提高小学科学实验教学有效倾听的策略探究

第一篇：提高小学科学实验教学有效倾听的策略探究

提高小学科学实验教学有效倾听的策略探究

浙江省 缙云县 舒洪小学舒历勇

[ 摘要 ]倾听在小学科学实验教学中具有重要意义。倾听是一种综合素质,是学生获取信息不可或缺的有效途经。本文分析了影响倾听有效性的因素，并提出了提高有效性的五种策略；明确目标；创设氛围；合理选材；适时评价；榜样示范。

[ 关键词 ]科学实验教学倾听有效性

一、问题的提出

随着课改的实施，课堂上教师的教学方法、教学手段的改变，科学课堂活泼了。科学教师细心呵护的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验探究活动的过程和方法，使学生的科学素养得到一定程度的提高。但是我们在教学中常常看到这样的镜头：

实验前：

教师：“接下来，请组长来领取材料来做空气热胀冷缩的实验，同学们在做的过程中仔细观察„„”组长已迫不及待的上前领取材料，小组成员兴奋开了，叽叽喳喳讨论，老师的话被淹没了„„

实验中：

两位学生用材料进行实验，边做边交流，其余一位同学在翻铅笔盒，另一位同学凑在他耳边朵边说悄悄话„„

实验后：

教师：“哪一组来汇报一下，你们怎么做的？实验中观察到了什么？一生（边做边说）：我们小组把气球套在烧杯口，然后„„”底下有许多同学恍若末闻地摆弄实验材料„„

此种现象，不由得使人深思。近年来有的教学过于倡导张扬个性，鼓励学生大胆表达自己的见解。而学生的表现欲本来就强，总是迫不及待地表达自己的意思，不管自己的意思是否与别人讲的一致。有时候学生虽然在听，但是注意力大多集中在想抓别人错误的地方进行反驳，而常常忽略了别人说的完整内容。科学课中探究活动特别多，在交流时，学生经常只顾自己的事（或者继续实验或者私下交流），没有专心去倾听别人汇报的内容。难道在“自主、合作、探究”的学习方式下，不用注重培养学生倾听的习惯和能力吗？我想答案肯定是否定的。

二、倾听的内涵

从教育心理学的范畴来说，倾听是一种人与人之间沟通的手段，是培养塑造健康心理的一个重要概念。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳入心的生理活动，也就是用心的“听”。

北京大学心理治疗课程的徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动的过程中，倾听者除了“竖起耳朵”听同时，脑子也可高速运转，理解讲话者的确切含义，在适当的时机提问、交流。因而倾听是全身心地投入、专注地听。

三、倾听的意义

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多听少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”地重要性。

其次，学生的倾听是课堂活动有效进行的保证。在活跃的科学课堂中，学生只有认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，提高教学的有效性。

倾听的重要性不言而喻。倾听是一种品质，是综合素质的一种。倾听中课堂教学中学生获取信息不可或缺的有效途径。

四、科学教学中影响学生倾听有效性的因素

1、对倾听的认识偏差。

我们平所说的听生课是指简单的用耳朵听。学进入学校，就已经会听课，我们错误的把这种听课理解成倾听。上课时，学生即使能端正坐好，从头到尾，如果不融入兴趣、思维、情感等主动性的因素，这样的听课也只是被动听课，成效不大，甚至会出现“左耳朵进，右耳朵出”的现象。倾听能力包括理解别人口头表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义这两部分。听和理解力是倾听的基本要素。课堂上，教师不能满足于学生“认真听讲”的状态，要引导学生最大程度的处于积极倾听状态，从而提高科学课堂教学的有效性。

2、对科学课重要性的认识不足。

科学课中探究性的活动较多，学习常常在实验中进行，而实验中牵涉到的材料很广，所以给造成造成一种错觉：科学课就是玩玩的、做游戏的。事实并不是这样，科学课提倡学生在做中学，让学生亲历科学，将知识领会和升华。在科学实验“玩玩”的过程中，听听其他同学的观点，听听教师的观点，做到探究活动的有序、互动。我们的许多学生都没有认识到这一点。

3、学生倾听过程中的主观障碍。

首先表现在自我中心：现在独生子女较多，孩子们大多数以自我为中心。他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说。在别人说时，常会插入自己的意见。

