在用优美的歌喉，唱着一曲秋天的赞歌。

看着这秋天的田野，我在想，秋天不是凋零的季节，秋天充满着活力。秋天是美丽的，我们应该在这可爱的季节里，加紧努力，为我们的生活增添色彩！

评语：

作者以生动传神的笔墨描绘了秋天田野的斑斓色彩和勃勃生机,再现出一幅幅充满生机的田野秋景图。构思立意颇为新颖。

文章采用移步换景的写法，将秋天田野的景色次第展现在读者面前，犹如一幅美丽的山水长卷。语言朴实自然，写景细致而生动。作者在写景的过程中注意充分调动视觉、听觉等各种感觉器官，将静态描写与动态描写互相结合，增强了文章的表现力。当然作为一篇写景的散文，文章意境的营造及人物活动的穿插等方面还应有所加强。

2、写人的作文

卖麻团的老人

“卖麻团了，卖麻团了……”又是这该死的叫卖声把我从梦中吵醒，不用说，现在是五点三十分，离我该起床的时间还有半小时。

不知怎地，就在最近，我们这来了一个卖麻团的老头子，他每天五点半的时候就开始叫卖了，无论是平时，还是周末；无论是晴天，还是刮风下雨，都雷打不动。每天都是他搅乱了我的好梦，我本应在六点起床，这时候被他吵醒，让我睡又不敢睡，起又不想起，只好在床上翻来覆去，白白浪费半小时的时光，别提有多难受了，为此我对这个卖麻团的十分痛 21

恨，听到这个叫卖声就头痛心烦，不知在心里恶狠狠地骂过他多少次了。

然而直到有一天，我对这个卖麻团的老爷爷的看法，一下子改变了。

那是一个很晴朗的星期天的早晨，我照例还是被这可恶的叫卖声吵醒，我用被子紧紧捂住头，心里别提有多狠这老头了，难得有这么一个休息日，也不让人好好睡个懒觉，真是可恶！忽然，在声声刺耳的叫卖声中，传来了一声又一声百灵鸟的啼鸣声，清脆悦耳，宛转悠扬，我的心不禁一动，反正也睡不着，不如出去看看早晨的景色，顺便看看这到底是一个怎 22

样的老人，手艺究竟如何，于是我掀开被子，麻利地穿了起来。

我拿了点零钱，走出家门，嘿，好晴朗的天哟，天空一碧如洗，阳光灿烂，我的心一下子也开朗起来。我顺着叫卖声找寻那位卖麻团的老人，远远就看见一个老人被一大群孩子围着，我心想，怪不得天天来叫卖，原来生意不错。我赶忙紧走几步，走近一看，心中不由得有些吃惊，我心中卖麻团的是一个全身沾满油污、邋遢龌龊的人，没想到眼前的这位老人他穿一件洗得发白的旧军装，却上下整洁得体，显得干练精神。我暗暗产生了几分好感，递过手中的零钱，说：

“给我来两只。”老人一手接过钱，另一只手拿起一双筷子和一只方便袋，夹出两只麻团放到袋子里温和地说：“小心，拿好。”我接过来，拿出一只，咬了一口，真是又香又脆，口感极佳，味道好极了，我不禁对他喜欢起来，细细地打量着他：饱经风霜的脸上留下道道岁月刻磨的皱纹，身体硬朗，脸上始终对孩子洋溢着可亲的笑容，怪不得孩子围了一大圈，怪不得孩子这么愿意吃，怪不得天天来叫卖……我满怀惬意吃着麻团往回走……

谁知刚走了几步就被老人叫住了，我的心不由得“咯噔”一下，心想我不是刚付过钱吗，怎么，想讹我？

我心中刚升起的对他的好感一下子风吹云散，荡然无存了，我愤怒地转过身，刚想发作。谁知这位老人从口袋里掏出四块半钱递给我，歉意地对我说：“小同学，刚才忙，没功夫找你钱，实在对不住。”我莫名其妙，他忙说：“你给了我五块钱。”我恍然大悟，原来因为着急，没在意错把五块当成五角了，望着老人递过来的钱，想起自己头脑里的念头，我的脸红一阵白一阵，不知怎么办才好，老人看到我这样，关切地问：“小同学，怎么啦？哪儿不舒服？”我无言以对，我真恨我自己，我怎么能用这样的眼光来看待这样一位用辛苦劳动

养活自己的老人呢？我忙把老人递过的钱又伸了过去，说：“没什么，全买了。”老人将剩下的麻团全给了我，说：“多两只，免费赠送。”我说什么也不肯收，可老人笑呵呵地说：“这就算是亏本大甩卖，买五赠一吧。”说完，头也不回地走了……

