儿童家庭教育知识普及的研究

第一篇：儿童家庭教育知识普及的研究

论儿童家庭教育的知识普及

浙江大学教育学院刘德鹏

摘要: 儿童家庭教育是人生成长的一个重要组成部分。儿童在良好的家庭环境中受到良好的教养不仅会促进儿童在认知、心理、情感和道德等方面得到发展，而且有助于儿童形成良好的人格并为今后的发展打下坚实的基础。父母在儿童家庭教育上的责任和使命是重大的。父母要给自己的儿童实施良好的家庭教养就必须具备充实的理论知识和经验方法，在此基础上进行实践并不断提升自我的教育水平。只有这样，儿童才会快乐健康发展。

关键词： 儿童家庭教育理论认知经验方法

一、儿童教育的重要性

教育学、心理学、生理学和社会学的大量研究表明，童年时期，特别是从母亲怀孕至儿童6岁这一阶段，是一个人的智力、体力、心理发育的关键期。这个时期的教育，决定着儿童潜能发挥的程度、智力发展的水平和心理发育的状况，影响着儿童道德素质、体育素质、美育素质、心理素质和性格的形成。美国历史上最杰出的罗斯福总统说：“我从父母那里获得了非常重要的教育。”弗洛伊德认为人的个性在最初几年就形成了，童年的经验对人格的发展非常重要。心理学家马丁﹒布伯写道，每个儿童都渴望通过思想情感的交流将世界展现在他的面前。尤瑞﹒布朗芬布瑞纳说：“要实现发展，儿童需要一个或多个成人持久、非理性地施加关爱并与儿童一起参与联合活动”。卢梭认为忽视儿童的价值与人格，忽视儿童的天性、生理和心理特征，使他们丧失了鲜活的力量。蒙台梭利认为一个人在童年期所获得和吸取的一切会一直保持下去，甚至影响其一生。他们的思想和看法在清晰地告诉我们儿童教育的重要性。而儿童家庭教育对儿童的教育起更重要的作用，因为父母是儿童的第一位老师。例如，犹太民族是一个伟大的民族，在经济、科学、艺术等领域为世界贡献了一大批杰出的天才，像马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦等。据统计，从1901-2001年间，世界上获得诺贝尔奖的共有680人，其中犹太人和具有犹太血统的就有138人。原因是什么呢？因为犹太人的家庭教育是世界上最成功的。

二、当今我国儿童家庭教育存在的两个重要问题

⒈ 家庭教育的职能错位

尽管家庭教育很重要，但在今日，它的职能并未得到充分发挥。迫于竞争性考试制度与

学历社会的压力，家庭教育放弃了本来的职能而成了学校教育承包机构，儿童因而被剥夺了

多样的发展可能性。今日社会出现的家庭教育学校化的倾向，造成家庭教育本身的匮乏与变

形。这种职能错位是很可悲的，儿童完全失去了自由发展的空间。

⒉ 家庭教育作用力弱化

随着社会经济的快速发展，人们拼命忙于自己的工作。家长给与儿童的时间越来越少，与儿童之间思想沟通也不多，很少关注儿童心理发展与变化，家庭教育作用力日渐弱化。其

表现形式如下：

①留守儿童的家庭教育②流动人口中民工子女的家庭教育③ 单亲家庭的家庭教育④ 混合家庭的家庭教育

一项调查显示青少年犯罪的比率呈上升趋势，有心理问题的青少年儿童的人数也不断增长。解决问题的关键在于家长要全面地认识儿童，理解儿童。掌握必要的知识，不断提升家长

自己家庭教育的能力与水平。

三、认识儿童

首先,我们从认知、心理、社会和行为的理论角度来认识和了解儿童。

⒈ 皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰把人的认知发展，划分为四个阶段。第一感知运动阶段（0-2岁），在此阶段智力

表现在动作中即通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验；第二前运算阶段（2-7

岁），儿童在此阶段思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念；第三句题运算阶段（7-11岁），儿童此时的思维具有一定的弹性，思维可逆转；第四形式运算阶段（11-成年），这阶段的儿