其次表现在个人偏见：学生常会按照自己心里的尺度去看待别人。对自理能力强或具有某种特长的学生，会不可避免地表现出个人喜欢来，这时往往表现出愿意倾听的态度。反之，学生的倾听态度也不同。

再次表现在先入为主：在倾听过程中，对学生来说，最先提出的观点非常重要，是我们常说的第一印象。当“第一印象”与自己的观点相同，则表现出愿意倾听的神态，当“第一印象”与自己的观点大相径庭，则可能会产生抵触的情绪，而不愿意继续认真倾听下去。学生的这种只喜欢听与自己观点一致的意见，对不同的意见置若罔闻的态度，常常会使他错过聆听他人观点的机会。

五、科学教学中提高倾听有效性的对策与方法

现代心理学研究表明，即使是同一个人，在不同时期不同的环境中，注意力保持的时间长短及注意点分布也不同。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，培养倾听能力，提高倾听有效性呢？我想，我们可以从以下方面入手。

1、明确目标，引导倾听行为。

在进行科学教学时，要抓住机会强调听与说同样重要。说是表达自己，让别人弄明白：听是尊重别人的意思。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。每个学期初，我都会对学生讲清倾听的意义，强调倾听的重要性。在平时的教学中，交流活动比较多，我经常会提醒学生别人在发言的时候，你们该怎么办？与自己的意见有哪些相同或不同的地方？还有更好的意见吗？有补充吗？学生明确了目标，倾听的成效提高了。像一名学生阐述自己的观点，有的学生忙着自己的事的现象减少了。这样在交流中，学生的收获才会更大。

2、创设氛围，激发倾听欲望。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。科学课堂中，教师也可以运用新颖有效的教学手段来创设课堂教学情境，激发学生倾听的欲望。良好的倾听氛围可以将师生的心智融为一体，调动学生的求知欲、探求真理的热情与潜力。科学教材涉及的广泛内容、教材中提供的精美插图、实验中的各类器材等，都可以为创设情景服务。

如《声音是怎样产生的》导入：

师：（出示萨克斯）我给大家吹一段音乐，大家猜一猜乐曲的名字。（师吹）生：（师吹了一小节）世上只有妈妈好。

师：老师一个人演奏不好听，需要同学们帮我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺脚„„

师：现在需要一位指挥家，谁愿意？

（一生自告奋勇，师生合奏世上只有妈妈好）

师：刚才老师用吹的方法制造了声音，同学们用什么方法制造了声音呢？生：„„ 这个片段中，学生常有见过萨克斯，一出现，情绪就被调动了起来。吹奏的又是学生喜欢的乐曲，就更来劲了。合奏一曲后，教师很自然的利用这一情景引入新课的学习。在这个过程中，学生的主动性被积极调动起来，像这样根据教学内容，结合教师自身特长创设氛围导入新课，也是一种非常好的方法，能吸引学生的注意力，激发倾听的欲望，让学习活动收到更好的效果。

3、合理选材，吸引倾听注意力。

科学课中材料的选取和组合，以及交给学生的次序都有讲究。一种材料预示着一个现象，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有它明显的目的性。因此，材料选择的合理以及材料呈现时机的合理，不仅调控课堂的节奏，也会强烈的吸引学生的注意力，提高倾听的成效。

如《了解空气》（第一次）教学中，为了证实空气存在我们周围，我为每组资准备了塑料袋、气球、注射器、塑料杯，要求学生用多种方法证明空气存在我们周围，并为每组提供出污泥而不染。实验中，学生为了自己的喜欢抢夺了起来，每个人有了一件后都自管自的“玩”了起来。实验结束后交流时，当一生在汇报，其余学生还在不停的利用水“玩”着手中材料，连“听”都没有做到，更别说“倾听”了。实验的目的完全没有达到。

