关于中学写作内在培养和发挥

第一篇：关于中学写作内在培养和发挥

关于中学写作内在培养和发挥

摘要：探索培养与激发中学生写作动机。通过写作内部需求的培养与激发，写作外部诱因的设置与运用，自我调节能力的培养，等一系列动机行为策略，试图来建立起一个螺旋式的良性循环的动机系统。

关键词:写作,培养,激发

在考试指挥棒下初中作文教学往往从命题到评价都脱离了学生的自我需要，脱离了他们自己内心真实的感受、理解和情感，忽视了他们作为“一个人”的自主意识;我们注重学生作文传达社会信息的功能，强调作文的社会意义，较少关心学生作文的个性化和生活化。大部分学校的作文教学，自初始年级只重视对中考满分作文的分析、讲评甚至背诵或盲目模仿，却忽视了写作者这个行为主体的个性、需要、兴趣、动机等动力因素，从而导致对学生写作动机的扼杀、恶化甚至写作模式化、新八股化。学生沉浸在这种教条化、功利化的写作训练中，写作的自觉性、主动性、积极性长期受到压抑。试想这样的写作教学怎能激起学生的写作动机呢?没有学生积极参与的写作教学又怎能提高写作教学效率呢?怎样改变这种状况，重建学生“人文合一”的作文精神家园?这是值得每一位语文教育工作者深思的问题。巴金曾说:“我写文章写小说是因为心中有非说不可的话，不吐不快。”①笔者作为一线的初级语文教师在多年的教学过程针对中学生写作内在需求的培养与激发策略不断专研，并从中得出一些教学心得。

一、加强心理积累，以形成表达的欲望

写作内在需求是指由写作者对写作活动本身所产生的需要。它表现在写作个体对写作活动有强烈的欲望和冲动，写作的内在需求培养与激发,要加强学生的心理积累，让学生有写作的材料，有真实而深刻的思想感情体验。那么怎样加强心理积累呢?可从如下几方面入手:

1、关注时事，积累新闻媒体材料

教育学生关心国家大事，不但是政治老师的责任，也应是语言语文老师的任务。广播、电视、报纸、网络都可以成为我们获得信息的来源，让学生对此感兴趣，养成关注时事的习惯，从中积累的材料有重大的现实意义。笔者在日常教学中是这样做的:首先推荐学生收看或收听新闻联播、新闻调查、实话实说、面对面、焦点访谈、周末人物等节目，然后每周利用一节课时间进行一次“本周热点追踪”的交流活动。这样既可开拓学生的视野，培养其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，又及时收集了最新的资料，写作文时再也不用为缺乏材料而犯愁了。HttP://www.xiexiebang.com2、关注阅读，积累文化材料

“以读促写”是中国写作教学的传统思想，关于阅读对培养语感、陶冶情操、塑造心灵的潜移默化作用毋需赘述。许多优秀的语文教师在教学中都非常重视拓展学生的阅读面,怎样让阅读不成为过眼烟云，真正达到积累文化材料的作用呢?笔者主要采用作读书笔记和课堂练习相结合的方法来督促学生有效读书，具体做法是:读书笔记要求每周至少读三到五篇自己

喜欢的文章;至少积累五个你认为对你有用的成语;摘抄三到五句或段你认为精彩的话;针对所读文章写一段点评或感悟(写不好也可摘抄一篇美文)。且每天课前两分钟，由学生按座位顺序轮流上讲台给大家推荐一句格言或一首古诗，必须事先用毛笔正楷字写好贴好，其他同学抄到读书笔记的页眉页脚处。读书笔记本每周收上检查，期末评比。这样一学期下来，既培养了学生的阅读兴趣，又为写作积累了大量的语言文化材料。

3、关注生活，积累观察思考材料

生活是写作的源头活水，是人生的大课堂，也是学生积累写作材料的一本大书。观察能力也是写作的最基本的能力，关于观察能力的培养赞可夫说过一段十分精辟的话，他告诫他的学生说:“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。你们大概不知道蚂蚁能发出声音并能互相‘交谈’，蚂蚁的‘话’是很轻的，但己经能用磁带录下来了。蚂蚁为什么能背起比自己身体重很多倍的东西?人就不可能这样。同样是个谜。在大自然里每走一步都会出现很多谜。跨出第一步??一睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你身边。”可见观察之于写作的重要，语文老师应当组织有意义的社会活动引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人。要培养学生善于从普通的生活中寻找美，发现别人没有发现的东西。

