中学信息技术教研活动现状反思及对策[优秀范文五篇]

第一篇：中学信息技术教研活动现状反思及对策

中学信息技术教研活动现状反思及对策

我省信息技术课程的普及已经经历了几个年头，那么作为信息技术学科的教学研究活动开展得怎么样呢？本文在对周边中学进行一番调查以后得出信息技术教研活动开展现状，并在对此现象进行分析的基础上提出几种可行的方法。

一、教研对中学信息技术教师的作用

在中学，教师的教研是指按照某种途径，有组织、有计划、有系统地对教育教学过程中产生的现象和问题进行探索、分析原因、得出解决方法、构成教育理论的过程。其实施主体是教师，研究对象是某种教育现象或教育中出现的问题，目的是为了构建和谐课堂，提高教育教学质量。因此，教研对教师自身的专业化发展起着至关重要的作用。

信息技术作为一门新兴的学科，与语文、数学等其他传统学科相比在课程核心思想的沉淀上无法比拟，其教学方法、学习方法以及评价体系不能完全参照其他学科。信息技术课程有着自己的核心价值和目标体系，有着自己独特的思维规律，同时信息技术教育教学中出现的问题有很多都是新形式下出现的新问题、新现象，因此广大信息技术教师经常陷入困惑之中，这需要广大信息技术教师不断探索、积累、研究。信息技术课不是计算机软件培训课，它是以计算机为工具全面培养学生的信息素养，促进学生健康成长的课堂。那么如何解决教育教学中出现的问题，如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律，如何提高教育教学质量，贯彻素质教育等等，这些都是年轻的信息技术课程面临的问题，而教研给我们信息技术教师开辟了这样的一条捷径。因此，信息技术教师需要教研。

二、中学信息技术教研活动开展现状和反思

但是，在大部分中学里，和其他小学科（也叫副科）一样，受传统旧观念影响，信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视。目前，中学信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，而教研活动在中学却开展得很不理想，有的学校根本就不开展，有的学校完全照搬别的学科的教研方法，形而上学。出现这样现象的原因有很多，有大环境的因素，有领导的意识因素，也有信息技术教师自身因素。根据笔者调查分析和思考，中学信息技术教研活动开展的现状及原因有如下几种情况。

1、客观条件限制——信息技术教师少，学科新，教研难度大

一般来说，学校教研活动主要是在教研组内开展，其常规内容包括教材（资源）分析、教学方法手段交流，教育教学现象分析讨论，教学进度安排以及教学心得交流等等。一个30个班级编制的完中学校里，一般只在非毕业班开课，而初

一、高一是每周两节课，其余是每周一节课。由于信息技术学科课时少，开课的年级少，一个学校有三个信息技术教师足够应付信息技术教学，正因为如此教研活动开展难度大，很多学校的教研活动一度处于瘫痪状态。

由于学科新，教师专业成长需要经历较长的时间，在教学方法和教学策略的选择上，还有很多需要探究的地方；课堂教学中出现的问题很多都是新问题、新现象，在以往的课堂或其他学科的课堂都是从来没有出现过的，教师处理起来没有高级教师的引导和过去的经验参考，许多教育教学问题处理和研究起来很费力气，常常得不到正确的解决。久而久之，教研的热情大减，直到消失。

2、信息技术教师的多重身份——教学不被重视，杂事多，时间被占用

在高考指挥棒的作用下，信息技术这个既不参加高考又不参加中考的科目，在学校作为小学科不咸不淡地存在着。由于有课程目标存在，在学校里一般课时能够按照大纲上的要求开满，但是，一遇到特殊情况，信息技术课要为其他学科让路。在这样的情况下，广大信息技术教师的教研热情被冷落，另外缺少合理的评价体系，干与不干一个样，教研的开展也得不到重视，这是很重要的一方面。

其次，学校对信息技术教师的使用具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色：教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，有时候还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨，开展教研活动更是一种奢谈。

3、事倍功半——部分教师对信息技术课程认识不足

现在中学的信息技术教师一般来源两个方面：一是半路出家的，早期在中学开设的是计算机课，那时学校一般是电教人员来充当教师，而电教人员都是由相关学科例如物理学科老师半路出家，他们对于信息技术教育规律基本不了解，但是他们有各自原有学科的教学方法。在教学研究中也照搬过去的模式，忽略信息技术教育教学规律，自然事倍功半。二是近年来新分配来的大学生，他们有技术而且强调技术，但对教育教学的基本规律不了解，对信息技术课的核心价值和培养目标不明确，认为课堂里传授学生的是技术。因此他们眼中所谓的教研就是多看看专业技术上的书等。另外，很多老师以为，信息技术就是教学生电脑技术的，学生懂得操作就可以了，因此课堂教学和软件培训班一样，再加上学校不重视，更谈不上开展教学研究活动了。

三、中学信息技术教研活动开展方法

作为走在教学第一线的信息技术教师，看到信息技术课教研现状如此，我们百感交集，长此以往，我们的信息技术课真不知道会是什么样。信息技术课传授给学生的究竟是什么，是技术还是意识？培养学生的又是什么？信息素养和创新能力从何而来？信息技术课堂难道就是电脑培训班？

