第一篇：“珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验的实践与认识
“珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验的实践与认识
巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩，但却存在着大面积学生珠像建立困难，难以达到计算的要求，教学中学生个性心理品质重视不够，没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育，我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发
展儿童智力”实验（以下简称“珠心算”实验）。
经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。
一、基本做法
（一）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置
“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。
（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行
把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：
1、加强教师队伍的建设。
进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。
2、规范教学内容。
实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。
3、保证教学时间。
实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。
4、抓好考查评估，保证教学质量。
为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。
5、建立资料档案。
实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。
（三）加强研究，提高教学质量
“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。
１、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有
其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠
心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…
２、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。
３、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率。
二、实验效果
实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：
（一）儿童智力情况
１、儿童珠心算技能情况。
从指法测查（表１）、拨珠频率测查（表２）及珠算、心算测查（表３）看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。
表1:
拇指
食指
中指
联拨
样本
50
平均分
96.6
96.494.8
92.5
优秀率
88
及格率
98
表2:
567
89
样本
50
及格率
96
频率（字/秒）
4.1
3.7
2.9
2.8
3.6
2.5
2.8
2.4
2.4
平均频率
3字/秒
表3：
珠算
心算
样本
50
平均分
96.4
96.1
优秀率
92
及格率
100
２、从儿童思维能力测查（表４）看，通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活，创造性更超过了平行班。（表４）97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100（均未学），但实验班有93得分，对照班则只有23得分，实验班学生还能算出更大数量的题目，发现自然数连加简便算法。
表4:
样本
总分
平均分
S
T
P
实验班９７.１
2270
75.7
8.4
53.31lt;0.01差异非常显著