培养观察能力也要注意方法:培养学生的观察能力首先要按照观察的阶段循序渐进。观察阶段分为一般观察和深入观察。前者指定向观察，机遇观察，科学现象观察，日常生活观察，人物观察，内心世界观察;后者指比较观察，反复观察，观察与体验，联想、想象、调查的关系等。②其次要布置明确具体的观察任务。如果教师对学生只做笼统的要求，则无益于培养学生的观察能力。给学生的观察任务应该非常具体，可操作性强，学生能够独立完成。如对事物做总体的观察或全面的观察;进行细节观察或多角度观察，准确捕捉观察对象的与众不同之处，要积极开放各种感觉器官，进行专注细致持久的观察等。还要让学生懂得观察绝不能只停留在形式上，还需要融进自己对生活的内心体验真切感受。最后，还要指导学生在观察的基础上写出观察日记或观察笔记，养成随时记录观察结果，观察感受的习惯，为写作积累第一手生活资料。

4、关注个人情感，积累感受和体验材料

情感是写作动机的催化剂，文学活动是通过人对世界的情感体验、感受、评价，力求表达主体对世界的主观感受和认识，并将这种感受和认识传达给别人，以满足自己和他人的情感需要。②因而作品如同作者十月怀胎的婴儿，它天生就带着作者的喜怒哀乐，带着作者对人生独有的感悟和体验。学生有了丰富充盈的情感体验，才会不知疲倦地充满激情地写作。旺盛的写作热情，始终是写作进步的巨大推动力。因此语文教师要善于指导学生积累生活情感体验，还要注意对不良清绪思想的引导，来构建学生主体健康、丰富、灵动的情感世界。

首先要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中有一点发现、一点感受、一点喜悦、一点兴奋、一点沮丧、一点悲哀，都可以随时记下来，可运用小日记、小随笔等形式自由的文体，不用考虑格式，也不用考虑给谁看。只是真实地记录自己的心境。这样久而久之，就养成了一种心有所感即自动写作的习惯。

其次要让学生多写自由文、放胆文、生活文。学生越写越投入，越写越来劲，对写作的情感

自然也就越来越浓烈了。另外还要注意对学生的情感进行适当引导。中学生的个性客观上是多元化的存在。中学生思想心理正处在逐渐成熟的过程中，在心理体验和精神品质上表现出较大的不确定性。青春固然有激动，有欢愉，有憧憬，有渴望，有情也有爱。同时青春也有苦闷，有孤独，有忧郁，有困惑，有失意，有悔也有恨。后者在写作中也叫缺失性需要，有人认为这不够积极，称之为“灰色情调”。称反映这类情的感的作文为“灰色作文”对其进行指责、抑制或防范。其实这是扼杀中学生的真实个性。那么如何做才能真正满足中学生的缺失性需要呢?我认为应该创造机转自http://会让学生压抑的情绪得以宣泄，扭曲的情感得以伸张，让他们把这种生命的真实体验自然地释放出来。在自由抒发、宣泄的基础上，和他们进行心灵的互动与交流，引导他们逐步知道什么是美，什么是爱，什么样的人才是高尚的人，从而培养中学生建全的人格，培养一种真正能与世界对话的有用人才。

二、提供有效的外部刺激，以激发表达的欲望

写作的内在需求和冲动在适当的外部刺激下才会转化为实际的写作行为否则就有可能淡化或消失。如美国女作家斯托夫人，亲眼目睹了蓄奴制的野蛮和落后，但由于缺乏外部刺激一直隐而难发。直到《逃奴法案》公布和弟媳来信呼唤，创作动机被迅速激发并明确起来。过去十八个月连眉目都没有的《汤姆叔叔的小屋》，在半年多时间内就完成连载并成书出版。③外部刺激的重要由此可见一斑。那么怎样进行有效的外部刺激呢?外部刺激的提供有多种方式，下面就其中主要方式进行探讨:

1、精心设计文题，激活写作动机

学生的每次作文是否能把心中的积蓄充分表达出来，反映出自己的真实水平，很大程度上取决于老师的作文命题是否切中实际。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段。一次作文训练是否能够成功的首要标志，就是教师能否出一个能够激发学生写作需要、兴趣，让学生有话可说的作文题目。因此教师要树立“命题是一种作文教学的手段”的作文教学观，在作文命题上开动脑筋。作文命题的确不是一件容易的事，它体现着教师的创造性思维，作文题目分为命题作文题和给材料作文题两种，命题作文又有全命题和半命题。材料作文有文字、图画、音乐、情景材料一等。题目无论有多少类型它都有出题的基本规律，和一定的命题艺术。大体说来主要有以下四点:首先，作文题目要符合学生的心理特点。中学生思想较为开放自由，又极为敏感，容易受伤害，且有较大的不稳定性。作文题目要新颖刺激，能让学生张扬个性。这就是说题目要有一定的思想冲击性，或者说题目本身具有某种强烈的情感感觉，或具有某种哲理性、争议性等。另外还要把教师命题与学生命题及学生自由写作相结合，形式多样更能有效激发学生写作的积极性。

总之作文命题是一种艺术创造。它需要教师对语言、对事物、对社会、对中学生心理具有敏锐的洞察力，有激情，有眼光。可以说，一个几个字的小小的题目，是教师思想、文化、情感、艺术素质和能力的集中体现。因此，教师在作文教学中要命出精彩的、理想的能激发学生写作兴趣，打开学生思想感情的闸门的作文题目，教师除了要了解中学生心理外，教师本身也需要进行心灵的构建和写作的实践。

2、进行有效的作文写前指导，激发表达欲望

大部分学生认为教师的作文指导有用，并且希望写作前老师能够进行尽量详细的有效作文指

导。那种随便布置一题目就等着收作文，然后把大量的时间与精力花在作文批改中的作法，实际上是本末倒置。只会导致学生的徒劳，老师的劳苦而功少。因此教师应该重视写前的指导。这样才能让学生消除写作的困惑与畏难情绪，少走弯路，积极投入写作中去。正如美国教育心理学教授希尔伯曼博士在他的((积极学习》一书中所说:“让你的指导，水晶般清晰，示范或演示你希望学生们做的，这样就不会出现太多的困惑与干扰。”④那么怎样进行写前作文指导，激发写作欲望呢?笔者根据当前许多优秀教师的教学方法及自己的教学实践，主要总结出以下几种策略:

（1）创设情境，激发写作欲望

目前情境作文是颇受学生欢迎的一种写作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教师根据学生的心理特点，设置一定的情境，使学生产生情感体验之后再来作文的方法。如有一位老师在一次公开的作文教学课中，设置了这样一个生活情境:上课有十几分钟了，平时上课一贯准时的老师今天却迟迟未到，学生们议论纷纷，有的着急、有的担心、有的窃喜?-一教室里一片哗然。这时老师突然急匆匆地走进教室，在黑板上写下《当老师迟到的时候》，让学生当堂写篇作文。学生恍然大悟，立即动笔写了起来。设置情境的方法归纳起来大致有如下六种:①以生活展现情境;②以实物演示情境;③以图画再现情境;④以音乐渲染情境:⑤以表演体会情境;⑥以语言描绘情境。教师可根据文题及学生的情况适当运用，力求把情境与学生的生活和思想实际联系起来，以情境来触发学生的心理积累，拨动学生的情感之弦。从而激发学生创作的欲望。

（2）评析范文，激活才思

教育心理学的究表明，规则通过例子而习得，这是知识分类学习论的一个基本观点。对构成写作策略性知识的规则来讲，它的例子则是一篇篇运用该规则写出来的文章。因此，教师有必要精心选择和运用几篇有一定联系又富有变化的例文来进行教学，使学生能够在写作规则使用的各种各样的条件中学习和运用各种规则。现行的每一种作文辅导书籍，都离不开范文的评析，但大多是从正面进行讲评举例。而平时作文指导所选例文，应既有正例，也有反例。这样可以帮助学生在正反对比的分析中，理解感悟写作的基本知识技能。从而将理性的写作知识转化为感性的写作能力。鲁迅先生认也为写作教学应讲清“应该怎么写”和“不应该怎么写”。此外还要注意所选反面例文，最好不要从本班学生中选取，以避免打击他们写作的积极性。至于正面例文，则可以从本班学生中收集，尽管它们并不是十全十美的经典意义上的范文，有些文章只是在某些方面比较成功。但这样的例文可能因和学生的距离较近并非高不可攀，反而容易让学生产生努力赶超的信心。容易使学生获得成功感。