童的思维是以命题形式进行的，并且能够发现命题之间的关系。由此可知在特定时期促进儿

童特定认知能力的发展是十分必要的也是家长的责任。

⒉ 柯尔伯格的道德认知发展理论

他对人的道德认知发展，划分为三个水平六个阶段。前习俗水平、习俗水平和后习俗水

平。前习俗水平包括：惩罚和服从的定向阶段与相对功利主义的定向阶段；习俗水平包括：寻求认可阶段与遵守法则阶段；后习俗水平包括：社会契约定向阶段与普遍道德原则的定向

阶段。由上可知在儿童道德认知能力的发展不同水平和阶段提供不同的教导就十分必要了。⒊ 埃里克森的人格发展八个阶段

婴儿期（0-1岁）信任对不信任；学步期（1-3岁）自主对羞怯和怀疑；学前期（4-5岁）主动对内疚；小学期（6-11岁）勤奋对自卑；青少年期（12-20）同一性对角色混乱；成年早期（20-24）亲密对孤独；成年期（25-64）繁殖对停滞；老年期（65-死亡）自我整合对失望。把握该理论并引导儿童健康人格形成十分重要。

⒋ 蒙台梭利的敏感期

蒙台梭利认为儿童在不同时期有不同的敏感期，具体包括：秩序的敏感期（1个月-2岁）；细节的敏感期（1岁-2岁）；行走的敏感期；手的敏感期（1岁半-3岁）；语言的敏感期（1岁-7岁）。那么，在特殊的敏感期内实施正确的教养会使儿童快乐成长。

⒌ 布隆芬布瑞纳的社会生态学理论

布隆芬布瑞纳说影响儿童社会性发展有五个系统。微小系统，儿童处于直接的、面对面地交流中；中间系统，两个或更多地微小系统之间的关系；外部系统戏，两个或更多地环境之间的连接与关系，其中的一个不含有儿童；宏大系统，所有其他系统的概括，在信仰、选择、生活风格、价值、更多的文化与子文化中表现明显；长期系统，在影响儿童的社会生态系统中，随时间的发展而发生的变化。儿童的社会发展能力随系统的增大而增强。⒍ 班杜拉的社会发展理论

他的观察学习、模仿效应和自我效能三个概念的提出为社会认知理论打下坚实的基础。人的社会性与生俱来，随时间发展，社会适应能力得到不断完善。因为儿童具备观察和模仿的能力，所以家长正面的表率作用十分重要。

7.马斯洛的人本主义需要理论

他认为每个人都有四个基本需要和三个衍生需要。只有在基本需要得到满足的前提下，个体才会发展其他的需要。四个基本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要和自尊需要。三个衍生需要是：认知需要、审美需要和自我实现的需要。因此，家长提供和满足儿童不同的需要是责任也是挑战。

8.鲍尔比的依恋理论

在鲍尔比的理论中，强烈而又安全的母婴依恋关系对积极与幸福的情感发展与避免心理忧伤不仅是重要的，而且对婴儿发展探索周围世界的渴望也有极大的意义。

9.维果茨基的最近发展区

他认为儿童有两个发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其在成人帮助下可以达到的比较高的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。他的理论告诉父母一个信息:通过指导、展示、解释、榜样的供给等方式可以为儿童提供一个

