伟大的组织者 有感（本站推荐）

第一篇：伟大的组织者 有感（本站推荐）

如何做好组织

------------读《伟大的组织者》有感读完了戴尔的《伟大的组织者》一书，不仅回味无穷，而且深受启发，从中了解很多组织方面的知识，领略了卓越组织者的非凡的才能和策略。戴尔是管理学中经验派的代表，不同于理论派，他对于管理学的研究是根据实际的经验来研究的，强调实用性和灵活性，这点在书中有很好的体现。全书不像之前看的书那样多是死板生硬难懂的理论知识，而是通过像故事一样生动的人物叙述来阐明组织中的道理。因此阅读时候不枯燥乏味，通过生动的故事学到了组织方面的知识。读完了书我主要对其中三个方面有很深的感触。

首先就是在书中开头部分作者对于管理学研究的主张。他读过法约尔、西蒙等管理学先驱的书认为有些理论是存在缺陷的，所以他认为管理者不应该完全根据普遍的理论和原则来进行管理和组织，往往公认的准则和理论其实并不适合在特定环境下的企业管理和组织，因此主张管理者要对成功企业的实际经验进行学习，并且从中进行比较和借鉴，选出符合适合自己企业情况的方法进行组织管理，这样的管理才是高效和成功的。我非常赞同戴尔的这个讲求实际的主张。大千世界变化万千，每个公司的情况都是不一样的，没有绝对的好方法，适合自己发展的就是好办法，因地制宜，实事求是才能成功发展。例如丰田公司之所以能够发展壮大能根据实际情况制定战略是很关键的因素。丰田公司起初建立时候市场环境很不理想，欧美汽车长期占领着市场，因为资金和技术的劣势，要比汽车高配置是没办法跟欧美大企业相比，后来发现国内市场消费者并不是很喜欢欧美车的高耗油量，这样养车的费用太高。因此就把注意力集中在能源节约型汽车的开发，通过几年的努力，丰田汽车凭借着低耗油量，低成本低价格成功的挤入了市场并且非常受到欢迎，从此也开辟了亚洲车能源节约型的先河。有次可见根据实际的情况来管理很重要。

其次他在该书很大的篇幅中主要研究了美国杜邦公司、通用汽车公司、国民钢铁公司和威斯汀豪斯电气公司等四家大公司的一些“伟大的组织者”包括杜邦公司的皮埃尔·杜邦，通用公司的唐纳森·布朗、艾尔弗雷德·斯隆，威斯汀豪斯电气公司的罗伯逊等的成功管理经验，并且通过比较总结出来一些成功的管理经验，如责任会计制，企业如何制定长远规划。不过我印象最深的就是提到的分权制，就是今最流行的M事业部。M事业部也叫联邦分权制，主要的意思就是把一个组织或者企业分成若干的小部门，并且把权利分配下去，通过分权提高整个部门的组织效率。通过这个方法管理者能够通过组织的能力延伸自己企业家的能力。联邦分权制要注意控制好分权与集权的度，过分的分权和集权都不可取。

一方面，组织活动一定要学会分权，把权利交给每个小部门和单位才能真正激活个体单位的积极性，当每个单位都为组织整体贡献力量时，组织就有强大的力量。如果集权过度，个体单位的积极性就会收到打击，对于整体是不利的。这让我想到了共产党和国民党的斗争，毛泽东和蒋介石都是出色的领导者，但是蒋介石一生打仗都不如毛泽东其中很重要的原因之一是因为毛泽东敢于把指挥权交到具体作战的指挥官手上，让他们充分发挥才能，根据当时的实际战事的情况打出很多漂亮的胜仗，而蒋介石凡是遇到战事都要亲自指挥，这样不仅他个人分身乏术，而且很多国军将领的战斗指挥才能不能发挥出来，也丧失了战斗的士气。毛泽东所做的其实就是分权，把处理具体事情的权利交到最适合的人的上手，不仅能让指挥官充分发挥主观能动性，拥有自主决定权而且能过扩大自己的管理范围，而蒋介石对于手下不信任，事必躬亲，只能吃力不讨好，事半功倍。

另一方面，在适度分权的情况下，也需要适当加强集权，因为过度的分权会让中央丧失权利进而失去控制。例如飞利浦和通用电气的竞争，飞利浦因为没有中央规划，也没有共同的衡量标准，结果造成管理四分五裂、存货过多、资本投资无序以及人员过剩。飞利浦的资本投资和职工人数与通用电气相当，但销售额却只有通用电气的2/3，利润只及通用电气的1/5。经过几年的努力，飞利浦通过实行集中控制、采用共同的衡量标准以及协调的规划，在技术和市场推销方面逐渐取得成就，各种自治性单位经理也真正获得了自治权。可见适当加强中央集权也很重要。