“教师即研究者”，不管目前面临着多大困难和困惑，信息技术教学研究活动不能停，根据笔者所在学校的教研开展情况，总结出几点建议：

1、网络教研

传统学科有着很长的历史，众多的教师，教学研究在组内就可以完成。但信息技术教师不行，然而我们有自己的优势，那就是网络。网络是个大的图书馆，也是一个好的老师和朋友，在网络上，有很多信息技术教研网站上都有论坛，那里有成百上千个经验丰富的教师和学者，他们在论坛里或自己的博客上发表自己的见解，热心地解决你所提到的教育教学问题和现象，还会给你提出使用的建议和方法。笔者经常上“信息技术教育网（）”的论坛，里面的栏目丰富多彩，包括课程整合、教学方法策略、教学模式、教学设计、案例分析等。还有心得体会、教学笔记，还能实时交流、探讨等。笔者也参与论坛讨论，从讨论中不但学会了很多课堂教学知识和技巧，还获得了很多教学素材和好的教案，为自己的专业发展提供了很大的方便。因此网络教研是我们信息技术学科的一种方向，是“走出去和请进来”和资源共享思想的具体应用。

2、教学反思：在教学中研究，在研究中教学

很多优秀的教师经常反思，而且善于反思。反思的种类有很多，课前反思、课中反思、课后反思。反思自己的教学行为，教学过程中出现的问题；反思学生的行为，学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。作为一名教师，应该在教学中研究，在研究中教学，特别是年轻老师，更应如此。信息技术教师的教研应从反思开始，由于学科的历史不长，教学方法和手段是否能照搬别的学科，怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主性学习，怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等，这些都是信息技术教师应注意的问题，可以在课堂中验证自己的方法，在课后反思课堂中的问题，久而久之，信息技术教师不但是技术的行家，也是课堂教学的里手。

3、与其他学科教研联合开展

独木不成林，信息技术要培养学生的合作意识，首先要培养具有合格意识的信息技术教师，因此和其他学科联合展开教学研究活动是一个不错的方法。每一门学科在教学方法和手段上都有着自己的精华，每个老师都有自己独特的经验和对教育教学现象的理解。通过和他们交流探讨有助于信息技术教师成长，同时也有助于教师的课堂教学技巧的提高，这种方法在学校还是比较容易实行的。

4、校际交流

现在的教研环境是开放的，校际之间的交流机会明显增多。一般来说每个学校都有教研活动，那么是否可以尝试开展校际之间的教研活动呢，每个学期三到五次，每校轮流进行。人和人交换了思想每个人就拥有两个思想，同样，两个具有不同教研理念和风气的学校之间联合开展教研活动，彼此借鉴彼此的经验，就会拥有更丰富的教研内容。作为信息技术教师，每个学校的人数都不多，因此操作起来也比较方便，大家多交流，互通有无，共同发展，总比单兵作战要好得多。

总之，教研是提高教学质量和促进教师发展的有效途径，虽然信息技术在中学是小学科，但是它提供给学生和教师的是一个大舞台，我们的信息技术教师都要提高教研意识，创造性地通过不同的方法开展教研活动，我想，信息技术的明天会更好。

第二篇：农村中学信息技术教学现状分析及对策研究

分类号：迷级：U D C :编号：

教育学科论文

论文题目：农村中学信息技术教学现状

姓名：电话：***

时间：2012-1-5

所在单位：云南省南华县马街中学

农村中学信息技术教学现状分析及对策研究

[摘要]：

随着信息技术应用的日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。信息技术在我们的生活中显得越来越重要，初中信息技术课程的开课，就是要迎合社会的发展，时代的进步。但是目前初中信息技术的教学确存在诸多问题，本文主要对目前初中信息技术的教学存在的问题：如；计算机房设施不完善。以及相应对策：如；因地适宜，充分利用现有条件，上好信息技术课等进行研究。

[关键词]：信息技术教学；存在的问题；解决的对策

随着信息技术应用的日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为农村中学的信息技术课，它承载着培养农村一代新人掌握信息技术基础知识和操作技能的任务，更重要的是还要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到政治、语文、英语等学科教学中。因而，这一学科随着时代的进展显得尤为重要。但是目前农村信息技术教育确存在着很多的问题和不足，制约着信息技术教学的发展和学生信息技术素养的提高。

一、农村信息技术教学中存在的问题

（一）计算机硬件设施不完善。

首先是计算机数量配臵不够。比如我校最初组建的计算机房，学生用计算机只有28台，与每班五十多人的学生数相差甚多。数量上不能达到学生每人一台的要求，为学生的学习带来了一定的困难。其次是农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，再组建成网络。不像一些城市学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多。再次就是计算机配臵较差。我校最初建立计算机教室时，由于多方面的原因，电脑的兼容性不稳定，机器在使用过程中，会出现较多的问题。有的电脑还经常开不了机，有时候，在一节课中，会出现多台机器死机的情况。