在《了解空气》第二次教学中，我利用同样的材料，做了适当的处理，结果完全不同。在实验初呈现四种材料，要求每组选择一种材料，用多种方法来证实空气存在我们周围。学生经过小组协商选择了喜欢的材料进行探究。我看到每组的学生聚在一起实验着、讨论着，开小差的学生明显减少了。在实验进行到一定程度，我又提供了水，学生探究的热情又高涨了。实验结束后，我要求组长把实验材料归还，并准备汇报。结果在最后的汇报交流中，收到了意想不到的效果；选择同种材料的小组间互相补充，不同材料的小组间专注倾听。第一次教学中的不和谐现象避免了。像探究活动较多的科学课中，教师对材料的处理一定要合理，利用材料，吸引学生的注意事力，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

4、适时评价，激励倾听主动性。

“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这是教育工作者的一条金科玉律”（苏霍姆林斯基）。适时的评价是调动学生积极性重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。特别是下面的评价，也就是表扬，更能调动学生学习的主动性。曾看到过这样一段话“一位有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得，但是惟独表扬，学生还铭记在心。”可见正面表扬的作用了。例如在实验探究活动后交流环节中，老师可以评价汇报的小组：“你们组观察仔细，特别是„„”也可评价听的同学：“第几小组在别人汇报时，在认真倾听„„”有时一个眼神、一个微笑都能收到良好的效果，激励学生倾听的主动性，逐步养成听的习惯。在评价中，也可以客观的指出学生不足，如：“你们这次实验中，大家都积极参与了，但是有一个地方注意一下会更好，就是„„”学生听到这样的评价，非但不会灰心，反而会促进他们更认真的关注接下来的学习内容。

总之，教师要善于捕捉教育契机，适时评价，使学生逐步养成倾听别人的好习惯。只有这样，才能使学生真正成为学习的主人。

5、榜样示范，构建倾听平台。

小学生的向师性很强，教师是他们心中的偶像，一举一动都会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，教师首先要会倾听，做学生的榜样，无论学生说的好，还是说的不好，都要专心去听，中途打断别人讲话即打断了讲话者的思路，同时也对讲话的人不尊重，学生一般不会直接提出“请你让我把话说完“的请求。当然，根据学生的讲话，也可适当指导，同时不还可以用非语言信号（眼神、含笑点头等）与学生交流。当学生感到老师在倾听自己的发言，定会对自己充满了信心。当其他同学感到连老师都在认真倾听同学的发言，自己就更应该认真倾听了。在这样的环境中，同学们乐于表达，同学们也乐于倾听。

总之，倾听是一种能力，也是一种习惯，不是一蹴而就的。教学中，教师要时刻关注学生的“听众”状态，激起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，提高倾听的有效性。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

第二篇：提高小学科学实验教学有效性的策略探究

提高小学科学实验教学有效性的策略探究

实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主，那么，是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。所以，在小学科学实验中，更应关注细节。在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。

一、实验前谋选材料，从简求实

课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。

⒈ 利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用

实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。

把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使学生产生一些特定的言行。一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律:同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的结构越复杂越好呢？不是的！

一般情况下，教师依据教材的提示，会设计出适合预设问题探究需要的有结构的材料，只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现，如果我们在准备实验器材时打破常规思维，常常可以使材料更简洁有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。

⒉ 把握好材料的呈现方式和时机，分层、适时、有序地呈现

一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。

小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时，学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后，教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系，这就与经验产生冲突。那么是不是这样？教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，结果发现在轻重相同的情况下，大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。

二、实验时明察秋毫，见机行事

动态地了解学生，才能上好科学课。要细心观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多，教师就越能清醒地进行指引。因此，在学生活动着的时候，教师应是最忙的，不是去讲述，不是对学习活动指手画脚，而是在观察着学生行为上的变化和独创性，在用心发现学生的特殊表现，在注意着各个小组有意义的探究行为。

⒈ 从实验现象的差异中去找寻规律

在探究中，几十个差别各异的学生得出各种各样的现象，而其中会有大量大同小异，能体现普遍性的现象，而基于这些现象的汇报交流，将是课堂进展的主要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中，我们观察到，对于电池，有的小组用一节电池，有的把两节头尾相叠成串联，有的把两节的正负分别用电线并联；对于电线，有的用一根，有的把两根头尾相绞成一长根，有的两根并列合成一粗根；关于电珠，有把电珠放在正极的，也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上有不同，但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信息，就构成了一条脉络，从中去除枝枝蔓蔓的信息，将发现一个共同的特点:小电珠亮时，都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向来发挥教师的引导作用，就是有的放矢。