望着老人越来越远的背影，我对他产生了无比的敬意，我的心中也不禁感慨万分：平时所接触的小商小贩们，他们都是以次充好，以少充多，欺骗顾客，人与人之间哪有什么诚信？今天，这个老人为我上了生动的一课，人间需要诚信，更要爱惜诚信！

评语：

作者通过自己一次买麻团的经历的叙述和描写,刻画了一位诚实守信、和蔼可亲的卖麻团的老人的形象，揭示了“人间需要诚信”的生活哲理。

文章采用欲扬先抑的手法来刻画人物形象，结构跌宕有致、一波三折。写人手法多样是本文的突出特点。作者通过对老人外貌、行动及语言等方面的描写，再辅之以自己的心理活动，从而使老人的形象更为丰满。文末的议论水到渠成，简洁自然，深化了文章的主题。

3、议论文

复兴中华，从我做起

时间曾凝聚在1949年10月1日，当巍峨的华表披上曙光，当雄伟的天安门迎来新一轮的太阳，当无数先烈用鲜血染红的五星红旗在天安门广场冉冉升起，伟大领袖毛主席洪亮的声音传遍了全世界：中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！这一刻，对于一个饱经忧患、受尽欺凌 的民族来说，是多么宝贵啊！古老的东方有一个雍容华贵的女子。四大发明，老子孔子，丝绸瓷器，威武兵俑使她光彩照人，她的美让人羡慕万分。但是掀开摞摞发黄的历史，我们看到的又是怎样的一幕呢？指针急速转，时间指向了1840年，外国列强纷纷加入了掠夺中国财富的战争，鸦片战争、甲午战争、中法战争以及英法联军火烧圆明园„„贪婪的侵略者几乎掠去了这位美丽女子的所有珍宝，贪婪的侵略者让她明白了落后就要挨打的道理，她没有沉默，而是选择了反抗，在这片古老的土地上，留下了多少可歌可泣的抗

敌故事。

从古至今，祖国涌现出无数爱国者，他们把祖国、民族的利益，看得高于一切，把个人命运同民族命运紧紧地联系在一起。精忠报国的岳飞，收复台湾的郑成功，中国革命的先驱者孙中山，“两弹一星”元勋的邓稼先„„无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲悲壮的爱国之歌。终于！第一面五星红旗在天安门广场冉冉升起，那曾经耻辱的东亚病夫的帽子，终于被我们摘掉了，我们伟大的祖国开始实现振兴的梦想。1964年，第一颗原子弹爆炸，我们的祖国开始走向繁荣，走向富强，紧接着，氢弹成功爆炸，我们中国大地的上空又升起了另一朵美丽的云。1978年，改革开放吹响号角，我们的祖国引来了全世界的目光，1997年，东方之珠香港回归祖国。1999年，澳门的炎黄子孙也唱着“七子之歌”回到了祖国的怀抱。2001年，我们申奥成功，并加入了世贸组织，2003年，太空第一次出现了中国人的身影。“嫦娥奔月”神

五、神

六、神七的升天，标志着祖国已如巨龙腾飞。2008年，更是悲伤与辉煌交织的一年：雪灾和地震，让我们众志成城；北京奥运，更是以无以伦比的辉煌，载入了史册，这一年，中国，震撼了整个世界。

面对着日益强大的祖国，作为未来建设者和接班人，我深深地知道肩负的重任，梁启超曾说：“少年强，则国强，少年富，则国富，少年屹立于世界，则国屹立于世界！”虽然，今天的我们不需要接受战火的洗礼，不需要担心国土的沦丧，但是，我们有责任、有义务，接过前辈的接力棒，为祖国更美好的明天，贡献自己的力量。为祖国美好的明天，努力吧！

评语：

文章以汪洋恣肆的语言，气势充沛的陈述回顾了古代中国的辉煌与近代中国的屈辱历史，指出复兴中华乃当代青年之责任。论点鲜明，写作思

路清晰，层次井然。

然作为议论文，本文尚存在以下几方面的不足。一是作为论据的材料比较陈旧，而且也比较宏观。二是联系自身的实际不够充分，针对性不强。三是论证和分析的重点不够突出。本文论证的重点应是为何要从我做起以及如何从我做起，文章这方面的论述很不充分。四是语言虽酣畅淋漓，但因论证和分析不够，有华而不实之嫌。

第五篇：探讨如何利用绘本激发小学生的写作兴趣

【中图分类号】g 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1216（2016）06c-0071-01