（二）学生能力不一致。我从多年的信息技术教学工作中看到，农村学校的学生在信息技术学科的学习上，存在着较大的差异，尤其低年级刚接触计算机的学生。究其原因所在，是因为很多学生对计算机的认识不够，觉得计算机是神秘的东西，在操作上不够大胆，遇到一些很小的问题，便不知所措，不敢处理问题，甚至有的学生生怕会弄坏计算机。而有的学生，家中早已有了计算机，操作相对熟练，能应对在学习中遇到的一些问题。在教学中，我们要避免顾此失彼的情况，要让共同学习，共同进步。

（三）学习时间不充足。信息技术这一课程，在时间的安排上，严重不足。根据现在的课程安排，信息技术课每周只有一节。而教材中，某些课的内容偏多，学生无法在这一节课中得到巩固练习。同时，由于这一学科的特殊性，学生也无法在课后得到加强。因为农村学校的大多数学生家中还未配臵电脑。所以，教学中，我们要充分发挥课堂四十分钟的效率，教师在教学过程中，要做到精讲多练，为学生提供充分的练习时间。

（四）某些教学内容不适合农村学校。小学信息技术的教材，经过多次修改，基本趋于完善，但某些教学内容仍不适合农村学校学生的学习。例如：我们偏远山区的学生初中一开始接触电脑，就要求学生学习使用WORD或是制作动画等，还有大部分的农村学校的计算机均未配备音箱或耳机，在学习过程中，学生无法听到声音，因此也就不能观察到多媒体播放时的声音等。

二、解决农村信息技术教学中存在问题的对策 根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就我们多年来的教学实践，谈谈我们的看法：

（一）要充分了解学生的真实信息水平，端正学生对信息技术的认识，创设良好的信息技术学习氛围。

由于地区差异性，发达地区早已开展多年的信息技术教育，而一些经济落后地区目前还没有解决基本的信息技术教学条件问题，很多学生小学阶段都没有很好地接受信息技术教育。因此，学生刚升入初一时，要充分了解学生的真实信息水平，根据了解的实际情况对学

生进行科学的分组，把接触过电脑的和没有接触过的学生平分在每一组，让他们互相带动。然后根据学生的分组情况制定合适的教学计划。信息技术在农村的应用层次相对较低，学生感受不到信息技术的应用价值，好像懂与不懂信息技术对他们来说不重要，致使好多学生对信息课的学习不重视，觉得学不学都无所谓，而只对QQ聊天和游戏感兴趣，并没有认识到学习信息技术的重要性。所以在开学的时候就要作好学生的思想工作，介绍信息技术在今后学习和工作的重要性以及学习方法等。在农村中学，学生初步接触计算机总是有很强的好奇心，再加上部分学生在校外接触到的、听到的，看到的电脑游戏，游戏很适合少年儿童的兴趣；他们往往对课本中的知识性问题不能产生兴趣，只是找计算机中即那些精美的图片，或小游戏。对于这一点，我们应该做大量的宣传教育，从正面引导学生，让他们知道学好信息技术课，不能仅仅停留在自己感兴趣的问题上，还要正确的领会学习信息技术课的重要意义和在未来社会中的重要作用。

（二）教师要更新转变观念，提高对信息技术教育的认识。

民族的振兴、社会的发展与进步必须依靠教育。现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向发展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。如学校领导、教师和学生认识不到位，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。

（三）农村初中学校电脑数量不足，必须加大设备经费投入。

绝大部分农村初中计算机教室电脑数量不足，只有30台，而有的学校每班学生多达50多人，不够一人一机。部分学生只能两人共用一台电脑，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量。

（四）在教学过程中，信息技术科教师采取适合农村初中的教学方法

由于农村初中学生对电脑的使用非常少，大多数学生还是初次接触到电脑，可以说大部分学生是从零开始，而且电脑数量不足，所以对教师来说是一大考验。实践表明，灵活、可行、适合农村学生的教学方法有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、自主学习的积极性，培养学生的信息素养。

（五）提高教师的技术水平和教学水平

在农村初中，信息技术老师大多是半路出家，很少有专业的信息技术老师。教师的水平跟不上，不可避免地影响了教学效果的提高，首先是知识水平欠缺。俗话说“教师要给学生一滴水，自己就得有一桶水”。由于半路出家，教师的专业知识不扎实。有些内容教学起来就显得力不从心，一些本该细讲的内容就只能一笔带过，可想而知，如果教师都不十分明白的内容，学生又怎么能理解、掌握呢。其次是实际教育教学水平欠缺。信息技术学科与其它学科相比,可算是一门新兴学科，由于起步晚，没有现成的经验、方法可以借鉴，很多情况下，还需要教师自己去捉摸，一个教学内容，采用什么样的教学方法才能深入浅出地使学生更好地理解掌握，需要教师苦苦思索。因此要多组织农村信息技术教师进行培训和学习，提高教师的信息技术教学素质。确实，农村初中信息技术教育存在着不少的困难和问题，给信息技术教育的发展和普及带来了相当大的阻力。我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。要上好农村初中信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。笔者坚信：通过大家的共同努力，这朵农村信息技术教学之花将会开得更加灿烂。如何更好开展农村信息技术教育，还需要我们信息技术教育工作者好好探索与实践。