跳跃的平台。

10.斯金纳的强化理论

斯金纳认为问题行为产生的原因有:不适当的负强化;粗暴的惩罚;对不良行为的强化和不充分的正强化。同时，他也帮助我们通过合理的强化学会问题行为的矫正。

以上的这些理论对我们认识和理解儿童是很有帮助的，通过对理论的理解我们会更加全面的认识儿童,我们未来的行动也就有了可靠的依据。因此，我们家长应该有理论的学习。

四、教育儿童

习得这些理论是十分必要的，但掌握一定的家庭教育的经验和技巧也是十分重要。因为在认识论基础上获得方法上面的知识来指导自己实践是可以提升自己的教育水平的。家长可以阅读几本儿童教育专家的经验著作，因为它们就可以提供给家长方法的指导。例如：杨皓然的《家庭教育金钥匙＿开启孩子成才之门》，娜奥米·阿尔多特的《完美的教养》，蒙台梭利的《童年的秘密》，马卡连柯的《儿童教育》等等。下面举一些阿尔多特的教养孩子书中的令人深思的话语来说明：⑴ 责备和羞辱还一直是控制孩子的工具，它们不能带来温馨和关爱，只能引起源自恐惧的顺从。⑵ 他是自己感受和行为的源头，如果我们在言谈中承认他是自己感受的主宰者，他就会渐渐培养出达观的性情，找到更多的选择，控制自己的反应。⑶ 当我们的思想立刻对孩子的行为作出评价时，我们的反应并非来自孩子，而是来自我们自己对孩子行为的解释。⑷ 影响我们理解孩子的最大障碍是：我们把自己的思想和观念奉为真理和指导原则。这些话语会给我们每个家长有很深的启发，也会给我们的家庭教育带来新的灵感和火化。

此外，阅读几本中外教育比较的书籍也会开拓家长的视野并认识到不同的教养方式和差距，这些会更能指导自己的实践，比如上官子木的《教育的国际视野》。因为中西文化的差异会带来家庭教育的方式的不同。因为移植他国的有效经验可以更好地促进自己的发展。在有理论知识前提下，在获得他人经验方法知识的指导之下，家长们再多反省自己实践，那么和谐家庭教育是必然的，完美的教养也是必然的。儿童在家庭教育的指导下快乐健康发展，拥有爱和安全感，学会了自我表达，有自主和自信。如果这些基本需要一直能够得到满足，就会为孩子今后的生活打下坚实的基础，使他能够充分发挥潜能，积极进取，以宽容乐观的态度对待自己和他人。家庭的良好教养给儿女创造了一个美好的人间乐园，他们会更好地发展，通过完善自我来回报家庭和社会。

五、加强儿童家庭教育知识普及的措施

把儿童家庭教育的知识传播给每个家长，让他们能够在知识的理解中提高自己的认识水平并改进自己的教养方式是政府也是教育者的责任。以下的几点措施或许可以把这一目标实现：

⒈ 建立网站

建立公益的网站，在网站上提供必要的理论知识和方法方面的知识，除此之外，网站上可以提供互动的平台或咨询或交流思想。所以，有条件的家长不仅可以在网络上习得这些知识，而且可以发表自己的看法经验和疑问。这是一种非常好的现代学习方式。

⒉ 建立村、社儿童家庭教育组织

在农村和社区中建立家庭教育组织，它可以弥补网站的不足，让人们能定期的面对面地学习知识和交流思想经验。而且这样的组织可以组织不同的活动来比如茶话会、儿童表演会等来增进家庭的感情和团结力，尤其在农村，这是非常需要的。

⒊ 建立儿童家庭教育咨询站

对于流动人口中的民工子弟来说，建立儿童家庭教育咨询站为他们提供这样的一个平台是政府应该做的，这是国家的责任和义务。义务咨询的活动也可以在咨询站的基础上全面展开。

⒋ 举办亲子活动

举办丰富多样友谊的亲子活动不仅可以增进家庭的凝聚力而且也可以让家长增加一些知识和对孩子的理解。家长和儿童在这些活动中都会健康快乐的成长。

六、小结

知识就是力量。把儿童家庭教育的知识普及给每个家长将会带来更大的力量。家长们掌握理论知识和教养的方法能提升自己的家庭教养理念，完善自己实际的家庭教育方式方法，促进家庭的健康和谐快乐发展。给儿童创立一个适宜的家庭环境，让儿童的天性得以自由的展现同时引导和促进他们不断的成长是家长的责任和使命。让我们共同期待儿童家庭教育知识的普及给我们每一个家庭带来美好的未来。

参考文献：

1.《家庭教育金钥匙＿开启孩子成才之门》杨皓然中国海洋大学出版社2007年

2.《完美的教养》娜奥米·阿尔多特中国人民大学出版社2007年

3.《教育的国际视野》上官子木华东师范大学出版社2005年

4.《童年的秘密》蒙台梭利

5.《教育学是什么?》励雪琴

6.《当代教育心理学》陈琦 刘儒德

7.《婴儿心理学》孟昭兰

8.《家庭和儿童教育》马卡连柯

9.《心理学是什么?》崔丽娟

10.《发展心理学:儿童与青少年》

中国轻工出版社2004年

人民教育出版社2005北京大学出版社2006北京师范大学出版社2007北京大学出版社2005上海人民出版社2005北京大学出版社Shaffer, David R.年 年 年 年 年2002年(David Reed)

