美国幼儿园活动★

第一篇：美国幼儿园活动

美国幼儿园的节日教育活动

美国是一个移民国家，来自不同国家和地区的移民为美国带来了众多的民族传统节日。我所任教（作为交换教师，200O年我到美国任教）的美国弗吉尼亚州大瀑布城（the Great Falls）私立幼儿园、绿色乡村学校（Village Green Day school），经常可见一些来自世界各地、不同肤色、不同种族的儿童在一起嬉戏学习，同时也发现他们带来了各自特殊的文化。因此，美国的幼儿园很注重围绕各国的节日开展教育教学活动，以促使移民中的儿童美国化，并在尊重他们原来的文化基础上，增强他们的民族认同感，同时也培养儿童对各种文化的尊重和宽容的态度。围绕这些节日开展的教育教学活动，有助于儿童们了解世界。

美国幼儿园的节日活动很频繁，几乎每个月都有。他们把节日作为教育儿童的重要手段和方法，在日常的教学活动中占有很大的比重。这些节日，有些是美国传统的节日，有些是从外国“移植”过来的，有些是为增加学习的趣味性而由教师、专家自创的活动主题，约定俗成。

依我所见，美国幼儿园中开展的主要节日可分为六大类：（l）季节性节日类。包括春趣（Spring Celebrations）、夏乐（Summer Fun）、秋乐（Fall Fun）、冬趣（Winter Celebrations）；（2）民族主义类。包括汉尼康或称烛光节（Hanukkah or Chanukah）、幸运草节（St．Patrick’s Clove）、面具节（MardiGras）、万圣节（Halloween）、复活节（Easter Day）、圣诞节（Christmas）、感恩节（Thanksgiving）、愚人节（Fools Day）等；（3）文化学习类。包括文化遗产日（the Heritage Day）、苏思博士日（Dr．Seuss’s Day）和地球日（the Earth Day）；（4）娱乐性类。包括反向日（Backward Day）、衣服反穿日（Inside Out Day）和睡衣日（Pajama Day）；（5）爱国主义类。包括选举日（Elections）、总统日（Presidents’ Day）、国旗日（the Flag Day）、马丁?路得?金（Martin Luther king）等；（6）爱心类。包括父亲节（Fathers’Day）、母亲节（Mothers’Day）、情人节（Valentines’Day）和拥抱节（Hugging Day）。

这些节日教育的共同特点是寓教于乐，本文撷取一些有代表性的、对我国幼儿教育有启发和借鉴意义的节日活动加以阐述。

一、“我爱春夏秋冬！”──季节性节日类

一年有春夏秋冬，草木枯荣。为了让儿童更好地体验到季节间的不同变化，幼儿园普遍开设了春趣（Spring Fun）、夏乐（Summer Fun）、秋乐（Fall Fun）、冬趣（Winter Fun）。儿童围绕着春夏秋冬开展各种各样的室内和户外活动。春天，他们会在教师的组织下扛着花锄，手提花籽，到幼儿园的小花园里耕种。夏天去附近的公园里游玩，观察大自然的山山水水，鸟兽鱼虫。秋季去采摘

劳动果实，我所在的幼儿园通常采摘苹果。冬季则为踏雪，剪雪花。一般说来，季节更替，教室的布置也呈现相应季节的物品。如春季，教师会放上种子和春天里开的第一束迎春花，而在夏季，教室里则是昆虫标本的世界。教室里的阅读角都会摆放上这个季节的故事书和科普读物。

二、“我们来自五湖四海！”──民族主义类

1．烛光节──尊重与宽容

烛光节是犹太人的传统节日。每年11月25日开始，为期8天。这来源于一个历史故事，2300年前，犹太人胜利地抵制了当时的国王试图摧毁犹太教的企图，他们在圣殿里用很少的油点燃烛台（Menorah），然而这微量的油燃烧了8天，被视为奇迹。因此在以后每年的这8天犹太人都要庆祝。这当中，在美国的儿童们会观看由教师编排的节目，以了解烛光节的来历。他们还玩刻有希伯来文的陀螺（Dreidel），教师也会与孩子们共同制作犹太人传统的食品Latke，Sufganiyot。在玩乐的过程中，教师没有忘记启发儿童应尊重不同的民族及其文化。