平行班９７.２
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大１
4612.5
98.22.50
2.7
4lt;0.01差异非常显著
平验班幼大２
3650
4.75
３、从幼儿记忆力测查（表５）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍（测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗）
表5:
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
T
P
98级1实验班
518
17.33.8
23.4379
lt;0.01差异非常显著
98级5平行班
243
8.12.34
４、其他方面情况。从实验教学看，本实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后，对学习产生了浓厚兴趣(表6)，回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服困难的勇气，而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、想象力有较大提高。
表6:
项目
班级
样本
非常有兴趣
比较有兴趣
没有兴趣
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
97级实验班
4391.536.4
12.1
98级实验班
291.4
24.3
4.3
（二）特长生情况
通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。６岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确），受到重庆日报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖（第九名），其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。
（三）教研情况
实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，有二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。
三、体会
（一）珠心算对儿童智能的发展有重要作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算１０个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算２－４个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为３分钟，而实验班则是７分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促进儿童可持续发展
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20归功于智商，而80归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几
十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345 67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。
（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一
《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1－2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。
（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充
实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。
（五）探索一种新的教育组合方式
在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式，这应是每个教育工作者的目标，我们应为此而努力。
（六）正确认识珠心算的计算功能
国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟１－２题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。
参考文献：
a)温寒江：《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版
b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
c)朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版
d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版
e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版
g)唐继廷：《数学教学研究选讲》甘肃文化出版社2000年2月。
h)董奇：《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1999年6月。（好范文整理）
第二篇：中学物理“教与学综合教改实验”的实践与体会_物理论文
如何开发人的智力潜能，培养学生的素质是当前教育科研的重要问题之一。多年的教研实践使我深深地体会到，要跟上时代的步伐，大面积提高教育教学质量，就要有超前的意识，发展的眼光，不断更新落后的观念，进行大胆的探索，深入地进行理论研究和实践，遵循教育规律，减少工作中的盲目性，增强自觉性、科学性和实践性，不断发现新问题，有所创造，有所前进。1987年我市参加了省教育学院中教部物理教研室组织的初中物理“教与学综合改革实验”，近十年来走过了一条实践→认识→再实践→再认识、不断深化的改革之路。??这项实验是1989年哈尔滨市教委评定推广的十七项科研成果之一。1991年又被省教委评为教育成果一等奖，并确定为“八五”的重点课题。这项实验成果现已在全省大面积推广。下面简单地介绍一下“教与学综合教改实验”。
一、实验目标“教与学综合教改实验”的总目标是：让全体同学的素质得到全面的发展。下分两个目标系统。其一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，由认知目标、技能目标、情意目标和德育目标组成。其二是教法与学法同步发展的目标系统，其核心是寻求最近发展区，给每个学生均等的学习成功机会，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
二、教学原则1.综合同步发展原则：教师的教学过程必须在认识领域、情感领域、动作领域同步展开，既要重视知识结构、思维能力、观察实验能力等智力因素的发展，又要重视学生兴趣、动机、态度、意志等非智力因素的发展，并且使这两者的发展同步。2.循序渐进动态变化原则：针对学生成长过程中的素质不断提高的规律，设计动态的教学过程，以引导学生素质朝着预定目标变化。3.学生参与与成功原则：教师在教学中要创设民主宽松的情境，提供全体学生参与的气氛，给中、后进生提供成功的机会和条件。4.反馈调节原则：在教学过程中，教师要及时获得反馈信息以调整教学，还要注意指导学生获得自我反馈的技能，培养学生主动寻求反馈信息，同时进行自我调整的习惯。5.时效原则：教师设计教学过程必须以45分钟课堂时间为基准。当堂作业，当堂完成，从少留课外作业，到不留课外作业，最大限度地减轻学生负担。
三、教改发展过程第一阶段：初步实验阶段1.预实验阶段：1987年7月到1988年8月，在这一年里组织各区、县（市）教研员和实验教师学习理论，考查和借鉴国内外各种教法的长处，设计了“教与学综合教改实验”的框架，边学习边研究，初步形成了进行教改的骨干队伍。2.探索前进阶段：1988年9月到1990年9月，进行各种专题研究，边探索边完善。探索的问题有如何掌握学生各种素质的最近发展区；学习准备的内容、形式和程度的把握；参与的形式和质量；如何给学生创造成功的机会等等。第二阶段：探索提高、推广阶段1990年到1992年，?对前3年的实验进行了全面总结，以实验点为基地，逐渐推广。要求在哈市的八区五县中，区区县县有实验点，这样就由原来的五个实验点发展到二十多个实验点，有的实验点从实验的有效作法中抽取大多数教师能操作的作法，推广到其它学科和班主任工作中，都收到了良好的效果。第三个阶段：大面积推广并向教学常规转化阶段教改实验的目的是提高全体物理教师的教学水平，从而提高我市物理教学的质量。