无为教育局机关简介

第一篇：无为教育局机关简介

无为县教育局是无为县人民政府组成部门，主管全县教育工作，内设办公室、人事股、监察股（信访办）、督学室、教育考试中心、财务审计股、教育核算分中心、基教股（国防教育办）、职成股（民管办）、学校建设服务中心、德育股、综合股、档案室、教研室、学生资助管理中心、工会（老干办）、安全卫生管理股、教育装备中心、青少年活动中心、关工委等20个职能股室。县教育局的主要职责有：

1、贯彻执行党和国家关于教育工作的路线、方针、政策、法律、法规，制订全县教育事业中长期发展规划和年度计划，并组织实施。

2、领导全县教育改革，逐步建立适应社会主义经济建设需要，符合本地实情的教育体制和运行机制。

3、领导和管理全县基础教育、职业技术教育、成人教育、幼儿教育等工作，组织指导各类学校教育教学计划的实施，组织开展教育科研和教学研究工作。

4、制订普通中小学和职业高中年度招生计划，负责指导、组织实施高考、中考、学业考试、自学考试、电大招生工作。

5、管理和建设全县师资队伍，落实师范类大中专毕业生推荐就业、教师进修、调动、奖惩、档案管理、校长培训、干部任免及职务评聘工作，办理教师工资待遇、退休、福利等有关工作。

6、对全县教育事业进行管理，改善办学条件，提高办学水平和规模效益，指导检查全县校园规划、基建配套和标准化建设，配置全县学校教仪，完成图书、各种教刊的征订和发行工作。

7、督查、评估下级人民政府的教育行政工作和全县各类学校的工作。

8、承办县政府交办的其他工作。

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第二篇：无为清真寺简介

无为清真寺（伊斯兰教）

无为县的回民清真寺，位于无城城区旭东路，东近东方大市场，南有城南新区，北靠通江大道，西隔旭东小区。建于2003年8月。是原南大街清真寺迁址而建的。清真寺占地面积两亩，建筑面积600多平方米，内有大殿一幢，平房十余间，全系砖混结构。大殿顶高十四余米，进深十余米，东西长十五米，最大可客纳80多人。

无为回民清真寺历史上曾有两座，一在老城区礼拜寺巷，该巷就因回民的清真寺在此而得名，二在南大街兔儿岗，现中国人寿保险公司无为支公司对面，均因地场问题而迁址重建。现在的清真寺是在新世纪初，经无为县伊斯兰教协会三届委员会领导班子成员多方呼吁求援，政府批准同意，在城东长岗行政村购地起建的，这是党的宗教政策的英明，是政府对回民的关心支持的结果，使得清真寺的建设顺利完成。清真寺建成后，在无为的回民（含外地经商者）均到寺中进行宗教活动，属逊尔教派。每日五番拜、星期五主麻聚礼、礼拜人数不断，每年三大节即圣祀、古尔帮、开斋节均近百人参与，由阿訇讲解古兰经圣训。

无为回族迁入始于明代初期。当时由扬州、南京顺长江水路溯流而上迁入无城。永乐十四年（1 4 1 6年），马、余、燕、达四姓回民先后两次从扬州、六合迁徙无为县相聚而居；正德年间，又有哈、撤、赛、杨、沙、安、宗、童8姓由甘肃省相继迁入无为生息，一时回民人口剧增。鼎盛时有180户回族群众，并在无城礼拜寺巷建立了清真寺，有史记载的阿訇为马立志。到清朝道光年间，又由新疆、宁夏等内地陆路迁入一部分。民国时期将清真寺移址到无城南大街。至此，在无为居住的回族人口相对稳定。他们在无为分布在无城、襄安、开城等人口较多的城镇，聚居最多的是无城。无城的老街名称有教门巷、礼拜寺巷，正因回族群众长期居住而得名。