2．幸运草节──“我找到了！”

幸运草节源于爱尔兰，每年的3月17日庆祝。绿色代表着和平和希望。这一天儿童们都穿绿颜色的衣服，否则，同伴们都会善意地拧他。儿童会去户外寻找一种有四片叶子的幸运草，因为这种草一般只有三片叶子。找到了的儿童会大声喊：我找到了。儿童们全神贯注地分辨着三片与四片叶子的幸运草，享受到了无穷的乐趣，他们在不知不觉中提高了自己的观察力和注意力。

3．感恩节──“老师，谢谢你！”

感恩节是美国的一个本土节日，是美国初期的移民为感激美洲印第安人而设立的一个节日。这一天，每位儿童、教师都会对曾帮助过自己的人以及同伴家人说声“谢谢”，或送张充满谢意的卡片。在幼儿园，这一天也显得那么温馨。教师会利用这一天进行文明礼貌教育，如当儿童不小心碰到别人时，应该说声“对不起”；与别人道别时，应该说声“再见”，并献上美好的祝愿等。

三、“我爱学文化！”──文化学习类

1．文化遗产日──“我的父母小的时候在做些什么？”

美国的历史虽然短，仅三百多年的时间，但他们很注重保持传统，对儿童进行传统教育。在这一天，儿童们会在教师和当地教育官员的组织下，参观历史古迹，如参观一百年前的学校的校址，并请退休的老教师给孩子们讲解他们的父辈甚至祖父辈是如何生活、学习的。告诉他们那个时候的学校是什么样子的，儿童们玩哪些游戏，读些什么书等等。幼儿园会陈列一些过去时代儿童们的玩具、生活用品等物。儿童还可亲身体验到他们父辈在幼儿园一天中的生活，教师组织儿童玩父辈们玩过的游戏，如跳格子；遵守父辈们所遵守过的规则，如听见敲响铃铛就进教室，像父辈们那样穿校服上学校；参加父辈们所干过的体力劳动，如手洗衣服等。

2．苏思博士日──“我爱读书！”

苏思博士日是一个鼓励儿童养成爱读书的好习惯的节日。苏思博士是二战时期美国的一位儿童作家，一生笔耕不辍，写了大量的儿童读物。最有名的两本书是：《帽子里的猫》（The Cat in the Hat）和《绿色的蛋和火腿》（Green Egg Sand Ham），深受每一代儿童的喜爱。这两本书内容诙谐有趣，情节简单，语言像诗一般琅琅上口。教师们会自发地上演这两本书，让儿童体会英语的韵味及语言之美，鼓励儿童养成爱读书的好习惯。学前班或幼儿园大班的儿童还会在教师的鼓励下，仿照苏思博士写出一本自己的书来。有趣的是，这一天学校给儿童的午餐竟是绿色的炒鸡蛋和火腿。

四、“真好玩！”──娱乐性类

1．反向日──“什么都是反的！”

反向日一般在四五月份进行。儿童在这一天都要说反话，做反事，教师也

同样。这一天，幼儿园里笑话百出，处处可闻儿童银铃般的笑声。其实，我国儿童也很喜欢这个活动。我认为，这个节日最大的意义在于，在笑声中让儿童游戏语言，把玩语言，掌握同义问和反义词，并学会不同的表达方式。

2．衣服反穿日──“我把衣服穿反了！”

儿童经常把衣服穿反，当教师、家长进行纠正时，儿童常常困惑不解，为什么我那样穿是错的？因此，教师会在十一月或十二月的某一天让儿童反穿衣服来上学，同时教师也会把衣服穿反，称为衣服反穿日。当然，教师也不失时机地告诉儿童如何不把衣服穿反。此外，儿童经常分不清楚鞋子的左右，教师也允许儿童穿错左右鞋。学前班和幼儿园大班的教师还示范如何系鞋带，如何拉拉链等，培养儿童生活自理的能力。

3．睡衣日──“我穿睡衣上学校！”