第二篇：学前儿童家庭教育研究

学前儿童家庭教育研究

当前，我国学前儿童的家庭教育问题以终身教育理念为指导，以学前儿童家庭教育过程中儿童身心健康发展为核心主线，衍化出了学前儿童家庭教育的地位和作用、学前儿童家庭教育目的与任务、学前儿童家庭教育内容、学前儿童家庭教育原则与方法、社区、幼儿园与学前儿童家庭的合作等基本内容。在学前儿童家庭教育理论与实践的发展中，古今中外优秀的家庭教育经验以及现实中学前儿童家庭教育问题，得到了空前的认识与发展。我国当代学前儿童家庭教育的发展具有启蒙性、亲情性、随机性等特点，学前儿童家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育、促进了儿童社会化的进程。首先，从学前儿童家庭的环境看：家庭结构方面日益核心化，独生子女现象十分普遍，隔代家庭、单亲家庭等现象同时并存。家庭居住条件逐渐向高层化发展，同社区的联系更加紧密。幼儿的生活和学习条件比较优越，家庭图书和玩具的藏量很高。其次，从学前儿童家长的素质方面看：科学的教育观、儿童观、成才观逐渐形成。在家庭教育过程中主要职责由“母亲”承担，但父亲的角色地位逐渐得到人们的认识。祖辈家长的教育问题也非常凸现。而且，家长的教养内容与教养方式逐渐走向科学化，但家长对学前儿童的培养上仍旧重视智力教育，轻视礼仪等道德教育，家长在教育投资上，盲目投资的现象仍普遍存在，学前儿童参加英语班、兴趣班等现象一直持续上升。最后，随着社会文化的变迁，农村大量的劳动力源源不断地流向城市，农村的“留守幼儿”越来越多；这涉及了学前儿童的家庭教育的种种问题。

根据我国学前儿童家庭教育改革发展的实际需要，根据当前我国学前儿童家庭教育实践中存在的主要问题，要在立足实践的基础上选择论文撰写题目。下文所提供的论文选题范围，旨在帮助学生明确我国学前儿童家庭教育研究的重点领域和方向，学前儿童家庭教育中，家庭教育的目的与任务、家庭教育的内容与方法是重要的研究领域，家庭中如何对儿童进行健康教育、认知教育、情感教育和审美教育将会影响儿童的一生发展，但目前的家庭教育中仍旧存在一些误区，比如家长在儿童教育过程中重智轻德等，作为学前教育理论育实践领域的研究者，应从科学、客观的角度出发提出具体可行的对策，比如科学的教育观、人才观和儿童观等。学前儿童家庭教育如何走出自己的小范围，如何同社区进行合作这也是我国乃至世界学前儿童家庭教育研究的前沿领域，这种合作的价值与途径都是值得我们研究的问题。

第三篇：儿童计划免疫知识普及

儿童计划免疫知识普及

自2008年5月1日起，在全国范围内按照以下计划免疫程序，实施扩大儿童免疫规划：

1、乙肝疫苗：接种3剂次，儿童出生时、1月龄、6月龄各接种1剂次，第1剂在出生后24小时内尽早接种。

2、卡介苗：接种1剂次，儿童出生时接种。

3、脊灰疫苗：口服4剂次，儿童2月龄、3月龄、4月龄各口服脊灰疫苗（液体）1剂次，4周岁口服脊灰疫苗（糖丸）1剂次。

4、无细胞百白破疫苗：接种4剂次，儿童3月龄、4月龄、5月龄和18—24月龄各接种1剂次。

5、白破疫苗：接种1剂次，儿童6周岁时接种。

6、麻疹疫苗：接种1剂次，儿童8月龄时接种。

7、麻腮风疫苗：接种1剂次，儿童18—24月龄时接种。

8、乙脑减毒活疫苗：接种2剂次，儿童8月龄和2周岁各接种1剂次。

9、A群流脑疫苗：接种2剂次，儿童6—18月龄时接种2剂次，接种间隔为3个月。

10、A+C群流脑疫苗：接种2剂次，儿童3周岁和6周岁各接种1剂次。

11、甲肝疫苗：甲肝减毒活疫苗接种1剂次，儿童18月龄时接种。在部分试点地区使用甲肝灭活疫苗，甲肝灭活疫苗接种2剂次，儿童18月龄和24—30月龄时各接种1剂次。