马街中学：董发光

2011-12-28

参考文献：

1、《课程的反思与重建》，北京大学出版社，任长松。

2、《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，周小山

3、《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，周卫勇

4、《师德修养简明读本》，首都师范大学出版社，张贵新等主编

5、网络知识。

第三篇：农村中学校本教研的现状与对策

2010年教师论文

历

史

类

农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究 ——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例

江西省丰城二中：李少南 电话号码：***

农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究 ——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例

【内容摘要】：新课改以来，发展相对滞后的农村普通中学在加强校本教研建设方面存在着一定的问题，本文试对这些问题进行分析，并提出相应的对策，希冀能为农村普通中学的校本教研建设起抛砖引玉之作用。【关键词】：农村普通中学 校本教研 现状 对策

随着新课改在全国范围内逐步推广，加强校本教研工作也在各地中学如火如荼地展开。而发展相对滞后的农村普通中学，校本教研状况如何呢？带着这个问题，笔者走进江西省丰城市某农村普通中学，重点调查了该校历史组的校本教研现状。

一 校本教研开展状况

1、教师结构及承担的教学任务：

该校历史教师总共18位，其中高级职称4位，中级职称9位，初级职称5位，承担54个班的教学任务。2、2009—2010年上学期承担公开课状况：

共有10位教师承担了本学期的公开课，其中初级教师5人，中级教师5人，高级教师0人。3、2009—2010年上学期听课状况（该校规定不同学科之间可以互相听课）：

四位高级教师分别为22节、18节、20节、15节，平均18.75节；

九位中级教师分别为8节、17节、14节、13节、17节、17节、12节、14节、17节，平均14.33；

五位初级教师分别为12节、12节、12节、16节、12节，平均12.8节。4、2009—2010上学期论文立项、获奖情况：

省级立项1人（初级教师），论文获奖2人（初级与中级教师各1人），获奖课件2人（初级与中级教师各1人），辅导学生获奖1人（初级教师），总共6人。

二 校本教研现状分析

通过对以上数据分析及笔者访谈得出，该校历史组开展的校本教研呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都比以往有了显著提高，但也不同程度地存在着一些问题，具体如下： 校本教研时间不充足

调查发现，教师平时用于校本教研的时间严重不足。目前，虽然实行了新课改，提倡素质教育，但是在考试的压力下，大多数教师仍然秉承着应试教育方针，一心一意抓分数，埋头苦干为成绩。有教师直言不讳地说，高考政策不改，新课改就很难真正推广，素质教育也就难以真正落实到位。所以，教师的日常工作基本上是授新课、讲试题、抓考试，循环往复，很少有多余的时间进行校本教研。另外，沉重的教学任务也导致教师缺少时间进行校本教研。该校历史教师18人，其中担任行政领导职务的有4人，班主任11人，承担54个教学班的任务。因此，教师基本上忙于应付日常教学，再加上学校硬性的坐班制度，大多数教师每天工作时间都在10个小时以上，连休息的时间都不够，根本无充足时间进行校本教研。虽然该校规定各学科以年级为单位每周召开一次校本教研活动，时间为45分钟，但基本上都流于形式，无实质性效果，因此谈不上达到以教研促进教学的目的。校本教研动机不合理

有些教师进行校本教研活动的动机，一是为了应付学校和教育行政部门的检查，二是为了教师个人职称评定的需要。比如关于集体听课、评课，学校规定每人每学期应达到多少次。然而大多数教师往往是为了完成任务而去听课，因此出现了一堂公开课中，签名听课教师的数量竟然超过了学生数量的怪事（不同科目之间也可以互听），有些教师签完名就走人，而坐下来认认真真听完一堂课的人并不多见。有相当一部分教师基本上是听无目的、议无中心、评无深度，不愿或不能触及到教育教学中存在的问题。对于备课，学校明确规定必须是集体备课，且不定期地进行检查，并将此作为评定教研组的一个标准。但事实上，随着时间的推移，集体备课渐渐演变成了搞花架、做样子给领导看。教研活动的上交参评教研论文一项，更能体现部分教师教研动机的不合理性。有些教师撰写教研论文，不是为了提高自己的业务水平和教学质量，纯粹是为了评定职称的需要。只要评到和聘到了