这个活动一般在圣诞节前后。在寒冷的冬天起床去上幼儿园，对于儿童来说是个挑战。而且随着岁末的来临，儿童厌学情绪强烈。睡衣日正是针对此而展开的活动。儿童、教师都穿着睡衣上学，旨在让儿童放松，摆脱不良的情绪。这个活动仍然使儿童获得了极大的乐趣。儿童们穿着睡衣，喝着热巧克力，悠闲地与同伴谈天玩耍。

五、“我生活在美国！”──爱国主义类

1．选举日──“我投票了！”

美国每四年进行一次总统大选，这是进行爱国主义教育的大好时机。这个活动一般在大选前一两天进行，仿照大选的程序和运作模式，让每一位学生投票。投票后，教师在学生的衣服上贴上“我投票了”的标签。教师对投票进行统计并宣布结果，之后，教师与学生等待大选的结果，以验证他们的选举的结果。在等待大选结果的一段日子里，教师与学生会把总统竞选人的照片贴在墙上，讨论投票、竞选的程序以及我们为什么要投票等问题。

2．总统日──“我要当总统！”

这个活动在2月21日进行。这个活动的本意是纪念美国历史上两位伟大的总统：林肯和华盛顿。教师会把历届总统的图像挂在教室里，让儿童熟悉每一位总统的相貌。并且，教师还会进行简单的关于总统的趣味问答和话题。教师与学生会讨论总统所应具有的美德和才干。位于华盛顿附近的幼儿园还会组织儿童参观白宫，没有条件去的幼儿园，会利用挂图、录像等手段向儿童介绍白宫及内部设施。

3．国旗日──“我是美国公民！”

1777年6月14日在大陆会议上通过了由贝蒂?罗丝（Betsy Ross）所设计的国旗方案。此后，这一天作为美国的国旗日。其实，在幼儿园日常的生活中，每天都要举行国旗宣誓仪式。儿童面对国旗，将右手举到左胸前，儿童们庄严地齐声朗诵：“我相信美国是一个民有、民制的国家……”

六、“我爱大家！”──爱心类

拥抱节──“抱抱我！”

美国有些父母忙于工作，很少甚至无暇顾及到自己的孩子，他们往往把孩子交给保姆。美国的社会强调个人独立，无形中加大了人与人之间的距离。因此，拥抱节的出现旨在培养儿童之间相互友爱、相互合作的意识。教师学生以拥抱作为见面礼，彼此增强了一份亲切感。(文/邵燕楠)

第二篇：美国幼儿园一封信

美国幼儿园给家长的备忘录

儿子今年换了个幼儿园，刚入园，老师就给每个家长发了一份备忘录，以孩子的口气，提醒父母对待孩子时的注意事项：

1、别溺爱我。我很清楚地知道，我不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只

是在试探你。

2、别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。

3、别让我养成坏习惯。在年幼的此刻。我得依靠你来判断好坏和对错。

4、别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。

5、可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你作对。你私下

提醒，效果会更好。

6、别让我觉得犯了错就像犯了罪，它会削弱我对人生的希望。

7、当我说“我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是你，我恨的是你加在我身上的那

些压力。

8、别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。

9、别太在意我的小病痛。有时，我只是想得到你的关注而已。

10、别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。

11、别在匆忙中对我许诺。当你不能信守诺言时，我会难过，也会看轻你以后的许诺。

12、我现在还不能把事情解释的很清楚，虽然有时我看起来挺聪明的。

13、别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。

14、请别再管教原则上前后不一，这样会让我疑惑，进而会失去你的信任。

15、当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我，否则我将停止发问，转向别处寻求

答案。

16、害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑，如果你试着去了解便会发现我当时是多么恐

惧。

17、别对我暗示你永远正确、无懈可击，当我发现你并非如此的时候，那对我将是一个

多么大的打击。

18、别以为向我道歉是没有尊严的事。一个诚恳的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。

19、别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告之结果。

20、别忘了我很快就会长大。对你来说，和我一起成长是很不容易的事，但请你尝试一

下吧。

（董苹摘自《教育参考》2010年11月5日）

第三篇：浅谈美国幼儿园角色游戏

浅谈美国幼儿园角色游戏

美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔·扬·伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究，并提出了组织该游戏应注意的几个问题：