上述程序为常规疫苗免疫程序，不包括应急接种和强化免疫。

附录：

卫生部《扩大国家免疫规划实施方案》

为贯彻温家宝总理在十届全国人大五次会议上提出的“扩大国家免疫规划范围，将甲肝、流脑等15种可以通过接种疫苗有效预防的传染病纳入国家免疫规划”的精神，落实扩大国家免疫规划的目标和任务，规范和指导各地科学实施扩大国家免疫规划工作，有效预防和控制相关传染病，制订本方案。

一、原则 扩大国家免疫规划按照“突出重点、分类指导，注重实效、分步实施”的原则实施。

二、内容

(一)在现行全国范围内使用的乙肝疫苗、卡介苗、脊灰疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗、白破疫苗等6种国家免疫规划疫苗基础上，以无细胞百白破疫苗替代百白破疫苗，将甲肝疫苗、流脑疫苗、乙脑疫苗、麻腮风疫苗纳入国家免疫规划，对适龄儿童进行常规接种。

(二)在重点地区对重点人群进行出血热疫苗接种;发生炭疽、钩端螺旋体病疫情或发生洪涝灾害可能导致钩端螺旋体病暴发流行时，对重点人群进行炭疽疫苗和钩体疫苗应急接种。

通过接种上述疫苗，预防乙型肝炎、结核病、脊髓灰质炎、百日咳、白喉、破伤风、麻疹、甲型肝炎、流行性脑脊髓膜炎、流行性乙型脑炎、风疹、流行性腮腺炎、流行性出血热、炭疽和钩端螺旋体病等15种传染病。

三、目标(一)总目标。

全面实施扩大国家免疫规划，继续保持无脊灰状态，消除麻疹，控制乙肝，进一步降低疫苗可预防传染病的发病率。

(二)工作指标。

1.到2010年，乙肝疫苗、卡介苗、脊灰疫苗、百白破疫苗(包括白破疫苗)、麻疹疫苗(包括含麻疹疫苗成分的麻风疫苗、麻腮风疫苗、麻腮疫苗)适龄儿童接种率以乡为单位达到90%以上。

2.到2010年，流脑疫苗、乙脑疫苗、甲肝疫苗力争在全国范围对适龄儿童普及接种。3.出血热疫苗目标人群的接种率达到70%以上。

4.炭疽疫苗、钩体疫苗应急接种目标人群的接种率达到70%以上。

四、接种要求(一)接种时间。1.乙肝疫苗

接种3剂次，儿童出生时、1月龄、6月龄各接种1剂次，第1剂在出生后24小时内尽早接种。

2.卡介苗接种1剂次，儿童出生时接种。3.脊灰疫苗接种4剂次，儿童2月龄、3月龄、4月龄和4周岁各接种1剂次。4.百白破疫苗

接种4剂次，儿童3月龄、4月龄、5月龄和18—24月龄各接种1剂次。无细胞百白破疫苗免疫程序与百白破疫苗程序相同。无细胞百白破疫苗供应不足阶段，按照第4剂次至第1剂次的顺序，用无细胞百白破疫苗替代百白破疫苗;不足部分继续使用百白破疫苗。

5.白破疫苗

接种1剂次，儿童6周岁时接种。

6.麻腮风疫苗(麻风、麻腮、麻疹疫苗)目前，麻腮风疫苗供应不足阶段，使用含麻疹成分疫苗的过渡期免疫程序。8月龄接种1剂次麻风疫苗，麻风疫苗不足部分继续使用麻疹疫苗。18-24月龄接种1剂次麻腮风疫苗，麻腮风疫苗不足部分使用麻腮疫苗替代，麻腮疫苗不足部分继续使用麻疹疫苗。