高级职称，撰写教研论文就成了多余之事。如前文中提到的该校在本学期教研论文立项和获奖者中竟无一位是高级教师，在一定程度上能说明这一点。校本教研质量不达标

由于校本教研动机的不合理性，导致了校本教研质量的不达标。如集体备课，原本是大家坐在一起共同研讨如何备课。而事实上有些教研组长干脆将备课的任务分段下达到每个教师，由教师单独去完成。教师们也往往是利用网络下载教案，打印分发就算是完成了集体备课的任务。至于交流、讨论，激起灵感的火花，产生思想的共鸣，更是无从谈起。又如撰写的教研论文，有相当一部分并不是自己的原创。有些教师认为撰写论文就是“复制”加“剪切”，教研论文的写作过程就是“复制”和“剪切”的过程。因此，通过此方式撰写出的论文脱离自身教学实际，缺乏现实材料支撑，既不能解决教学问题，也不能促进学生的发展，故参考价值不大。而那种原创性的、新颖性的、有真实材料支撑的且能解决教学实际问题的论文则很难产出。论文的发表，途径有两种：一是通过某些报刊代理商发表。“我订你的学习报，你帮我发论文”，从而形成了利益链；二是通过某些杂志代理商发表。“一篇文章400元”，是否剽窃，无关紧要。正是因为教研质量的不达标，从而导致能在权威性的杂志报刊如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《中国教育报》上发表的文章则是寥寥无几。校本教研体制不健全

校本教研体制不健全，主要体现为重形式、轻实效。学校和教育行政部门在教学计划中安排了教研活动，虽然领导重视，但是执行力度不够，往往是有计划无落实，仅是纸上写写、墙上挂挂，至于达到什么效果，并无具体标准。教育行政部门的教研指导人员由于人手不够，精力有限(教研室人员常常被抽做教育行政管理方面的事)，他们很少走进农村普通中学指导教研活动，因此无法实现校本教研中的“专业引领”环节，从而使农村普通中学的校本教研活动逐渐边缘化。教育行政部门每年都会举办教学论文、课件和教案的评比活动，但是，正如前文所述，许多参评作品的质量值得怀疑。调查发现，有相当部分教师参评的论文、课件、教案，既不是自己的教学反思，也不是自己的研究获得，既不能反映自己的教学理念，也不能提高自己的教研

水平，纯粹是借他人之成果，充自家之门面。虽然教育行政部门明文规定必须是自创的，但是在评选的过程中，这些“伪作品”难免会成为漏网之鱼，使评比活动不能取得应有的成效。

三 校本教研对策建议 转变观念，提高认识，切实履行校长“校本教研第一责任人”的职责，同时保证校本教研经费的落实到位。

校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者，校本教研的扎实开展和深入推进，校长肩负着主要责任。江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式、江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”、山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习—展示—反馈”三大板块，在全国产生了广泛影响，三所学校都是校长为校本教研把脉播种，举旗引领。

校长作为校本教研的主管领导，应该转变观念，提高认识，切实做好以下工作：第一，明确办学理念，形成教研愿景，制定教学改进计划和教师专业发展计划。在这方面，校长心中要有通盘考虑，不能做“即兴之作”、做“应景性的花样文章”和“官样文章”，要求真务实。第二，统筹学校各项资源，协调校外的有关资源，促进教研管理与教研实施。为此，学校可成立专门机构，负责收集信息和资料、进行绩效评估、提出相应对策，从而在组织上为校本教研提供保证。第三，重视制度建设，建立业务学习制度、教研活动制度、教研激励机制、课题研究管理制度、专业引领制度。第四，通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研氛围，做到研究问题出自课堂、来自教师，研究成果返回课堂，服务教学。

另外，校长要保证校本教研经费的落实到位：一是争取教育行政部门划拨教研经费，确保校本教研工作的正常开展；二是带领全校教师积极开发课题，申请立项，获得立项经费补助；三是争取企业赞助和政府支持，设立“教研基金”，并专款专用。贴近实际，追求实效，积极有效地将校本教研活动转变为教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求。

在我国，由于校本教研活动还没有转变成教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求，导致教师参与教研的动力明显不足，教研动

机也不尽合理。所以，应从以下三方面解决教师的动力和动机问题。

首先，改变当前校本教研活动边缘化的现状，将校本教研活动与日常教学结合起来。这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予了教师更大的专业自主权。在课程支配和开发等问题上，教师比过去有了更大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但值得注意的是，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是校本教研活动的内容。所以说，做校本教研对中学教师来讲，不是脱离教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将校本教研活动作为日常教学工作的助力器，做到以教带研，以研促教，从而提高教师业务水平和教学质量，并使教师从中获得成就感、荣誉感。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行政部门应该给教师创造相应的条件。农村普通中学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，教师的工作，琐碎而又缠身。农村普通中学生独立性弱，纪律性差，班主任教师一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其它事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，建议在中学，增设专职班主任或管理人员，逐渐把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

最后，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与校本教研活动。在新课改中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当作学校发展的重要组成部分，当作是提高教育质量的关键，才能将校本教研活

动看作是教学活动的一部分，将校本教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的考核和奖励制度，将教师的日常工作与校本教研活动统一起来，使之由外部需要转变成教师个人的内在需求，从而调动教师的积极性，保证校本教研活动的有效开展。开拓进取，大胆创新，充分发挥领导及骨干教师的模范带头作用，着力创建校本教研活动的良好氛围。