一、提供和角色游戏主题有关的知识

即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，餐馆洗碗工、厨师等，他们不一定很了解，往往会感到不知所措。因此，在游戏前给幼儿绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。

除了教师的讲述以外，最好能够组织幼儿去现场参观。如，可以到药房去，看看摆放整齐的药品，了解它们是怎样分类的；通过和店主、会计药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的；也可以请有关的人员底儿园来。

二、创设良好的游戏环境

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

三、提供尽量多的游戏材料

游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱。

游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。

在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

幼儿在角色游戏中的想象和表演，常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意，及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。

四、教师可介入游戏活动

角色游戏开始后，教师要注意观察，看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法，是否积极地承担起自己的角色，是否能找到合适的游戏材料，能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。当教师发现有的区域的游戏在不断地重复，没有新的内容，或发现有些孩子从一个区域无目的地跑到另一个区域时，则表明他们需要帮助，需要教师的介入。

教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议，对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，并用自己的方式去实现自己的设想。

五、家长的介入

当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后，便会产生一种自己设计角色游戏，充当某个角色的愿望，他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏，他们会做一些简单的游戏材料，并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样，家长就能在家庭中起到了教师的作用，使幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。

第四篇：美国幼儿园教室布置分享

美国幼儿园教室布置分享

一、美国幼儿园教室布置的指导思想

美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园和教育观念分不开的。美国幼儿教育的主要观点是：

1.幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。

2.幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。

3.幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。

由此，美国幼儿园将教室的布置视为一种策略，认为教室的环境布置能为儿童提供良好的学习环境，为儿童的发展提供有利条件。

美国某幼儿园环境布置范例

2三、美国幼儿园教室布置对儿童发展的作用体现在以下两个方面：

（一）各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，培养社会性的个性。

（二）所有的活动区都能培养幼儿的信任感，发展幼的儿独立性，培养他们的注意力，发展他们的技能技巧。

1.培养幼儿的信任感，布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。

①各活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。

②幼儿的美术作品贴在艺术角，与他们的水平视线的高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。

③教室的图书角温馨舒适，使他们能坐下来阅读或休息。

④各活动区的材料足够，以减少幼儿之间的争吵。

⑤幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任。

美国某幼儿园环境布置范例

44.发展幼儿的技能、技巧：发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。

①通过使用不同的材料，幼儿可以学到分类和搭配。如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品搭配起来。

②图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力。

③家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力，发展他们的阅读技巧。

④每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。

幼儿园环境布置方案作为幼儿园老师幼教工作的一部分，应该注重，并创造出适合幼儿生活学习的幼儿园环境。

第五篇：美国幼儿园如何培养3

美国幼儿园如何培养3~5岁宝宝的思考力？

小马君宾夕法尼亚大学教育学硕士，现居美国，任职于美国最大的早教机构之一的Bright Horizon，拥有扎实理论基础和丰富实战经验。

上回说到适合开启0~3岁孩子思考力的用品和方法，今天来探讨真正适合下一个年龄段（3~5岁）的思考工具是什么？

中国有句老话叫“3岁看老”。确实，到了3岁左右，孩子的所有能力几乎都在飞速发展，尤以语言和记忆力为代表，思维也是如此。不过，在之前的专栏“孩子说谎了怎么办？”中小马君提到过，3岁左右的孩子还无法换位思考，不能区分哪些是自己的想象，哪些又是真实存在。除此之外，他们还有两大十分常见的思维漏洞，说白了，属于“不管你怎么费劲儿说，他都理解不了”的，所以在这两个问题上，拜托先放过孩子吧！所有事都发生在“昨天”

4岁班上有孩子拿了一个玩具车告诉我，“这是妈妈昨天给我买的玩具车。”大概过了2周后，我又看到他在玩玩具车，顺嘴问了句，“这是妈妈给你买的吗？”他点点头，“这是妈妈昨天给我买的。”时隔两周，他的回答是如此地一致和坚定。

这一点上，著名教育学家皮亚杰Piaget就说过，3~5岁孩子对过去的时间点认知很粗略，无法精确描述，在他们眼中“昨天”与 “一年前”发生的事情并没有太大差异。反向思维能力弱

