儿童文学课程教育实践申请报告（精选五篇）

第一篇：儿童文学课程教育实践申请报告

儿童文学课程教育实践申请报告

儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。其特点是通俗易懂，生动活泼，贴近儿童，着力表现儿童真实的情感世界，具有独特的育人功能，在人文性上有着不可取代的作用。但目前的教材内容，显性或是隐性的成人化倾向较浓。儿童文学这一能够连接儿童与课程的重要资源不能充分合理地进入学校，这对于学校教育来说，不能不说是一种缺失。把儿童文学作为一种课程资源进行教学实践，可以让学生在儿童文学的学习、欣赏中学会交往、学会想象、学会创新、学会合作，培养他们理解、鉴赏文学作品的能力，帮助他们认识世界文学的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，继承与弘扬优秀文化，唤醒儿童潜能，放飞儿童心灵，培养儿童健全的人格。基于儿童文学的美学责任，儿童文学作为小学语文课程资源的合理开发与利用愈来愈受到了人们的重视。为此，为了能够让我院小学语文本科生了解小学儿童文学的教学情况以及当前儿童文学校园文化建设情况，同时基于高校教育必须着眼于为当地培养新世纪创新教育人才的目的，基于增强我院学生的就业竞岗能力，本人建议该学期进行一次儿童文学课程教育实践活动，具体内容如下：

儿童文学课程教育实践单位：琼州学院教育科学学院08小学语文教育

参加儿童文学课程教育实践的人数：24人

教育实践地点：五指山市第一小学。

儿童文学课程教育实践的对象：五指山市第一小学3——5年级 1

学生。

儿童文学课程教育实践的实施办法：以班级为单位，两人一组，分散到各班里实训。

儿童文学课程教育实践的周期：8周或一学期，每周1——2节，总课时不少于16节。

开发和利用儿童文学课程资源的校本课程暂拟方案

一、开发和利用儿童文学课程资源的校本课程实践原则及实施方法

以教材为依托，但不囿于教材。以课堂的儿童文学教学

为主但要积极地向课外延伸，建立开放而有活力的儿童文学课程体系，在形式多样、内容丰富的实践活动中，进一步提升小学生的人文素养和综合能力，创建内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校园特色文化。

（一）选编内容丰富、形式灵活的儿童文学校本教材。广泛阅读中外优秀的儿童文学作品，注重作品的趣味性、科学性、思想性、知识性、时代性、选材的广泛性、生活性和表现形式的灵活性。篇目的选择应接近儿童生活实际，内容丰富，形式多样，从儿歌，到童谣，再到儿童诗歌、童话、儿童戏剧，各部分内容由易到难，螺旋上升。在选材上，涉及到了动物、植物、自然现象、儿童生活、情感体验等多个方面，以动态生成为显著特征，以文体特征为单元分类呈现。同时，采用固定教材和活页材料相结合的形式形成教材，尽可能体现教材的个性及生成性特点。

（二）学科渗透，充分利用好语文教材中的儿童文学资源，及课外延伸的儿童文学资源，在儿童文学的课堂教学及课外阅读指导中发展学生的人文素养。基于儿童文学作品在现行小学语文教材中占有相当重要的位置，而这部分内容是对学生进行语文能力训练的重要渠道，也是提高学生人文素养的有效途径。这些内容主要表现亲近自然、保护环境、热爱和平、诚信、勇敢、合作等主题，寓思想、知识于一体。在教学中，充分利用好这部分资源，在指导学生阅读、欣赏、获得比较广泛文化知识的同时，引导学生与这些优秀文本对话，陶冶他们的情操，以教材中优秀人物为榜样，影响学生行为，陶冶学生性情，增进学生的审美情趣，促进他们的人文素养的形成。

（三）在阅读中提高，在汲取中创编，让学生的欣赏和习作能力同步发展。

在阅读欣赏优秀儿童文学篇目的同时发展学生的习作能力，是儿童文学课程资源开发的目的之一。鉴于学生的心理特点与接受能力，“欣赏教学”与“创作教学”可以尝试同步进行，在“赏”的启发下，有目的地指导学生进行“创”。在教学中可以借鉴他人成功的经验——“赏—仿（借、改）—创”的方法，将欣赏与创作有机结合，不断提高小学生的语言表达和习作水平。

（四）以丰富多彩的读书实践活动，不断提升小学生的人文素养。

1.开设阅读课，让学生走进图书室，保证学生的阅读时间。学校应注重加强图书馆的建设，根据师生阅读的需要，克服困难，对图书室的存书不断进行添置充实。同时，还应配合教材，推荐

读物，迁移阅读。尽量在二到六年级开设了阅读课，让学生能走进图书室和阅览室，保证学生能有一定的在校阅读时间。

2.建立“班级图书角”，实现图书资源的共享。

3.让学生多渠道参与读书实践活动。

⑴、鼓励各班级积极开展丰富多彩的读书实践活动，如：故事 会、演讲比赛、读书竞赛、小小报、读书征文比赛、报刊剪辑等。

⑵举办读书交流会，鼓励学生大胆地表达心中的感受。⑶在班里开设儿童文学专栏，用于展示学生的自创作品。⑷学校举办儿童文学创作大赛，并推荐优秀作品发表，以使学生体验成功，激发其更大的积极性。

二、儿童文学课程资源教育实践实施构想

主要面向3~5年级全体学生，开设儿童文学阅读欣赏课。各学段的培养目标分别是：三年级，主要培养学生的感受、理解能力，逐渐培养学生的欣赏能力；四年级，主要引导学生欣赏作品、对浅易作品进行评价，并试着进行创作；五年级，把古诗文作为儿童文学的延伸内容，主要以引导学生阅读、欣赏古诗文为主。以上培养目标体现了课程目标的层次性。