所以分权和集权要协调好才能真正把企业组织好，海尔在这方面做出了出色的典范。看过海尔的管理模式的视频让我印象很深。海尔的组织管理真正把责任和权利落实到每个企业人的身上，让每个人都感觉到是企业的一份子，都会自觉遵守企业制度，并且自愿的为企业贡献自己的力量。张海瑞一方面把权利赋予各个部门，充分发挥个体主观能动性积极性，另一方面设立奖惩制度，将个人的业绩和责任与整个企业挂钩，表现好的奖励，违反企业制度的通报批评，这样加强了中央对于员工的管理和联系，让员工在享受权利的同时都自愿的为企业卖力工作，让海尔大步向前发展。

最后要提到戴尔在全书中大量运用的比较法。戴尔认为，要掌握成功的企业和“伟大的组织者”的经验，就要用比较的方法来研究组织，发现并描述各种不同组织结构的“基本类似点”。把这些“基本类似点”搜集起来并予以分析，就可以得出某些一般结论。前面提到美国杜邦公司、通用汽车公司、国民钢铁公司和威斯汀豪斯电气公司四家公司其实他们具体的经验和情况不同，当是通过分析和比较就能得出分权法等普通的经验。要用比较法同时要注意几条原则1．建立一个要领的框架。2．注意事物的可比较性。3．明确地表述目标。4．比较和结论必须恰当。这是管理学中的很好的方法，能够帮助我们更好的总结管理经验来进行组织活动。

戴尔的《伟大的组织者》让我理解了组织的真谛，学到了有用的组织管理方法，确实给了我很大的帮助。

第二篇：组织者和执行者

1、组织者是活动或工作的发起者，指导者。执行者是付出实际行动的实施者。

2、二者的关系是一般是领导和被领导的关系。

3、组织是指有共同目标的人群的集合。由组织环境、组织目的、管理主体和管理客体。作用把现有的人、财、物整合，从而以最优的形态完成或实现组织的目标。

4、组织的运行步骤：⑴建立组织目标⑵划分业务工作⑶提出组织结构的基本框架⑷确认职责和权限⑸设计组织的运作方式⑹决定人员配备⑺行程组织结构⑻调整组织结构

5、组织者的角色定位是作指导者、做支持者。对整个组织的管理负有全面责任，制定组织的总目标、总战略，掌握组织的总体方针并评价整个组织的绩效。

执行者的角色定位是一线执行者、结果缔造者。作用是操作作业的工作任务，直接负责现场作业活动，保证各项任务顺利完成。

6、好的组织的特点：⑴有明确的目标⑵拥有资源⑶保持一定的权责结构，这三点缺一不可，都是好组织必备的条件。

7、组织者应定战略、搭班子、带队伍、聚资源。执行者应遵规则、重行动、出结果、按流程。

8、(1)保持相对的稳定性，存在稳定的秩序，人员流动性小，权责结构清晰。

(2)专业化分工，分成若干岗位及与之相应的职责。

(3)对不同观念层次的协调。由于进行了专业化分工并且分成一定结构和层次，所以在同级上要协调相互关系、在上下级工作链上也要协调关系，从而形成立体的协调层次。

(4)拥有法定的领导权威。它的最高领导人的领导权是由法定的规章制度确定的，并强制要求所有成员服从。

(5)建立了相对稳定的规章制度体系，把很多的岗位分工、行为规范、奖惩措施、运营机制、产品范围、行动范围，都以明确的条文确定下来并公布给每个成员，要求他们去遵守。

(6)职位的可取代性。它的职位和职责要求都是脱离个人的，某个人离开，其他人可以在这个岗位继续工作。差的组织缺少一项就会影响组织的稳定性。

9、好的组织者应具备的素质

政治素质、思想素质、个性修养、知识和技术素质、公关素质、创新能力、心理素质

10、好的执行者应具备的素质

对待工作的好心态、职业精神、良好的沟通能力、创新的精神以及自身的文化修养。

第三篇：先行组织者

奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，其具体内容如下表所示。

教学过教学活动

程

阶段1呈 现先阐明本课的目的。

行组织呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属

者性；给出例子；提供上下文。

使学习者意识到相关知识和经验。

阶段2呈 现学使知识的结构显而易见；

习任务使学习材料的逻辑顺序外显化；

和材料保持注意；

呈示材料；

演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。

阶段3扩 充与使用整合协调的原则；

完善认促进积极的接受学习；

知结构提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是：

l 教师起呈现者、教授者和解释者的作用教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略4 学生的主要任务是掌握观念和信息个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素学习材料必须加以组织以便于同化需要预先准备的先行组织者