3~5岁的孩子开始理解“加”的概念，可是他们很难理解“减”。比如你问他3+3，他也许可以掰着手指头告诉你得6.但你若接着问6-3等于几呢？他们就会一脸茫然地看着你了，几乎很少有孩子会知道把3根手指放回去，再数剩余的手指。

也许你认为“怎么连这都不明白呢？” 嘿嘿，这是他们的年龄特点决定的，千万别去跟孩子较劲儿。近几年来，关于国外教育的文章很火，个别也存在言过其实的现象。比如就有个别公众号宣称美国幼儿园很早就开始对孩子进行老美引以为傲的“critical thinking”（批判性思维）训练，小马君认为这还是有些夸大其词的。这个年龄段最重要的是刺激孩子更“深”层次的思考，而并不应该注重某种特殊思考模式的培养。只要孩子能想的比原来更深，突破自己的思维边界，至于他用什么套路思考到底想出什么结果，都不太重要。

那么，美国的幼儿园在针对引导孩子思维方面，做了哪些看似不经意，背后却蕴含着深刻内涵的事呢？小马君这就带你边看边解读。

每日一问，醉温之意不在“问”1

现在很多中国的幼儿园也有类似“每日一问”这样固定的话题讨论时间。其实这些问题的“答案”都不重要，之所以设计该环节主要是让孩子从入园开始就养成“思考”的习惯，并且把它作为当天讨论的铺垫。

小马君认为，针对3-5岁孩子，问题设置得越简单越直白越好，不要有知识壁垒的问题，这样每个孩子都可以参与。图中显示的问题就是“你喜欢数学吗？”答案没有对错，只要参与了都是好的。而且你也许想不到的是，在这一天接下来的时间里，老师可能还会利用这个问题再来检验一下孩子的“记忆力”。

原来美国的托儿所一般7点开门，孩子们到了以后会直接走向“每日一问”墙，由于孩子们都没有固定的到园时间，所以最开始一般都是自由游戏(free play)，直到早上10点左右才有坐圈活动(circle time)。如果孩子在早上疯玩了2-3小时之后，还能记得“每日一问”的问题以及自己选择的答案，其实挺了不起的。“今天的‘每日一问’是什么？”老师抛出的这个问题看似很愚蠢，但其实是在培养孩子回忆的习惯，以及增强他对于“时间”的概念。坐圈活动时，针对“每日一问”本身的讨论，3-4岁的孩子基本只停留在最表层，最多就是举手表决。到了5岁左右，有些老师会鼓励孩子说自己选择的理由。由于问题本身设置不是为了“教”某个特定的知识，所以这部分的讨论也不会太长，更多是孩子对于自己过去经历的分享。“我发现”促进孩子的逆向思维2

小马君以前工作的4-5岁班级，最喜欢玩“I Spy”（我发现游戏）。这个游戏不需要任何道具，自备双眼就够了。一般我会和孩子事先约定好一个范围，比如“积木区域”。然后一个孩子先来观察某件物体，比如积木架上的红色水杯。其他孩子负责给出问题，孩子只能回答“是”或者“不是”。由于所有孩子都能观察那个区域，他们会把自己的猜测转化成问题，比如“这个东西是圆的吗？这个东西是红色的吗？”直到有人猜中。这个游戏的整个过程就在培养孩子“观察”与“反向思考”的能力。需要从现有的信息出发，去反推和猜测未知的信息，继而最终能够锁定其他孩子眼中的目标，也就是解决问题。这么好玩的游戏我更推荐给诸位爸爸妈妈，等车的时候，无聊的时候，想要陪伴孩子度过一些有质量的亲子时间的时候，都可以慢慢扩大限定范围去尝试。