⒉ 从实验现象的普遍中去发现特殊

在《点亮我的小灯泡》的活动中，教师注意到有一学生直接用电线连接正负极，时间不长，发现电池发热了；有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮了一下，引起了他极大的意外，另一根电线没有竟然也会亮！再次尝试，真的会亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究机遇呀！教师如果抓住了，定会吸引学生去讨论，引出一些不曾想到的接亮小电珠的新方法。原来，科学探究不仅仅是解决已有问题的过程，也是发现新问题的过程。

三、实验后引导交流，挖掘提升

实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。

⒈ 抓住思维亮点，层层深入

小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且，心理学还指出:在科学学习中，不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上，通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，缺乏思维的深入，极大地扼杀学

生的思维积极性，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。

例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答:手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问:空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问:那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问:空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如，教师一开始就置学生的思维点于不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

⒉ 借助意外现象，指引探索

在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题，引起研讨新问题的好时机。例如教学《各种各样的叶》一课，在把叶子分类的研讨环节中，各个小组分别谈了刚才的研究，有的以形状的共同点来分，有的以叶上的细毛毛共同点来分，有的按颜色共同点来分。之后，教师拿出采集的同一颗树上的叶，但大小、老嫩、颜色有所区别，问学生是否算同一种树叶？新的讨论就此展开，最后基本认为应该分在一组，虽然大小和颜色不同，但它们长在同一枝条上，形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？教师的教学意识起了决定作用。

一次，教师为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，会先下降一截后再缓慢上升。是这样吗？教师取来新奶盒亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴，它们有着必然的逻辑联系，它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝的“信息”。例如教学《被压缩的空气》一课，在最后小结时，突然有个男生说“老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班学生说:“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！

第三篇：提高小学科学实验教学有效性的策略探究.

提高小学科学实验教学有效性的策略探究 泰兴市宣堡小学 季军

【摘 要】 要真正上好一节实验课, 就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身 的教学智慧,引导学生手脑并用,用活动来带动思维,用思维来改善活动;必须 尽可能地为学生创设条件, 从符合学生心理和行为特点的要求出发, 在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节,抓住机遇,适时“导”、“拨”,使 学生都能规范、科学地动手操作, 通过自行探究获取自然科学知识, 培养创新意 识与创新精神, 提高实践能力, 从而真正发挥实验的效应, 凸现科学课的教学功 能。

【关键词】 科学实验 有效性 细节

实验是科学研究的基本方法和手段, 是小学科学课的显著特点, 是小学生进 行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主, 那么, 是不是只要准备足够的器 材, 安排好实验步骤, 就可以顺利地进行实验活动;只要实验顺利就可以取得良 好的教学成效呢?不是的!教学是一门艺术, 实验教学也不例外, 要想取得良好 的教学成效, 需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握, 是提 升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节,就能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁灭一次精彩的实验。所以,在小学科学实验中,更应关 注细节。在教学中,我们要从细节入手,注意激发、培养学生的兴趣,提供有结 构的材料, 注重师生的有效交流与互动, 用心观察, 善于发现、挖掘, 把握时机, 加强课堂调控,加强实验的引领、指导和提升。

一、实验前谋选材料,从简求实

课上要用种种材料, 是科学课的一大特点, 材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中,可能造成无法容忍的混乱。事实上, 把精心选配的材料交给学生, 让他们自由探究, 是让他们走上科学道路的一个好 办法,关键是要选配好材料,注意发挥材料的最大效益。一套好的材料,会引起 学生的探究欲望,会促成一节好课。