为此我们从教改所获得的丰富经验中提取易于被广大教师所掌握、操作性强的，使用有效的好作法，向广大教师推荐。这些作法是：（1）?用丰富多彩的鼓励形式，激励学生参与教学、主动学习。不允许教师在课堂上出现不利于学生素质发展的言词和动作。（2）针对学生的实际，为每个学生，特别是后进生创造成功的机会，让大多数学生都有机会获得优异成绩，用以强化学生学习物理的自信心，促使他们产生可以学好也一定能学好物理的心理意识。（3）教师在课堂上的作用是组织、引导、启发、点拨，不能包办、代替学生的学习过程。要认识到学生学习的过程，是学生自我获取的过程。（4）教师和学生是平等的伙伴关系，是协作完成同一任务的关系。因此课堂上教师应有轻松自如的表现，促使并给予学生在积极敏捷的思维中充分表现自己的机会。（5）在学生回答问题和观察实验时，教师要认真听取和参与，积极从诸多的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷。捕捉能使教学活动深化的机遇。教师精心组织引导，使双边的或多边的研讨话动自然而深入地展开，并得到完满的结论。（6）对于希望让学生掌握的方法和技巧，课堂上教师要示范，然后学生模仿。教师要有训练意识。（7）经常举办各种形式的课外活动，培养学生学习物理的兴趣。如组织阅读物理课外读物的读书会，做一些物理趣味实验，师生共同制作一些简易教具和学具，举办小制作展览和评比，举办物理小论文评比，组织现代科技讲座等等。（8）采取多种形式的检查，强化学生的正确行为。如抽查、同桌互检、自检，交流学习经验等。经过近10年的实验，我们的体会是：（1）提高各区教研员对教改工作的认识是搞好教改，并使其深入发展下去的前提。在开展”综合教改实验”的前几年里，仍有教研员认为不教改学生也能升学到盛市重点校，教改是花架子，摆样子。在有的区己轰轰烈烈开展起来的时候，他们仍按兵不动。当认识到“综合教改实验”的目的不是着眼于提高中考的分数，而是着眼于全面提高学生的素质，培养学生的各种能力，养成良好的学习和生活习惯，培养学生的科学态度和协作精神时，他们才真正参与到这项改革实验中来。（2）提高教师对教学过程和师生关系的认识，是使教改在学校扎根并使其发展下去的动力。有一些教改实验出现短期行为，昙花一现，虎头蛇尾，追其原因就是他们没有真正认识到，要提高学生的素质，变应试教育为素质教育的关键是提高对教学过程的认识，在课堂上要摆平教师和学生的关系。我们认为教学过程中的主要矛盾方面在学生，教学过程是学生获得知识形成能力和习惯的过程，不是教师一方就能左右、主观臆断的事情。所以教师是“导演”，学生是“演员”；教师和学生是平等的参与关系，是伙伴，是朋友；学生是教学的主体，教师只能发挥在教学活动中的组织、引导、激发和点拨的作用，而不能有主宰、代替学生思维、动作的想法和行为。（3）树立教改样板，可促使学校领导下决心进行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教学的三类学校，学生入学后纷纷外流。自从1987年齐和老师参加”综合教改实验”后，出现一批教改成果。齐和老师担任校长职务后，又将物理科的教改成果，扩展迁移到其他各个学科，使学校的教学质量得到大幅度地提高。五中由原来不知名的学校一跃而为在阿城教学质量名列前茅的学校，流失生、外流生不见了，还有不少学生要求到五中就读。我们宣传五中的做法和成就，宣传齐和老师的精神和远见卓识，引起了社会效应，1995年哈市四十一中、五十三中等，由校长组织全校教师集体到阿城五中听课调研，吸取五中的经验和做法。有组织、有领导、有方案地进行本校的”综合教改实验”，现已收到良好效果。（4）只有常规教学槁得好的教师，才能成为教改的重点试验点，才能出成果。我们在“综合教改实验”的开始阶段，只注意选择一般学校中的教学能力也一般的教师作为我们的实验教师。实践证明还没有掌握好教学常规的教师是没有能力槁教改实验的，更谈不上出成果。所以教改实验是素质好，教学能力强的教师的事，吸取教改成果中的有效做法是广大教师的事。我们将教改成果转化为教学常规也是基于这一思想进行的。（5）教改锻炼人，教改培养人，教改是提高教师素质的有效途径，哈尔滨市近五年，初中物理科评出的市级骨干教师共36名，其中有31名搞“综合教改实验”?，占86％，其他5名”教师也不同程度地搞其他教法的教改实验。近几年的省级公开课，东北三省教改研讨会公开课，以及省电视自聘请的讲课教师均为我们教改实验的教师。哈市五十三中物理组有四名教师参加“综合教改实验”，近五年其中有两人成为市级骨干教师，做省级公开课4人次，市级公开课6人次，有一人被哈尔滨有线电视自聘请为讲课教师，有一名教师的电教课被评为市电杯竞赛一等奖。中学物理“教与学综合教改实验”的实践与体会
