唐俊昌(市委书记)

第一篇：唐俊昌(市委书记)

工作分工：

主持市委全面工作。联系市人大常委会工作。唐俊昌同志简历：

唐俊昌，男，汉族，1957年5月生，陕西西安人，1982年1月参加工作，1994年5月加入中国共产党，研究生学历,农学博士。现任中共宝鸡市委书记、市人大常委会党组书记。

1978年3月至1982年1月在西北农学院农学专业学习；1982年1月至1988年1月为西北农学院农学系教师（其间：1982年5月至1982年11月 在联邦德国勤工俭学；1985年10月至1988年1月在德国马丁.路德大学农学专业学习，获农学博士学位）；1988年1月至1989年3月为西北农业大学农学系讲师；1989年3月至1992年2月为省科委农医处干事、主任科员；1992年2月至1994年6月任省科委农医处副处长；1994年6月至1995年5月任省科委社会发展处处长；1995年5月至1999年5月任省科委副主任（其间：1997年9月至1997年12月在省委党校中青班学习）；1999年5月至2000年7月任省科委副主任、党组成员；2000年7月至2003年2月任省科技厅副厅长、省委科技工委委员（其间：2000年9月至2001年1月在省委党校中青班学习）；2003年2月至2008年2月任省科技厅厅长、省委科技工委副书记；2008年2月以后任中共宝鸡市委书记、市人大常委会党组书记。省第十一次党代会代表，十一届省委委员唐俊昌 市委书记

第二篇：杨昌俊个人情况介绍

杨昌俊简介

杨昌俊，男，1946年生，西安临潼人，中共党员，研究馆员∕教授（2003年12月由陕西省人民政府人事厅授予）。毕业于湖北省武汉大学图书馆学系图书馆学专业（本科），曾任陕西省图书馆副馆长、西安培华学院图书馆馆长、西安联合学院经济管理学院院长，现任西北大学现代学院图书馆馆长、《西北大学现代学院学报》副主编。先后在陕西省教育战线、文化战线工作多年。为陕西省图书馆学会、陕西省社会科学信息学会学术委员、当代陕西研究会理事。

个人经历

1992年—2002年任陕西省图书馆副馆长、馆学术委员会副主任，重点抓业务建设；

2003年-2004年编写“陕西图书馆工作信息动态”发至陕西省各地县； 2004年—2008年任西安培华学院图书馆馆长、机关二、五党支部书记； 2009年在西安外事学院为人文学院起草申报“信息资源管理”专业并编写该专业教学计划与教学大纲；

2010年在西安联合学院经济管理学院任院长，主要抓教学与学生管理，其工作受到院领导赞扬和好评。热爱教学工作与图书馆工作，对教学管理与图书馆管理比较熟悉。

获得荣誉

工作踏实肯干，善于观察和思考现实问题。工作四十多年，积累了丰富的教学实践与管理经验，勇于实践、敢于创新。他在各学院担任领导干部期间，曾使单位2006年荣获陕西省社会科学信息学会2005年—2006“科研活动先进单位”光荣称号，十多篇论文获奖；

2007年荣获清华大学《中国知识资源总库》编委会“全国职业技术学院CNKI数字图书馆示范单位”荣誉称号；

2006—2007年在全校歌吟比赛中连续两年荣获三等奖；

2007年12月又荣获陕西省高校图工委、高职高专组“文明单位”荣誉称号。其所在党支部被评为先进党支部，本人也被院党委评为“优秀党务工作者”。

曾任“信息检索”“管理学概论”等课目任课老师，近40年来，曾10次被院校与教学单位评为先进个人、优秀党务工作者与优秀党员，曾和其他代表受到毛泽东主席的接见。在陕西省社会主义精神文明建设先进集体、先进个人代表大会上被评为先进个人。荣获中共陕西省委、省政府颁发的奖状，为陕西的教育、文化事业做出了一定的贡献。