7.流脑疫苗

接种4剂次，儿童6—18月龄接种2剂次A群流脑疫苗，3周岁、6周岁各接种1剂次A+C群流脑疫苗。

8.乙脑疫苗乙脑减毒活疫苗接种2剂次，儿童8月龄和2周岁各接种1剂次。乙脑灭活疫苗接种4剂次，儿童8月龄接种2剂次，2周岁和6周岁各接种1剂次。

9.甲肝疫苗

甲肝减毒活疫苗接种1剂次，儿童18月龄接种。甲肝灭活疫苗接种2剂次，儿童18月龄和24—30月龄各接种1剂次。

10.出血热疫苗出血热疫苗

接种3剂次，受种者接种第1剂次后14天接种第2剂次，第3剂次在第1剂次接种后6个月接种。

11.炭疽疫苗炭疽疫苗接种1剂次，在发生炭疽疫情时接种，病例或病畜的直接接触者和病人不能接种。

12.钩体疫苗钩体疫苗接种2剂次，受种者接种第1剂次后7—10天接种第2剂次。疫苗免疫程序见附表。

(二)接种对象。1.现行的国家免疫规划疫苗按照免疫程序，所有达到应种月(年)龄的适龄儿童，均为接种对象。

2.新纳入国家免疫规划的疫苗，其接种对象为规定实施时间起达到免疫程序规定各剂次月(年)龄的儿童。

3.强化免疫的接种对象按照强化免疫实施方案确定。4.出血热疫苗接种为重点地区16—60岁的目标人群。

5.炭疽疫苗接种对象为炭疽病例或病畜的间接接触者及疫点周边高危人群。6.钩体疫苗接种对象为流行地区可能接触疫水的7—60岁高危人群。

五、实施范围

(一)扩大国家免疫规划覆盖全国31个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团。(二)乙肝、卡介苗、脊灰、百白破、流脑、白破等疫苗在全国范围实施。

(三)乙脑疫苗除西藏、青海、新疆及新疆生产建设兵团外，在其他省、自治区、直辖市全面实施。西藏、青海、新疆及新疆生产建设兵团是否开展乙脑疫苗接种工作，由上述地区卫生厅局确定后报卫生部。

(四)甲肝疫苗、麻腮风、无细胞百白破等疫苗因暂不能满足全部适龄儿童接种，省级卫生行政部门(含新疆生产建设兵团卫生局，下同)根据中央专项资金安排计划、疾病流行情况以及实施的可行性等，选择实施地区和实施对象。随着疫苗供应量的增加，逐步扩大实施范围。

(五)脊灰疫苗和麻疹疫苗强化免疫的实施范围按照强化免疫实施方案确定。

(六)出血热疫苗根据疫情情况确定实施省份。炭疽疫苗、钩体疫苗在发生炭疽、钩端螺旋体病疫情或发生洪涝灾害可能导致钩端螺旋体病暴发流行时进行应急接种。

六、实施措施

(一)加强领导，组织实施扩大国家免疫规划。

地方各级卫生行政部门要把实施扩大国家免疫规划作为当前工作重点，切实加强领导。要制订本地区扩大国家免疫规划的具体实施计划，并在当地人民政府的领导下，会同财政、发展改革、教育、食品药品监管等有关部门，组织落实好扩大国家免疫规划工作。

(二)广泛宣传，提高公众对扩大国家免疫规划的认识。要积极发挥社会各方面力量，充分利用广播、电视、报纸、网络等多种形式，大力宣传国家免疫规划政策和成就，以及实施免疫规划保护公众健康的重要意义。开展经常性宣传与“4.25”预防接种日宣传活动，广泛普及预防接种知识，提高全社会参与国家免疫规划工作的积极性和主动性，营造全社会参与实施国家免疫规划的氛围。

(三)加强队伍建设，提高执行国家免疫规划的能力。

地方各级卫生行政部门要根据实施扩大国家免疫规划工作任务，加强免疫规划相关机构和队伍的建设，合理规划和设置接种单位，调整和充实免疫规划专业人员和基层接种人员。制定培训计划，做好免疫规划专业人员、基层接种人员和医疗机构相关人员的培训工作，提高业务水平和服务能力。各级疾病预防控制机构要加强实施扩大国家免疫规划工作的技术指导。