第三篇：系部各项工作与地方经济结合发展的思路与实践
系部各项工作与地方经济结合发展的思路与实践
经济管理系始终坚持“立足星城、服务湖湘、面向全国”的目标定位，在学习实践活动中，充分发挥经管类专业优势，针对湖南省的突出问题，以促进湖南的经济发展，积极从八个方面为抓手，服务地方经济发展。
一、着手构建全省范围内示范性就业基地建设,为地方经济提供人才保证 示范性就业基地建设成功的意义及潜在价值，是不亚于示范性高职院建设成功的，此项工作学院应该引起重视，作为战略目标制定下来。宁波职院张慧波博士在教育部培训基地高职教师教学能力培训课上曾说过“学校是服务于地方经济的学校”，宁职院已经成立大港招聘集团，着力打造成宁波大型的就业基地，据说当地的企业非常乐意直接找集团选拔人选，已成为北仑的就业品牌。我认为系部及学院得开始调整就业模式，在继续推进沿海等大城市就业市场的基础上，把主线渐渐回缩到湖南本地市场上来。由于每一个城市都有很多和我们类似的学校，我们不一定比沿海的深、宁职院等做的好，在别人的地盘上抢就业市场我们势必处于下风，只有在我们的地盘上我们才具备天时地利的优势。职业教育一个最根本的落脚点就是在就业上，目前我校学生在沿海城市就业率高，是建立在当地人才需求量大的基础上，倘若有天需求量达到饱和，或沿海城市的高职院校足够能为当地输送人才，那时再思考就业方向的问题那就难上加难了。目前这观念在我省还未见大气候，综观全省各校，我认为我们学校制造业背景的特色依托，是有足够的优势成为湖南省最重要的示范性就业基地的可能性的。且很多事情一步领先就步步领先，我想各院校对此已经都有所警觉，可能很多院校已开始摩拳擦掌，准备倾力抢夺这片广靡的未被开垦的市场。
我认为学院应专门组建一个部门完成该项工作，为该部门设立全新品牌，因为以学校名称命名难以得到其他院校的响应，所以先要打出“服务旗”，让兄弟院校参与，并形成气候。并建议认真选拔该部门领导及人员体系，因为跟企业合作难度很大，本人也曾干过企业，之前也负责了部分校企合作的工作，个人感觉很多失败的原因并不是学院或企业自身的问题，而是缺乏两者的沟通和联系，所以该部门管理者的素质对校企合作成功与否起了决定性的作用，其一定要熟悉企业，并善于同企业人士打交道。
二、以专业结构调整为抓手，整合资源，提高整体办学水平
系部按照科学发展观的要求，从处理专业与资源、专业与领域、专业与教师、专业与学生等方面入手，通过召开系部专业建设与发展研讨会，集思广益，广泛讨论，共同对专业建设与发展“诊断号脉”，不断提高全系上下办好专业的责任感和对专业建设的认识。
系部从2010级的学生入学后，系部精心谋划，主动调整专业结构，逐步形成了适应专业发展需求的专业结构。围绕专业发展趋势，大力整合专业资源，调整专业结构，将原有的2个教研室（管理教研室和会计教研室）划分为适合专业发展的4个教研室（会计、管理、商务、金融）。将物流管理和计算机信息管理专业双剑合璧，组建了全新的管理教研室，此举即符合振兴湖南物流业发展的需求，更强化了物流过程中物流信息的重要性，为物流的全新领域“物联网”及数字化物流系统等方向探索提供发展空间。营销与电子商务两个专业的组合像一柄销售双刃剑，将朝全新的销售模式及商务教学新标准发起新一轮的冲击，为湖南制造业、机电、汽车营销的崛起另辟蹊径。另外将会计和金融专业特色突出的专业单独划分出来，一改以往的“大经管”教学模式（即认为经管类的课程相通，经管类专业出生的老师可胜任系部任何专业课程的错误认识），为教师的专业化发展奠定了基础。在专业调整的同时，系部紧抓专业内涵建设不放，各专业根据制定了本专业的建设规划，进一步优化专业建设方向，细化专业建设方案，强化教学资源建设，从而使全系的办学资源更加集中，优势专业更加凸显，办学特色更加鲜明。
三、开设特色课程，培养区域经济高技能人才，为地方经济提供专业保障 系部为突出能力培养主线,根据地方经济的需求,开设特色课程。依托湖南的资源优势,开设《制造业企业成本会计核算》、《工业产品营销》、《汽车营销》、《湘类产品网络营销实务》等课程,培养具有湖湘特色的专门性人才。开设《黄金周综合实训》课程,满足“黄金周”学生顶岗实训需要。通过一系列地方特色课程开设，形成我院经管类专业鲜明的地域特色,更好地为地方经济服务。
四、深化校企合作，建立校企共赢的实训基地，为服务地方经济保驾护航 实训基地是服务行业企业的重要载体，建议我院开始着手与企业共建几家具有产学结合特点的校外实训基地（如经管类专业的物流实训基地、营销实训基
地），与实训基地建立员工培训、教师挂职锻炼、企业经营专题研讨、横向课题研究、学生顶岗实训等多项合作的紧密型“双赢”伙伴关系。与实训基地的互惠双赢，可以更有效地为地方经济服务。