主要作品

曾发表学术论文80余篇，约50万字，被各种书刊、年鉴、百科全书收录的文章30多篇，参加全国、省、市各级交流的学术论文20多篇，荣获全国、省、市各级奖励的学术论文16篇，其中15篇发表在全国各种核心期刊上。主编、合编《信息检索基础》、《信息 网络 咨询》、《信息咨询学》、《中国小说大辞典（先秦至魏晋南北朝）》、《世界伦理道德辞典》、《我国民办高校图书馆新馆建设中几个问题》、《论我国高等院校图书馆员信息导航服务》的思考等书籍8部，其中获奖书籍2部。编辑专题书目索引7种10余万字，2002年还参与完成国家社会科学基金项目：《现代化过程中我国社科图书信息工作管理模式及发展研究“图书馆信息服务与管理”》规划课题，2003年已由北京文献出版社出版。为6项重点科研项目服务取得重要经济效益和社会效益。

第三篇：杨昌俊徐州心得体会

快乐高效课堂

------徐州学习心得体会

初中部数学组

杨昌俊

2015年1月 第二届全国现代课堂徐州开发区博览会于2014年12月28在江苏徐州盛大召开。本届大会由徐州开发区教育局和育中方略教育联合主办，徐州经济技术开发区高级中学、徐州经济技术开发区大庙中学、徐州经济技术开发区侯集实验小学承办。大会以“优化课堂结构，提高教育品质，构建教育生态”为主题。就新课程改革实施、区域教育发展、创新性人才培养、学校品牌发展等当前教育改革热点问题进行探讨，并广集全国优秀课堂，现场赛课，思想结合行动，构建全国课改人交流切磋的平台，助推区域、学校课改品牌提升，主导全国课改发展方向。

2014年12月27日，我们一行七人在黄校长的带领下，坐上了去徐州的高铁，我们满怀着课改的希望，虽然到现在我的头还是晕晕的，但是我们这次却收获颇丰。要想提高成绩，就得打造高效课堂，优化课堂结构，向45分钟课堂要质量，而如何要，怎么构建高效课堂这是最关键的，也是我们战斗在一线的教师一直在探讨的问题。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

教书18载，实行课改7年，我一直是一个执着的高效课堂的追随者，甚至说崇拜者，我去过很多地方学习，洋思、杜郎口、青岛即墨、学习过很多教学模式，反串互动、小组教学、师友互助，我一 直在探索，一直在摸索，我认为所谓的高效课堂，应该是快乐的课堂，我把它叫做“快乐高效课堂”。

“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案；

各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。

1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

课改之路是艰难的，也是快乐的，既然选择了教师，我就要做一名优秀的教师，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第四篇：金鱼乐悠悠教学设计-唐俊

《金鱼乐悠悠》教学设计

学校：库尔勒市第十六中学

教师：唐俊

学科：信息技术

年级：三年级上册

教材分析：

《金鱼乐悠悠》选自清华大学实验教材《信息技术》三年级上册（彩色版）第二单元第6课。本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”的方针，把提高学生的积极性，培养学生的创新能力作为教育的根本目标。本课主要教授学生学习画图软件中的基本画图工具、如“铅笔”、“橡皮”等工具的使用方法。通过本课学习，不仅可以使同学们了解到“画图”工具的基本操作，还可以对学生掌握鼠标操作的能力训练与提高，激发学生自主创作出更加优秀的作品。

学情分析：

本课的教学对象是三年级的学生，他们有较强的好奇心，学习接受新鲜事物速度快。前节课学生初步认识了画图软件的启动和关闭，保存方法，对画图软件有了初步的了解。但是学生初学画图，鼠标拖动操作还不熟练，在技巧上还有待于逐步尝试掌握。

