学前儿童发展心理学期末复习题（共五则）

第一篇：学前儿童发展心理学期末复习题

学前儿童发展心理学期末复习题

一、名词解释

1． 学前儿童心理学

2． 横向研究

3．纵向研究

4．实证研究法

5．直觉行动思维

6．具体形象思维

7．自我中心语言

8．性别稳定性

9．记忆策略

10．自传体记忆

11．记忆恢复

12．同伴关系

13．亲社会行为

14．依恋

15．移情

16．观察学习

17．关键期

18．知觉

19．亲子关系

20．象征性游戏

二、填空

1．发展的连续性是指个体心理发展是一个、过程。

2．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离。

3．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个组成的。

4．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的、等，从而构成个体间心理发展的不同。

5．儿童心理学的研究方法包括和两大类。

6．纵向和横向的研究取向具体体现为、、三种方法。

7．调查法包括、、和四种。

8．在心理学中通常把实验的研究者称为，把被研究者称为。

9．母亲年龄对胎儿的影响主要指与。

10．复发性中耳炎是导致儿童的普遍原因。

11．尽力减少环境中的是保护儿童听力的重要保障。

12．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的。

13．6、7岁时儿童的脑重约克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。

14．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了。

15．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平、阶段道德发展理论。

16．美国心理学家范茨专门用的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

17．安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式、、、。

18．多通道知觉主要指、、之间的联合。

19．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先，再，然后是。

20．儿童思维发展的总趋势，是按在先，随后，最后的顺序发展起来的。

21．个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于决定的时间表。

直觉行动思维一方面使儿童的动作，一方面把客体从时间和空间上。

22．具体形象思维的特征是、。

23．具体形象思维主要表现在。

24．学前儿童晚期其思维出现了的萌芽。

25．在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到和的区别。

26．气质有的差异而无的区别，每种气质类型都有其一面和一面。

27．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为。

28．学前儿童自我评价的特点表现为从发展到对自己个别性和多面性评价。

29．学前儿童自我评价的特点表现为从评价到初步客观的评价。

30．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对的评价。

31．儿童自我意识的发展主要表现为的发展。社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前是影响儿童最有力的人物。

32．对于婴儿来说和的分离是引起痛苦的重要原因。

33．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的。

34．教育既要儿童的智慧结构，又要这个结构的不断发展。

35．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫。

36．儿童记忆策略的表现有、、、、。

37．儿童情绪的调控能力和调控方式与有重要联系。

38．学前儿童口语的发展主要表现在、、、以及的发展等方面。

39．儿童道德认知发展的阶段分为（0—2岁）、（2—7岁）、（7—12岁）。

40．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即更为妥当。

41．学前儿童性格特征表现为、、、、。

42．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了对于儿童的不可替代性。

43．电视的负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

44．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始。

45．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分

为、、和。

46．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以为主。

47．以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。

48．儿童的社会化语言有、、、、。

49．电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

50．颜色视觉方面的一个重要缺陷是。

51．婴儿三种不同的典型气质类型是、、。

52．观察他人的过程有、、、等４个组成部分。

53．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是中的一个经典实验装置

54．儿童在音乐世界中扮演着、和的角色。

55．婴儿的情绪和情感表现为易、易、易、易的特点。

56．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为。

57．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为。

58．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是，一种是。

59．喜欢的和是儿童评价作品好坏的两个标准。

60．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的的特点。

三、简答

1． 简述横向研究和纵向研究的优缺点。

2． 简述如何理解“关键期”的概念？

3．儿童自我评价有什么特点？

4．简述消极强化与惩罚的区别。

5．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的？

6．简述研究儿童气质的意义。

7．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？

8．简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势？

9．简述儿童在音乐世界扮演的角色？

10．简述他律道德阶段儿童的特点？

11．简述儿童思维发展的总趋势是什么？

12．简述儿童亲社会行为的影响因素？

13．简述儿童情绪调控与气质类型的关系？

14．简述玩具及电视对儿童发展有何影响？

15．简述个体性别角色发展的阶段。

16．简述教师对儿童同伴关系发展的影响。

四、论述

1．试论述游戏活动中儿童的心理特点。

2．试论述思维发展对儿童心理发展的作用。

3．试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

4．试述格塞尔的成熟势力学说对我们儿童教育的借鉴及现实意义。

5．试论述同伴关系对儿童发展的作用。

6．试论述早期依恋对儿童后期行为的影响。

7．我们应该树立怎样的儿童发展观？

8．结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。

9．联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。

五、分析

1．琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童社会化发展的关理论对上述案列进行分析。

2．强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童个性发展的理论对上述案列进行分析。

3．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

当孩子遭遇挫折时

4．小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

第二篇：学前儿童教育学复习题

一、填空题

1.学前教育学的形成和发展过程大体上可以分为孕育阶段、___________、____________、________________，以及发展阶段这四个阶段。2.杜威的代表著作主要有《我的教育信条》、《我们怎样思维》、_____________，以及_________等。

3.学前教育的______________是指它对个人和社会具有积极的正功能。

4.人的认识发展最迅速、最重要的时期是_________-，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

5.狭义上的学前教育效益是指__________.对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括____________和_____________环境。