根据企业人员需求特点,分期分类开展教学计划外顶岗实训工作,形成全方位的教学计划外顶岗实训体系。假期学生在实训基地实训，不仅可以使专业实践与勤工俭学相结合，还可以提高专业综合实践能力，解决了院校实训难和企业找人难的矛盾。
五、能力型机械和人文素质问题，为服务地方经济培养人才画上问号 我院很多老师在宁波受到了基于能力本位项目式教学的深刻洗礼，回来后也并不认为所有的做法都值得学习和借鉴。学习归来后的一些问题在我们脑中徘徊，坦白的讲宁院培养的学生，甚至宁波人的某些态度我们并不太接受。我认为学生应该当成“人”来培养，而不是“机械”，除了重视技能能力解决根本实际问题外，人文素质是万万不能忽略的。否则，即使你培养出了优秀的学生，最终很有可能像不服从管制的高级军事情报人才一样，不仅对地方不利，甚至还会对地区构成危害。这点我个人感觉宁院甚至宁波都结合的不够，还有待改进。从中又引起了我的一个反思：如何把宝贵的时间用于学生的工作技能培养的同时，又让学生人文素质得到很好的提高呢？如能在这上面找到一个平衡点，我想我们的教育应该是服务国家和地方的最合适的教育。
六、激励机制和压力机制共存，动员全员参与服务地方经济建设
如何在短时间内让全院的专业课程建设改变风貌？须在院系内建立两种机制：动力激励机制和压力传递机制，让有能力的人才突显出来，让存在惰性的同志得到一定的鞭笞，以此来推动教育改革的进程。而且只有让全校老师都参与进来，同心同德开展改革工作，工作才能顺利和高效的完成，所以领导和老师必须双方都转变思想观念。
七、加强师资队伍建设，打造一支“双师型”的指导教师队伍，为培养服务地方经济的人才提供师资基础
高职经管类专业能否在培养应用型人才中发挥独特作用，关键在于是否有一支合格的双师教师队伍。其要求教师既有扎实的理论功底，又要有丰富的实践经验和能力。指导教师应该是“双师型”的，才能真正满足实践教学的需要。系部
以此制定了教师顶岗实习方案，派教师在本地企业进行了学习，为更好的为服务地方经济的发展提供了师资保证。
八、以提高质量为根本，探索优生优培模式，为服务地方经济注入强心针 人才培养是院校的首要任务和基本职责，“钱学森之问——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”作为中国教育事业发展的一道艰深命题，引起了社会各界的广泛关注。在向特色鲜明的专业攀登的征程中，我系一直致力于人才培养模式的改革探索，提出大众化背景下的选择性精英教育理念，通过整合优质教育资源，实施“优生优培”，切实提高人才培养质量。2010年起，经管系秉承 “立德、敬业、精技、创新”的校训，本着为优秀学生的全面成长提供更好的环境，使优者更优的理念，以培育“技能精英”、“行业能手”和“企业栋梁”为目标，在广泛学习借鉴国内外知名大学先进办学经验的基础上，在商务、管理教研室等教研室的倡导下，构思了成立荣誉班级——精英班的构想，并期望推向全院成立荣誉院系——明星学院。通过能力强化、资源优先、荣誉吸引等举措，积极探索高素质技能型及创新型拔尖人才培养模式，并以此推进高素质技能型工作团队的探索。
专业建设与服务地方经济的紧密结合是一门难解的课题，各院校在寻求改革发展的过程中均遇到一定困难，但专业只有通过不断改革创新，在人才培养、科学研究等方面符合经济发展要求，并很好的服务于地方经济，才能给自身带来更大的发展空间，才能获得生存的基础和进一步发展的动力。但改革不是一时的兴趣，也不是专人的想法，它需要制度来加以固定，需要全员的参与。任重道远，专业课程改革势在必行，每个教师都应站在“忠诚党的教育事业”的高度，积极参与课程改革，使我们的教育更好的服务地方经济的发展。
第四篇：数学实验在《线性代数》教学中的实践与认识
数学实验在《线性代数》教学中的实践与认识
:数学实验以数学创新为目标,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。本文探讨在《线性代数》这门课程中,坚持传统教学方法的基础上,引入数学实验教学手段,以达到提高大学生应用能力的目的。
:线性代数;数学实验;数学软件;实验教学
一、引言
数学实验是最近若干年数学教育界极力推崇的数学课程,它是培养学生数学应用意识和能力极好的方式和载体。结合我校实际,单独开设数学实验课程的时机虽不成熟,但可以将数学实验的有关内容和方法作为现有数学课程的一种教学手段,加以应用到数学的基础课程当中。
二、数学实验课程