三、本科生儿童文学课程教育实践要求：

1、热爱小学语文教育，重视教育实践活动，不随便请假、旷课、迟到、早退。严格遵守实训单位的教学规章制度。

2、尊重一线教师，虚心观摩，主动参与和协助所在班级的语文教师开展儿童文学的阅读指导活动及校园文化活动。

3、尊重儿童，爱护儿童，与儿童结成好朋友。了解他们的阅读

水平及阅读兴趣。制定出可行性强的实训计划和实施细节。

4、做好实训的充分准备，坚持写实训日志及心得。

5、完成教育实训报告一篇。注重真实性、科学性、理论性。字数在2000——3000字之间。

儿童文学课程教育实践申请人：谭月珍

申请日期：2010-10-25

第二篇：儿童文学教育

儿童文学

1.什么是儿童文学

历史上曾经出现的几种理解与解释

本位论：儿童文学史儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理为依据和标准。代表人物：周作人

专为论：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

主体论（儿童文学是写儿童的文学）；儿童文学是写给儿童的文学。工具论：儿童文学史教育儿童的文学。

.2.儿童文学的基本含义：

儿童文学----是根据教育儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能被少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童电影和儿童科学文艺等各种样式的作品。

3.“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：

(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。

(2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。

(3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。

(4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

强调的是儿童文学对儿童除了有教育价值以外还有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

4.儿童文学的美学特质:（1）纯真（2）稚拙（3）欢愉（4）变幻（5）质朴

5、儿童的年龄特征与儿童文学（只作了解）

(1)、感知觉

A.观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征。

因此儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描写和独白。

B.儿童喜欢听有节奏的声音

儿童文学要促进幼儿听觉的发展

C.儿童的空间时间知觉处于低级阶段

为儿童创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。在幼儿文学作品中要尽量使用笼统的时间词汇。

(2)、注意

以无意注意为主，不持久。

所以儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。

儿童文学作品要紧凑简短。

(3)、记忆

无意识，机械记忆，形象记忆

需要多次反复，这在儿童认知初期非常明显。所以儿童文学作品中总是有意重复，同时还要形象生动。

(4)、思维

以形象思维为主，这在教儿童算术时鲜明地体现出来了。

所以儿童文学作品的题材要以儿童熟悉的生活为主，用儿童能理解的语言塑造幼儿

熟悉的形象，并构思富于儿童情趣的情节。

(5)、想象

以无意想象为主，易变化。

儿童文学常运用幻想、比喻、夸张、拟人、荒诞、变形等手法来发展儿童的想象力。

(6)、语言

已掌握了基本的语音，但仍是低级阶段

所以作品语言要形象、生动、口语化，但又要稍微超出儿童的理解水平

6.什么是儿歌

儿歌是适合年龄幼小的儿童口头吟唱、欣赏的简短诗歌。

7.什么是摇篮曲？

摇篮曲又称摇篮歌、催眠曲，是人的一生中最早接触的文学样式。它是由母亲或其

他长辈哄幼儿睡觉时所哼唱、吟诵的歌谣。节奏柔和、韵律和谐，给幼儿听觉上的享受，其作用主要在于催眠。常常出现“宝宝”“睡觉”一类词。

8.什么是游戏歌？

游戏歌是配合游戏的内容或动作而编写的儿歌。

一般都是儿童在游戏过程中，边唱边做，它可以使游戏更有节奏感，使游戏内容更丰富。

9.了解数数歌、问答歌、连锁歌、绕口令、颠倒歌、谜语歌的定义。（只作了解）

数数歌：这是一种培养儿童数目观念的儿歌，它是适合儿童认识水平的、最早的算术教

材。它把数学和文学巧妙地结合起来，以帮助儿童掌握一些数的概念。

问答歌：也叫对歌，它采用问答形式表达作品的内容，往往通过问答来引导孩子们在比

较中观察事物，具有传达知识、开启心智的功用。

连锁歌：也叫连珠体儿歌。它采用顶真的手法来结构儿歌，即将上一句末尾的字、词或

短句，做下一句的开头，或前后句随韵接合，环环相扣。

传统的连锁调一般没有完整的意思，但句式简短，节奏韵律感很强，颇风趣，儿童很爱传唱。

绕口令：绕口令又称拗口令、急口令。它有意将一些读音相近或容易读错的词语连缀成短语短句，成为一种语音拗口的歌谣。诵读时要求口齿清楚、快速流畅，准确

无误，所以它是训练孩子发音和培养思维能力的极好工具。

倒歌：颠倒歌指故意将事物之间的正常关系和各自特征加以颠倒的儿歌。由于它的内容

违反情理，乍看起来十分荒唐，所以又称古怪歌、滑稽歌。

颠倒歌在形式上表现出大胆的想象、夸张，吟唱这样的儿歌，给孩子轻松、诙谐的感觉，也有助于培养他们丰富的想象力和幽默感。

谜语歌：是指把事物的真实面目隐藏起来，用简短的歌谣集中描绘事物在形态、性质、动作或功能等方面部分特征的儿歌。

10.什么是儿童诗？

儿童诗是为儿童创作的，以优美的韵律和凝练的语言书写儿童情趣和心声，并与儿童的理解水平、接受能力和心理特点相适应的诗。

11.儿童诗与儿歌的区别？

（1）从读者对象的角度看

儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；

儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。

（2）从主题思想的表现看

儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单

纯浅易地表现它的主题思想。

（3）从语言表现形式上看

儿童诗与儿歌的语言均要求凝练、简洁、有概括性。

由于表现深度的不同，儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中，更富有想象的张力。在韵律方面，儿童诗不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐。