在应用绘本的过程中，关键之处是图像和文字的转换。在以往的写作教学中，形式单一，枯燥的文字影响了创作氛围。所以，在应用绘本时，教师应该调整写作教学的方式，利用绘本的积极因素激发学生的创作兴趣。除此之外，教师也要尊重学生的思维，建立多元化的评价标准。最后，绘本也要能够和生活实际结合，增加学生的亲切感，激发学生的创作灵感。下面笔者将具体分析。

一、改进教学方式，激发学生兴趣

随着社会进入信息时代，教学方式开始从单一向多元化转变。绘本等带有图像的教学工具，对写作有积极的意义。在写作训练中，教师也应改进教学方式，促进写作教学多元化，合理利用绘本。

（一）教师要对学生有足够地了解，针对学生情况，制定教学计划。教学计划的核心理念是利用绘本的特点激发学生的积极性和兴趣，提高学生的写作能力。在制定计划的过程中，教师不用拘泥于传统教学理念，应打破常规，勇于挑战。

例如，六年级上册的习作四：选择一种美味，介绍给大家。这是一个关于食物的写作题目，绘本可以帮助学生的理解。如在介绍鱼香肉丝这道菜时，利用图片的方式可以让学生直观地了解食材、烹饪用具等信息，对学生的理解有一定的帮助。除此之外，在制定教学计划时，教师要将学生的情绪考虑在内。教师可以利用多媒体等作为绘本的载体，以教具激发学生的写作兴趣。小学生对新奇的事物充满好奇，教师可以利用学生的这种心理，通过一定的方法，将学生的好奇转变为学习的兴趣。

（二）进行写作训练的过程中，教师要创造合适的教学氛围。绘本可以具象为画面，画面是情景的组成部分。利用绘本构造的教学情境，可以通过视觉的直接刺激，加强学生的理解，营造良好的学习氛围。在这种气氛中，每个学生都会深受感染，学生的学习兴趣也会被激发出来。在营造教学氛围的过程中，教师要注意让每个学生都可以参与到教学活动中，让每个学生都可以感受到写作的快乐。

二、尊重学生的差异，建立多元化评阅标准

对于同一个绘本，学生都有不同的理解，写作兴趣正是来源于学生的理解。然而，学生不可以胡思乱想，对绘本进行毫无依据地理解。教师在保护学生个人想法的同时，应该对学生进行系统性的训练，为学生指出一个方向。除了学生思维的多样化，教师也应制定多元化的评价标准。

对同一个题目，每个学生都有想法。为了促使评价标准的多元化，教师应尽量避免学生主题的雷同，鼓励学生大胆构思。例如《感受自然》这一作文题目，学生的构思就不尽相同。有的学生会从个人与环境的某个故事为起点，以第一人称的角度“感受自然”；有的学生则另辟蹊径，选择第三人称角度，描写别人与自然的故事。除了以上两种构思，有的学生也许会奇思妙想，创作出不同的作文。在教师对不同文章进行评价的时候，应摆脱传统思维的束缚，客观对待每一篇作品。教师应从公正的角度看待每一篇文章，仔细分析其主题思想，寻找文章中的闪光点。值得注意的是，学生的作文不能严重偏离题目，胡思乱想，描写风马牛不相及的东西。因此，教师在建立多元化评价标准的同时也要有一定的原则。

三、结合生活实例，激发创作热情

经调查可以发现，在以往写作教学中，教师的教学方式过于死板，缺乏变化。单调的写作内容和教学方式，使学生产生了厌倦情绪，失去了对写作的兴趣。究其原因，除了传统教学理念的影响，教师对学生的情绪没有足够的重视。为改变学生的厌倦心态，提高写作的效率，教师应该合理利用绘本。

在这个过程中，教师如果可以发掘绘本中的生活元素，和生活实例相结合，会降低学生的学习难度。写作的目的是对学生的语文基础知识进行检验，同时锻炼学生对文章整体结构的构造能力。教师要打破教学提纲的束缚，结合绘本的特点，锻炼学生的写作能力。除此之外，教师也要考虑到学生兴趣爱好的差异，写作任务应具有一定的灵活性，即在写作方向下，让学生进行自由发挥。

小学是一切学习活动开始的阶段，学习质量关系到学生今后的发展。作为语文学习的重要组成部分，写作是语文教学的重点。为了提高学生的写作兴趣，教师要合理利用绘本，制定详细的教学计划。计划中，教师应该转变教学模式，利用绘本和现代化的设施培养学生的写作兴趣。为了保护学生的创作热情，教师应该充分尊重其创作，保护个性发展。值得注意的是，学生的个性写作应该在教师的合理引导下进行。教师应将绘本和生活实例结合，利用生活化的元素，保证创作质量。