看到“数学实验”几个字,人们会问:做数学题不是靠一张纸、一支笔就行了吗,怎么像物理、化学一样要做实验了呢?对了,这是计算机技术和数学软件引入教学后出现的新事物,是数学教学体系、内容和方法改革的一项尝试。几年前,设置数学实验课的构想一出现,立即在数学教育界引起反响。数学实验就是一个以学生为主体,以实际问题为载体,以计算机为媒体,以数学软件为工具,以数学建模为过程,以优化数学模型为目标的数学教学活动过程。它把教师的“教授—记忆—测试”的传统教学过程,变成“直觉—探试—出错—
第 1 页 思考—猜想—证明”,将信息的单向交流变成多向交流。在教师指导下学习动脑又动手,并使用教学软件和编程技术,解决实践中提出的问题,师生共同实现教学的总体化目标。
三、《线性代数》课程教育体系引入实验教学的必要性 线性代数课程是工、管、理专业的必修课,是研究生入学考试的必考内容,是学生学习专业课的必备基础。线性代数的教学内容和改革方向一直是数学工作者十分关心的问题。传统的线性代数教学偏重自身的理论体系,强调线性代数的基本概念和推理。随着计算机技术和工程科技的发展,科学与工程计算日益重要,而线性代数的教学还不适应这一发展趋势,现有的线性代数课程的内容体系和教学方式需要改革。将计算机作为辅助工具引入教学,使用MATLAB等数学软件解决线性代数问题,把MATLAB渗透到线性代数的各章中去。当然线性代数的整个理论体系,并不因使用计算机而有所改变,只是有些理论可以通过计算机来验证,而且可以把大量的应用问题纳入课程的习题或作业中,加强它的工程背景。对现有线性代数课程的教学体系、教学内容和教学方式进行深刻的改革。转变传统教学观念,树立新的教学理念,提高学生的科学计算能力、创新能力及理论与实践相结合的能力。
四、《线性代数》教学中坚持传统教学与实验教学并重
1、坚持传统教学中以基本概念和推理为主
《线性代数》这一抽象的数学理论和方法体系是由一系列基
第 2 页 本概念构成的,如行列式、矩阵、逆矩阵、初等阵、转置、向量、线性相关、线性无关、线性表示、特征值、特征向量等等。概念构成了学生理解和掌握这些理论和方法的基础内容。学生如果对有关概念的内涵和外延把握不准,则无法理解定理的内容,无法进行逻辑推理,也不知道计算方法的道理何在。概念是推理的基础。例如要理解“矩阵的秩等于其列(行)向量组的秩”这一定理内容,就需要理解很多有关概念:矩阵秩、子式、最高阶非零子式、向量组的秩、最人无关组、线性无关等。只有确切掌握概念的内涵才能进行合理的正确的推理。此外,《线性代数》学科体系的严谨,内容的相互关联,正是训练学生抽象的逻辑推理能力的极好素材。学生中有部分高中就比较喜欢数学的,对这种抽象的推理很感兴趣。通过对有关定理及其推论的证明,或习题中对有关命题的证明和讨论,不仅让学生得到充分的逻辑推理能力的训练,而且也是深入理解有关概念的重要途径,最终,还能帮助学生训练良好的数学思维。
2、借助MATLAB实验软件进行实验教学
《线性代数》课程的教学中,以前由于大量的手工计算不仅需要学生掌握计算步骤,还需要掌握一些计算技巧,造成学生们忙于应付计算的学习,从而轻视了方法原理的学习,其后果便是实际使用中常常把方法选择错误。用数学软件学计算,较好地解决了这一问题。我们选中专业数学软件MATLAB
第 3 页 为《线性代数》软件实验的平台,采用一种传统的理论内容与实验内容交错进行的教学模式,共设计了二个实验。实验中一方面,讲解MATLAB数学软件的基本功能及使用,另一方面讲解软件提供的线性代数运算功能。实验过程中,采用实验分层次、分步骤进行,采取讲练结合、循序渐进的方式进行实验。
实验一:行列式及矩阵
掌握向量、矩阵的基本输入命令,基本运算命令。用克莱姆法则来求解非齐次线性方程组,用矩阵的运算来求解矩阵方程。让学生应用所学的基本知识,给出求解非齐次线性方程组的基本原理,解题步骤,编写程序,得到方程组的解。给出矩阵的运算过程及运算结果,求得矩阵方程的解。实验二:线性方程组及二次型
掌握求解齐次线性方程组、基础解系等基本命令,掌握求解非齐次线性方程组的特解命令,掌握矩阵的特征值、特征向量、Schmidt正交化等基本命令。利用齐次、非齐次方程组解存在的条件,对方程组的解是否存在进行判断,用矩阵的运算得到方程组的基础解系。用配方法、正交变换法化二次型为标准型。让学生应用所学的基本知识,给出齐次、非齐次线性方程组解存在的判别条件,通过编写程序,给出方程组的基础解系。用配方法、正交变换法的基本原理,通过计算给出化二次型为标准型的解题过程及二次型的标准型。利
第 4 页 用所学的原理与方法及基本输入输出命令,编写程序,解决实际问题,培养学生的实践创新能力。
五、《线性代数》实验教学的意义