教育行政单位和学校领导应大力提倡和支持广大教师开展教研活动,努力在农村普通中学形成开展教研活动的良好氛围,这是抓好农村普通中学教研工作的关键。要真正把农村普通中学教研工作列入各级教育行政部门和学校工作的重要议事日程,作为提高教师素质和教育质量的一项重要措施来抓,并要切实做到有布臵、有检查、有总结、有评比。要在农村普通中学大力宣传开展教研的重要意义,积极倡导教师结合工作实际,开展教研活动。在这方面,倘若教育行政部门和学校的领导能率先垂范,亲自主持或参与某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在报刊杂志上发表一些教研方面的文章,那将比口头倡导教师开展教研活动要有力得多,也有效的多。另外，培养一批能起模范带头作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干队伍,是推动农村普通中学教研工作尽快开展起来的一项紧迫任务。为此,教育行政部门和学校领导应开拓进取、大胆创新，通过多种形式和途径来发现、扶持、培养教研骨干，充分发挥教研骨干的模范带头作用，积极开展校内活动，促进教师之间的交流，分享先进的教育思想和科学的教学方法，从而形成良好的校本教研活动氛围。正确定位，精心组织，大力促进各级专门教研机构高度重视、积极引导农村普通中学开展校本教研活动。

特别是市、县两级教研室,更应该正确定位、精心组织，努力解决好人员少、事务多的矛盾,切实把工作重点放在农村普通中学，在开展教研活动时要和农村普通中学的实际相结合。开展教研活动旨在教师自身素质、教学水平和教育质量的提高，而不是从数量上和花样上做文章。农村地区的大部分学校基础薄弱，设施不全，所以应该将教研活动的质量放在第一位，利用现有的资源开展适合农村普通中学的教研活动。除了自身要紧密结合农村普通中学实际,确定研究课题进行研究外,还应该深入农村,加强对农村普通中学教学和教研、教改

工作的调查和指导,有计划有重点地发动和组织农村普通中学教师结合教育教学实际,开展多种形式的教研活动。尤其要注意筛选、确定事关农村教育事业改革、发展和实施素质教育、提高师资水平、贯彻教育方针、提高教育质量等多方面的重大课题。组织力量进行重点研究或选择试点学校进行实验,努力探索规律,总结经验,为教育领导机关决策和指导农村教育工作提供范例和正确的依据。与此同时,还应逐步加强对农村普通中学教研工作的计划管理、过程管理、制度管理,逐步建立、健全农村普通中学教研课题的规划、理想、监督检查、经费资助、成果处理、表彰奖励等制度,以促进农村普通中学教研工作尽快走上健康、有序发展的轨道。

总之，解决农村普通中学校本教研中存在的问题，加强农村普通中学校本教研建设是推进农村普通中学全面发展的重要途径，也是协调推进城乡学科建设和城乡教育发展的重大举措。在规划中，要以科学发展观为指导，突出校本教研建设这根主线，做到规划当前，谋划未来，坚持走以校本兴学校、以教研促发展的道路；在实施中，建立和完善校本教研的建设和管理政策机制，突出重点，着眼事实，追求实效，以科学的态度、创新的精神建设、管理好校本教研，从而为农村普通中学的内涵式提升和跨越式发展作出重要的贡献。

参考文献：

1.胡小萍 谢菊兰.农村学校开展校本教研的调查研究[J].江西教育.2008年17期.2.孙明政、房正.农村学校开展校本教研存在的问题[J].教师之友.2005年第2期.3.杨士昌等.试论提高农村中小学教师的教育科研水平[J].教育科学研究.2002年第5期.4.梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策[J].教育理论与实践.2006年第26卷第2期.8

第四篇：[中学教育]农村校本教研的现状与对策

农村初中校本教研的现状与对策

刘寨中学

徐守宾

随着课程改革的不断深入，以校为本的教研制度建设成为推进新课改的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情况中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。校本教研是提高农村初中教学质量的现实需要。但是，农村初中的课堂教学现状不容乐观，对农村初中校本教研进行深入而扎实的探讨，对提高教学质量富有重要的意义。作为农村初中校长，根据调查与观察，本人盘点出校本教研存在的许多问题与困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主义倾向表现在：1．教研主体——教师与教研分离。很多学校校本教研成为个别骨干、年轻教师的“专利”，教研停留在针对自己教学问题进行研究的层次，校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围难以形成；2．教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外负担。有的教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值；3．教师不能主动参与。校本教研流于形式，缺乏实效，甚至还演变成教师的新负担。

二、校本教研中研教分离

校本教研中研教分离表现之一是新课程教学的知行脱节问题，具体表现为认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新课程倡导自主学习，但不注重培养学生自主学习的习惯和能力等等，校本教研中研教分离表现之二为教研与教学过程分离。具体表现为问题意识缺乏，广大教师课题意识薄弱，不善于捕捉研究的课题；教师校本教研中研教分离表现之三，是教师缺乏对具体问题的深入、持续研究的意识。

