关于学生情感和态度发展

第一篇：关于学生情感和态度发展

关于学生情感和态度发展

情感态度作为三维教育目标之一，在当今学科教学中占据重要地位。在传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

而对于化学这一学科而言，作为一门以实验为基础的自然学科学，对于提高学生的科学素养，树立科学的物质观，培养创新精神，实现学生的全面发展有着不可替代的作用。但由于升学压力以及传统教学观点影响，在很长时期内，学生情感和态度的发展并未引起教学工作者的注意，一直只停留于表面而并未付诸于实际。

学习需要情感的投入，学习不仅仅只是推理和解决问题的冷认知，学习的主体是人决定了学习必定受到情感的干预，有时，情感也会通过占据用于学习的注意力和工作记忆资源而干扰学习。因此，在实际教学中我们需要利用我们的心理学知识来利用学生情感，从而有效提高学生的学习效率：

1、兴趣

（1）激发兴趣：

兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣属于个人且较为持久，当对于某一科目或问题，个人拥有较为浓厚的兴趣时，学习者即会积极主动地寻找与之相关联的材料并进行处理，从而找到问题解决的答案。另外，有效的强化训练也会增加学生的个人兴趣。

(2)保持兴趣：

保持兴趣的有效方式之一即是将要学习的内容与个人兴趣相结合。另一种即是保持情景的兴趣即将所学的知识及时运用于生活情景中。

2、焦虑

焦虑中既存在认知的成分也存在情感的成分。在情感方面，例如害怕、紧张等。焦虑会通过分散注意力而影响学生的学习活动。为帮助学生克服自身的焦虑情绪，最常用的方法之一即是通过给那些容易感到焦虑的学生布置易完成易获得成功感的任务，从而使学生体会付出努力后完成任务的满足感。

第二篇：培养学生积极的情感态度

培养学生积极的情感态度，促进英语学习

连城二中林小凤

摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

关键词：积极的情感态度英语学习

一．问题的提出

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

二.情感态度与语言学习密切相关

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。

三．如何培养学生积极的情感态度

1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是

师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.以情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

3.注重教学方式，渗透积极情感的培养

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合高一英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。

（1）创设真实情景的任务

以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My favourite movie star,介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。

（2）开展丰富的合作学习

在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。

（3）应用课文内容进行情感教育

新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

（4）发挥例句的引导作用

英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。举例讲求质量，富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）实现多媒体与英语教学的整合在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。

4.采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

四.结束语

外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。参考文献：

[1] 何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，1998.29—31

[2] 国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003.17—18

[3] 张山.《基础教育课程改革通览》[M].北京：中央民族大学出版社，2002.403—404

[4] 李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力 [J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23—25.

第三篇：情感态度调查表

小学数学学科学生数学情感与态度调查表

1、你对数学课的喜欢程度是（）。

A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢

2、数学科在你所有学科目中，按你喜欢的程度排在（）。

A、第一B、第二C、第三D、第四或以下

3、你喜欢做数学作业吗？（）

A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢

4、你觉得在数学课上学到的数学知识在日常生活中的应用程度是（A、经常应用到 B、偶尔应用到 C、从未应用

5、在数学活动中，你遇到困难能自觉克服吗？（）

A、努力克服 B、偶尔能克服 C、从不克服

6、不管你现在的数学成绩如何，你觉得数学这门课你能学好吗？（A、一定能学好 B、或许能学好 C、没信心学好 D、一定不能学好

7、在数学课上，你愿意与同伴讨论某一个数学问题吗？（）

A、一定愿意 B、偶尔愿意 C、不愿意

8、在学习数学的过程中，你遇到不懂的地方，你会提出疑问吗？（A、肯定提出问题 B、偶尔提出问题 C、从不提出问题

9、在学习数学的过程中，当发现错误的时候，你会及时改正吗？（A、一定改正 B、偶尔改正 C、从不改正

10、在讨论数学问题时，你会注意听其它同学的发言吗？（）

A、一定会听 B、偶尔会听 C、从不会听

11、在学习数学的过程中，你获得过成功吗？（）

A、经常获得成功 B、偶尔获得成功 C、从未获得成功

12、你讨厌数学习题吗？（）

A、很讨厌 B、有点讨厌 C、不讨厌

13、虽然学习数学有一些枯燥，但当你取得好成绩你会感到高兴吗？（A、很高兴 B、有点高兴 C、不高兴

14、如果有一天，一节数学课也没有，你会感到伤心吗？（）

A、很伤心 B、有点伤心 C、不伤心）。））））

第四篇：如何培养学生的数学情感与态度

如何培养学生的数学情感与态度

学课堂教学，达到对学生良好的数学学习情感和积极的数学学习态度的培养，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。经过这几年的教学，我想从以下五个方面谈谈自己的一些尝试和体会。