（3）补充材料，开启思路

当一个文题学生不知如何下手时，教师可针对题目提提供多种材料。或点拨多种思维角度，引导学生打开思路。这种方法多运用于给材料作文。对一些传统的观念还可以经常引导学生进行逆向思维，如“知足常乐吗?”“没有异想哪来天开?”“东施效肇亦可赞”等，来激活学生的写作才思。⑤经常如此还可以训练学生的创新思维能力。

总之，学生对写作的内在需求决不是生来就有的，而是在丰富充盈的心理积累的基础上，在适当的外部刺激下产生的。且由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐筑固了最初的需求，从而形成一种比较稳固的写作动机。这种写作动机才会对写作产生强大而持久的推动力。推动写作走向成功。正如一位教育家所说:“一个能够使他的学生保持正确而强烈的动机的老师，已获得了大半成功。”

参考注释：

[1]巴金《和木下顺二的谈话》，见《巴金谈创作》第713页;

[2]刘拙础、高原《三级训练体系简介》载《北京师大学报》1986年第6期;

[3]童庆炳主编《文学理论教程》高等教育出版社，1998年版，第174页;

[4]M?希尔伯曼著《积极学习一101种有效教学策略》，华东师范大学出版社，2005?7第8页;

[5]马正平著《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社，2003年版，第70页

[6]刘宏武主编《五大教学流派的发展与操作》中央民族大学出版社，2004年477页

第二篇：求职信的内在写作

求职信的内在写作

内在美

这是最重要的一项，内在美的意思即是要令求职信有内涵，要"投其所好。投其所好即是说你 要为每份工作都写下求职信，千万不要千篇一律，用一篇全世界通用的求职信来应征只会反 映出你对这份工作毫无诚意。

你应该 ：

-清楚表明你来信的目的。

-在信中表现得对申请的工作很有兴趣。

-重点介绍跟申请工作有关的长处和优点。

-如果你是刚刚毕业的话，因为没有实际工作经验，故你可透过介绍在课外活动、暑期工、义工 等所取得的经验，来突显你的优点和长处。

-切忌使用浮夸的字眼去形容你的专长，用字应谦虚有礼。

第三篇：如何培养和发挥创造力

如何培养和发挥创造力

相对论之父爱因斯坦于1936年10月15日在美国高等教育300周年的纪念大会上讲到：“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”管理大师德鲁克也说，对企业来讲，要么创新要么死亡。可见，创造力不管是对个人，还是对企业，甚至是国家和社会，都是不断发展的源泉。但是，现实中的很多因素都限制，甚至扼杀了我们的创造力，其中有四大因素扼杀创造力：

1、思维标准化：指人的思维方向、方法和技能规范化与模型化，追求的是思维的准确性和逻辑性，但很容易导致人思想僵化；

2、功能固着化：指个人将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，是思维缺乏灵活性、独创性的表现；

3、知识无活力化：指个人所学的知识很少或不能在实践中加以运用，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢；

4、知识传授权威化：指绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想的僵化和禁锢。扼杀创造力后果的严重性是不言而喻的。所以，我们应该培养自己的创造力，并使它发挥到实处。下面，我将从学校教师、企业、个人自身三个方面去理解如何培养和发挥创造力。

一、学校教师

（一）教师要注意诱发学生创造意识，使学生形成创造思维的习惯

1、营造有利于学生创造意识形成的教学环境

创造欲望的形成是受所处环境的刺激。教学环境是一种特殊的教学环境，它将学生与特定的问题连接起来，能激起学生强烈的创造欲望，促成学生从普通的思维意识向创造意识转变。从而促使学生建立良好的探索愿望，使学生明确探索目的，促成创造意识。

2、利用创造成果激励学生的创造意识

创造热情和欲望是对创造成果的情感体验。教师在开展教学的过程中要充分认识到创造成果对学生创造意识激励的潜在动力，要充分觉悟到只有教师合理利用创造性的理论成果教学。才能培养出具有创造能力的学生

3、让学生了解创造的意义

只有明白了重要性，人才会去重视。如果学生没有对创造能力的意义的正确理解和理性价值态度，那么学生就不会形成积极和正确的创造行为。教师在教学过程中要注意充分引导学生认识、领悟创造的价值意义，感受创造的魅力。

（二）教师要培养学生创造力的科学观 首先教师要明白教育是发展，而不是挑选，更不是淘汰，教师要教会学生知的能力，要促使学生去求知。要重视培养学生的科学观，重视培养学生的创造意识，重视培养学生创造性人格，重视培养学生创造性思维。