长期以来，无为回民保持着自己的民族特点，在社会大家庭中和睦共处。他们以经商为主，历尽沧桑，创造出各种特色的民族风味小吃，其中有享誉全国的清真板鸭，为广大回、汉群众所共同喜爱。1925年，回民马祯等人组织“回民公会”，创办“阿文小学”。到1947年，发展会员有130人，小学开设4个班级，收纳回族学生200余名，任课教师有马晓峰等人。学校因为完全依靠民间捐资维持，后难以为继，被迫停办。新中国成立后，回族群众获得新生。1950年，无为县成立回民协会，1983年选举产生县伊斯兰教领导组，组长马荣生。1993年选举产生第二届县伊斯兰教协会，会长达应满。2002年12月推选产生第三届县伊斯兰教协会，会长达智、副会长马维安、秘书长余斌。2012年6月16日全县三十余民回民代表会聚一堂，隆重召开了有史以来规模最大、最具有广泛代表性的代表大会，选举产生了以余斌为会长的第五届伊斯兰教协会领导班子。

如今，在党和国家民族宗教政策的感召下，在寺内参加宗教活动的人数越来越多，今天生活在民族大团结的和睦社会中的无为回民，为了民族兴盛，共享改革开放成果，怀有再扩大的清真寺的愿望，相信在新的历史时期一定能够实现它。（撰稿人 余斌）

第三篇：无为华塑简介

无为华塑矿业有限公司简介

一、项目背景

无为华塑矿业有限公司是“淮北矿业集团公司”控股的“安徽华塑股份有限公司”的全资子公司。为了“做精做强做大煤炭主业，调整巩固发展非煤产业”淮北矿业集团提出了“大投入、大开发、大跨越”的发展思路。在科学调研的基础上于2005年4月成立了淮北矿业集团盐化工筹备处，省委、省政府高度重视项目进展并列入安徽省 “861”行动计划，作为加快皖北地区发展的“一号工程”明确由淮北矿业集团公司牵头组建项目法人实体组织实施，并成立了以常务副省长为组长、两位副省长为副组长、省政府有关部门和有关市政府负责人参加的领导小组；通过五年的艰苦奋斗一个由淮北矿业集团牵头五家大型国有企业（安徽省投资集团有限公司、马钢（集团）控股有限公司、中盐东兴盐化股份有限公司、中国成达工程有限公司）参股的“安徽华塑股份有限公司”于2010年3月30日在安徽省滁州市正式创立。作为“安徽华塑股份有限公司”的重要配套项目“无为华塑矿业有限公司”由安徽华塑股份公司独家投资于2010年6月30日在无为县注册成立。

二、项目建设的必要性

1.为了确保安徽省“861”行动计划，“一号工程”“安徽华塑股份有限公司” 的原材料供应，为安徽华塑股份有限公司提供优资电石灰岩成品。

2.整合矿产资源实行有计划上规模的开采，减少资源浪费，使稀缺的优质石灰石得到合理利用。

3、有利于改变无为地区矿山开采的落后状态和安全生产环境，有利于带动相关产业发展和加快地区经济建设。

三、地理位置

无为华塑矿业有限公司位于巢湖市南东约12公里，行政区划隶属无为县石涧镇。

四、资源条件

矿区采矿权面积4.4947平方公里，该地区石灰石品位高，CaO含量平均在54.9%以上。

2006年11月省国土资源厅对《详查地质报告》进行了矿产资源储量评审备案，查明杨家岭矿山资源总量30817万吨，其中电石用灰岩资源量11577万吨，水泥用灰岩资源量19240万吨。

无为华塑占有矿产资源储量26096万吨，其中电石用灰岩资源量9030万吨，水泥用灰岩资源量17066万吨。

另外在矿区范围内已设置的采矿权（共有八个小采矿权）平面范围内+60米标高以上的资源储量4657万吨，其中电石用灰岩资源量2517万吨，水泥用灰岩资源量2140万吨。