教学目标：

（一）知识与技能目标

1、认识画图工具中的“铅笔”、“橡皮”工具和如何移动。

2、能运用这两个工具辅助绘制出图画金鱼乐悠悠。

（二）过程与方法目标

通过教师引导，学生动脑思考、交流与实践操作的学习过程，培养和锻炼创新能力和实践能力。

（三）情感态度与价值观

学生通过自主、合作、探究学习的方式，培养小组合作精神，体验获取成功的喜悦，从而培养学生学习信息技术的兴趣。教学重难点：

重点：通过本节课学习，熟练的在“画图”工具中进行绘图。难点：掌握对“铅笔”和移动的操作。

教学方法：

1、创设情境法、任务驱动法、自主探究法，教学演示法。

教学准备：

1、计算机电子教室；

2、多媒体教学课件；

3、将相关资料传到学生机上。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题

1、老师今天带来了几位小伙伴，大家想知道它们是谁吗？那么请同学们先猜谜语，谜语里说的就是它们。（出示谜语：凸眼睛，阔嘴巴，尾马要比身体大，碧绿水草衬着它，好象一朵大红花）那我们就请它们上场吧，（教师出示准备的图画和一些电脑绘画作品）大家喜欢它们吗？既然喜欢它们，那么我们一起用现在正在学习的“画图”程序把它们画出来吧。大家有信心把它们画出来吗？

2、今天我们就开始学习用“铅笔”“橡皮”和移动工具画金鱼（板书：金鱼乐悠悠）

二、新知探究

1、想要学会今天的知识就要闯过三关。（将学生分为四组进行比赛）最先完成任务的小组和回答问题的同学都可以为小组赢得红旗的奖励，最后红旗最多的小组为胜利。

2、画鱼缸

（1）课件出示第一关：画鱼缸。（2）打开“画图”程序。（启动“画图”软件，让学生自学教材P29，完成“画图”软件的启动。）

（3）教师演示画鱼缸方法。（学生仔细观看教师的演示。）（4）学生操作，教师巡视指导。（学生操作完成后，教师把操作过程中遇到的问题进行讲解。为最快完成任务的小组贴红旗奖励。）

3、画金鱼

（1）鱼缸画好了接下来该画谁呢？（金鱼）（2）课件出示第二关：画金鱼。

（3）请同学们打开书第30页看看书上是怎样画的。（边看书边操作，学生应该不能很熟悉的运用鼠标操作，教师多点耐心给学生时间进行尝试操作。有问题的地方小组之间可以合作交流。）

教师巡视指导。

（4）请操作成功的同学进行演示讲解。（5）再给学生两分钟进行操作。（教师巡视指导）

（学生操作完成后，为最快完成任务的小组，进行演示讲解的小组贴红旗奖励。）

4、把小金鱼放进鱼缸

（1）画好了金鱼，是不是该把金鱼放进鱼缸呢。（2）课件出示第三关：把小金鱼放进鱼缸。

（3）学生参考书上第30-31页的操作方法，进行探究性学习操作。（学生开始对小金鱼进行移动，总结操作过程中所遇见的问题，并通过自主讨论试着找出解决办法。）（4）请操作成功的同学进行演示讲解。（5）再给学生几分钟进行操作。（小组之间的相互帮助完成图画的制作，同时培养学生的合作意识。）

教师巡视指导。

（学生操作完成后，为最快完成任务的小组，进行演示讲解的小组贴红旗奖励。）

三、绘图乐趣多

1、发挥你的想象力画出更多的漂亮的小鱼，在水里欢快的游来游去。在绘画过程中，发现问题可以进行小组讨论，尝试解决。

学生动手操作练习，教师巡视指导。

（通过学生自己动手操作，巩固所学的新知识，同时在操作过程中同学小组讨论，解决遇见的问题，以提升自主探究、学习的能力。学生通过自己发挥想象力绘画出金鱼在水里游来游去的场景，激发了学生的创新能力。）

2、展示交流，共享成果

学生作品展示，其他学生去评价作品。共同享受成果，体验计算机绘图乐趣，激发学生的学习兴趣。

（通过学生自己对同伴的作品评价，培养学生的语言表达能力和审美能力。）

四、畅谈收获，巩固知识

1、请同学们谈谈本节课的收获。（学生们畅所欲言，教师对学生的回答及时给与肯定，增强其自信心。）

2、对本节课获胜小组发奖品（练习本）。（对本堂课学生的收获进行肯定，激发学生积极参与。）

五、布置作业，拓展延伸

1、尝试用“曲线”画出各种小鱼。

2、老师展示“年年有余”图片介绍相关知识，丰富学生的课外知识。

六、板书

金鱼乐悠悠

1、画鱼缸

“椭圆”、“橡皮”工具

2、画小金鱼

“铅笔”工具

3、把小金鱼放进鱼缸

“选择”工具：（1）选择“透明”

（2）不选择“透明”