1、利用材料间的相互关系,灵活加以组合和运用

实验教学能否成功、效果能否达到, 不仅仅取决于实验材料是否充足, 还取 决于实验材料选择是否科学,搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当,学 生操作起来得心应手,观察方便,现象明显,实验效果就好。把各种材料放在一起, 它们之间便有了一些相互关系, 不同的组合往往会使 学生产生一些特定的言行。一盆水,一个软木塞、一个小铁块,这样一组材料学 生会有什么结论?学生会说铁块沉下去, 软木塞浮上来, 材料结构的简单, 使他 们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木,学生又会有什么结论?因为材料间的丰富对比性,将揭示一个 规律:同样大小的东西,重的下沉,轻的浮着。那么,是不是材料的结构越复杂 越好呢?不是的!一般情况下, 教师依据教材的提示, 会设计出适合预设问题探究需要的有结 构的材料, 只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现, 如果我 们在准备实验器材时打破常规思维,常常可以使材料更简洁有效,看起来简单, 但是用起来却更有意义。

2、把握好材料的呈现方式和时机,分层、适时、有序地呈现

一种材料就预示着一个现象, 可以设置一个情境, 进行一项探究。不管是有 关,还是无关,每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此,把握好材料的呈 现方式和时机,也就是调控了课堂的节奏,掌握了课堂的结构。

小学生的探究是在教师指导下进行的, 使用的材料会随着探究活动的推进或 探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生 有强烈的好奇心, 如果过早发送探究材料, 会分散学生的注意力, 往往还没有听 清楚活动要求, 甚至还没有明白要研究的内容, 就开始动手了, 容易使探究范围 过于扩大。而有层次地发送材料, 就能调控探究的范围和深度, 提高探究的有效 性。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时,学生猜测物体是沉还是浮可能与物 体的大小和轻重

有关后,教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形 针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛,学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的 结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系, 这就与经验产生冲突。那么 是不是这样?教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木 块、黏土块, 实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块,结果发现 在轻重相同的情况下,大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现,顺应了学生 的思维方法,以材料来指引探究,有序而有效。

二、实验时明察秋毫,见机行事

动态地了解学生, 才能上好科学课。要细心观察他们在做什么, 分析他们在 2 想什么, 预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多, 教师就越能清醒地进行指 引。因此,在学生活动着的时候,教师应是最忙的,不是去讲述,不是对学习活 动指手画脚, 而是在观察着学生行为上的变化和独创性, 在用心发现学生的特殊 表现,在注意着各个小组有意义的探究行为。

1、从实验现象的差异中去找寻规律

在探究中, 几十个差别各异的学生得出各种各样的现象, 而其中会有大量大 同小异, 能体现普遍性的现象, 而基于这些现象的汇报交流, 将是课堂进展的主 要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中,我们观察到,对于电池,有的小组用 一节电池, 有的把两节头尾相叠成串联, 有的把两节的正负分别用电线并联;对 于电线, 有的用一根, 有的把两根头尾相绞成一长根, 有的两根并列合成一粗根;关于电珠, 有把电珠放在正极的, 也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上 有不同,但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信 息,就构成了一条脉络,从中去除枝枝蔓蔓的信息,将发现一个共同的特点:小 电珠亮时,都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向 来发挥教师的引导作用,就是有的放矢。

2、从实验现象的普遍中去发现特殊

在 《点亮我的小灯泡》 的活动中, 教师注意到有一学生直接用电线连接正负 极, 时间不长, 发现电池发热了;有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮 了一下,引起了他极大的意外,另一根电线没有竟然也会亮!再次尝试,真的会 亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究机 遇呀!教师如果抓住了, 定会吸引学生去讨论, 引出一些不曾想到的接亮小电珠 的新方法。原来, 科学探究不仅仅是解决已有问题的过程, 也是发现新问题的过 程。

三、实验后引导交流,挖掘提升

实验操作之后的集体研讨中,学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异, 也许是认识角度的不同, 交流中往往会有出入, 甚至产生矛盾。教师要善于发现 其中存在的意义和价值,巧妙地予以挖掘提升,让矛盾为实现教学目标服务。

1、抓住思维亮点,层层深入

小学生的思维往往趋于表面, 深入思考的主动性不够。心理学表明, 小学生 的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上, 会出现语言思维障碍, 出 现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且,心理学还指出:在科学学习中, 3 不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上, 通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里, 在研讨 时单往结论看, 会使汇报研讨处于肤浅的状态, 缺乏思维的深入, 极大地扼杀学 生的思维积极性,造成学生揣摩答案,不能进行理性的思考分析。相反,如果教 师能把握学生的特点, 充分相信孩子们的潜在能力, 多一些追问的细节, 抓住学 生的一个个思维点,创设师生、生生互动的状态,就能使研讨层层深入,从表面 深入到本质,从具体上升到抽象。