6.概括地说，我国的幼儿园担负着_________-和______________的“双重”任务。

7.学前儿童体育是指遵循________________的基本规律，以促进儿童_____________-为目的所进行的教育活动。

8.在学前儿童德育实施的过程中，一些家庭往往出现“爸爸打，妈妈护，爷爷奶奶打掩护”的现象，这种现象违反了德育_____________原则。

9.幼儿园的教育活动可以分为生活活动、___________-和_____________三类。

10.幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进幼儿身心健康的发展，由教师_______、有目的地组织实施的教与学的正式活动。

11.儿童利用各种不同的结构材料进行构造和建筑来反映周围生活的游戏叫做___________。

12.能够发出音乐的叫做__________。

13.按游戏的教育作用可将游戏分为______________和____________两大类。14.幼儿园环境设计的意义具有制约作用、启迪作用、_________和调节作用。

15._____________舒适的环境、富有新意的环境的__________________-、满足活动需要的环境具有鼓励作用的环境是学前儿童喜爱幼儿园环境。16.老师对学前儿童学习的支持体现在两方面，一是支持学前儿童____________-学习，二是支持学前儿童____________-学习。

17.幼儿园老师的职业技能是幼儿园教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括__________能力、___________-能力和____________能力。

18.吸收家长参加幼儿园工作的方式主要有____________-、___________以及家长参与幼儿园教学工作等。

19.幼儿园与家庭联系的方式方法有___________和______________两种。

二、选择题

1.学前教育对社会的功能在政治方面，具休主要表现在（）

A.政治民主化

B.保证安定

C.法制化

D.社会期待 2.学前教育功能的特征有（）A.间接化

B.对象性

C.领先性

D.广泛性

E.长效性 3.学前教育对社会的期望功能包括（）

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能 D.家庭功能

E.保育功能 4.学前教育的社会效益包括（）

A.政治效益

B.育人效益

C.经济效益 D.文化效益

D.家庭效益 5.世界上第一本学前教育专著是（）A.《母育学校》

B.《林哈德与葛笃德》 C.《儿童与课程》

D.《童年的秘密》 6.学前教育学的开创者是（）

A.裴斯泰洛济

B.蒙台梭利 C.杜威

D.福禄培尔 7.下列属于福禄培尔的著作是（）

A.《育儿童教育学》

B.《慈母游戏和儿歌》

C.《幼儿园书信集》 D.《科学的教育学》

E.《大教学论》 8.学前教育学萌芽阶段的主要代表人物有（）

A.蒙台梭利

B.夸美纽斯

C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

E.杜威 9.1966年，美国心理学家罗森塔尔在一所乡村小学所做的实验证明了教师期望对儿童发展的影响，这个实验称为（）

A.罗森塔尔效应

B.佩里计划 C.双生子实验

D.迷箱 10.幼儿园对学前儿童的影响主要体现在（）

A.同伴关系

B.模仿

C.教师期望 D.认同

E.游戏 11.我国幼儿的双重任务是指（）

A.保育和教育

B.体育和智育

C.德育和智育

D.保育、教育幼儿及为家长服务 12.学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是（）

A.说服

B.范例

C.练习

D.评价

13.学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（）A.结构游戏

B.角色游戏 C.表演游戏

D.结构游戏 14.课堂教学活动一般分为开始部分、结束部分和()A.过程部分

B.高潮部分 C.基础部分

D.收尾部分 15.属于创造性游戏的是（）

A.结构游戏

B.体育游戏 C.智力游戏

D.音乐游戏 16.幼儿园教学的组织形式有（）

A集体教学

B.游戏教学

C.分组教学 D.个别教学

E.单独教学 17.环境分为物理环境和（）A.社会环境

B.心理环境 C.城市环境

D.局部环境

18.从学前儿童的身心发展的要求来看，幼儿园的环境设计包括（）A.生存环境

B.安全环境

C.活动环境 D.交往环境

D.发展环境

19.教师的“指导者”的角色具体表现为（）

A.引导

B.唆导

C.诱导 D.教导

E.指导

20.社区教育起源于（）

A.丹麦

B.英国

C.瑞典

D.法国 三.简答题

1.夸美纽斯对于学前教育教育学发展的贡献。

2.简述学前儿童德育的原则？

3.简述幼儿园环境设计的作用和价值？

4.幼儿园心理环境设计的原则？

5.你如何理解教师是学前儿童的“养护者”这一角色？

第三篇：儿童发展心理学理论简介

一、先天论/遗传决定论

格塞尔（A.Gesell）成熟论

理论内容：

个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟被定义为是通过基因来指导发展过程的机制，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。

格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。

通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：

1、发展是遗传因素的主要产物；

2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；

3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

测量工具：格塞尔发展量表(Gesell Developmental Schedules)

格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。

该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。

动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。

应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。

言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。

应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。

二、后天论/环境决定论

华生（J.B.Watson）的行为主义观

华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。

从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。”

早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反

应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。

斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件反射

斯金纳传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。

斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。

按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。

斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。

班杜拉（Bandura）社会学习理论

班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为“无尝试学习”。

学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的”这一看法。

从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性，在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。其次，个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。

除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。

三、精神分析论

弗洛伊德（S.Freud）心理性欲发展理论

弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量——力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。

1、口唇期（0—1岁）。新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。

2、肛门期（1—3岁）。此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

3、性器期（3—6岁）。在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”（Oedipus Complex），即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。