（4）从篇幅长短看

诗有长有短，不受限制，其中叙事诗、童话诗的篇幅都比较长；

而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征，一般都较为短小。

12.儿童诗的种类？（只作了解）

• 叙事诗——写人记事如任溶溶的《爸爸的老师 》

• 童话诗——有完整的童话故事情节《金色的海螺 》

• 抒情诗——直抒对生活的感受或对景物的联想。乔羽的《让我们荡起双桨 》 • 散文诗——分段不分行、不要求有韵律。泰戈尔《金色花 》

• 题画诗——为画面或照片题写的，内容源于画面。金波的《小星星 》

13.什么是童话？

童话是贴近儿童心理，带有浓厚幻想色彩的虚构故事。

14.童话的文学特征？

传统童话的文学特征（格林童话：三根金鬍子）

模式化：开头和结果、故事形态、情节结构

•传统、鲜明的主题：惩恶扬善

现代童话的文学特征：

艺术地表现儿童幻想中的世界

•表达成人的梦想（小飞侠彼得潘）

•多样化、个性化的文本形式

现代童话的创始人是安徒生.15.童话的基本特征——幻想

童话的人物

童话的环境

童话的情节

16.童话的四大表现手法：夸张、象征、拟人、变形

17.童话的分类

根据人物形象类型不同分

拟人体童话

超人体童话

常人体童话

如果是简答题还要答拟人体童话，超人体童话，常人体童话的定义。

18.安徒生童话的艺术特色？（如果是大题要结合具体的作品和他的经历来作答）•(1)、温暖的人道主义

•(2)、诗意之美

•(3)、安徒生式的幽默

19.科洛迪的《木偶奇遇记》分析人物形象。

皮诺曹——有着真实的小孩子具有优缺点的拟人体童话典型。

在皮诺曹身上表现出小孩子的天真可爱、善良重义、重感情等优点，但也表现出所有小孩子都可能有的缺点，如淘气、轻信、贪玩、任性。（可以加入自己的叙述）

20.林格伦的《小飞人卡尔松》分析人物形象。

21．人物及其童话作品。

杨红樱：《淘气包马小跳》

达尔：《巧克力工厂的秘密》》又名《查理和巧克力工厂》

《吹梦巨人》又名《好心眼儿巨人》

《女巫》

张天翼：著有短篇小说《包氏父子》及儿童文学作品《大林和小林》、《罗文应的故事》、《宝葫芦的秘密》、《秃秃大王》等。

怀特：《小老鼠斯图亚特》

《夏洛的网》

《哑天鹅的故事》又名《天鹅的喇叭 》

任溶溶:能用俄、英、意、日四种语言进行翻译。他翻译过许多外国儿童文学作品，如

意大利童话《木偶奇遇记》、英国童话《彼得•潘》、瑞典童话《长袜子皮皮》、《小飞人》等等。同时从事儿童文学创作，出版有儿童诗集《小孩子懂大事情》《给巨人的书》《我妈妈的故事》，童话集《“没头脑”和“不高兴”》