例如教学《被压缩的空气》一课,学生回答:手推活塞,活塞被推了进去, 空气变少了。针对学生的回答,教师立即反问:空气真得变少了,逃到外面去了 吗?学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问:那空气为什么由 30毫升变成了 10毫升,这些现象说明了什么?促使学生的思维向“节骨眼”上 思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了, 教师又问:空气到底 能压缩到多少呢?能不能压缩到“ 0”毫升?经过教师适时的点拨,引起学生间 的互动,迸射了思维,把学生的思维一步一步引向“正道”,学生对压缩空气的 理解层层递进, 将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如, 教师一开 始就置学生的思维点于不顾, 以学生的回答为终点而不加以引导, 学生的认识就 会始终停留在原有的水平而不能提高,对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

2、借助意外现象,指引探索

在顺利地交流之后,学生们往往都“松了一口气”,这时是提出新问题,引 起研讨新问题的好时机。例如教学《各种各样的叶》一课,在把叶子分类的研讨 环节中, 各个小组分别谈了刚才的研究, 有的以形状的共同点来分, 有的以叶上 的细毛毛共同点来分, 有的按颜色共同点来分。之后, 教师拿出采集的同一颗树 上的叶,但大小、老嫩、颜色有所区别,问学生是否算同一种树叶?新的讨论就 此展开, 最后基本认为应该分在一组, 虽然大小和颜色不同, 但它们长在同一枝 条上,形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况 下不会出现或一般人不太注意的话题, 是置之不理还是妥善引导?教师的教学意 识起了决定作用。

一次, 教师为了简便, 使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管, 做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出, 牛奶盒放入热水后, 会先下降一截后再缓慢上升。是这样 吗?教师取来新奶盒亲自做过后, 肯定了这一不被人注意的细节, 并把这一现象 提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的!结论 拓展了知识,讨论丰富了这一实验的教学意义,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴, 它们有着必然的逻 辑联系, 它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝 的“信息”。例如教学《被压缩的空气》一课,在最后小结时,突然有个男生说 “老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班 学生说:“非常好!今天我们利用所学的压缩空气的知识,回去设计或制作一个 小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

总之, 细节决定成败。要真正上好一节实验课, 科学探究要真正做到有效有 序, 就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧, 引导学生手脑并用, 用活动来带动思维, 用思维来改善活动;必须尽可能地为学生创设条件, 从符合 学生心理和行为特点的要求出发, 在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心 关注细节,抓住机遇,适时“导”、“拨”,使学生都能规范、科学地动手操作, 通过自行探究获取自然科学知识, 培养创新意识与创新精神, 提高实践能力, 从 而真正发挥实验的效应,凸现科学课的教学功能,演绎出教学的精彩!(注:获泰兴市 2010年优秀实验教学论文评比三等奖 5

第四篇：小学科学实验教学的基本策略探究

小学科学实验教学的基本策略探究

摘要:针对小学科学实验出现的新问题，本文从科学实验内容、实验方式、实验设计、实验操作和实验信息五个方面提出了促进学生在科学实验中思考的小学科学实验教学的基本策略。

关键词:小学科学实验教学

基本策略

新问题

小学科学实验是小学科学教学的主要内容，是科学探究的主要过程，它可以有效地培养学生观察、实验、动手操作、逻辑思维、创造性思维等科学探究能力，对落实科学（3―6

年级）课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。但目前小学科学实验教学又出现新的问题，如学生的实验活动多数表面上又说又做、热热闹闹，实际上只是简单的孤立的动手操作，没有深刻的、联系的思考过程，即只动手不动脑，这样的活动不利于学生形成科学探究能力。笔者针对小学实验存在的新问题，并结合自己这几年从事一线科学教学工作，谈谈小学科学实验教学的基本策略。