4、潜伏期（6—11岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。

5、青春期（11、12岁开始）。在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。

弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别称为本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又称伊底，是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成，以快乐为原则。自我遵循现实原则，是人格的心理成分，它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我和超我的关系。超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。

埃里克森（Erikson）心理社会发展阶段理论

埃里克森认为，在人格的每个发展阶段，自我和社会环境都发生着积极的互动作用，人格是生物、心理和社会三方面的因素组成的统一体。另外从研究的广度上看，埃里克森将个性发展的阶段扩展到人的一生，是最早研究毕生发展的心理学家之一。

埃里克森认为，人格发展必须经历如下八个基本阶段：

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）

2.自主感对羞怯感（1-3岁）

3.主动感对内疚感（3-6岁）

4.勤奋感对自卑感（6-11岁）

5.同一性获得对同一性混乱（青少年期）

6.亲密感对孤独感（成人早期）

7.繁殖感对停滞感（成人中期）

8.完善感对失望感（老年）

以上每个阶段内都有一个中心发展任务，不同时期，这个任务是不同的，具体的说，就是要解决一对矛盾。矛盾解决得好就形成积极的个性品质；如果矛盾解决不好，则形成消极的个性品质。每个儿童完成任务解决冲突的程度是不同的，因此发展的结果和过程也是多种对样的。一个阶段任务的完成有助于下一个阶段任务的完成，如果一个阶段的任务没有完成，在下一阶段仍有完成的可能。

四、认知理论

皮亚杰（Piaget）认知发展理论

理论内容：

皮亚杰的认知发展理论是用发生学的观点和方法来研究人类认知的发展顺序和阶段，探讨认知形成和发展的动因、过程、内在结构和机制等的理论。

皮亚杰认为发展受4个因素共同影响：成熟、自然经验、社会经验、平衡化。

1.成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰认为，生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。

2.自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，这类经验本质上是源于客体的。二是数理逻辑经验，这类经验本质上是源于主体的。

3.社会经验：指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。

4.平衡化是决定性因素。人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化与顺应。同化指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。

四个发展阶段：

皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段，并描述了每个发展阶段儿童的认知和思维特点。心理发展过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性，每个阶段有其独特结构，各阶段出现有一定次序，前阶段与后阶段相比有质的差异

1.感知运动阶段（0-2岁）

这一阶段婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。6个月之后婴儿知道某人某物虽然看不见但是仍然存在，即“客体永存性”。

2.前运算阶段（2-7岁）

这一阶段儿童思维发展的典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。

3.具体运算阶段（7-11岁）

这一阶段发展最典型的特点就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动，能够克服片面性，“自我中心”程度下降。

4.形式运算阶段（11岁以后）

这一阶段抽象思维发展，青少年的思维具有更大的弹性和复杂性。

鲍尔贝Bowlby依恋理论

依恋指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。Bowlby以精神分析和习性学为基础提出了习性学的依恋理论。人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的机会。这种行为帮助婴儿留在父母的身旁，从而降低危险，增加生存的机会。依恋有着深刻的生物根源，从生物进化和种系生存的角度能更好地理解依恋现象。同时认为依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力具有深刻和长远的影响。依恋形成于婴儿6-8个月之间，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础。

Bowlby提出了依恋发展的4阶段模式：

前依恋阶段，（无差别的反应期，0-6周）：婴儿出生就有一种有助于依恋情结发展的内在行为。依恋关系建立期（有差别的社交期，6周——6-8个月）：婴儿开始能岁熟人和陌生人作出不同反应。

依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月——18个月-2岁）：婴儿对熟人产生依恋并表现出分离焦虑。

互惠关系形成期（18个月——2岁后）：婴儿能理解分离原因并能预测其回来

柯尔伯格（Kohlberg）道德发展理论

柯尔伯格通过个别访谈法用道德两难故事考察儿童道德发展水平，提出了三个水平六个阶段的道德发展理论。

（1）前习俗水平（4-10岁）

这一水平的道德由外部的价值观控制，儿童接受权威人士主张的道德规范，通过后果来判断一种行为

阶段一：惩罚和服从定向：儿童以服从权威和避免惩罚作为道德判断标准。

阶段二：工具目的定向：儿童以能否满足个人需要作为道德判断标准。

（2）习俗水平（10-13岁）

这一水平的个体认为遵从社会规范是必要的但不是出于个人利益。

阶段三：“好孩子”定向，人们相互合作的道德。维持相互的爱，获得朋友亲人的赞许是道德行为动机。

阶段四：“好公民”定向，维护社会秩序定向：以力图维持社会的秩序，遵守法律和道德规范为道德标准。

（3）后习俗水平（13岁以后）

道德观念完全内化，认为道德标准不是绝对的而是相对的，甚至是可以改变的，遵从规范本身不是目的，是为人类的利益服务的。

阶段五：社会契约定向：主张通过公平的程序修改法律以维护个人的权利

阶段六：普遍伦理原则定向：用以指导全人类做作出道德决定的普遍抽象原则是正确的。

五、其他重要理论

维果茨基（Vygotsky）文化-历史发展理论

维果茨基的文化-历史发展理论将低级心理机能与高级心理机能作了区分。低级心理机能指的是依靠生物进化而获得的心理机能，是在种族发展过程中出现的。高级心理机能是在社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约。高级心理机能有如下特点：高级心理机能是随意的主动的；高级心理机能的反映水平是概括和抽象的；高级心理机能的实现过程是间接的，以符号或词为中介；在起源上是社会文化历史为产物，受社会规律所制约；从个体发展来看，是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。