(四)完善免疫服务形式，规范预防接种行为，提高免疫服务质量。

要根据扩大国家免疫规划工作内容和要求，结合当地实际情况，调整免疫服务形式，增加服务次数，确保适龄儿童及时得到预防接种服务。加强预防接种服务管理，严格按照《预防接种工作规范》的相关规定和新的免疫程序开展预防接种。强化边远、贫困地区和流动儿童的预防接种工作，努力提高接种率。积极配合教育部门做好儿童入托、入学预防接种证查验工作。加快儿童预防接种信息管理系统建设，为实施扩大国家免疫规划提供信息支持。

(五)加强冷链建设，保障国家免疫规划疫苗冷链运转。

要根据实施扩大国家免疫规划的需要扩充冷链容量，完善冷链建设、补充和更新机制。疾病预防控制机构、接种单位要按照《疫苗储存和运输管理规范》的要求，严格实施疫苗的冷链运转，做好扩大国家免疫规划疫苗的储存、运输、使用各环节的冷链监测和管理工作。

(六)严格规范专项资金的使用管理。

严格按照公共卫生专项资金管理规定使用扩大国家免疫规划专项资金，保证专款专用。切实加强疫苗和注射器登记、使用和管理，及时核拨乡村医生和其他预防保健人员的接种补助经费。各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团每年10月底前将下一国家免疫规划疫苗及配套注射器需求计划报中国疾病预防控制中心。中国疾病预防控制中心汇总整理后报卫生部。扩大国家免疫规划疫苗品种的选择和采购方式，按照卫生部、财政部有关规定执行。

七、督导评估

地方各级卫生行政部门要经常组织对辖区内落实扩大国家免疫规划情况进行督导评估，制订科学的督导评估方案，省、市、县逐级定期开展督导和评估活动，及时发现问题并予以解决，督促指导各项措施落到实处。卫生部将定期对各地国家免疫规划实施情况进行考核评价。计划免疫注意事项

1.接种的途径及剂量

不同的疫苗的接种途径、接种对象年龄及接种剂量有所不同。如果接种途径及剂量不当，不仅影响免疫效果，而且还会加重接种反应，甚至造成接种事故。因此在接种前应详细阅读疫苗使用说明书。

2.疫苗禁忌证

WHO规定具有以下情况者作为常规免疫的禁忌证：

⑴免疫缺陷、恶性疾病（肿瘤、白血病）及应用放射治疗或抗代谢药而使免疫功能受到抑制者，不能使用活疫苗；

⑵接种对象正在患有发热或明显全身不适的急性疾病，应推迟接种；

⑶以往接种疫苗有严重的不良反应者，不应继续接种；

⑷有神经系统疾病的患儿，如癫痫、婴儿痉挛等，不应接种含有百日咳抗原的疫苗。

3.预防接种反应

生物制品对人体来说是一种异物，接种后可引起有益的免疫反应，但也可产生有害机体的不良反应或变态反应。主要有以下副反应：

⑴一般反应接种24小时内在接种局部出现红、肿、热、痛等炎性反应，有时可能同时伴有发热、头晕、恶心、腹泻等全身反应。这些一般属正常免疫反应，不需任何处理，1~2天内可消失。

⑵异常反应少数人在接种后出现并发症，如晕厥、过敏性休克、变态反应性脑脊髓膜炎、过敏性皮炎、血管性水肿等。这些反应虽然发生率很低，但其后果很严重，如不及时抢救，可危及生命。

⑶偶合病与预防接种无关，只是因为在时间上的巧合而被误认为由疫苗接种引起。

第四篇：留守儿童家庭教育的相关研究

留守儿童家庭教育的相关研究

1、农村留守儿童家庭教育的现状、问题与对策

——以重庆市双竹镇三所小学为例

【作者】 余文盛； 钟昭会；

【摘要】 在农民工流动不可逆转的大背景下,大量滞留在农村的留守儿童家庭教育问题突出。主要表现为:亲子教育缺位、教育期望出现偏差、临时监护人监护责任浅层化、教育能力低下、教育方法简单粗暴、教育内容片面等。因此,家庭、学校、政府、社会均应采取相应对策,合力解决农村留守儿童家庭教育中存在的问题。