五、无为华塑建设现状

无为华塑矿业有限公司是安徽华塑股份有限公司的配套工程项目，无为华塑配套项目有：石灰石矿山采掘及破碎项目、矿山专用皮带运输机走廊（杨家岭矿区——巢湖火车东站）及铁路运输站场改造项目、无为磊达水泥有限公司及码头运输项目。矿山采掘及破碎项目总投资约7.77亿元，矿山建设一期投资约2.77亿，皮带运输机走廊及铁路运输站场改造项目投资约5亿元，无为磊达水泥及码头约投资约28亿元。

无为华塑矿业有限公司一期生产电石灰岩成品，达到年产148万吨，建设规模达到年产450万吨优质石灰石。即：一条800吨/小时的电石灰岩破碎生产线，一条1000吨/小时水泥灰岩破碎生产线，预计2012年3月投产。

二期扩大到生产电石灰岩成品达到年产300万吨，建设规模达到年产1100万吨优质石灰石。二期建成后将成为世界第一的特大型电石石灰岩加工基地。

无为华塑矿业有限公司电石灰岩矿山建设所拥有三个同行业第一： 破碎设备先进性第一；选用最先进的德国第三代齿辊式破碎机，微机控制，自动化管理，破碎过程中产生极少量的粉矿，最大程度的提高资源利用率，延长矿山使用寿命。

破碎设备大型化第一；德国第三代齿辊式破碎机的实际处理量为1000吨/小时，目前同类型矿山在世界上使用大型齿辊式破碎机的仅有2家企业。二期建成后我公司将使用4台同类型的第三代齿辊式破碎机。

除尘设备先进性第一；采用进口烧结板收尘器，排放量可达到5mg/Nm3以下，目前在世界上是第一家矿山使用烧结板收尘器，且收尘排放量也是最低；破碎生产线全线密封，风压风量比原设计增大一倍，达到完全收尘效果。

我们的目标是建设成为国内首家无粉尘矿山、高自动化生产运营方式。为国

内矿山环保建设树立楷模形象，建设为国家示范性矿山。

第四篇：无为教育新发展

无为县实验小学

“立足新起点、抢抓新机遇、推进新发展”

大讨论活动专题

无为教育“十一五”取得的辉煌成就

“十一五”期间，是我县历史上教育发展最快、最好的时期之一，教育事业取得了丰硕成果，教育综合实力稳步提升。一是办学条件得到进一步改善。教育投入不断加大，五年累计投入资金3.04亿元，实施了中小学危房改造工程、初中工程、校安工程，新建、加固校舍53.6万平方米，库内D级危房全部消除。二是教育资源得到进一步优化。优质教育资源有效扩张，新增省示范高中2所、市示范高中9所、市示范小学1所、市示范幼儿园1个。启动实施了“城区教育翻番”工程，积极稳妥地推进学校布局调整，优化了教育资源配置。三是各类教育得到进一步巩固。学前教育稳步发展，幼儿三年入园率达59.7%；高中阶段教育实现了规模化发展，初中毕业生升学率达75.1%；职业教育取得新进展，办学规模进一步扩大，中职资助政策全面落实，专业设置得到优化；民办教育日益壮大，新增办学机构12个；义务教育均衡发展取得突破，跻身于全省“义务教育均衡发展先进县”行列。四是机制保障得到进一步加强。教师队伍建设成效显著，新聘教师2414人，教师编制不足问题得到有效解决；建立了义务教育经费保障机制，实现了义务教

育全免费；“两基”达标遗留债务全部化解。

当前教育发展面临的良好机遇

纵观“十二五”，我们将迎来教育工作前所未有的发展机遇。一是优越的宏观环境。在国家优先发展教育、加快发展教育大政方针的推动下，各级党委、政府势必加大教育工作力度，陆续出台实施一系列强教举措，推动教育发展。二是有力的政策支持。国家、省、市教育工作会议的召开以及《教育改革发展规划》的颁行，更为教育发展注入了强大动力，提供了强有力的政策保障。三是良好的发展态势。我县县域经济的强劲发展，产业结构的调整和优化，要求培养更多更好的合格人才，客观上促进了教育发展。四是有利的社会氛围。人民群众对优质教育的迫切需求，成为教育发展有利的社会推力。