四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意细化设计四个环节的密切配合。这四个环节是“选择”（Selection）、“定序”（Sequencing）、“综合”（Synthesizing）和“总结”（Summarizing），简称4S。

选择是指从学科的知识内容中选出为了达到总的教学目标或某一单元的子

教学目标所要教的各种概念和知识点，从而为概要设计作好准备，这是ET的初始设计任务。

定序的目的是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是概要设计和一系列细化设计的指导思想，又是设计的基本内容，应该贯串在这两个设计过程的始终，从而保证每次细化结果的一致性。综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。通过综合应使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。在每一级细化过程中都将有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。内部综合用来阐明给定的细化等级之内各概念之间的关系；外部综合则用来阐明给定细化等级内的主题和已经教过的其它主题之间的关系。

总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。ET中包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。

在上述四个环节中，选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。②细化理论的应用步骤

以某一节课的教学为例，细化理论的应用步骤可说明如下（在下列步骤中并未列入与细化过程无关的其它教学环节，如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等）：

(1)给出本节课的概要（完成概要设计）；

(2)嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；

(3)如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）；

(4)顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；

(5)建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；

(6)根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；

(7)提供本节课的课后总结；

(8)提供本节课的课后综合。

（2）“逐级归纳”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范

围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说，不管是按第一种策略（渐进分化）还是按第二种策略（逐级归纳）组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的“归纳理论”。

归纳理论的基本内容也和细化理论一样，可用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。和细化理论相比，其中“一个目标”二者完全相同；“四个环节”只需作两点小的修改：

①“选择”——从学科内容中选出各种概念和知识点的目的是要从中选出“初始固着点”（而非“初始概要”）；

②“定序”——是要使教学内容按照“从特殊到一般”（而不是“从一般到特殊”）的次序来组织和安排。

“两个过程”也很相似：一是固着点设计，二是一系列归纳等级的设计。固着点设计是指从学科内容中选出包容性最小、抽象概括程度最低的学习任务作为“初始固着点”。这类固着点同样有概念性、过程性和原理性等三种不同类型。显然，在运用逐级归纳策略来组织教学内容的情况下，这个初始固着点就是先行组织者。换句话说，这里的初始固着点，其作用就相当于细化过程中的初始概要。

一系列归纳等级的设计要求对选出的初始固着点不断进行归纳。第一级归纳是指利用初始固着点（先行组织者）去同化、吸收在包容性和抽象性方面都要比自身高一级的新概念、新知识（这种以下位概念去同化、吸收上位概念的过程就称为“归纳”），然后再以第一级归纳得到的新知识作为新的固着点（称为“一级固着点”）去同化、吸收在包容性和抽象性方面又比它要更高一级的新概念、新知识，从而完成第二级归纳并得到“二级固着点”，„„如此一步步归纳下去，直至新知识的包容性与抽象性达到教学目标的要求为止。第二级的归纳除了是对第一级归纳的结果作进一步的归纳（而不是对初始固着点即先行组织者归纳）以外，其它过程与第一级相同。其它各级之间的关系与此类似。总之，每一级归纳都是前一级教学内容的概括与提升（包容性更广，抽象程度更高）。可见，逐级归纳和细化过程一样都是逐级的同化、吸收过程。不过，逐级细化中的同化、吸收是“由一般到特殊”，而逐级归纳中的同化、吸收则是“由特殊到一般”。

（3）“整合协调”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。

仍以前面提到的“回声”与“雷达”为例，从生活经验中得到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。在这种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：

①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射

与接收（当前的学习主题）

③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收；

④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；

⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。通过上述教学内容组织策略就可以使关于雷达原理的新知识（即关于无线电波的反射、接收的知识）被纳入到学习者认知结构中关于“波的反射、接收”这一上位概念之下，并与声波的反射、接收一起成为类属于它的下位概念，即在新知识与旧知识之间建立起上下位关系——一种非任意的实质性联系，从而使学习者建构起关于雷达知识的意义。显然，通过上述认知结构的重组和整合过程，学习者的原有认知结构得到扩充（把雷达知识纳入其中）并形成了新的稳定而协调的结构。