玩拼图，父母只是块儿“垫脚石”3

拼图是这个年龄段孩子最常见的玩具，也是培养他思维能力的一大法宝。在玩拼图的时候，孩子难免会遇到困难不知道应该怎么继续，我将这种“思维受阻”视为是父母教育的良机。

但要知道，此时父母的介入，并不是直接告诉他这一块应该放在那里，而是先来问问：“你觉得这一块和那一部分的颜色比较接近呀？”“你看一看哪里有缺口呀？” “要不我们再去比对一下拼图盒子上的图片，看看这块应该是在图片的哪一个部分？”这些引导性的问题能帮助孩子有方向地往下思考，有点像“垫脚石”的作用。如果你直接把问题解决了，那么孩子下一次遇到不会放的拼图块依然没有办法去完成。等时间久了，你可以慢慢撤走“垫脚石”，转而问孩子“你觉得我们现在应该怎么做呢？”这时候他的大脑会开始回去搜索以前的“垫脚石”，很快自己也能养成思考的习惯，完成一些具有挑战的任务。“说”积木比“搭”积木更重要4

这张照片是小马君在密歇根州立大学儿童实验室工作时拍的，当时就被这复杂的结构惊到了。和它的建造者——一个4岁的小男孩交流后才知道原来他搭建的是一个停车场，而且里面还能“住动物”。

仔细听完他的一番构想之后，我突然问他：“那你觉得你的动物朋友是怎么上楼的呢？”他想了想，然后直接搬来一块长木条，连接着地面和二层，又补充道：“不但熊可以上二层，汽车也可以从这个通道上去。”

我继续发问，“那天台上的熊是怎么上去的呢？”他又思考了一会儿回答我，“那中间有电梯！”。我接着死命追问——“那车怎么上去呢？” 这次他想了半天，最后说“最上面那里只有熊可以上去！”

其实我的每一次发问都是让孩子有思考的“铺垫”，他们可以顺着去思考更多更深入、实际的问题，当我问他熊是怎么上楼的，他没有凭空告诉我“是飞上去的”，而是于情于理地回答道“坐电梯”。这不仅反映了孩子生活经验的提高，也体现了早期的逻辑能力。在“说”积木的过程中，孩子不断升级着自己的思维理解、分析和解决问题的能力。

当然了，小马君也并不是鼓励成人要自始至终喋喋不休地“陪”说，在他们“搭”完之后，想要跟你一起分享胜利果实时，父母的介入，既对他们有肯定，又让他们有所提升，多好。相信孩子可以自己思考，且远比你以为的厉害5

当然，小马君也不希望把家长引入一种误区，以为成人参与得越多越积极越好，你要相信孩子自己的力量，很多时候“无声胜有声”。

上周我在幼儿园里看孩子玩乐高。其中一个孩子在搭一个柱型的东西。我问他这是什么，他说这是火箭（其实我觉得就是一个四不像，但我并没有指导他到底应该怎么搭火箭）。接着他自己又给“火箭”配了一个底座，然后让我帮着倒数。

我很配合地数着5、4、3、2、1，然后我们一起说“发射”。让我没想到的是，这时孩子不光把火箭拿了起来，还不停地把底部的积木块分两次往地上扔。我心里不免感叹：“你还知道火箭要一二级分离啊！”紧接着，让我更惊讶的一幕发生了，飞了好几圈之后，他又把火箭的“剩余部分”缓慢地放回到了发射塔，就像一个真正的航天控制员一样，嘴里一本正经地大喊“landed(着陆)！”

作为亲眼见证了他火箭发射全过程的幸运儿，那一刻我简直感动得想哭，这不就是SPACE X的火箭回收技术嘛！孩子竟然在玩乐高的时候如此精准地重复了这个过程。可如果我一开始觉得他的火箭丑，要帮他重新造火箭；或者阻止他扔底部的积木；又比如我没有等他把火箭“飞完”，就打断去让他再次发射或做其他什么无厘头的事情，可能我就再也无缘看到这“惊人”一幕。

第二次火箭发射前，他自己又把之前扔在地上的积木块重新按照自己的理解组装好。那一刻，我心中给他点了无数个赞，的确，有时候“不介入”是培养孩子思维的最好方式。

刚才提到很多人在提到美国教育的成功时，都在热推的“批判性思维”，其实我个人特别不喜欢这个翻译，应该叫什么合适？5岁之前，孩子的认知发展并不完全，家长需要发现孩子的思维漏洞，并且加深他们对于原有认识的理解，但是也不要忘记有时候静静观察也是一种绝佳的手段。