(杨远群)对小学作文教学的反思

第一篇：(杨远群)对小学作文教学的反思

对小学作文教学的反思

吴店镇小杨远群

语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。

一、作文教学存在的问题

1、教学方面的原因

首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。

实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。

2、社会方面的原因

任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。

学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。

学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。

3、写作观需要反思

反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。

首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生活体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先

把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。

4、教师自身写作水平有待提高

教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。

第二篇：《永生的眼睛》教学反思。杨远平

《永生的眼睛》教学反思

庄子小学 杨远平

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

文章写得很美，写得很有深度，我们在讲课中来引领学生真正的走进文本中去。这课文内容是：“琳达一家人却对‘捐赠出器官给别人’是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。”这怎能不值得我们每一个人反思呢？我要通过教学，带着我的学生也同我一起走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲得过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放。

第三篇：农远教学反思

农远教学反思

徐晓兰

网络对于地理学科的教学起到了很大的帮助作用，特别是农远卫星资源的帮助。下面就简单介绍一下我在使用过程中的心得体会。

农远卫星资源中，地理学科的内容都紧扣教材，每一章、每一节的内容农远卫星资源都从教案示例、典型例题、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料等方面给我们提供了帮助。在这些资料里面，自己用的最多的是典型例题、习题精选和媒体资源。地理学科的教学离不开图，板图太慢，而且还不标准，从网络中搜索图片太费时间，有时还和教材不相匹配，为准备合适的教学用图往往耗费自己很多的精力和时间。农远卫星资源中的媒体资源为我们地理老师解决了很大一个难题，里面图片充足，都是针对教材内容，而且还制作成了课件，供我们选择使用。

例如：讲授八年级第三章第二节《土地资源》，讲到人口的增长对土地的压力，在生活中，由于学生没有真正意识到环境被污染、被破坏，我就从农远资源库中，找出学生公认的对他们的生活有影响的污染视频，让学生知道造成污染的原因及污染产生的严重后果，从而解决了本课的重难点。

典型例题和习题精选为我的课堂练习和作业提供了很大的选择余地。另外，我们还可以利用其中的扩展资料来丰富自己和学生的视野、开阔知识面。教案示例我们在备课时可以借鉴里面的一些先进的设计理念，以此来使我们的备课更加完善。

作为一名年轻教师，处在一个信息多变的时代，无论是经验、教学技巧，还是知识，我们都还远远不够，迫切需要再学习和再认识。农村远程教育资源网恰恰给我们广大的年轻教师提供这样一次宝贵的学习机会。

通过“农远”的使用和学习，使我的知识水平、教育水平都得到了提升，随着以后的继续使用和学习我一定会进一步的体会到它的好处。

第四篇：对群文阅读教学的反思

对群文阅读教学的反思

四川省剑阁县开封小学校 梁成金

过去，语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们以“编者”的身份，让我们拥有了更多“选择”的自由，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“童年”这一专题将群文阅读的数量定在五篇。《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》。

希望能通过本组文章的阅读，让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。

因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这五篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出童年的美好、难忘。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这些美好的认识是有收获的，并且还能归纳学到一些写作技巧。

通过一系列群文阅读的教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文：

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。但却不是简单的数字相加，我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

二、群文阅读要重视策略、方法：

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标：

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，在课中让学生领悟写作的主旨，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

阅读是一辈子的事情，是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。自我学习，因此，我们应该引导好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。让孩子掌握更高效的阅读方法，让阅读伴我们快乐一生。

第五篇：杨庄小学班级QQ群管理制度

汤池镇杨庄小学 班级QQ群管理制度

为更好地利用现代化网络信息技术，让老师和家长、学生之间的沟通更加方便、更有亲和力。促进老师与学生、家长共同成长, 共同进步，特制定如下管理规定：

一、QQ群管理要求

（一）进群要求

1.班级QQ群只用于家校沟通交流，学生家长及监护人方可入群，禁止无关人员加入。

2.群成员一律实名制，教师命名规则：学科+教师姓名；学生家长命名规则：学生姓名 + 爸爸/妈妈或直接出现学生姓名。

（二）信息发布要求

1.遵守国家法律法规及相关网络信息管理规定。

2.为弘扬正气，传播正能量，群内成员发布信息应积极向上。

3.本群只用于家校沟通交流，发布学校与班级相关信息为主，不做聊天使用。个别突出问题只能私信交流，打电话，到学校当面沟通，不得在群内交流。4.交流中，禁止诋毁学校及师生形象，禁止出现有违社会公德、不文明、侮辱性语言，禁止出现不良政治倾向、宗教、色情、暴力等内容。5.严禁恶意刷屏（相同的文字连续出现3次及以上视为刷屏）。