引入数学实验,首先为强化理论和方法原理教学提供了条件。对非数学专业的学生来说,学习数学的意义主要是两方面:一是得到一定程度的逻辑思维能力的训练,二是掌握必要的数学理论和方法,知道其应用条件和使用步骤。但以前学生过度轻视学习数学理论,只知道一些方法及其使用步骤,而对其原理一无所知,从而没有弄清方法使用的条件,造成许多数学方法使用上的错误。因此,必要的数学理论学生还是应该了解的。但既要抓方法教学,又不能轻视理论教学,教学时间上便产生了矛盾。引入实验解决繁琐的计算,减少了计算教学的时间。
引入数学实验,增强了课程的直观性和可操作性。非数学专业的学生学习数学课程都是有实用目的,但方法的应用仅靠手工完成,学生不免对其实用性产生怀疑,容易降低学习兴趣。软件实验解决了这个问题。
引入软件实验,是普及数学应用的一种手段。突破计算瓶颈,为数学应用的普及打开了一扇大门。学生掌握了软件计算技能,为其今后科研的开展奠定了基础。
第 5 页
第五篇：坚持实践与创新结合推进城管部门政风行风同步发展
随着城市化进程的加快和城市人口构成的多元性，城管系统的政风与行风建设将越来越富有新的特点，必须坚持形式与内容的统一，着力在努力实践、刻意创新上下功夫，推进政风与行风的同步发展。
一、当前城管系统政风、行风建设面临的客观情况
当前新城区作为典型的从农村脱胎而来的且处于初级阶段的新兴城区，市民素质参差不齐的情况十分突出，传统习惯、文化意识、思想观念相互交融、相互碰撞的复杂态势，给城管系统的政风、行风建设带来了许多新情况、新问题，着重体现在三个多样性上：
（一）经济成份多样性。其主要特征是城区内多种所有制并存，尤其是个体、私营等非公有制企业的快速增长，一定程度上改变了人们的经济利益，趋利性、唯我性、排他性的思想进一步凸现，给城市管理工作带来了巨大的困难和压力。[]
（二）人员流动。
这样，城管系统的政风、行风建设才能在点上扎根，才能博得人们的认同。
（三）扩大影响力。有影响力才有凝聚力，有凝聚力才有号召力。扩大城管部门在城市工作中的影响力，关键在于坚持内容与形式的统一、实践与创新的统一。
从贴近实际、贴近群众上求实效、求成效；从解决人们普遍关心的热点、难点、疑点问题上下功夫；从办实事、办好事、为人民群众服务上做文章。只有这样，城管系统的政风、行风建设才能在根本上出业绩，才能产生极强的共鸣。
三、城管系统政风、行风建设的具体做法
（一）坚持务实型与多能型相结合。城管部门的工作大多是实务性的工作，这就要求我们一切工作的出发点和落脚点都必须坚持务实的精神，来不得半点的虚假和伪装。同时，城管部门的工作又具有综合性强的特点，这就要求我们具备多方面的工作能力和水平，做到善于应对各种复杂的情况，善于处理各种多变的动态，善于解决各种疑难的问题。
（二）坚持常规式与灵活式相结合。除了工作程序设定的必须按程序处理的以外，我们工作的重心应从传统的方式、常规的做法向现代的先进手段、灵活的应变办法转变，以顺应新时期层出不穷的新情况、新问题。之所以要这样做，是基于政风、行风建设已经不单单局限于城管系统内部的工作，而是已经融入到社会的大背景之中，任何脱离社会、脱离群众、脱离行业实际的政风、行风建设都是不可能取得实效的。
（三）坚持内循环与外循环相结合。抓好政风、行风建设必须立足于内外部的有机结合，一方面要努力在系统内抓好自身建设，做到“打铁先要自身硬”，在党风、政风、行风建设三同步的基础上，着力在提高行政效能、工作质量、服务意识、文明程度上下功夫；另一方面努力在群众中抓好队伍建设，做到政务公开、办事程序公开、处罚规则公开、许可事项公开，广泛接受群众监督。
（四）坚持横向性与纵向性相结合。政风、行风建设要努力形成“横向到边、纵向到底”的工作格局。横向方面，要积极、主动同政府有关部门结成广泛的合作网络，无论在行政许可、行政处罚的实施过程，还是共同组织开展专项整治、集中整治活动，都要率先保持城管部门的良好形象和优质高效的工作态度；纵向方面，要着力构建上级主管部门、本级管理机构、基层服务单位的工作运行体系，做到上下联动、相互促进。纵横两个体系有效运作，才能形成合力，使政风、行风建设的触角延伸到每个层面、各个环节，做到层层发动、环环紧扣、循环往复
、持续不断。
四、城管系统政风、行风建设的主要措施
（一）重调研知民情，开展“四百”活动。注重调查研究，经常了解社情民意是搞好政风、行风工作的基本前提，只有随时了解群众对城市管理、行政执法的意见、看法，才能把准政风、行风建设的脉博、找准工作的方向、认准解决问题的基调。抓好调查研究，要同开展“进百家门、知百家情、解百家难、暖百家心”活动结合起来。
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