一、教师良好情感与态度的准备。

中国传统的教育观注重“师道尊严”，教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位，于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟，使学生对教师产生敬畏的防范心理，严重影响了师生间的平等沟通，把学生置入了一个被动学习的状态,尤其是低年级学生的期望与态度所产生的影响是深远的。

因此,教师要打破自己在课堂上的控制权，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先要转变自己的观念，树立良好的教学情感、态度与价值观，在心理上作好适应新课程、新理念的准备。

1、学会尊重学生。

作为教育者，教师要学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。

2、学会赏识学生。世界上没有完全相同的两片树叶，对于鲜活的生命个体，其差异性亦是不言而喻的。作为教师，必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会尊重孩子合性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格；学会关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步。

教师只有在自身形成的良好情感与态度的影响下，才能够做到以尊重、信任为纽带,真正架起师生和谐关系的桥梁，从而有利于孩子健康的学习心理的形成，有利于教学目标的顺利开展和实现。

二、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于二年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

据调查，现代学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，教师可以结合学生的生活环境和已有的知识经验，在教学中，创设生动活泼的学习情境吸引学生，从而使学生积极地投入学习。例如，第二册《位置与方向》单元例3的教学，要求学生体会“从不同的角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识。教材创设的是孩子们在画室为模特画画的情境。在教学时，为了更有效地调动学生的学习兴趣，我重新对情境进行了设计。一上课，我就问：孩子们都认识我吧？学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？学生们一口回答：“能”。我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右对我的再次观着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。

教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习。

3、采用多样的教学方法。

低年级儿童注意力的持久性较差，教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。例如，计算教学，探讨方法是新课的重点。通常在教学前，部分学生对本课的题目已经会算了，他们对相对枯燥的计算方法的讨论兴趣不大。在教学时，教师就可以采用生生互动方式，让会算的学生当小老师或者给小老师打分，这样，会的学生有事可做，不会的学生更愿意向“小老师”学。学生的学习积极性得到充分调动。同时教师把自己置于学生的地位，对应重点强调的地方，教师可以提问：“小老师，这个地方我还不懂，你能再给我讲讲吗？”既提高了“小老师”的学习自信心，又强化了重点。在练习时，运用“摘苹果”、“夺红旗”等趣味游戏，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。

此外，教师还可以根据教学内容，采用生动的故事、朗朗上口的儿歌、轻松的音乐、有趣的比赛等灵活多样的愉快教学法，调动学生全部的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

三、强化参与意识，主动地学习。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习活动中，让学生去感受、体验与内化。

1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

教学活动的设计对学生要有吸引力，能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生积极主动的参与态度，从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。

2、创设“自由”时空，培养学生参与学习活动的广度。教师问，抽学生答的师生互动模式，只能关注少量学生，而多数学生参与课堂学习活动的积极性被抹杀。要让全体学生充分发挥主体作用,在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我采取了这样几种方式锻炼他们的胆量：①当这类孩子主动举手时，我一定先请其发表意见，并及时地、扩大优点地进行鼓励；②做习题时，多关注，请他们中做对的孩子汇报答案；③在学生讨论结束或进行课堂小结时，以小组为单位，请所有学生都说想法，暂时不愿发表见解或不知道说什么的孩子就说一个“过”字，有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参与学习活动的面广了，良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。

四、开放式问题，在运用中学习。

新课程标准明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计，无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活，学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题，我常常设计一些开放性的问题，让学生在运用知识中学习。

例如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形；在认识了人民币后，让孩子们直接参与买东西的实践活通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。

五、多样化评价，在成功中学习。

学生主动获取知识的同时，教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价，使他们感受到成功的喜悦。在成功体验的过程中逐渐增强学习的自信心，树立不断进取、积极竞争的意识。我对学生课堂表现及作业完成情况进行评价，最常用的有三种方式：①、当场表扬；②、批语鼓励；③、不定期的评比奖励。教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生学习数学的潜力,信任学生,引导学生主动参与主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,主学生在自主学习,探索学习、合作学习的过

程

中。

总之 ,教师应给低年级的孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动有趣的数学情境体验成功,从而使学生产生进一步学习的愿望.

第五篇：关注学生情感,发展学生个性

关注学生情感,发展学生个性

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。注重学生的独立思考，和情感体验，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。

那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：

一、挖掘教材之美，丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。

首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。

其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，在教学过程中，我充分利用教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。

再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象教学过程中，利用感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。

二、引导阅读，培养情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。

1、培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那么怎样培养乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限。二是要阅读形式多样化，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点。

2、注重情感体验。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。

有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。

3、突出个性阅读。我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问。

三、丰富实践活动，发展学生的个性。

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。

3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。

情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。