（三）注意在教学中培养学生创造能力

创造是现代人的本质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一。教师在教学中要注意以下几点。

1、培养学生的创造思维

在教学中，教师要特别注重学生思维的发展过程和发展形态，要刻意的去培养学生创造思维，启动学生的创造历程。在教学过程中要注意知识理论传授的创新性，运用灵活的、新颖的手段进行点拨、启导使教学过程呈现创造的气氛和活力，诱发学生的创造意识，激活学生的创造思维。教师要鼓励学生培养思维模式的多样化，培养学生思考问题的不同角度、不同方位、不同层次性来启发学生，让学生在潜移默化中形成对问题思考的变通性和换位性。

2、开展教学创造活动

学生的创造能力从总体上来讲是创造思维与实践活动结合的成功体现。只有创造思维和创造活动结合才能检验创造思维，才能体现创造思维的价值。

3、对学生实践能力的培养

让学生学习与实际结合，强调学生自己动手，积极探索，主动发现，注意教育教学的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的过程中学生掌握了知识，发展了思维，培养了能力。

（四）教师要有培养学生创造力的方法

1、加减法

以原有东西为基础添加或减少某些因素或在原有东西的基础上加以扩展或缩小。例如：橡皮头铅笔=铅笔+橡皮，创造多孔电源插座等.2、类比模拟法

就是用创造的客体与某一类事物进行对照，从而获得有益启发的方法。

3、缺点列举法

缺点列举法指通过发现现有事物的缺陷，把各种缺点一一列举出来，然后提出改革或革新的一种技法。要让学生感到创造发明并不高不可攀，只要想一想，动一动就可以了。

4、希望点列举法

想象是创新的翅膀。希望点列举法指从人们的愿望出发提出许多构想，产生出实用的创造发明的一种有效的技法。

创造发明的技法还有很多，如逆向发明法、组合发明法、智力激励法、信息交合法、设问创造法、多途径思维法、立体思维法、移植发明法等。最基本的是开阔学生的思路，鼓励大家面对问题要敢想、大胆地想，设法解决问题。

二、企业

人尽其才是企业创造归属感的最好办法。如果一个企业能让员工觉得最吸引他的地方是：“我可以在这里把灵感变成现实”，那么这个企业就真正地培养和发挥了员工的创造性。对于企业来说，可以通过下面几点来培养和发挥员工的创造性。

（一）营造鼓励尝试的氛围，注重创新个性品质的锻炼

创造是一种企业行业或社会行为，其组织内部的组织因素、技术因素、经济因素等均影响创造活动的推进，其中文化的影响力非常深远。最关键的是企业要提倡创造的精神和做法，营造这样的氛围，鼓励员工在自己的本职工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有兴趣的事情，或尝试一些特别的工作方法。员工只有具备了创新个性品质，才有可能以过人的胆识和勇气去克服困难，才能创造性地去学习和工作、追求卓越，才能去掌握运用创新思维、创新技法、创新技能，发扬团队精神、带领团队创建新的成功。

（二）高层与员工定期沟通，有意培养创新思维

及时有效的沟通非常重要。通过及时有效的沟通，企业可以让员工清楚地了解公司发展的大方向，以及每个部门的方向，并且让他们明白这些发展一定会带来员工个人的发展，不断激发员工的创新的活力，引领员工培养创新思维，这样，员工才会更愿意呆在公司里为企业的发展提供创造性意见和贡献。

（三）因人而宜制定发展计划，在实践中开发创造能力

公司的发展可以为员工带来职业发展，但现在的年轻人，很多并不是为了钱而工作，他们总是希望自我的价值能够被赏识和肯定，个人在公司里有好的职业前景。所以，企业应该重视员工的培养和发展。事实上，每个人的能力和观念都有不同的地方，所以不是每位员工将来都一定能成为管理层者，也不是每位员工都有这种追求一定要成为管理者。比如一些研发人员，在技术方面很有天份，他也非常喜欢从事这方面的工作。作为管理者，关键是了解不同员工的兴趣所在，挖掘出每个人的优点和潜力，帮助员工按照这个方向去实现他们的想法，让员工树立积极的人生观、价值观，自觉努力地将所学用于实践，在实践中增长创造能力。