推进无为教育新发展的战略目标

站在“十二五”发展的崭新起点上，无为教育进入到一个新的历史时期。面对新形势、新任务、新要求，我们要有新举措、新作为、新形象。未来五年，我县教育事业发展要按照中央提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的方针，坚持以科学发展观为统领，以办人民满意的教育为宗旨，抢抓机遇、争先进位，奋力推进无为教育事业的大发展、大跨越，力争早日实现建设“教育强县”的目标。

第五篇：班主任工作中的无为教育[范文]

班主任工作中的无为教育

一、无为管理的认识

无为：无所作为；治：治理。无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。后泛指以德化民。（出处《论语.卫灵公》：“无为而治者，其舜也与？”）古代思想家老子“治大国如烹小鲜”，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。思考老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。

当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。所谓“圣人处无为之事，行不言之教”。“不教而教”可称为教育的最高境界。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

二、“无为”管理之于教师

（一）要求

现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

“无为”教育艺术对教师理论修养提出了新的要求：倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。“无为”教育要实施“不教而教”，首要的要求是提高教师自身的素质。“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程呼唤着“神品”教育艺术家，也指示着教师提高修养的方向。

（二）施加方法

1、身正为范

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。学生善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。

2007年，我接了五（4）班，担任语文老师并兼做班主任工作。我自认为我对工作的态度是很认真的，我想这会对他们大有助益的。认真的态度体现在教师教育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞说教都有效。几年的班主任工作让我明白了教师的一言一行对学生有不同程度的影响，对于教室里的卫生我养成了“弯弯腰”的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总是习惯性地弯弯腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发现那位桌子旁边有纸屑的学生在被我捡了之后很诧异而且红了脸。我想她肯定在我的不经意的举动中学到了一些东西，如果换作一顿批评，那或许就没有这样的效果了。久而久之，学生也开始弯弯腰了，教室里的卫生工作自然进步了不少。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、培养自信

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。学生必须通过行为体验，方能感悟人生。北京有一位“十佳少年”，她从美国回来，是自己到学校办的转学手续，没有父母陪同。这位小学生的人际交往能力自然得到了提高。所以，有的教师说：“让学生体验成功是培植自信心的有效途径”，这是很有道理的。体验成功，实施“我行教育”，大大有利于提高学生的心理素质。

①对于身心尚未发育成熟的学生来说，在他们不断成长的过程中，常常有失败的感受与体验，从而一度沮丧，缺乏自信，没有勇气面对困难，这时教师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬学生自信的风帆。（班主任工作）我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。

一位学生的个人愿望没有得到满足，向教师说了一痛尖酸刻薄的话。这位教师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：

“土地宽容了种子，拥有了收获：

大海宽容了江海，拥有了浩翰：

天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了遗憾，拥有了未来。”

学生收到后，沉思良久，突然笑了。她觉得生活真美好，自己很幼稚。

教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时，没能按原计划开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功参与活动的自信心。教师这时不是指责，而是宽容，帮助他们分析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等名人的故事，鼓励学生面对困难和失败，大声说：“我能行。”使其懂得“没有失败者，只有放弃者”。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多了一次成功的希望。

②对学生多一些赞扬，放大学生的优点和成绩，及时进行表扬、鼓励，来增强学生的自信心，让学生积极参与到班级的各类活动中，拥有主人翁意识。在一次班队干部评选中，大家都在议论，推选别人。一位在大家印象中并不出色的学生忽然站起说：“我选自己，因为我最近发言积极，字也写漂亮了。”同学们有的惊叹，有的甚至有点讥笑他，教师则鼓起掌来，大大赞扬他的勇敢，让其他学生该表现自己时，就应这样挺起胸脯，充满自信。并教会学生在成功时夸自己一声“我真棒”，给自己写得美的字上画朵花等。在赞美中使学生拥有积极的自我意向，迈向成功。