22.寓言的含义：

寓言是寄托着深刻含义的一种简短的故事，也就是把一种道理寄托在短小的故事里，让读者从中获得教训。

23.寓言文学在世界的三大发祥地：印度、希腊和中国

24.寓言之父——伊索及后人汇编成的《伊索寓言》

25.寓言的特点

（一）有着强烈的教训性和鲜明的哲理性

讽刺和嘲笑是寓言显著的特征

（二）荒诞的虚构

（三）故事简短，语言精炼

26.寓言和童话的区别

（一）篇幅。童话一般较长，寓言往往篇幅短小。

（二）故事情节。童话的故事情节较复杂；寓言通常用很简单的故事就能说明寓意。

（三）思想意义的表达上 P203

（四）故事形象

（五）表现手法创作技巧

（六）语言

27.什么是儿童故事

儿童故事是以叙事为中心，为儿童创作的、适合于儿童阅读和欣赏的篇幅短小的故事，即为儿童故事。

28.什么是儿童小说？

指的是以塑造人物形象为中心、以广大儿童为主要读者对象的叙事性儿童文学样式。

29.儿童故事与儿童小说的区别。（如是大题需结合实例分析）

儿童故事的作者大多站在旁观者立场，比较客观地叙述事件的发展过程。儿童小说的作者的立场则更自由些，可以有更多的主观感情诸如作品，更审美化些。

儿童故事的价值在于故事本身，而儿童小说的价值在于人物和主题。

儿童故事讲究的是讲故事的技巧，而儿童小说更注意精神雕刻的描写。儿童故事是粗

线条的，儿童小说则是精细的。

30.图画文学的含义：

是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。也称绘本文学。

31.图画文学的特征？

图画的叙事性

语言的简洁性

内容的趣味性

主题的哲理性

32.儿童影视文学的含义？

是指为拍摄儿童影视所创作的文学剧本，是用文字表达和描绘儿童影视内容的一种文学体裁样式，它是拍摄儿童影视的基础，是导演在创作的依据。

33.儿童影视文学的基本特征？

视像性

趣味性

情节性

形象性

34.儿童影视的分类：儿童故事片;美术片。

美术片：是指运用各种美术手段来塑造人物，展示环境，表现故事情节的影片。美术片

又可分为动画片、木偶片、剪纸片、折纸片四类。

35.美术片的审美特征？

色彩鲜艳

造型夸张

机智有趣

节奏快、动感强

最后是书中儿歌、儿童诗、寓言、童话的导读，要知道如何来写！

第三篇：儿童文学课程教学改革总结

儿童文学课程教学改革总结

贴近实际，重在运用，繁荣校园文化

——儿童文学课程教学改革点滴

多年的儿童文学课程教学，感受最深的是，儿童文学课程教学改革，必须贴近实际，重在运用，为繁荣校园文化作出积极的贡献。

一、搞清教师与儿童文学的关系，培养学生对学习儿童文学的浓厚的兴趣 儿童文学是对少年儿童进行思想品德教育、知识教育的形象化教材，是伴随少年儿童茁壮成长的不可缺少的精粮。孩子们在听家长、教师讲述的故事中，在课本和课外读物中，通过艺术形象的感染，潜移默化地接受人生的启蒙；开始具体、直观地认识自然、认识社会，使一些简单而基本的道理和知识在他们心田生根——儿童文学是孩子们形影不离的“好伙伴”。教师是少年儿童人生的启蒙者和领路人。不论是师范生、幼儿教师、小学教师还是初中教师，系统地初通一些儿童文学的基本理论，了解一些中外儿童文学的作家、作品，进而能够创作一点各类体裁的儿童文学作品，是很有必要的。

（一）儿童文学与中华民族精神文明

教师从事基础教育是“未来”的塑造者。振兴民族精神、提高公民素质的重担历史地落在新一代教育工作者的肩上。当今世界处在知识的、科学的、速度的新世纪。世界文明国家为了各自科学、文化、教育的发展与发达，都在努力繁荣儿童文学事业，以其陶冶童心、增益智慧、发展创造力，使少年儿童成长为新世纪健全、健康的公民。少年儿童总代表着人类的未来和前途，看一个国家、民族的希望，主要是看少年儿童的教育水准，而儿童文学的发达与否，恰是衡量这一水准的重要标尺。

纵观人类历史的发展，有一个值得注意的文学现象：真正不朽的典型形象里，有许多是世代相传的儿童文学作品里的神话、童话人物。它们常常是给一个国家、民族彩绘上梦幻般的、充满诗意和魅力的美好境界。孙悟空、小人鱼、木偶匹诺曹、米老鼠和唐老鸭„„早已超越时空、超越国界，走向全球，走向未来。我国的儿童文学源远流长，对世界文化曾产生深刻影响。但当今儿童文学事业的发展还不尽人意。尽管经多方呼吁，境况逐年有所改善，可是亿万少年儿童仍处于没有足够好书看的精神饥渴之中。不论过去、现在或者将来，儿童文学的巨大教育作用和社会功能都必须引越足够的重视。在建设“四化”和建设社会主义精神文明的进程中，要努力繁荣儿童文学事业，把它当做“人生的教科书”，来培养少年儿童高尚的品德、情操；增长少年儿童的知识、才干；发展少年儿童的创造力、想象力和语言思维能力；培养少年儿童的美感和审美情趣。总之，要充分利用、发挥儿童文学的价值、功能，以之塑造、陶冶少年儿童美好的心灵，造就一代有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人。

（二）儿童文学对教师的熏陶

1、阅读、创作儿童文学，可以迅速提高师范生的文学修养

师范生中普遍存在着语言修养、文字功力、口头表达（尤其是即兴口头表达）较差的现象。有些同学在各种场合不同程度地出现文不及义、语意含混、表达不畅的通病，有时甚至“挂”在讲台上。究其根本原因，主要是文学修养较差：笔下无“文泉”奔涌，口中少妙词应对。其实，师范生中有许多文学爱好者，对文学有着浓厚的兴趣，只是缺乏恰当的引导。通过儿童文学的学习、研究、创作，可以更好地发展他们的文学志趣，迅速提高他们的文学修养。这不仅能使他们在校时参加各类同语言文字有关连的活动感到得心应手，游刃有余，而且对于他们从教后的教育、教学活动大有裨益。

2、阅读、创作儿童文学，可以为幼儿园教师、小学教师的教学艺术增添色彩

幼儿园、小学教师的教育对象都是少年儿童。选修儿童文学的师范生走上工作岗位后，可以尽快形成自己的教学风格：教学语言形象、生动、儿童化，倘若结合教学穿插一点顺手拈来的小故事，既活跃了课堂气氛，又能吸引少年儿童，调动他们的学习兴趣和专注力。在写作教学和课外活动中，黯熟儿童文学的教师还可以自己动手编写恰当的范文、生活故事、寓言、朗诵诗、文艺节目，在课内外活动中灵活应用。而这些基本功都源于儿童文学的阅读、研究和创作。

教育、教学的实践证明，师范生学习儿童文学并学会创作儿童文学作品，确能为以后的幼教、小教工作增添色彩

3、阅读、创作儿童文学，可以使幼儿园、小学教师更好地熟悉少年儿童地心理特征，胜任班主任和辅导员工作

一个学前班、教学班的不同年龄的孩子们性格迥异，心理特点、行为习惯备不相同。童心，既象莹洁的水晶，又象难猜的谜，一个高明的教育者要以高尚、真诚的爱心与幼小的心灵碰撞，迸射出挚爱的火花，达到师生间心灵的沟通与理解，这是做好教育工作的重要前提。