瑞典管理顾问Stefan Engeseth关于“提高企业创造力的10个建议”： 1.雇佣某方面的奇才：将能力类似的人放到一起的风险是，没有新玩意出来。

2.建立新的交流平台：日本一公司在厕所放空白建议单，为员工的创造性思维找到落脚点。

3.活水养大鱼：一个公司应该是开放的，不断接纳新人、新思想进来。4.把孩子带到班上：简易才是好生意。而孩子们恰恰可以帮助你发现简单的解决模式。5.请客户参与项目：企业忌讳的是不理会客户实际需求的闷头发明，这种发明是没有用的。

6.街道智慧：与无业务关系甚至不相识的人进行一次会议，或许是获得灵感的好方法。

7.混合不同部门人员参加会议：不同的声音充分交流，产生竞争气氛。8.变化会议安排：在客户环境中举办会议，看客户所看，可以为客户创造更多价值。

9.制造不平衡：问题只出现那些稳定站立、静止不动的公司身上。10.使用简单的语言 ：辞藻有时是沟通的障碍，有创意的理念也非来自辞藻。

三、个人

1、换位思维。绝大多数创造性思想都是缘于思维角度的改变。对任何事情，我们都应该尝试从不同角度、不同位置、不同群体等方面去看一看，想一想，往往你

会

有

一

些

意

想

不

到的发

现。

2、直觉思维：就是练习直接观察而不是间接认识。它可经由某种快捷方式而不循惯常的逻辑法则快速地进行。灵感就是属于直觉思维。

3、分解与综合。如果能将关注的事物分解得足够细，越细越好，把大问题分解成无数个小问题，对每一个问题都细致考察一遍，就可能找到突破口或开辟新的领地。

4、非常规思维。想象一下理想状态会如何，极端条件会怎样，特殊人群会有什么需要，时间起点和终端的情况呢，或者无限夸大缩小一下又如何，变成懒鬼是啥样，故意犯犯错会怎样，极小极大极多极少时又会如何等等，这些思考可能会使我们的问题简化，或者拓展。

5、艺术性。能把平凡的不起眼的事赋予更多艺术性或社会意义，比如 变得有趣、富含深意，那就是一种创造力。把复杂的公式简单化，把普通的事做得更精美，更优化组合，更节能轻便，这是一种美学创意。把简单的东西做出复杂的 结构和多样的功能来，也是一种令人惊叹的艺术。所以，做任何事，要试着把它做得细致入微，精美有趣或有意义。

6、移植思想。是一种发散思维的方法，就是将别的领域的思想方法用到自己专注的领域，或者将自己的思想方法拓展到其它领域，也就是学科交叉，甚至学科横

断

或

上

升

到

哲

学

层

次。

7、形象思维。一 定要试着用图形表达各种意思，因为形象思维能够再现事物原型，能轻易发现言语容易遗漏的空间细节和时空逻辑矛盾。

8、行胜于言。很多时候，只有亲身经历一些事情，才可能在某方面形成独到的见解。文学家如此，做科学研究的也一样。有时候不一定要有成熟想法才去做，而应边做边发现，摸索前进，你会有不一样的收获。

创造力之开发，不是能不能的事情，而是想不想的事情。换言之，世上的许多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，发挥你的创造力吧！

第四篇：新闻采访与新闻写作内在关系（范文）

摘 要：新闻采访是新闻记者和通讯员，为从事新闻传播而进行的采集和分析新闻事实材料的特殊调查研究活动，是新闻传播的首要环节，直接决定新闻传播的成败。而新闻写作是新闻采访的结果和归宿，是信息传播产生效应的最终体现，二者是唯物辩证的关系。

关键词：信息传播；新闻采访；新闻写作

在新闻信息传播活动中，新闻采访者（主体）从信息（客体）的产生到传播，将经过多个环节的加工和整理才能完成。其中，新闻采访和新闻写作是重点环节，探索二者的关系是笔者研究的重点。新闻采访和新闻写作的定义 1.1 新闻采访的定义及其特点

新闻采访是采访者对客体事物的认识过程，是采访者运用自己的新闻观点、知识积累和思维方式，通过亲自观察、倾听，经过思索而做出分析判断的过程。新闻采访要求采访者具有新闻敏感、应变能力和采访技巧，即能够在错综复杂的客观事物中敏锐地发现新闻，在稍纵即逝的机遇中迅速地捕捉新闻，在各种困难的条件下巧妙地挖掘新闻。由于新闻广泛的传播性，干预了人们的生活，因而新闻采访必须具有鲜明的实践性特点。也只有新闻采访的实践性，才能确保新闻的真实性。1.2 新闻写作的定义及其特点