③给学生提供施展自己才华的机会，引导学生在实践中成长，体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了“我行！”自信意识的增强。为战胜胆怯，一位母亲让她五年级的女儿买10张《北京晚报》，再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经过思想斗争，战胜了虚荣，开始大声吆喝，终于把报纸卖出去了。在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了成功，得到了单靠说教不可能有的思想收获。

为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需帮助学生制订切实可行的实践目标，让学生在不断实践中，不断地体验成功的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。如引导学生参与环保实践，别认为环保都是些大人的事，学生体验到了“小人”干“大事”的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验成功。

在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦。

3、倾听心声：

倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话，是一个灵魂和另一个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。教育者虚心、认真听取教育对象地坦诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。

真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以说，作为班主任必须学会倾听。与学生做个“知心朋友”，让学生乐意把心里话对你诉说。学生很多的烦恼与忧愁，其实在于他们的内心和行为得不到成人的理解。善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、可以信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生交朋友，积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这样讲课，你能适应吗？”、“我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？”等，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你说。

倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。因此，教师在耐心倾听时，还要特别注意抓住对方放映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣，从而让所有的孩子健康快乐地成长。

4、耐心等待：

“耐心是伟大的老师”，为了取得教育的实效，往往需要等待。

①等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而破。在现实生活中，很多学生不能理解自己的父母亲的良苦用心。品德与社会课本中有这样一块内容：让学生了解生命的由来。课后，我布置学生回家和父母探讨生命的由来问题。第二天反馈的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药……一系列的话语强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。学生们不约而同地道出了自己的心声“妈妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！”“妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！”一句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦用心就得到了理解。

②教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。

一位学生是音乐爱好者，了解许多乐器知识。一天，我发现他的情绪不高，但没有直接询问，而是对他说：“今天老师听到一段美妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！你能帮忙听听吗？”学生答应了。听着动听的音乐，他的表情告诉我他的内心起了波澜，心情愉悦了不少，听完我和他探讨起来，他滔滔不绝，显示了丰富的知识。

三、“无为”管理之于学生

教师的“无为”正是为了学生的“有为”，教师的“无为思想”，其核心正是学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生个性发展的前提。可现在的教育实际中，班主任普遍存在“过度教育”现象。心理学告诉我们，督促是学生丧失动力的主要原因，在班主任长期的督促与竭力负责下，学生的内部动力难以发展，事实中在学校被督促的人一般是“差生”。

青少年的成长是从他律逐步进入自律。“无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。一个人的成长过程中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断获取教训，积累成功的经验，才能够使自己不断进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大增强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高

1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题目时不认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订正的时候不能再看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背书的速度也快了。没有批评，没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯，还找到了取得优异成绩的好方法。

这不正是“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞的说教高超得多吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。

2、能主动接受教育。

教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。我的一个同学自幼学习书法，练得一手好字，她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字，学生都会欣赏起她优美的书法。她的字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。由于敬佩，在学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。“字”令学生终生受益，可见“无为”教育艺术的魅力。教育意识在“有”“无”之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓“不教而教”。

3、对比中认识自我学生在事件或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较就没有认识，没有比较就没有教育。反差越大，给人的印象越深。在反差中，发现道德境界的高低，自然产生羞愧、自责，从而获得认识的飞跃、精神的升华。

“无为管理”并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策的执行者。班主任支持、指导、协调学生的工作，激发学生的智慧。搜集集体智慧，大家共同出谋划策，形成一种“无为管理”的管理理念。管理达到如此境界，才能使班主任摆脱日常事务，纵观班级，筹谋大计。貌似无为，事实是更加有为，更加有效率。

四、“无为”管理的憧憬

当今的教育就是学做人的教育。而“无为”教育艺术所具有的或春风化雨润物细无声，或晴天霹雳开悟撼心灵的魅力和威力，难道不令我们教育工作者神往吗?“无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。在教育过程中渐渐增强学生的自主意识。英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”我们的班主任工作也应该向着这个目标前进，探索出更多行之有效的方法来。