少年儿童的心理特征、性格特点、行为习惯都是有规律可循的。儿童文学中多姿多彩的少年儿童生活画面，形形色色的少年儿童典型形象，常常能从现实生活中找到他们的影子。从某种程度来说，你熟悉了诸多儿童文学作品中的孩子，也就帮助你熟悉了周围生活中的孩子。儿童文学会给予你的教育工作以许多有益的启示，会为你的教育工作提供许多具体形象的“参照物”。例如，我们阅读了鲁迅先生的《风筝》，就可以更深刻地理解“爱玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使”这个朴素的真理。鲁迅先生因当年撕毁小弟的风筝而痛悔终生，拳拳爱心，灼灼可鉴。我们在教育工作中切切不可轻易挫伤童心稚嫩的幼芽。

阅读、创作儿童文学，拓宽了师范生、教师在文学、心理学、教育学、美学等方面的知识视野，为他们更出色地胜任班主任、辅导员工作奠定了良好的基础。

（三）教师是儿童文学创作队伍的当然后备军

我国现代儿童文学起步于“五四”时期。现代文学的著名作家，如鲁迅、叶圣陶、朱自清、冰心、陈伯初、张天翼等，都曾为发展中国的儿童文学事业作出过卓越的贡献，留下许多瑰丽的儿童文学作品。其间，更有一个并非巧合的文学现象：这些大师们竟无一例外地曾在中小学、中师任教，边教学、边写作。

鲁迅先生青年时代就在家乡的中师、中学任教，以后一生为“救救孩子”奔走呼号，以他犀利的文笔直抒关于儿童、儿童教育、儿童文学的见解，还在《故乡》、《社戏》等小说、散文中逼真地表现少年儿童的生活，塑造出动人的儿童文学形象。叶圣陶先生从二十年代就在小学，中师一边任教，一边从事儿童文学创作。写出了《小白船》、《稻草人》、《古代英雄的石像》等许多著名童话作品，他曾在《我和儿童文学》一文中写道：“一九二一年冬季，正是我和朱自清先生在杭州浙江第一师范朝夕相处的日子，两个人在一间休憩室里备课、改本子、写东西。朱先生又一篇散文提到我写童话的情形，说我构思和下笔都很敏捷„”叶圣阳先生当时生活在师范生中间，曾著文论述师范教育与儿童文学的关系，并身体力行，创作了许多有价值的儿童文学，至于另一位中国现代儿童文学的奠基人陈伯吹，更把小学 教师与儿童文学的关系描绘得很有情致。他在回忆录中写道：“一九二二年秋，我已当了一年半的小学教师，既对孩子们的心理状态有所观察，也有所认识；又对于师生亲爱无间的生活有所陶醉，乐在其中。所谓‘情动于中，而形于言’。正是在这个情景之下，创作之波时时冲动着、腾涌上心头，而在教学工作的客观方面又颇有需要。所以写了中篇小说《学校生活记》，于一九二七年三月在商务印书馆出版了。雪泥鸿爪，为我和学生们三年的共同生活留下了一个纪念。”读了这段精彩的文字，我们可以感知，是小学教师的生涯，把陈伯吹先生引向儿童文学艺术大师的道路。在四十年代、五、六十年代及当代的著名儿童文学作家中，教师“出身”的更是比比皆是。如：何公超、郭风、贺宜、稽鸿、刘厚明、罗辰生、张成新、夏有志、张之路、董天柚、范锡林、余通化、葛冰等。有许多儿童文学作家现在仍在教学第一线，一边教书育人，一边进行文学创作。其实，这一文学现象绝非偶然，不论任何时代，师范教育从来都是儿童文学作家的摇篮。试问，有谁能比幼儿园教师、小学教师更热爱儿童、熟悉儿童、理解儿童呢！再举一个当代现实生活中的例子：海政幼儿园教师诸葛怡业余时间从事儿童电影、电视剧本的创作。近些年来，连续创作了《师魂》、《好爸爸、坏爸爸》、《亲亲我，老师》等十余部影视剧本，获得“飞天”、“双燕”等编剧一等奖。文学创作的丰收源于她幼儿教育生活中的观察、积累。她经常随身携带一个小本子，留心观察孩子们的一举一动一笑一颦，每有所得便及时记在本子上。她说，孩子们一个个调皮的动作，一句句天真的话语，都深深撞击着她的心，唤起她强烈的创作冲动，使她倾注了全部的心与爱，为孩子们写出一部又一部优秀影视剧。

教师从事儿童文学创作具备得天独厚的条件，他们是儿童文学创作队伍的当然后备军。

二、做好儿童文学创作的准备，引导师范生热爱儿童文学创作，为将来从事小学语文教学储备感性认识

学习儿童文学的理论并尝试创作儿童文学作品，是师范生涉足的新的知识领域。所以，首先应该以敏捷的步子跳出两个“圈子”：一是学习正规语文工具课的程式；二是真人真事命题作文的写作惯例。然后，在头脑中逐步增强“文学”与“创作”的概念与意识，这就很有必要在文艺理论、思想、生活、艺术技巧等方面加强修养，做好创作前的准备。

（一）初步熟悉文学创作的一般规律和创作过程

1、懂得写作文艺作品是一种创作性的精神劳动

创作者要在正确世观的指导之下，通过对社会生活的观察、研究和分析，并对生活素材加以选择，从中提炼出题材和主题，运用形象思维的方法塑造典型，形象直观地反映生活。但它绝不是现实生活的照搬和自然主义的生活“录像”，而是以生活为依据的虚构和再创造。初学创作的人在他们的作品中往往罗列生活的表象或直陈对生活的肤浅感受。当有人指出他们的作品表现主题不准确、不深刻的时候，他们还振振有词地说： “我写的人和事全是真的。”这显然是对“文学创作是一种复杂的、创造性的精神劳动”缺乏足够的认识。