三、校本教研时空难以保障

教师负担过重，制约了校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力、但目前农村初中教师的负担普遍很重，由于多数学校教师专业不平衡，所教科目与所学专业不对口，边学边教，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，没有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材。再者，从当前社会来看，中考、高考还是以分数论英雄，制约了校本研究的动力。

四、专业引领不够

不少农村初中的校本教研存在低水平重复现象，用他们的话来说就是“白萝卜炒红萝卜，炒出来的还是萝卜”。教研部门很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变。再之，校本教研的主体是教师，但个别校长没有主持，教研室没有经常到校指导，校本教研让教师自行组织、参与，缺乏指导和帮助，游离于教研本质，效果难以保证。

如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展?如何解决专业引领问题?如何发挥校本教研应有的作用呢?结合我校几年来校本教研的实践，本人认为，应该从以下几个方面入手。

一、关注校本教研的主体地位

就拿学生作业来说吧，由于教育主管部门和学校规定，一定时期必须布置一定数量的作业，致使许多教师布置作业是为了应付检查，不仅加重了学生负担，自己的负担无形中加重。学校诸如此类的无效劳动还远远不止于此。

教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创造、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀与支持，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。

二、整合校本教研要素

专业引领。我们在校本教研活动中培养了本校的一批骨干教师，让这批“土专家”在活动中发挥积极的作用。每学期组织骨干教师上示范课、作专题报告、点评公开课、竞赛课，提升校本教研水平。同时，积极组建并发挥教研网络的作用，引领教师的专业成长。

同伴互助。我们分学科组进行教研活动，开展“四同”案例沙龙活动，即同备一节课，同听一节课，同议一节课，同思一节课。同年段同学科教师共同探讨教学设计，交流教学心得，达到资源共享、优势互补的目的。

自我反思。教师自我反思是校本教研的三要素之一。对我们广大农村学校而言，更需要强化教师自我反思，因为他们的同伴互助机意识没有形成，在平常的教学中更多的是“独来独往”，这样自我反思就显得更加必要和重要。自我反思必须做到有自觉意识，有研究意识，有对照意识，有创新意识，有学习意识。

三、保障校本教研的组织形式

学科教研组是教研的基层组织，是学校开展教研活动的主要组织形式。在“校本教研”的体制下，教研组重点做好以下工作：

1．教研组要研究课堂教学的全过程，从集体备课到听课、评课以及有一定梯度的研究课、公开课，再到课程的开发，教研组要始终围绕课堂教学这个核心，群策群力，发挥集体智慧，采用多种的形式，研究课堂教学的每一个环节，有针对性地研究存在的问题，共同探索解决办法，优化课堂教学的全过程。我们根据学校特点，整合资源。同一节课，集中教师力量设想各种方案，全方位体验感受相关事件，再以公开课形式集体诊课模式，提高教研有效性。

2．选拔、培养校内学科骨干教师。培养骨干教师首先要确定对象，重点培养，尽可能地提供各种条件，帮助骨干教师在实践中不断反思，让他们逐步成为科研型教师。还要充分发挥骨干教师的作用，从而推动教研组工作，提高教研组的教研水平。

3．进行课题研究。教研组工作要以科研促教研，把教学上的突出问题，作为科研课题进行研究和解决。这是因为教育科研可以使教师掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高自身的理论素养。教研组以及有条件的教师可结合教学实践对几个课题进行研究。教研组要形成浓厚的科研气氛，成为学校教育科研的核心组织。

4．突破教研模式。①跨学科式教研。教学除了学科特色有差异外，学习方式是可以互相学习参考的。举行校级跨学科实验课例研讨活动，如听英语课，学习英语老师在课堂上创设说的情景，进行大量的语言训练；听数学课，学习数学老师如何将刻板的数理运算处理成学生乐学的问题情景……每看到一种优化课堂的做法，老师们都觉得自己的一节课也可以上得更好。②课例反思式教研。每听完一节课，教师都要结合自己的教学实际形成一篇教学反思，一节课带出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研实效。教师及时、不断的反思，也积累了素材，锻炼了思维，形成了经验，提高了技能，为形成独特的教学风格奠定了基础。③跨校区域同伴式教研。针对校内形成通力合作研讨的教学氛围有困难的具体问题，我们开展了“四校联谊教研活动”，可概括为三句话，十二个字：“校内互动、校际合作、区域联动。”第一，为缺少骨干教师的学校校本教研搭建平台，定期组织教师开展教学对话与研讨活动；第二，推行跨校教师结对子的传、帮、带教研制度；第三，整合本几个学校教研资源，促进经验共享，同学科教师之间互相借鉴与分享成果，同时也吸取失败的教训。

“校本教研”是一个系统工程，作为农村初中校长应克服形式主义，立足学校实际，发挥教师主体参与、校长组织协调作用，创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，提升教研质量，促进教师专业成长。

第五篇：农村中学教研组长的工作现状与对策[范文模版]