2、农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策

【作者】 蒋平；

【摘要】 留守儿童作为一个特殊的儿童群体,他们的父母外出务工、经商,把他们留在原住地入学接受教育,由于长期得不到父母亲面对面的教育和关爱,留守儿童的家庭教育基本缺失了。农村留守儿童在家庭教育基本缺失的条件下,在学业成绩、心理素质、道德品质及身体发育方面出现的不良问题,必须引起高度重视并加以研究和解决。

3、农村留守儿童家庭教育的缺失及社会工作介入研究

——以辛冲镇留守儿童为例

【作者】 蒋俊杰；

【摘要】 农村留守儿童由于长期未能与父母双方一起生活,导致其家庭教育缺失严重,造成留守儿童在身心、学习和成长上出现了失管、失教和失衡的问题,同时也引发了较严重的社会问题。所以,农村留守儿童家庭教育的研究非常有必要。本研究是以武汉市辛冲镇留守儿童的家庭教育研究为例,探索建构社会工作介入农村留守儿童家庭教育服务模式的社会工作实务研究。研究内容主要包括四个方面：第一,辛冲镇留守儿童家庭教育现状、问题分析,在现状和问题分析的基础上发掘服务地点对家庭教育的需求。第二,社会工作在农村留守儿童家庭教育中的服务运用,运用个案工作、小组工作及社区工作在辛冲镇开展了留守儿童家庭教育的具体服务。第三,社会工作介入农村留守儿童家庭教育的服务模式构建分析。结合对社会工作服务活动的总结,在分析了辛冲镇具有的资源和优势的基础上,提出了构建社会工作介入农村留守儿童家庭教育的服务模式,并且提出了服务模式持续性发展的建议。第四,针对本研究的内容提出研究的结论与讨论。通过研究得出以下结论：农村留守儿童家庭教育问题严重,急需专业服务介入社会工作服务介入农村留守儿童家庭教育较有成效。农村留守儿童家庭教育服务模式的建构具有一定可行性。研究还从农村留守儿童问题解决模式、社区资源利用及农村本土化社会工作人才培养三方面进行了讨论。

第五篇：家庭教育普及推广总结

家庭教育普及推广总结

市七小 杨晓薇 家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事都会对孩子成长起着潜移默化的作用。现将我班本学期家庭教育工作总结如下：

一、注重常规管理，把家庭教育工作落到实处

1、教师重视，全员参与。

家庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子人生的第一任教师，所以，普及家庭教育科学知识，提高全体学生家长的教育水平，是增强家庭教育与学校教育同向同步，推动素质教育，培养一代新人的重要环节。一直以来，我们把办好家长学校归入学校的整体计划，作为一件大事来抓。

2、形式灵活，注重实效

我班学生的家长有一大部分来自农村，他们的职业、文化程度、经济状况、生活经历、思想修养和孩子的生活环境都是社会的最低层，这就决定了我校的家长学校要起点低，多种形式配合，才能做到有的放矢，收到事半功倍效果。

(1)上课与家长会相结合。家长学校毕竟是家长在业余时间自愿参加，故时间不宜占得太多，我们把上课与家长会结合起来，每次学校或年级开家长会，总是先安排一点时间讲家教的专题课，如学生学习困难的预防与疏导办法，家庭美德与社会公德的基本要求和训练，争取家长听得进、记得牢，达到认同与内化的境界。这样家长既在家教的理论上得到提高，又了解到自己子女在校的表现，从而能更主动与班主任交流意见，加强对子女的教育。同时邀请克拉玛依市知名家庭教育专 家康义敏老师为我校的家长们作专题家庭教育讲座。

(2)个别指导与咨询相结合。我们实行以上课为主，还分别举办“学习困难学生”、“行为规范偏差学生”的个别学生家长学习班，尽可能及时解决不同类型的学生家庭教育中出现的“个性”问题。经过学习，家长们改进了教育子女的方法，在学校和家庭配合下，使这些学生在学习和行为规范上有了逐步的改善。