儿童文学是文学创作的一个分支，它的总体规律同其他文学创作门类是一致的。

2、弄清“文学源于生活，是生活的典型化”的文学原理

毛泽东同志说：“作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在作家头脑中反映的产物。”这就是说，生活是文艺创作的唯一源泉，文学作品是生活的典型化。典型化是文学创作的基本规律。它要求作者通过外在的现象反映出事物内在的本质，通过鲜明的个性反映出充分的共性，通过个别的事物反映出同类事物的一般意义，通过人物命运和人物之间的矛盾冲突事件反映一定历史时期社会生活的本质和规律。文学作品只有经过典型化，才能突破生活原型的局限性，使典型形象比普通的实际生活更高、更集中、更带有普遍意义。

3、理解文学的真实与生活的真实的辨证关系

文学作品反映生活的真实，但它又是虚构的，文学作品虽然具虚构的，但它又必须是真实的。生活的真实不等于艺术的真实，艺术的真实确能反映生活的真实。这就是说，文学作品不一定要写真人真事，而是要写出经过艺术加工的符合生活真实的人和事。鲁迅先生讲过：“艺术的真实，非即历史上的真实„„因为后者需有其事，而创作则可以缀合抒写，只要逼真，不必实有其事也。”有些小说或影片，我们看的时候明明知道不是真的，却要为其中的人物担忧、欢喜甚至感动得流泪，这就是因为它逼真、感情色彩浓，引起了读者与观众的共鸣。所以！生活是水，文学艺术作品则是作家用它酿造的醇香的酒；生活是花，文学艺术作品是作家采得百花后酿成的芳馥的蜜。

4、熟悉文学作品的一般创作过程

〔观察生活，积累素材〕创作素材的积累可以是直接的，也可以是间接的。直接积累素材多为亲身经历和自己耳闻目睹的直接体验。送第一手材料是极可贵的写作素材，积累得越多，创作的底蕴越厚，成功的可能性越大。间接素材积累是指听别人转述的、文字读到的、影视观看到的等，这些素材虽不及直接积累感受强烈，但如果能融入自己的心理体验，也往往能成为很好的素材。王愿坚没有经过长征，却写了《七根火柴》等多篇反映红军长征生活的小说。莫言是当代青年作家，却在《红高梁》中酣畅淋漓地写了“我爷爷”抗日的悲壮故事。他们都是调动了丰富的间接素材积累。[触发灵感，提炼主题]创作者在积累了丰富的素材之后，感情受到生活浪花的激荡，就会产生一种强烈的创作冲动，要把感受到的生活美感或矛盾表现出来。但表现什么，怎样表现，一时还心中无数。这时，就需要苦思冥想，反复敲击“生活的矿石！”，进射出灵感的火花，去引燃创作构思的火种。这灵感常常是偶然触发的：不一定在何时、何地、何种因素，促使它犹如一道火光闪亮在脑际，引发了主题，贯穿了一个又一个题材。[潜心构思，精选题材]契诃夫说过：“写作艺术，就是提炼的艺术”。提炼主题，提炼故事情节，提炼人物形象及各种细节，苦苦思索，直到烂熟于胸。这一创作过程，也有人称之为“创作骚动期”。创作者深深陷入作品的故事、氛围中，倾注全部情感努力表现它：开头怎样写？中间怎样写？人物如何描绘？情节怎样发展？细节如何丰满„„都要考虑周全。[“水到渠成”，一挥而就]这是创作的完成阶段。创作者已经把写什么、怎样写都想好了、理顺了。便可以酣畅自如地尽情挥洒，创作者充分体验到了“瓜熟蒂落”的创作快感。

上述四点为文学创作中的一般过程。初学儿童文学创作的人要熟悉这个规律，并在创作实践中有所体验。

（二）“热爱”与“兴趣”是儿童文学创作者成功的思想基础

“热爱，是最好的老师”，兴趣，是做好一切事情的动力。因为它“是一种促使人们把全部精力动员起来，起着积极作用的情感”（苏霍姆林斯基语）。我们潜心研究、创作儿童文学，必须发自内心的热爱儿童，热爱儿童文学事业，对它倾注自己全部的感情与精力，怀着崇高的使命感为少年儿童提供精神食粮。有了正确的写作宗旨、正确的教育思想，而后便可以依据自己的观察与体验，以极大的兴趣与情致为孩子们创作，用自己的笔去开启少年儿童的心扉！启迪他们分清是与非、正与邪、真与假．善与恶、美与丑，创作出少年儿童喜爱的文学作品来。

（三）初学创作者的生活和知识的修养

儿童文学也是“社会的一面镜子”。它必须真实而客观地反映生活。这就需儿童文学创作者有深厚的生活基础，头脑中有一个丰富的“材料仓库”，创作才会有永不枯竭的源流。这源流来自少年儿童丰富多彩的生活。儿童世界，是充满情趣的世界；儿童心理，是充满稚气与幻想的奇妙心理。要探究少年儿童生活，就要学会从儿童的视角去看世界，然后再从教育者的角度去审视它，对少年儿童的性格、心理、兴趣、问题等加以分析、集中、概括，再加以联想、生发，从中提取出他们应该接受而且乐于接受的适合他们口味的文学精品。