维果茨基提出心理发展的内化说，即心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。他认为发展大部分得益于有外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。内化说是维果茨基的文化-历史发展理论的核心思想。

维果茨基提出最近发展区（ZPD）的概念，ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一

个阶段又有自己的最近发展区。儿童的发展变化就其本质上说是不同时期一系列最近发展区的获得。

布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）生态系统理论

生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中心或嵌套与其中。

布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统，第一层系统，微系统。这是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。对大多数婴儿来说，微系统仅限与家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。儿童不仅首微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征――习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。微系统中任何两个个体的交往都有可能受第三者的影响。例如，父亲明显地影响着母－婴交往：有着亲密幸福的婚姻关系、夫妻相互支持的母亲对婴儿的反应比婚姻关系紧张、缺少配偶支持的母亲更有耐心、更敏感。因此，微系统的确是一个动态的发展情境，生活与其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。

第二层系统，中间系统，指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。例如，与父母建立安全、和谐关系的幼儿在童年和青少年时期也易于被同伴接纳和建立亲密、支持性的友谊关系。第三层系统，外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。

第四层系统，宏系统。宏系统是指微系统、中间系统、外层系统嵌套与其中的文化、亚文化和社会阶层背景。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、交给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其它直接或间接影响儿童的机构中获得经验。

第四篇：学前儿童美术教育复习题

学前儿童美术教育复习题 填空题：

1、阿恩海姆从他的“知觉分化” 理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。

2、幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。

3、概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。

4、学前儿童美术教育总目标是帮助学前儿童建构审美心理结构，即促进其审美感知、审美情感、审美创造三个方面的发展。

5、学前儿童的手工活动是他们对各种形态（点状、线状、面状、块状）的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种具体艺术形象的一种造型活动。

6、展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。

7、表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。

8、绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。

9、构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体，以表达作品的主题思想和美感效果。简单地说就是形象在画面中占有的位置和空间所形成的画面分割形式，如单独构图、并列构图、均衡构图等。

10、所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。

11、学前儿童美术欣赏课的基本方法对话法。

12、儿童美术绘画课的基本方法：临摹画、写生画、命题画、意愿画、饰画。

13、意愿画是由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。

14、所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象。

15、教师在引导儿童感知时，要遵循这样一种感知顺序：首先从远处感知事物的整体及其背景，让儿童获得整体印象，其次到近处感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整体的感知上，让儿童形成牢固的整体印象。

16、粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。

17、剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。

18、泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。

19、废旧材料和果蔬制作对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义。20、儿童美术欣赏活动的基本指导方法是对话法。

21、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室内与室外环境的布置。

22、美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。

23、学前儿童美术教育的基本构成要素包括学前美术教师、学前儿童、学前儿童美术教学内容及学前儿童美术教学媒体的使用。

24、学前儿童可欣赏的艺术作品主要有以下几类绘画作品、雕塑作品、实用工艺品、建筑艺术、自然景物。

25、陈鹤琴主张把儿童绘画的发展分为四个时期：涂鸦期(1岁～2岁)象征期(2岁一3岁)、定型期(3岁～7岁)、写实期(7岁以后)。/

26、艾修勒和哈特薇克认为，蜡笔是一种表达观念的美术媒介，而画架颜料则常是一种表达情感的媒介。

27、幼儿的____自我中心思维__常常使儿童表现出自私或无理行为。

28、根据___时代性原则_，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。

29、涂鸦线条的四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。30、幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为 “注释线”。

31、学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、___ 生活性___、__人文性____，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。

32、重复、对称、旋转等常常是儿童组织和安排图形的方式。

33、陶冶法__是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。

34、导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、___以人为本的理念___、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。

35、多视点构图发展顺序：零乱式、平行式、并列式、散点式、遮挡式。

36、幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。

37、学前儿童的欣赏活动是一种儿童面对美术作品或周围景物时所进行的带有情感色彩的精神活动，这种精神活动大致包括感知、想象、理解等心理过程。

38、表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果，所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性。

39、学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的出发点和归宿，它规定了美术教学活动应达到的具体结果，为美术教学活动指明了努力的方向。40、所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具象艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。

41、创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性，以其创造意 识、创造力和创造个性的培养为主要目标。

42、对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。

43、意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力。

44、在学前儿童的绘画中，表象起着描绘和符号功能，因而学前儿童的表象主要有个别表象和概品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程括表象两种类型。及作品整体的稚拙感。

45、所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特69、线条的基本形态可分为直线与曲线：直线包括水平征的情况下所构想的种种新表象。线、垂直线、斜线以及折线；曲线包括根据圆弧度的46、在齐白石的《蛙声十里出山泉》里，一道溪水，几只大小、方向转换的不同而呈现的各种曲线。蝌蚪，即是视听表象的联想。70、台湾地区资深美术教育工作者潘元石在其著作《幼

47、艺术知觉主要是完形知觉和超完形知儿画教学艺术》一书中 觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。从五个方面评价了幼儿的美术作品。48、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练71、《画架绘画与儿童人格》的作者是：艾修勒和哈特薇克。地使用合适的，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