所谓新闻写作，就是以新闻采访为前提，对新闻信息进行后期整理加工，向社会大众客观真实的反映正在发生且具有新闻价值的事件过程，具有客观事实、广泛传播、新闻价值的特征。新闻采访与写作的内在关系

新闻采访决定新闻写作。采访是新闻写作必经的“第一道工序”。离开了采访，新闻写作也就成了无源之水、无本之木。采访的深度和广度，决定着新闻写作的深度和广度。俗话说，“七分采，三分写”，从字面意思就可以知道，“采”多于“写”。只有新闻记者深入实际、深入基层，才能收集到丰富生动、题材新颖的新闻题材，才能为后期的写作提供素材。有了前期采访的准备，后期的精心加工和认真思索组稿，才会有群众喜闻乐见的新闻作品供受众共享。二者的关系是唯物辩证，相互作用的关系。2.1 新闻采访决定新闻写作

唯物主义认为，事实是第一性的，新闻是第二性的，新闻是客观事实的报道。因此，只是在材料丰富的基础上，才能写出好的新闻作品。记者如果下乡采访时马马虎虎，回到单位写稿时才发现有的材料没有采访，就想当然乱写一通，闭门造车。这种行为严重违背了新闻必须尊重客观事实最基本的原则。不仅没有客观正确的反映新闻事实，更没有很好的达到传播效果。

比如，就在2014年央视报道了广东东莞黄毒猖獗的新闻，记者在掌握大量第一手材料的基础上，乔妆成嫖客进入各大酒店暗访，拍摄到了许多珍贵的第一手资料，充分论证了该地黄毒严重的事实。新闻报道后，引起地方和中央的高度重视，在全国范围内开展扫黄浪潮，净化了社会风气和社会环境。试想，如果没有央视记者的乔装暗访，就没有这篇好题材新闻报道，就不会让政府引起重视。

2.2 新闻采访制约新闻写作方式

由于新闻采访是新闻写作的前提，在某种程度上，写作受制约前期采访的深入与否，题材收集是否全面。记得有个同事在采访当地公安消防大队在一个山洞解救被困老人时，由于救援时间长、道路崎岖、路途遥远，随行采访的记者缺乏吃苦精神和新闻敏感，采访中只是随意拍摄了消防战士救援的一些前期准备工作就回单位。当编辑修改稿件时，发现该新闻题材新颖，可以充分展现驻地官兵全心全意为人民服务的这一根本宗旨时，需要记者提供一些消防战士不畏艰难，全力以赴救援被困老人的一些细节。由于记者不在现场，没有捕捉到这些感人情节，最终这篇只能以资讯（短消息）的方式进行报道，导致新闻报道方式单

一、内容粗浅，没有到达很好的传播效益。

有的资深记者，在采访类似时间新闻时，会以观察为主的视觉新闻或现场特写，或以访谈为主的专访，多角度、多层面、多形式的进行报道，把新闻事件中涌现的感人事迹展现得淋漓尽致，对受众的冲击力较强。不仅满足了受众对事件信息量的需求，提高了报道效果和品位，也在社会弘扬了中华民族团结向上，敢于奉献的良好风气。

2.3 新闻采访与新闻写作相互产生影响

从新闻实践看，采访实际上是写作的第一道工序，不做任何采访就关起门来写稿，那就是不懂得记者的起码常识。在采访中，记者必须用脑子读生活这本书，用脑子“写”新闻稿。例如，有的记者不仅在采访中想到在写作中要用哪些事例，怎样结构，用什么样的标题，而且把主要的用词都想到了，到写作时，胸有成竹水到渠成。有的急稿，记者没等起完草稿就挂电话发稿，就是因为在采访中已经有了腹稿，否则他就无法“出口成章”了。

2.4 新闻写作是新闻采访的归宿和升华

新闻采访的成果只有通过新闻写作传播开去，才能真正实现它的价值。

第五篇：培养写作兴趣

个人小课题研究总结论文

谈培养学生的写作兴趣

初二 语文组 陈青

在语文教学中，写作教学是半壁江山。写作能力的高低直接关系着语文素养的高低。如何才能让学生“想写”、“能写”、“写好”成了语文老师们孜孜追求的目标。然而，实际情况却时常令人大跌眼镜。且先不说“能写”和“写好”两个终极环节，单是让学生发自内心的“想写”这一环节我们就遇见了拦路虎。