儿童文学创作者除了要熟悉、了解少年儿童的生活而外，还要不断学习各方面的知识，不仅要学习社会的、历史的、哲学的、美学方面的知识，而且要学习一些自然科学方面的知识。这样，你笔下的少年儿童生活画面和主题才会有色彩、有力度。

（四）初学创作者要注重艺术技巧的修养

文学作品的艺术技巧是为内容服务的，作品要描写人物、结构故事、抒发感情，都离不开艺术技巧。那么，儿童文学作品的艺术技巧体现在哪几方面呢？不妨打个比方：如果把一篇较完美的、艺术技巧较高的儿童文学作品比作一个活泼、美丽的孩童的话，那么，鲜明、深刻的主题就是“可爱孩童”的灵魂；生动的故事、曲折有韵味的情节、丰满新颖的细节，就是这“可爱孩童”的躯干；独特的个性、风格、新奇的童趣，则是“可爱孩童”的活力；准确、优美、诗情画意的文学语言，是这“可爱孩堇”漂亮的衣衫。

构成一篇优秀儿童文学作品的这诸多因素，都涉及到了艺术技巧问题。尤其是学习优美的、符合儿童特点的语言，更为重要。高尔基说过：“文学创作的技巧，首先在于研究语言。”可见，语言是文学创作的第一要素。儿童文学作品的语言要晓畅、生动、形象、动作性强，符合儿童心理特点。儿童文学创造者的创作准备除了初通必要的文学理论，加强各方面的文学修养而外，还要注重学习优秀儿童文学作家的创作经验，结合自己的创作实践，细细体味，融会贯通，化作有益的文学营养，用以提高自己的儿童文学创作水平。

三、培养师范生指导小学生编创和演出校园文艺的能力，为繁荣小学校园文化作出积极的贡献

校园文化指学校文化生活中在各个场合演出的各类文艺节目，它对配合思想品德教育，活跃学生课余生活，提高学生的美学、音舞、表演、朗诵等综舍艺术修养，形成学生良好的心理素质、气质风度，都起着十分重要的作用。师范生和小学教师熟悉、掌握一些校园文艺的编创、指导的方法，会给教育工作、课外活动（比如会演、主题班、队会，节日活动等）带来方便。

在园文艺的编创与指导，是师范生和小学教师应该掌握的一项艺术性、技术性和实用性都很强的基本功。

（一）校园文艺“寓教于乐”的应时实用性

校园文艺的应时实用性同社会政治文化生活中“赶形势”的文艺演出不尽相同。它不仅仅是为了及时宣传党的方针政策或单纯通过文艺形式对学生进行时事政治、思想品德教育、校园文艺具有更广泛的内容和更灵活多样的形式；它的应时实用性更多地体现在学校周而复始的教育活动中。根据校园生活的一般规律，寓教于乐的文艺活动大体有如下几类：

1、节日校园文艺

指一年中各大节日的庆祝文艺活动。形式多种多样：可以是早已筹划好的大型演出会，也可以是中、小型的即兴节目表演；可以是演员登台、观众欣赏的剧场式演出，也可以是演员、观众环座，由主持人串联的文艺、游艺、即兴谈话等穿插进行的“综艺大观”式的娱乐活动。演出节目的内容一般要突出节日特色。按时序，节日校园文艺大致有：

新年文艺：以分年级或分班举行的中、小型文艺活动为宜。内容要突出对集体和每一成员的成长、成绩的回顾和对未来的憧憬、祝愿。要使学生始终沉浸在欢乐、感奋、有益的氛围中。形式力争花样翻新、独特别致。一般要设2——4各思维敏捷、口语流利、气质风度好的主持人，用诗句或即兴对话来串场。晚会情绪的起伏、高潮的迭起往往与主持人的机敏、干练、幽默、善于协调下很大关系。活动内容力争灵活多样，色彩纷呈，比如：在“新年快乐”的乐曲声中摸取新年老人带来的小礼物（每人必准备一份，事先放入篮中）会把少年儿童带入欢愉、神秘、友情的气氛中。“每人说一句祝愿的话”，又使他们紧张、激动、兴奋起来，心理上透着一股庄严、哲理、圣洁的感觉。由主持人指定人参加的诸如“项气球”、“抢椅子”、“逆向口令操练”等观赏性游戏，往往能使晚会气氛进入高潮。至于演出的文艺节目，可以是早有准备的：如小品、歌舞、相声、小魔术等，也可以是大家写条子举荐或做集体游戏“抓”来的即兴表演。如果晚会进行中有来宾到场，出于礼节，一般要暂停一会活动，互致问候，祝贺，并欢迎来宾出节目。

新年文艺的活动小型多样，以只即兴表演为主，比较容易准备。难度较大的是怎样在节俭的原则下，布置一个新颖、别致、色彩缤纷、节日气氛浓郁的新午晚会的会场。

清明文艺：内容单纯，主题单一：缅怀革命先烈的英雄业绩，激励少年儿童继承革命先烈遗志，勤奋学习，天天向上，锁骨互利共产主义远大理想。形式以诗朗诵和演唱革命歌曲为主。但泛泛的赞颂、怀念，不及根据当地革命史料，集中缅怀几位先烈，可以把他们的事迹编写成短剧、故事、歌表演等专题演出，教育效果会更好。