49、剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动。50、染纸的材料和工具主要是吸水性强的纸(如生宣纸、餐巾纸、毛边纸等)、毛笔、水性颜料等。

51、学前儿童可学习的折纸基本有对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。

52、废旧材料的造型技法是综合性的，主要有“加法”、“减法”或“加减法”并用。

53、儿童审美知觉的主动性是指学前儿童总是主动选择那些对于他们来说富有审美意义 的形象及其结构特征的对象作为自己的审美对象。

54、幼儿表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受、理解美术作品类的事物的过程。教师必须给幼儿表达和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来。

55、通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而形式分析阶段是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。

56、幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。

57、在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。

58、用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。

59、兴趣是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况，评价幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和满足的标准。60、对幼儿参与美术活动的行为过程进行评价，主要目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。61、色彩是造型艺术的主要语言，学前儿童通过美术活动；学习辨认色彩 的三要素，即色相、纯度和明度。62、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。63、版画 需要进行制版、印制后才能最后完成作品，所以版画兼有绘画、设计和制作的特点。64、剪贴纸版画是纸版画中较为简便和普及的一种，尤其适宜儿童制作。65、实物版画常用的印刷方法有压印法、拓印法、捺印法，同时又分油印和水印两大类。66、泥塑活动的目的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力，培养学前儿童的空间知觉能力。67、线描就是用线条 勾画出物体的轮廓，以表现出对象的形态的绘画技法。68、教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作

二、简答题：

1、简述象征期不稳定表现 第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。

第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较大。

2、学前儿童美术教育总目标 第一，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。第三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

3、美术教学活动的目标设计注意点 第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。

4、简述幼儿园学前儿童欣赏对象及其类型、(1)绘画作品。(2)雕塑作品。从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类(3)工艺美术作品。从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品。(4)建筑艺术。(5)儿童美术作品。(6)自然景物。(7)周围环境。

5、简述学前儿童美术教学活动的延伸(一)美术角活动；(二)美术室活动；(三)日常环境布置活动；(四)渗透在其他领域教育中的美术活动；(五)节日活

动中的美术活动；(六)日常外出中的欣赏活动；(七)随机性的美术活动；(八)家庭中的美术活动

6、简述儿童美术绘画课的基本方法

1）临摹画（对照着一张范画来作画）；

2）写生画（对着实物，把一组物体或一个场景画下来，分为写生画和默画两种）；

3）命题画（命题画的题材范围是由教师规定的）；

4）意愿画（幼儿自选题材意愿画的特点是教师不规定范围，完全由幼儿自己选题材，自行构思、构图作画）；

5）装饰画（装饰画是给生活中某些日用品、工艺品，（如手帕、花布、脸盆、阳伞、枕套、花瓶等)的表面装饰上图案纹样，使它更加美丽，引人喜爱）。

7、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标？

4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

1、引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。

2、引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。

3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。

4、引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。

5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。

8、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？ 中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。

从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以重“艺”为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。

9、简述撕纸活动中教师要注意的事项。

1）每次提供给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象，造成浪费。

2）不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与所构思的形象有较大的出入，教师则可以让儿童仔细观察手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为一幅有意义的画面。

10、简述教师指导儿童学习泥塑的步骤。

第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基本技法。

第三步，教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律。一是从基本几何形体出发，可以塑造出哪些立体形象。二是从基本技法出发，可以塑造出哪些立体形象。第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。第五步，教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，发展儿童的想象力。

简述教师在学前儿童各类手工活动的指导中应注意的问题。第一，提供给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要提供有表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。

第二，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。第三，手工活动可与游戏活动结合起来：一是可以在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来开展手工活动；三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具。

第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。

11、简述在学前儿童美术欣赏教育里实施对话法的过程中教师应注意的事项。

(1)对话双方的关系应该是平等的。这是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。在作为文本的美术作品面前，师生双方均有说话的权利。

(2)教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。

(3)教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。

(4)教师不应强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。对话可能引发对话双方意想不到的新东西，因此，教师和儿童都应该阐述自己的观点。

(5)教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。

12、简述对教师教学行为评价应注意的事项(一)美术教育目标：

美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。

(二)关注实际情况(三)便于操作

(四)评价信息来源

13、简述吹塑纸版画的制作步骤：

(1)画稿。先用铅笔在纸上起稿，检查有无正反方向问题。

(2)上版。用复写纸把画稿转移到吹塑纸上。如有把握在吹塑纸上直接画，可以省去这一步骤。(3)刻制。用铅笔或圆珠笔在吹塑纸版上按照画稿“刻制”，即在纸版上“画线”，画过的地方版面呈凹线。刻制时要注意点、线的粗细疏密变化，粗线可用各种笔杆、筷子等物压画。

(4)印刷。为便于印刷应先将刻好的吹塑版用胶水平贴在厚纸版上。印吹塑版画的油墨要适当调稀，加入少许调色油或松节油。用油墨滚筒在版面上均匀滚上油墨，铺纸轻轻压印。

14、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？

阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含

义。3～4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。要证明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一种情况下，儿童所画的圆既代表了头部，又代表了躯干；在后一种情况下，两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。