要使小学科学实验真正发挥其应有的作用――在实验中，既能使学生动手操作又能使学生积极思考，可以考虑从以下几个基本策略着手：

一、科学实验内容要有趣味性

实验教学的主要目的就是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养思维能力和形成良好的科学品质。其中，培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈的求知欲是教学成功的关键和主要标志。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。小学科学教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈的求知欲，从而促使小学生积极地思考。如在三年级学生第一次接触《科学》时，为了激发学生对科学学习的兴趣，笔者就安排了一个“吹泡泡”的游戏实验，让学生利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。学生对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大又不容易破的泡泡对他们又非常具有挑战性，所以他们的思维一下子就活跃起来了，认认真真投入了实验探究。总之，兴趣是思维活性的催化剂，当学生对某个实验产生兴趣时，就会积极地围绕这个问题进行思考。

二、科学实验方式要有探究性

科学教材中实验部分大多为探究性实验，这有利于促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究、大胆思考，坚持实事求是的科学态度，例如在“蚂蚁对不同气味的反应”实验中，有学生就得到不同的实验现象与结果。此时，我们就可以帮助学生，深入思考探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，这样既培养了学生的发散思维，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。由此可见，注重小学科学实验的探究性，有助于培养学生的发散思维，是科学实验教学的一个基本策略。

三、科学实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在科学实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，处于形象思维阶段，抓不住事物的主要特征。设计实验时教师要采取多种方式，调动他们的各种感官，让其有意识地直接地观察事物。如“水的浮力”的教学实验，就可以放手让学生把不同的实验材料放入水中观察现象，再把浮在水面上的物体用手向下压，体会水有向上的浮力，从而得出结论，最后启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。

四、科学实验操作要体现主体性

科学实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考达到使学生自我不断完善的目标，使学生始终在实验全过程中处于积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思考，让学生自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是可以让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上，并且自己设计实验证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。

五、科学实验信息实现共享化

实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生并让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。总之，实验信息交流是促进学生思考的基本实验策略之一。

总之，在小学科学实验课堂中，教师不仅要让学生动手，更重要的是让学生在实验中积极思考，避免出现表面热闹头脑冷清的现象。小学科学实验教学的基本策略需要教师在今后的实验教学中不断地摸索、积累。科学教师要在实验课堂中营造一个爱科学、做科学、思科学的良好环境，要善于抓住学生思维的闪光点。这样，才能发挥科学实验课的作用，才能最终全面提高小学科学实验教学的质量。

参考文献:

[1]

江杰,李兴才：《浅谈小学生认知发展特点》，《教学研究》2015年第19期。

[2]

刘平：《初探小学科学实验教学有效性》，《新课程》2015年第03期。

[3]

彭光全：《提升小学科学实验教学有效性的策略》，《新课程导学》2015年第04期。

第五篇：浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

【摘要】

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低迷。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用”来提高小学科学实验教学的有效性。

【关键词】小学科学

实验教学

有效性

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。笔者结合教学实践从“巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣；选择合适材料，方便实验操作；适时巧用评价，发挥评价作用”激励学生搞好探究活动

等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

如在教学《空气占据空间》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

二、选择合适材料，方便实验操作

1、紧扣教学目标，精心准备实验材料

教学目标是我们教学的核心，观察、实验都是实现教学目标的方式方法。在实验教学过程中我们要围绕教学目标设计实验、组织实验、准备实验材料。

在《沉浮的秘密》这一课中，“与水同体积的物体，比水轻的在水中上浮，比水重的下水中下沉”这是这课中学生要通过实验认识的目标之一，而使不同形状的固体与水比较体积，是实验中的难点。有的教师设计了规则图形（长方体或正方体）的固体与同样的水容器来装水进行实验比较。而本人设计了一种实验装置。方法是让固体浸没水中，使之排出同体积的水，再进行比较。这样更适合水与众不同形状的物体进行比较，简单适用。这两种方法都是实现教学目标的好方法。而这样的器材在仪器室是没有的。这就需我们教师去设计和制作，去准备。

又如《国旗是怎样升起来的》这一课是关于滑轮认识和探究。在实验室里有散装的滑轮装置，也有成盒的简单机械实验盒。为了方便简单，可以分发给每个实验小组实验，是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的主要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在小学科学实验教学活动中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。