通过上面的例子可以清楚地看到整合协调策略的意义与作用——在回声与雷达之间并无上下位（或下上位）关系，在此情况下要想实现有意义学习原本是困难的，但是通过这种策略的运用，使学习者原有认知结构中的有关要素被重新整合，从而得到新的稳定而协调的认知结构形式。在这种新的结构形式中，通过回声的上位概念（而不是“回声”本身）与雷达之间建立起上下位关系，因而能对新知识起到同化与吸收的作用（即成为新知识的“固着点”），比较容易地实现了有意义的学习。

在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类，是运用整合协调策略组织教学内容的另一个例子。通过日常生活经验，一般学生都知道西红柿、土豆、豌豆和胡萝卜等都属于蔬菜类。如果现在要进一步学习它们的植物学分类，即要学生掌握西红柿、豌豆既是蔬菜又属于植物的果实；土豆和胡萝卜既是蔬菜又是植物的根，这种学习因为与学生的原有观念有冲突，所以本来是比较困难的。现在我们运用整合协调策略将有关的教学内容按下列方式组织：

①（通过媒体展示或语言文字表述）介绍我们日常生活中的各种菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋„„等，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜„„（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示或语言文字表述）说明西红柿、土豆等蔬菜又属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类（当前的学习主题）；

③指出先行组织者与当前学习主题的相关属性——都属于“分类”问题；④分析先行组织者与当前学习主题的不同属性——前者属于菜肴分类，后者则属于植物学分类；

⑤启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（促进习得知识的巩固）；

⑥启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促进习得知识的迁移）。这样组织的教学内容将能有效地促进学生认知结构的重新整合，整合的结果，“植物学分类”概念将被纳入学生认知结构的某一层次之中，并与“菜肴分类”概念一起类属于“分类”这一上位概念之下，从而使原有认知结构得到扩充并形成新的稳定而协调的结构。由于扩充后的认知结构中植物学分类概念与其上位概念“分类”之间建立了实质性联系，表明学生已完成对这一新知识的意义建构，而对这样的认知过程学生一般不会感到有困难。

应当指出，上述三种教学内容组织策略之所以能有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持，从根本上说是因为它们都能符合R.M.加涅的认知同化理

论。对于第一种策略（渐进分化）来说，由于先行组织者是上位观念，当前教学内容是下位观念，二者之间无须做其他的认知加工（认知结构无需重组）就可以直接建立起实质性联系，所以先行组织者所体现的“原有观念”可以作为同化、吸收新知识的可靠“固着点”，使认知结构的同化过程很容易完成。对于第二种策略（逐级归纳）来说，由于先行组织者是下位观念，当前教学内容是上位观念，二者之间也无须作其他的认知加工（认知结构也无须重组）就可以直接建立起实质性联系，所以和第一种策略中一样，由于有可靠的“固着点”，认知结构的同化过程也很容易完成。对于第三种策略（整合协调）来说，由于先行组织者和当前教学内容之间不存在上下位（或下上位）关系，缺乏同化、吸收新知识的固着点，因而不能直接进行认知结构的同化，只能通过认知结构的“顺应”——引起原有认知结构的改造和重组来吸纳新知识。可见这种学习本来是相当困难的（因为没有“固着点”），但是由于采用了整合协调的内容组织策略，使得学习者能够从与新知识相关或公共的属性的上位概念中找到同化、吸收当前新知识的固着点。这样，就相当于把“顺应”过程（比较复杂的认知结构的改造重组过程）转化为“同化”过程（认知结构的简单扩充过程）。这就是整合协调策略能有效地促进有意义学习的发生与保持的秘密所在。

第四篇：《伟大的母爱》有感

《伟大的母爱》有感

姜堰市娄庄中心小学五（3）班顾芹

今天，我在家读了《麻雀》这一篇故事，给我感受很深。故事讲得是作者在打猎的路上，看见一只麻雀站在地上，这绵嫩黄嫩黄的羽毛还未丰满，头上长着绒毛，看起来是从巢里摔下来的。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开嘴，露出锋利的牙齿。突然问道：“就你一个人吗？”老麻雀像一块石头似的从树上落到猎狗眼前。猎狗在这只小小的麻雀眼里似乎是个庞大的怪物，一口就能吞掉小麻雀。但是，老麻雀为了保护它的孩子，毅然竖起了羽毛，它全身抖动着，悲惨地叫着，好像要跟这个庞然大物搏斗一番，老麻雀两眼一瞪，两只脚稳稳地称着，这个庞然大物似乎快被老麻雀踩死，吓得猎狗赶紧跑掉了。这怎么不使作者感动呢？