课后反思：

在课堂教学时，学生表现出对计算机绘图的兴趣，回答问题也十分积极踊跃，整堂课下来，给我的总体感觉还可以，多数学生都在参与学习，完成了任务，达成了目标。

在课堂中教师主要是引导学生动手操作，培养了学生的自主学习能力。在让学生自己边看书边操作画金鱼时，可能高估了学生的能力，很多同学不知道怎么合理去画，所以大多数同学没有很好完成，看到这种情况我赶紧简单示范一下，才使得有几个学生完成了作品。当时觉得让学生自己去画的时候好像是浪费了时间，但是现在想想让学生自主去试试工具知道有哪里不明白，可以提问老师，学生尝试过后我再示范印象是非常深刻的。因为学生前面没有完成任务，老师示范了一下就知道自己的错在哪里，有提高自己的动手能力。在操作成功的同学进行演示讲解时，教师适时进行补充强调，确保每位小朋友都能熟练操作。

小组合作应该是一个很不错的方法，培养了学生的合作学习能力，今后我还得加强他们小组合作学习的培养，我想这样既能让他们表现团队精神，又能让他们互帮互助，使得整体效果有所提高。

第五篇：唐玉昌 如何打造英语高效课堂

如何打造英语高效课堂

唐玉昌

高效课堂是现在课堂教学的主流，如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。语言虽然可以通过学习获得,但更主要的是通过练习达到应用的目的。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是外语教学是否成功的关键之一。当前，我们学校正在大力推进高效课堂建设，我们学校掀起了高效课堂的教学改革，大胆尝试，勇于探索，即“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，问课堂要效率、要成果，注重学生自学能力的培养。我们学校在学习借鉴其他课改学校成功经验的基础上，经过反复酝酿、研讨，形成了我们自己的课改指导原则，即：问题引领学生、自学指导指导学生自学知识、注重知识的消化与拓展、稳步推进与巩固。

那究竟什么是高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率

所以，我觉得要想要提高课堂效率，以我的经验来说，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。

一、迁移学生的兴趣,激发求知欲

把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。用口诀帮助记忆,提高学生学习英语热情,自编短剧,或是单词的谐音记忆法都可以调动学生的学习积极性。尤其小学生，对于什么事务都保持着一种好奇心，老师只要引导的好，对于学生的学习是有着非常大的作用的。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。对于小学高年级的学生，上完对话后,可以由两三个同学一起,自己编写情景对话，并在课堂上进行表演，一来可以锻炼学生的表达和应急能力，二来可以让学生将所学知识运用到实际当中，并在实际应能用当中将英语这门语言的作用真正发挥到实处。当然剧情可依照已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必须已学过的类型。之所以这样做,是为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,我深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,值得一试。对于小学低年级的学生可以采取一些游戏的方式让他们对英语感兴趣。

二、开展竞赛,调动学习兴趣

每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。比如我在课堂上就将全班同学按坐的座位分为四个大组，一个大组为一个单位，四个大组比赛读单词、被单词或是对话，然后评分，表现最差的组可以适当的给一点惩罚措施，比如多做一点作业等等之类。小学生大多都不喜欢做作业，位了稍作作业他们都会集中注意力听讲。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、落实小组合作，学生成为主人。

兴趣的产生还要有合作的意识。俗话说三个臭皮匠顶一个诸葛亮。高校课堂更是离不开小组及全体的合作与探究。

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。

我在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,每6个或是4个一小组，在学习单词时可以相互讨论，在学习对话时也可以相互讨论。组间搭配力求做到均衡,无明显差异,最主要的是能帮助他们最快，最准确的掌握所学知识，组员之间能够相互帮助相互促进。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等，不能因为小组某个成员学习成绩差或是接受能力弱而歧视他、排斥他。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,效果很好。

小组合作前要先确立活动目标,目标一般都由老师出，由整个小组讨论问题的解决方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,在某些问题的讨论上让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,不要让某个学生觉得自己在组内一无是处，久而久之产生自卑，尴尬的心理。在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,时刻走动指导，共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。

四、关注学生情感，及时反馈矫正

在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解,这将是我在今后的教学中不断探索研究的方向。

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长;在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变,标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。