6.鼓励在群内表扬先进个人，先进做法。在群内一般只批评不良现象，不批评具体学生。

二、QQ群管理规则

（一）对老师的管理规则: 1.班级QQ群由班主任管理员与科任老师共同管理，班主任为第一责任人，执行QQ群管理规定，负责群成员实名制、聊天监管、违规处理等。不能解决的问题要向及时校长室反应。

2.不定时检查群成员，不应加入人员应予以清退。

3.对发布非本群应发内容的，如是教师成员班主任有权制止，如是家长成员的，班主任或教师要及时向其指出并指导其发布相应的内容，不听劝告者视情节予以不同时间的禁言。4.教师可以在群内发布有关学校或班级教育教学活动的、展示教师、学生优秀表现的文字和图片，可以发布学生的每日家庭作业，可以发布一些有关教育信息。

5.QQ群做为一个通知平台，发布有关学校或班级信息要求家长填写、回复，重要通知如家长没有收到，一定要通过书面通知或电话通知传达到家长。6.群内不得公布学生的成绩排名或可以对比学生成绩优劣的信息，不得发布学生的负面信息。

7.一般不要就某一个学生的事情在群内长篇大论。探讨对个别孩子具体的教育问题请私聊。除非这个问题具有普遍的意义，既没有伤害到孩子，又对家长们产生普遍的引导。

8.当家长在群内出现负责情绪时，教师应当引导家长以私密的方式解决。9.教师发布消息除特殊情况外，一般不要超过晚上8时；教师在看到家长消息后，利用空余时间及时回复。

（二）对家长的管理规定

1.班级QQ群只是一个家校沟通平台，群内发布的信息应该是公共性的，有利于家校合作和学生成长的。因此重要事情请家长通过面谈、电话或其他途径保证信息及时准确传达到教师或校方。群内发言，传播正能量，语言文明，并对自己的行为和语言负责。

2.因为教师每天的教学任务繁忙，学校也不允许教师上课、开会、培训带手机，因此家长在群内发布的信息教师不能保证及时回复，所以上班时间重要事情请家长致电班主任或校长公室，以便提供及时的服务。

3.一种健康、积极、和谐的环境对班级、教师的高效工作，对孩子的快乐成长有着重要的意义，因此家长不得在群内发布有关有损学校、教师、学生及家长形象的言论或发泄负面情绪的的负面信息，因为家长随意发布不利于班级家长团结或影响班级正常教育教学管理工作的语言，造成不良影响的，群管理员有权将该家长请出班级群。如果对教师或学校有意见和建议请通过私聊或电话、电子邮件等方式向有关老师或学校领导提出，这样教师从情感上更能接受，问题的解决会更有效。

4.不得发布带有煽动性、过激性的信息。家长发布消息除特殊情况外，一般不要超过晚上8时，以免影响大家休息。5.发布信息做到不传销、不传谣、不上传带有商业性质的广告或推销商品信息，不发布私人原因的集赞、投票、推销等信息。

6.请尊重群内他人的发言，不能出现不礼貌的应答，不能就同一信息多次刷屏。

7、由班群老师统一发布的信息，无特殊说明群成员阅读后无需回复，防止没必要的刷屏，避免重要的信息被“淹没”；个别学生的事件请和老师个别交流。8.未经群主或管理员同意，不得擅自拉非本班级家长进班级群。9.如果家长不遵守第3-7条的有关要求，班主任有权让其退群。

三、本管理制度自发布之日起实施，请遵照执行。

2018年9月1日