三、论述题

1、叙述不同年龄阶段的儿童美术欣赏活动的特点？ 一）2岁～3岁儿童美术欣赏活动的特点

2岁～3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身(尤其是色彩)更感兴趣，缺乏审美的感知。二）3岁～4岁儿童美术欣赏活动的特点

3岁～4岁的儿童已开始萌发了审美心理，具有了审美心理结构的雏形，即对优美形态的审美态度、对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感及相应的美感体验。

三）4岁～5岁儿童美术欣赏活动的特点

4岁～5岁的儿童已有了明显的审美偏爱。他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现风格的美术作品，喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景物。但他们还没有一般的审美标准，喜爱或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或其生活经验。四）5岁一6岁儿童美术欣赏活动的特点

5岁一6岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行评价，其审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响。这也表明，他们的审美评价标准还较为模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段。

2、引导儿童进行泥塑活动时，教师还应注意什么？

第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便，市场有售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。面团制作简便、干净，但夏季易发馊，且经济上负担较重。另外，考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行。

第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只考虑美观而用装饰色；着色的顺序是先涂白色作底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。

第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童手的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。

第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。

3、美国及日本的当代儿童美术教育有何倾向？

美国：对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》是集大成的文件《标准》指出“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。他们学会用各种工具|过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择以强化观念的交流。他们的自然好奇心得以促进并习得意志力和持恒心的价值。”日本：在当代日本教育界认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动应把培养儿童的个性和创造性放在首位因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言而造成儿童单一表现的情况。美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值在美术教育中透过艺术的教育结合造型基础教学。这两者的统合可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线

4、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？1感觉的层次。教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望要求他们用自己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童2智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题|形式|象征|材料|构图等方面进行有意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了解画面的形式及其内涵3 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受在教师的启发诱导下对审美要素进行分析描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或组织以达到创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中用隐喻暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明解释和评价4 创造性层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。

5、加德纳的多元智能理论及对我国学前儿童美术教育的影响？

智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑—数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能人际智能和自我认识智能博物学家智能。艺术的三大特征是形象性情感性和审美性而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时往往运用组合在一起的几种智能来完成因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论对学校教育改革进行整合确立促进学生全面素质发展的质量观注重个性和发展的评价观智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观从而在教育教学实际中实践多元智能理论深入推进素质教育。

6、儿童对色彩的选择和描绘的特点？儿童对色彩的选择是循序渐进的3个月的婴儿能分辨红黄蓝绿等4种基本色3岁-4岁的幼儿分辨红橙黄绿天蓝紫等6种颜色的百分率为97%4岁后达到100%在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展4岁前幼儿可分辨基本色4岁后幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。涂抹阶段4岁前儿童摆弄画笔用颜色涂涂抹抹幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色什么颜色都行；渐渐的幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感开始跟更多地选用他们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们

喜欢的色彩。装饰阶段。经过第一阶段后幼儿对颜色的认识达到一定程度于是他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙粉天蓝草绿色等不喜欢的色彩也多起来扩大到深蓝棕灰土黄等色。他们画中的色彩也多起来了幼儿把自己认识和掌握的色彩到处运用，画面五彩缤纷有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们喜欢比较温暖明快的红橙黄绿不喜黑灰棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。此时也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。再现和表现阶段。大约在幼儿末期一些幼儿有再现物体固有色的想法。例画熊猫有黑和白画小鸡用黄他们意识到不这样用色不这样赋色就画不像了。同时并不影响表现的真

实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。

五、实践题：（每题15分，共15分）

1、根据自己的教学实践，完成一个中班的教案。

《美丽的蝴蝶》 活动目的：

1、通过多媒体课件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花纹

和图案的蝴蝶。

2、学习用左右对称的方法装饰蝴蝶。活动准备：

1、多媒体课件

2、幼儿人手一份（剪好外形的蝴蝶、记号笔、油画棒）

3、音乐“蝴蝶飞” 活动过程：

一、教师表演唱《蝴蝶》，幼儿欣赏，激发幼儿的活动兴趣。

二、利用多媒体课件，欣赏各种蝴蝶。

1、让我们跟着蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王国去看看吧！（欣赏课

件）提问、引导幼儿了解蝴蝶的外形特征。

2、教师引导幼儿观察蝴蝶身上的花纹，感知不同的花纹和颜

色。

3、幼儿自由讲述自己看到的花纹和颜色。

三、幼儿装饰画蝴蝶。

1、利用课件出示蝴蝶姑娘的信。

2、幼儿进行装饰画。①引导幼儿利用左右对称的方法装饰②

鼓励幼儿大胆想象不同的线条装饰，大胆用色。

四、评价，并展示幼儿的作品。

在“蝴蝶飞”的音乐中，幼儿学做蝴蝶一起飞舞。

2、根据所学内容收集一幅幼儿作品，并对其进行评价。幼儿美术作品的评价关注的是：

第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展水平。幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，两者才能得以平衡发展。第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。

第三，幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。

作品《我的神秘花园》，教师引导幼儿自由的绘制心中的神秘花园，给予花园中事物神秘色彩，基于幼儿对花园的理解，华钰小朋友画出了许多形态、颜色、大小不同的花，给予花园的背景，符合作品的主题，及符合幼儿身心的发展水平，在花园的上空画了一个长了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分体现了幼儿的创造力和想象力。不足之处，幼儿的身体比例不太协调。结合幼儿园美术教育活动案例，对该美术教育活动进行评价。中班美术活动《鸟群》解析。