在2008年9月，我对我所任教的侨中初二14和初二15两个班级268名学生进行了关于“写作兴趣”的问卷调查。结果是：非常喜欢写作的有24人，占8.9%；比较喜欢写作的有56人，占20.8%；无所谓喜不喜欢的有89人，占33.2%；不喜欢的有68人，占25.3%；对写作感到害怕的有31人，占11.6%。结果表明，对写作抱有兴趣的学生不够30%，有70%以上的学生是被拦在写作兴趣的门槛之外的。这样的结果告诉我，要想擎起写作教学这一半壁江山，就必须先让学生搬开写作心理上的拦路虎，顺利跨过写作兴趣这个门槛。于是，“如何让学生对写作生发浓厚的兴趣”成了我想探讨和实践的问题。

学生是写作的主体，也是形成写作兴趣不高的一个决定因素。我想先得揪出驻扎在学生心里的障碍，才能做其他的排障工作。

综合分析，我认为学生不喜欢甚至厌恶写作的心理原因应该至少有以下几种：

第一、自卑心理。有些学生基础差，作文底子薄，不知如何组织成段成文，把自己的意思完整的表达出来，但当看到别人得心应手地写出好作文，就自愧不如，认为自己能力差，抬不起头来。所以，一写作文就怕自己写不好，久而久之，就对作文逐渐失去信心，变得自卑起来。

第二、无所谓心理。一些学生对作文抱着无所谓的态度。他们认为应试作文拿高分不在于平时的刻苦努力，而在于背下各种类型的范文去生搬硬套，以不变应万变。这种无所谓态度，造成无论平时还是考试，总能发现成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他们找到了敷衍了事的方法，对写作就再也没有什么兴趣了。

第三、求胜心理。一些学生不顾自己的实际作文水平，求胜心切，总希望教师给自己的作文打高分，给予很高的评价，但往往事与愿违，屡受打击，使得写作兴趣大受影响。

我想，造成学生形成这些心理的过程和原因是长期而复杂的。但作为语文教师，我是能促使学生形成和改变写作心理的外因和动力。所以，我有必要对自己的写作教学做更好的反省和自我规范，改变长期以来写作教学上的随意性和无系统性。经过一学期有 1

意识、有系统地研究积累，我认为可以从以下几个方面努力：

第一、创造情境，使学生融入游戏氛围，唤起写作兴趣。游戏的方法能够唤起学生的写作兴趣。作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起融入游戏氛围中，在适当时机，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。譬如进行成语接龙，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，我只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生感到了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理，马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。又如：写四分钟的“随笔”，老师一旦命令开始，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣就被唤醒了。

第二、引导学生联系生活进行写作，激发写作兴趣。在作文教学中，必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用生活作文的魅力，调动学生的写作积极性。大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应想方设法为学生提供生活情境，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写“记一次有意义的活动”的文章时，为了培养学生的写作兴趣，我没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在活动之前推荐可行性强的活动内容和方式，把推荐理由写具体、写明白；以书面报告形式征求同学意见；然后按计划开展活动，活动后的作文可以写活动时某人的表现，活动中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，最后出一期有关这次有意义的活动的小报，为活动中所拍的照片配上说明等等。设计了这样的活动作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。

第三、教会学生善于积累素材，培养写作兴趣。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”

引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育引导学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。另一方面，应培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

第四、教给学生恰当实用的作文方法，提高写作兴趣。很多学生写作文，都觉得作文无规律可循，困难重重。因此，我们要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。在教学过程中，由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，我们应

精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

第五、精心实际组织作文的评改，增强写作兴趣。写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。我主要尝试了两种评改方法：教师评改和学生自改。前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起孩子对艺术的热爱，激发孩子的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以孩子的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在学生的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评---评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批

评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。

第六、让学生充分体验成功，巩固写作兴趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我们应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法如：

1、仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”；

2、为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。

3、集体评优将全班分为四组，按小组累计成绩，得出竞赛结果。强烈的集体荣誉感会使学生不甘落后，思维活跃，竞争异常激烈。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平,才能真正实现作文学习作为语文学习的半壁江山的价值。