在猎狗和麻雀之间，猎狗比麻雀大几十倍，但这只麻雀，为了自己的孩子避免受到伤害，它宁愿冒着自己的生命去跟猎狗搏斗，去拯救小麻雀。也许你读完这篇故事，一定会流下感动的眼泪。麻雀这种精神何等伟大，母爱何等伟大。在这个世界上，母亲们为了儿女费了多少心血，所以我们作为儿女的，应该好好孝敬他们，要服从他们的意见，不能违背他们的意见。不管是人还是动物，都有母亲和父亲，母亲和父亲每时每刻都在为我们操劳，他们为我们操白了头发。俗话说，只要付出就会有回报，母亲，为我们付出了许多，我们应该回报他们，孝敬他们。

第五篇：《伟大的民族精神》有感

最近读了《伟大的民族精神》这本书，内心涌现出一份感动、一份自豪、一份欣喜。我们民族爱国主义者形象、我们新中国日新月异的面貌，更加鲜活地呈现在我眼前。

抗日战争中，日本人对中国进行了大屠杀，发动了震惊中外惨绝人寰的南京大屠杀，我们恨透了日本鬼子，但我们的革命先烈收养他们的战争孤儿，这种高尚的人格力量，不是很值得我们去学习吗？我们不能只口口声声的说我们抵制日货，萨特说过“存在即合理”，我不是在为日货做辩解，我自己并不去买日货，我也鼓励别人不要去买日货，我拒绝用新浪的邮箱也不去浏览它的网页，即使它是所谓的门户网站，但是它在日语中的发音是支那，这个藐视所有亚洲人民的称呼我拒绝了新浪，但是我们应该认识到我们的不足，努力使自己做的更好，使我们伟大的民族更加强盛富强，能更加站在世界的舞台上表达我们民族的声音；民族英雄郑和七次下西洋，和各国建立友好关系，并创下历史创举，我们新中国成立以来就遵守和平外交，互相尊重等等有效的外交政策，正是因为这样的民族精神，使我们在世界的舞台上有了更大的话语权也赢得了世界的尊重；大禹为了治水，三次路过家门而不入，十三年间，他干得大腿上没有了肉，小腿上脱了毛，经过千心万苦，终于制服了水患；伟大的长城世界闻名，是我们伟大的中华民族创造人间奇迹，一块块沉重的石条，是我们的祖先用血汗铸久的，正是因为我们祖先的这种伟大的精神造就了我们民族的伟大灵魂……从书中看到的种种事例令我感动。

我们的中华民族有自强不息的民族精神。中国共产党敢于在没有任何前人经验可以借鉴的情况下，敢于走前人没有走过的路，踏遍荆棘，开辟新路。在没有任何经验可以借鉴的情况下，在她的领导下，中华儿女百折不挠，锐意进取，创造了许多人间奇迹逐步走出了一条具有中国特色的社会主义道路。看：大庆人依靠艰苦奋斗，顽强拼搏的精神，使中国甩掉了“贫油国”的帽子；2004年的希腊奥运会，中国体育健儿更是凭着拼搏进取的精神，为中华民族夺得了32块金牌的最好战绩，使昔日的“东亚病夫”，当之无愧地跻身于世界强国之列；神

五、神六航天任务的顺利完成使我们跻身航天强国的行列，受到全世界的瞩目……这些伟大的成果让我这个炎黄子孙感到很自豪。

当然在我感动之余，更多的还是欣喜。我欣喜我们中华民族古老的民族精神；欣喜在科学理论体系指导下，我们能豪迈地走到今天，中华民族内部空前团结，各民族之间空前融洽，民族凝聚力不断增强；我欣喜中国共产党带领全中国人民将祖国统一大业不断推向前进，取得一项项重要成就；我欣喜香港澳门又回到了祖国的怀抱；我欣喜我是中华民族中的一员，也正是有很多的平凡的人在平凡的岗位上作出了不平凡的种种努力造就了我们伟大民族的复兴，所以作为个人我也要在眼前的工作岗位上做好自己的工作，为伟大的民族作出自己贡献。

最后，我想用“美丽的中国啊，我永远爱你”来作为我的结束语。我相信我们古老的中国、文明的中国、美丽的中国，会在新的时代创造新的奇迹。