绘画是让幼儿尽情发挥想象力和创造力的一种艺术表现活动，因此，老师在美术教学活动中，最常说到的是“不一样”，教师所强调的“不一样”对于成人来说是意味着创新，可对于幼儿来说是意味着抽象、难以理解。《鸟群》是适合与中班幼儿欣赏水平的一幅美术作品，该作品的画面结构十分严谨，表现为对鸟儿的大小，数量，颜色，形状，位置等诸多方面。在教学过程中，教师改变了“千篇一律”的教学模式，为了追求“不一样”的目标，按美术活动的惯例，采用了以下两种方法，1、引导幼儿欣赏美术作品，发现不同，启发创作。

2、通过教师演示，幼儿创作。教师连续绘画了3只不同形态的鸟，幼儿了解了表现的不同，幼儿在了解了鸟的基本结构后，能发挥自己的想象力，画出不同的鸟。因此，本活动能扣紧“不一样”这个概念来展开教学，激发了幼儿的创造力和想象力。

学前儿童艺术教育(美术)模拟试题

一、填空题(每小题2分，共10分)

1．美术的基本表现形式和手段是线条、———、结构和色彩。2．学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与——、表达这样一个流程。

3．国内外许多学者认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、——。

4．遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的——.5．技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括——————与整体练习。

二、选择题(每题2分，共20分)

1．1923年幼儿教育家()先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A．张雪门B.陶行知 C.陈鹤琴

2．在手工教学的构思过程中，“()”和“因材施艺”的两大基本原则。

A.废物利用B．物尽其用C.因意选材

3．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、()、再现和表现阶段三个阶段。A.装饰阶段B．兴趣阶段C．游戏阶段

4．色相、明度、纯度被称为()三要素。A．色相B．色彩C.色调

5．儿童的审美情感具有()，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。

A.外显性B．直觉性C.弥漫性

6．就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由()传

来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。A.法国B．德国C．日本

7．儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和()。

A．绘画能力B．作画灵感C．手的控制能力

8．儿童绘画教学活动的类型有()、写生画、命题画、意愿画。

A．素描画B．临摹画C.色彩画

9．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、()、幼儿有初步想象作画的习惯。

A．教师仔细具体地指导B．家长给以提示帮助C.图画形象基本上是画过的10．对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与()三者之间的相互作用与相互交流。

A．生活经历B．美术作品 C.教学要求

三、简答题(每小题10分，共40分)

1．美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面?2．简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。

3．幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面?应关注怎样的评价方法?

4．指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面人手?

四、论述题(共30分)

谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。学前儿童艺术教育(美术)试题答案及评分标准(供参考)

一、填空题(每小题2分，共10分)1．形体2．反思3．命名线4．前后关系5．分步练习

二、选择题(每题2分，共20分)

1．B2．C3．A4．B5．C6．C7．C8．B9．C10．B

三、简答题(每小题10分，共40分)1．主要表现在两个方面：

第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的则是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。

第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉弥漫开来的感受，舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、构图、设色来创造的可视的艺术形象。

2．陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。3．学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。

在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素质得到

整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。

4．形式分析主要是通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力。要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识。

四、论述题(共30分)

学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种，具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力，而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。

儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。

第五篇：学前儿童音乐教育复习题

一、填空题（每空1分，共20分）

1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是________。

2．幼儿的三种身体动作类型________、________、________。

3．音乐再现性最重要特征是________。

4．学前儿童音乐课程目标的四个层次是________、________、________、________。

5．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是________、________。

6．进行曲的二种类型是________、________。

7．学习人声所用的四类音乐材料是________、________、________、________。

8．幼儿音乐学习中的原有知识是________。

9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是________、________。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性

2．自发咏唱

3．学前儿童音乐课程的内容组织

4．技能

5．直列舞

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．音乐所能表现的两种情感状态是什么？

2．演奏即兴有哪几种契机？

3．简述教育心理学的学习理论观。

4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。

5．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

五、音乐材料分析题（每小题10分，共10分）

写出单圈舞“彩带”的动作说明。

一、填空题（每空1分，共20分）

1．儿童艺术发展三阶段是________、________、________。

2．幼儿拍感的两个方面是________、________。

3．音乐制作的关键经验有________、________、________。

4．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是________、________。

5．以综合为视角进行铺垫的四种方式是________、________、________、________。

6．句子结构学习的三种音乐材料类型是________、________、________。

7．风格经验的年龄目标有________、________、________。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．制作系统

2．音乐作品的形式性

3．音乐即兴

4．邀请舞

5．音乐技能

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?

2．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么?

3．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么?