边远中学教研组长的现状与对策

作者 重庆巫山河梁中学 谭成林 联系电话*** QQ1272291630

随着教育改革的不断深入，学校用人制度的逐步转变，九年义务教育的普遍实施，农村中学师资构成在短短的几年里发生了根本性的变化，大多优秀教师因“考调”、“双向选择”、“跳槽”等途径远走高飞了。其队伍形成了一个很扁的“三角形”态势。优秀拔尖的教师如风毛麟角，少之又少，不能或者基本能胜任教学的教师所占比例大得惊人，而且学校软、硬件缺乏，学生的教育、管理难度在不断增加。那么，怎样才能克服这众多的困难，把贯彻教育方针，实施素质教育落到实处，我们认为，充分启用教研组长是一项比较得力的途径。

教研组长，因为是学校的学科领袖，对同科教师的教育教学行为的指引、评价应该是最权威，最准确，最令人服气的。然而，现行农村中学教研组长，大多却只充当了“传话筒”，“检查长”的角色。根本没有发挥自身的学术优势和职业技术优势。实际上是浪费了一笔很有价值的可利用资源。据笔者了解，多数农村中学没有用好这支队伍，大多都重视年级组长和班主任工作，因为他们是代行政发号施令的，管得好，学校就可平稳安定。的确，教研组长工作的效果是隐性的，不比年级组长的工作易于量变，但他们工作的实质却对学校起着深远的影响。甚至认为教研是学校的门面，对教育教学质量没有实际的作用。然而，就因为一些学校对教研认识不透，对教研组长的工作重视不够，甚至对他们的付出对待不公，很多教研组长身在其位不谋其政，导致其工作飘浮被动，有时甚至处于两头受气的尴尬境地。因此，他们在对下冒着人际风险给同组教师评价优劣，对上又还要碍于面子表现得惟命是从的同时，总是用回避矛盾，搪塞蒙混的办法应付自己负责的教育科研工作。因此，学校教研没有大局意识，没有长远眼光，没有目标，更没有理念没有思想。对此，笔者根据自己的探索和实践，提出如下对策。

一．高度重视

教研组长应该是学校的一支素质高、追求高的队伍，要调动其积极性，则需从高关注他们的生活和发展入手。尊重他们的人格，重视他们的发展，与他们多交流，多沟通，甚至以谦虚的姿态请教他们。让他们得到认可的同时，激发其工作的热情。第二，学校要多表扬，多激励，多给他们展示的机会，多给他们委以重任。对他们的工作要多关照，多指点，多帮助，力求为其工作保驾护航，排忧解难。让他们深深感觉到领导不仅重视他们的工作，而且重视他们的人品和他们的成长。同时，相信他们的能力，放手让他们设计自己教研组的工作。

二．严格选拔

教研组长要担当学科领域的教研安排、指导、评价的任务。因此，他们既要有一定的领导才能，会组织会协调，又要有过硬的专业知识和职业技能，能对其他教师的教学行为一语中的，言中要害；又要能实场操作，演练示范。因而我们在选拔教研组长时，要严格把好入围关，要求选上的组长既要对这项工作有很强积极性，乐意干这项工作，并愿尽最大努力干好。而且要考虑学校整体工作的需要和他的人际关系，以及身体，精力的许可。只有满足了“愿赶能干可干”要求的组长，其教研才有希望。

三．加强培养

教研组长虽然是经过严格的选择，但他们毕竟是教师，很少站在学校全局去观察去思考，因而，学校管理者应该对他们加强培养。首先是要引导他们学习管理。要倡导他们多读一些报章杂志和管理专著，提高他们管理的理论修养和水平；其次是多争取机会，派他们外出学习，让他们从其他学校的教研管理活动中学习体会，从而开拓视野，拓展思维空间。第三，对他们要加强视导，对其进行过程管理和阶段评价，主动关怀，潜心帮助，发现问题及时解决。第四，利用例会形式有计划有目的的进行培训，使其具备一定的管理方法和管理策略，从而提高管理技巧和管理实施手段。

四．赋予权利

农村中学的教研组长，可以说既无权又无钱的，全凭人际关系，人格力量在开展工作。实际上，在市场经济条件下，这种格局是很难将工作扎实开展下去的。因此我们认为要抓实这项工作，首先要赋予他们一定的权利。学校要出台《教研管理办法》，《教研组长职责》，明确其权限和职责。第二，学校要制定《教研考核办法》，以便他们在教研活动中按章操作，并对教师的教研活动进行规约、引导和鼓励。第三，要从学校有限的经费中抽出一部分给予补助，以体现按劳分配和对教研组工作的认可。

五．改革评价

中小学的教育教学研究，不比其他任何研究，允许失败，也容易显效。它的工作对象是人，而且是未成年人，不但不能失败，而且只能成功，只能进步。因此，我们不能用量化或者简单地看结果的方法评价教研组的工作。我们既要重视质的评价，又要重视定性评价，过程评价，隐性评价，模糊评价和全面评价，更要重视对教研组长的鼓励性评价和自我评价。让教研组长以主人的视角审视自己的工作，从而增强自我意识和责任意识，将教研组的工作负责地主动地担当起来。