2、优化教学效果，合理改进实验教具

在教学过程中我们经常遇到一些教学仪器有其优点和长处，也存在一些缺陷。例如我们现在用的三星球仪，它在演示地球、月亮运动规律时是一件很好的仪器，而在演示地球上的四季形成时就有些欠缺，它不能让学生直观看到太阳对地球直射点在地球南、北回归线之间的变化和太阳对地球直射、斜射的变化状态。为了让学生直观地看到“地球在公转过程中地轴总是保持倾斜的方向不变，形成太阳对地球直射与斜而形成地球上的四季”这一实验效果，我对三星球仪进行了改进，制作了一个“四季形成仪”，让学生能直观地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少实验的设计理念不错，但还有需要我们改进的地方，像《怎样让衣服上的汗水干得快》这一课是关于水蒸发快慢的问题，涉及这个问题有三个对比实验。课文中设计的实验有的在室内进行，有的在室外进行，有的需要几天观察记录时间。针对这些情况，我利用废旧材料设计制作了一个“水蒸发实验架”，它为实验提供了有风与无风、温度不同、水面大小不同这三种不同实验环境，使三个对比实验都能在实验室完成，而且最多只要一节课时间，实验效果显而易见。

3、发挥农村优势，开展观察实验。

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

三、有序做好课堂分组实验，注重实验过程的有效性

在实验课中,要提高实验效率,教师必须保证实验的有序性、有效性。

（一）制定规则。

制定一系列的实验规则,如在老师允许开始试验前学生自己不得自行摆弄实验器材,实验中注意爱护实验器材,实验结束后把器材整理干净等。教师不时地让学生学习实验规则,从而使其养成良好的实验习惯。

（二）明确实验目的。

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。如在教学《我们的周围的空气》一课中，证明空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。是不会获得科学知识的（三）实验预测。

预测是对事物发展变化的一种预料和猜想过程,是对事物发展的结果进行的一种假设性解释。不论预测成功与否,学生总能享受到探究的快乐。而一旦有了预测,也就有了探究的目标,学生会集中精力实验,解决问题。教师要对每组学生的预测进行统计,全面掌握学生的预测情况,及时进行评价,这样,能促使学生养成科学预测的好习惯。

（四）分工协作,做好观察、观测和记录。

在进行探究性观察实验活动中学生对实验现象极有兴趣,往往只顾观察、观测、实验,却很少对观察、观测到的现象做记录。因此,在探究性实验中,教师可以让学生给本小组的同学分一分任务,如谁做实验预测员,谁做实验员、实验记录员、汇报员、实验器材管理员等,让他们通力合作,完成好每一个观察、观测和实验。

（五）交流结果。

经过观察、观测和实验,每个学生都会有所发现。如何将这些发现进行交流,达到资源共享、成果共享是探究性学习的重要组成部分。在这一环节学生表现活跃,急于展示自己的发现。这时,在发挥小汇报员主角作用的同时,也要重视其他学生的补充,要让每位学生的发言成为全体学生探究、学习的资源。

四、注重实验评价，发挥评价作用

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖……）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

又如三年级下册《植物的一生》中，种植凤仙花的实验探究是一个漫长的过程，需要学生坚持管理、观察和记录。学生往往会失去耐心，使得实验无法有效地开展。因此，教师定期和学生进行观察交流，并对学生的观察记录作出评价，让学生保持实验探究的兴趣，使实验探究得到有效的开展，保证实验探究任务的顺利完成。

五、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

总之，对于农村小学的科学实验教学，我们可以根据学校的实际情况，借助农村小学的一些自然优势，积极开动脑筋、寻找办法，弥补自己实验器材的不足。注重培养农村学生乐于动手、动手与动脑相结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展实验探究活动，让学生弄清动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，养成良好的科学实验习惯，切实提高农村小学生的科学实验水平。

参考文献：

1、科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M]

北京师范大学出版社

2、张绪培

俞伯军小学科学教学案例专题研究

[M]

浙江大学出版社

3、刘默耕.刘默耕小学自然课改革探索[M].武汉：湖北教育出版社

4、许

飞

《关注科学本质

引领科学探究》科学课

5、李廷军.重视农村小学科学实验教学

提高学生创造能力.四川

6、何续国.科学课教学如何培养学生良好的学习习惯.湖北：