4．简述动作意象的原则。

5．简述曲式经验的获得机制。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

2．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。

五、音乐材料分析题（每小题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

一、填空题

1．儿童艺术发展三阶段是：______、______、______。

2．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是______、______。

3．以综合为视角进行铺垫的四种方式是______、______、______、______。

4．风格经验的年龄目标有______、______、______。

5．音乐的句法因素是______、______、______。

6．歌曲即兴的两种类型是______、______。

7．课程目标表述角度的转换，一方面体现着______；另一方面也确实能______。

8．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是______、______、______、______。

9．节奏的两个方面是______、______。

10．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是______、______、______、______的协调与把握。

11．幼儿园音乐作品选择范围有______、______。

12．表现性评价的二种评价方式是______、______。

13．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是______、______。

14．多声部歌唱的四种音乐材料类型是______、______、______、______。

15．进行曲的音乐特点是______、______、______、______。

16．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是______。

17．幼儿的三种身体动作类型______、______、______。

18．音乐再现性最重要特征是______。

19．学前儿童音乐课程目标的四个层次是______、______、______、______。

20．幼儿音乐学习中的原有知识是______。

21．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是______、______。

22.全面发展包括与______、______、______的和谐。

23.主要的中国乐器包括______、______、______、______、______。

24.学前儿童的结构经验包括______、______、______。

二、名词解释

1．制作系统

2．音乐作品的形式性

3．音乐技能

4．知觉系统

5．音符单一的节奏型

6．幼儿园音乐课程目标

7．音乐作品的再现性

8．创编歌词活动

9．等级量表评价

10．学前儿童音乐课程的内容组织

11．技能

12．直列舞

13．文化

14．行为目标

15．意象

16．节奏型

17．力度

18．进行曲

三、简答题

1．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

2．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

3．幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？

4．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？

5．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？

6．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？

7．音乐所能表现的两种情感状态是什么？

8．简述教育心理学的学习理论观。

9.简述多元文化的内涵。

10．简述学前儿童身体动作的类型。

11．简述幼儿歌曲学习的目的。

12．简述音乐目标与教育目标的关系。

13．简述学前儿童的节奏经验获得的具体目标。

14．简述学前儿童的旋律经验获得的具体目标。

15．简述学前儿童的力度经验获得的具体目标。

16.简述速度经验的获得机制.17．简述打击乐器音色经验的获得机制。

18．再现音乐内容的三项标准是什么？

19．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？

20．简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。

四、论述题

1．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。

3．论述学前儿童的三大音乐趣味。

4．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

5．论述儿童早期音乐学习的意义与制约条件。

6.论述多元音乐教育的内涵。

7．论述学前儿童身体动作即兴涉及的内容。

8．论述学前儿童音乐课程内容的组织形式。

9．论述幼儿园音乐教学的铺垫方式。

10．论述音乐教育中的教育性原理。

11．柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？

12．体态律动学的二个主要内容是什么？

13．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

五、音乐材料分析题

1．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

2．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

3．分析“水族馆”的曲式结构与再现主题内容。

4．写出单圈舞“彩带”的动作说明。

5．写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。

6．分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

一、填空题

1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：____________、____________、____________。

2．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：____________、____________、____________。

3．要求幼儿理解的段落结构内容是____________结构、____________结构、____________结构、____________结构、____________。

4．幼儿园音乐作品的四种实用性是____________、____________、____________、____________。

5．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是____________的目标体系；____________的目标体系。

6．旋律经验的年龄目标有____________、____________、____________。

7．节奏经验的年龄目标有____________；____________。

8．要求幼儿关注的节奏型包括____________、____________、____________和____________。

9．织体经验的年龄目标有____________、____________以及____________。

10．力度经验的年龄目标有____________和____________。

11．风格经验的年龄目标有____________、____________、____________。

12．学前儿童音乐教育涉及的曲式有____________、____________。

13．音乐形式的关键经验有____________、____________、____________、旋律、____________、____________、织体、____________。

14．学前儿童音乐技能类型有____________、____________、打击乐器音乐技能、____________。

15．幼儿的三种身体动作类型是____________、____________、____________。

16．非移动动作可以从四个方面探究，它们是____________、层次、____________、____________。

17．培养幼儿拍感的两个规定性，一是____________，二是____________。

18．音乐的非句法因素是____________、织体、____________、力度、____________。

19．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是____________；____________；____________。

20．柯达伊歌唱教学的主要方法是____________；____________；____________。

21．进行即兴表演的两个条件是____________与____________。

22．____________是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

23．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的____________、____________、____________。

24．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，____________，第二，____________。

25．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是____________；____________。

二、名词解释

1．音乐作品的表现性

2．音乐作品的形式性

3．制作系统

4．感受系统

5．知觉系统

6．技能

7．音乐技能

8．音符单一的节奏型

9．故事性歌曲

10．自发咏唱

11．音乐即兴

12．创编歌词活动

13．学前儿童音乐课程的内容组织

14．幼儿园音乐课程目标

15．双圈舞

16．邀请舞

17．表现性评价

18．档案夹评价

三、简答题

1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？

2．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？

3．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。

4．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。

5．再现音乐内容的三项标准是什么？

6．进行即兴表演的两个条件是什么？

7．简述学前儿童的三大音乐趣味。

8．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？

9．简述音量表现性的特点。

10．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。

11．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？

12．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？

13．打击乐器音色经验的获得机制是什么？

14．速度经验的获得机制是什么？

15．简述声音高低经验获得机制。

16．简述音层厚薄经验的获得机制。

17．器乐曲动作意象有哪三种方式？

18．简述学前儿童音乐课程评价的对象。

四、论述题

1．柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？

2．体态律动学的二个主要内容是什么？

3．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

4．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

5．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。

6．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

7．阐述动作意象的原则。

8．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。

五、音乐材料分析题

1．写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。

2．分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

3．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

4．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。