“六一”（或“五四”）文艺：时值春末夏初，正是桃红柳绿气候宜人之际，可以组织野游文艺活动。在风景幽美的山水间军训、爬山、划船。文艺节目在活动间隙或野餐前后进行。

第四篇：儿童文学课程课外阅读书目

儿童文学课程课外阅读书目

1.彼得.潘

2.柳林风声

3.小熊温尼.菩

4.随风而来的玛丽.波平斯阿姨

5.查利和巧克力工厂

6.小王子

7.图画引起的**

8.太阳请假的时候

9.两个小路特

10.大盗贼霍金普洛兹

11.时间之谜

12.假话国历险记

13.倒数第一名

14.骑鹅旅行记

15.《长袜子皮皮的故事》、《小飞人三部曲》

16.豆蔻镇的居民和强盗

17.魔法师的帽子

18.青鸟

19.小老虎瑞佐

20.小尼古拉的暑假

21.林中水滴

22.维维.马列耶夫在学校和家里

23.鼹鼠原野的小伙伴

24.泰戈尔儿童诗选

25.大草原上的小房子

26.夏洛的网

27.蟋蟀奇遇记

28.亲爱的汉修先生

29.凡尔纳作品《海底两万里》、《八十天环游世界》

30.爱的教育

31.木偶奇遇记

32.《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（《犟龟》、《吃噩梦的小精灵》、《苍蝇和大象的足球赛》、《出走的绒布熊》、《月圆夜的传说》、《光屁股的大犀牛》、《奥菲利亚的影子剧院》）

33.时代广场的蟋蟀

34.猜猜我有多爱你

35.哈利.波特

36.安徒生童话

37.郑渊洁童话集

38.水孩子

39.大林和小林

40.格列佛游记

41.爱丽斯漫游奇境记

42.怪老头儿

43.勇敢理发店

44.男生贾里

45.淘气包马小桃

46.寄小读者

47.美丽眼睛看世界

48.小熊拔牙

第五篇：学前儿童文学课程教学大纲

《学前儿童文学》课程教学大纲

课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2

适用专业： 师范本科学前教育专业 开课时间： 一 年级 二 学期 开课单位： 教育学院 大纲执笔人： 大纲审定人：

<学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。

一、教学目的与要求

1、掌握学前儿童的基本理论、年龄特征、以及学前儿童文学的特点以及中外儿童文学的发展。

2、能掌握一定的教学技能，能很好地进行理论教学与实践教学。树立正确的职业观，具备教师初步的职业素养

3、以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，突出培养学生的专业技能。

4、引导学生有选择的阅读、鉴赏、学前儿童需求的作品，增强学生自主学习的意识，培养学生的人文素质。

二、教学重点与难点

1、教学重点： 学前儿童文学基本理论、儿歌创作、幼儿诗的创作、婴幼儿生活故事创作、幼儿图画创作、婴幼儿散文创作及幼儿戏剧的创作与改编。

2、教学难点：把握学前儿童文学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学；内化教育者应具备的知识、技能和素质。

三、教学方法与手段

理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等,提高学生的人文素养和教学技能.四、教学内容、目标与学时分配

教学内容 教学目标 课时分配

1．学前儿童文学基本理论

1.1 学前儿童文学概说

了解

1.2 婴幼儿的年龄特征

掌握

1.3 学前儿童文学特点

1.4 中外儿童文学的发展

2．儿歌

2.1 儿歌概说

2.2 儿歌鉴赏

2.3 儿歌创作

3．幼儿诗

3.1 幼儿诗概说

3.2 幼儿诗鉴赏

3.3 幼儿诗创作

4．婴幼儿童话

4.1童话概说

4.2 婴幼儿童话的鉴赏

4.3 婴幼儿童话的创作和改编

5．婴幼儿故事

5.1 婴幼儿故事概说

5.2 婴幼儿生活故事

5.3 婴幼儿故事鉴赏

5.4婴幼儿生活故事的创作

6．婴幼儿图画书

6.1 图画书概说

6.2图画书种类和特征

6.3 幼儿图画的创作和改编

7．婴幼儿散文

7.1婴幼儿散文概说

7.2 婴幼儿散文的鉴赏

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

了解

掌握

理解

了解

理解

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

3541 1

7.3 婴幼儿散文的创作

掌握

8．幼儿戏剧

8.1幼儿戏剧概说

掌握8.2 幼儿戏剧鉴赏

掌握8.3 幼儿戏剧的创作和改编

掌握９．调查、见习

幼儿园儿童文学作品教育活动 4— 6

五、实践教学内容要求与说明

1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况

学生四人为一小组，全班调查全市十几所幼儿园，重点了解儿童文学教材的选择、教师的学前儿童文学教育观念、儿童的文学发展状况等。2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。

主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、讲述活动和早期阅读活动等，要求学生评价某一儿童文学教育活动，写见习报告。

六、考查范围与题型

（1）创作婴幼儿儿歌或幼儿诗

（2）改写或续写适合幼儿听赏的童话故事、故事

（3）学习创作故事、图画书、婴幼儿散文

（4）学习表演幼儿戏剧（课本剧）

七、教材与参考资料

1、教材： 李莹、肖育林主编：学前儿童文学

2006 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。

2、参考资料：

（1）王泉根编著：《现代中国儿童文学主潮》，重庆出版社2000年版（2）黄云生著：《儿童文学教程》，浙江大学生出版社，1996年版

（3）韦苇著：《世界童话史》，福建教育出版社，2000年版（4）郑光中著《幼儿文学教程》，四川民族出版社，1998年版（5）浦满汀主编：《儿童文学教程》山东文艺出版社，1997年版（6）陈子典主编：〈新编儿童文学教程〉广东高等教育出版社2003年版（7）〈幼儿文学〉，人民教育出版社，2005年版