怎样面向全体学生因才施教[本站推荐]

第一篇：怎样面向全体学生因才施教[本站推荐]

怎样面向全体学生因材施教

政务公开学校建设教师之窗

一、研究概况

研究主题：小学数学课堂怎样面向全体学生因才施教主要形式：课例研究

参与人员：全体数学教师

二、研究过程

（一）主题生成我校数学教师共同商议并确定研究活动内容，我把收集到的教师教学中常见的疑难困惑提供给大家，我们发现，许多教师都有同样的困惑：课堂中，教师难以兼顾全体，照顾了后进生，优生吃不饱，学习兴趣低迷，照顾了优生，后进学生又跟不上。如何在数学课堂中解决这一实际问题？大家相互讨论后，认为有必要把它作为教研的主要议题。

（二）理论学习

在明确研究主题后，我们数学组的几个同志开始围绕主题自由学习、讨论。通过上网查阅相关资料及小组讨论，大家认为提倡因材施教，针对不同程度学生进行分层教学是解决这一问题的基本途径。

（三）课例研究

我们认为，要使研究达到一定的深度，必须要在教学中实践提炼，在课堂中总结经验、得失。因此，我决定上一堂分层教学的研究课，围绕课例展开研究。研究共分为五个步骤：

第一步：课前研讨

围绕王玉飞老师将要执教的《圆柱体的表面积》一课，我们展开了充分讨论，提出了基本的教学设想：

1、学生分层 将执教班级的学生分成三个层次，教师将同一层次的学生安排在一起，组成若干个小组，开展小组合作学习与交流。

2、目标分层

知识与技能目标上，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。（如“求无盖圆柱水桶表面积”等类型习题）

过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求通过小组讨论、教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。情感态度与价值观上，要求每一位学生均能积极、愉快地参与。

3、分层练习将课堂中的练习题、课后的作业题分成必做题与选做题，让学生有选择性地进行练习。

4、在分层教学中要继续贯彻好新课程理念。圆柱体表面积的计算方法，提倡学生通过自主探究、动手操作的方式理解掌握。活动中，应倡导学生小组内合作交流，充分调动每一个学生的积极性。第二步：课堂观察

围绕如何促进面向全面、分层施教这一主题，参与教研的老师从不同视角对王老师的教研课进行观察与记录。

1、学生参与程度的观察

2、分层施教在课堂教学程序中的基本体现

第三步：课后调查

让参与研究的老师与学生谈话，对学生当堂作业进行抽查，设计学生学习水平问卷，调查课堂的教学效果。

第四步：研讨分析

教研组召集参与教研的老师，通过观察及调查资料分析，评价本堂数学课的得失，探讨数学分层教学方式如何运用。下面是研讨分析的实录概括：

李强功老师：

王老师的这堂数学课，较好地贯彻了分层教学的理念，无论是教学目标，还是教学设计乃至教学实施过程都渗透了个性差异教学。在教学目标的设定上，教师对优生、中等生、后进生提出了不同的要求，即使是简单的圆柱体表面积的计算公式的由来。老师在教学中都赋予了不同的层次要求。后进生重在掌握，中等生重在理解，优生重在探究。让他们都能跳一跳摘到桃子，极大程度地激发了每一位学生的积极性。

教学设计中，复习题、练习题、作业题以不同星号的形式出示，给学生耳目一新的感觉。学生自主选择，体现了以人为本的教学理念。教学中，教师对后进生给予了更多的关注。让他们有机会答问、上台板演，教师的评价体现了对他们的关心与激励。教师的下组辅导后进学生的做法值得提倡。整个教学过程中对不同层次的学生体现了

“教、扶、放”的艺术，肯定了学生的差异，做到了因材施教。刘俊强老师：

学习这堂分层教学研讨课后，我对其教学效果进行了调查。首先可以肯定，这种教学模式是受学生欢迎的。在与三个层面的9位学生的谈话中，我了解到：学生认为这种练习与学习的方式很新颖，他们愿意自己选择练习题、作业题。

其次对圆柱体表面积公式的理解与运用的调查中来看：我共出了三个不同梯度的练习题。第一个给出圆柱的半径和高求它的表面积只有一个学生出现了错误，还是得数做错了。第二个求圆柱体零件的应用题只有两名学生不会做。第三个求无盖的水桶的表面积有五名学生不会，只占12%，可见大部分学生一节课中能理解并准确运用圆柱体的表面积计算公式，以我多年教学这一内容的经验来看，教学效果是相当不错的。

于琪老师：

我留心观察了这堂课的教学流程。基本可以概括为复旧引新→探究实践→总结归纳→巩固运用→布置作业五个步骤。复旧引新、总结归纳是合的部分。探究实践、巩固运用、布置作业是分的部分。五步中有分有合，有合有分，体现了老师成功驾驭课堂，进行有效指导的教学艺术。这五步教学流程，我们可以把它提炼成数学分层教学的基本模式，在以后的教学中进一步推广。

但是，值得注意的是本堂课中小组合作学习方式的开展，我认为并不十分成功。场面虽然比较热闹，但收场过早，学生状态还没有完

全进入。而且我发现在后进生的小组中，讨论不够热烈，有几位坐在那儿不出声，不发表任何意见，这些学生得不到独立思考的机会，这样大大阻碍了他们的发展、提高。所以，我认为，分层教学中的小组合作学习，教师要多关注后进生组，而且合作时必须选择适当的内容和把握恰当的时机，才能真正发挥小组合作学习的作用。张忠远老师：

我在课堂中重点观察了不同层次学生的学习参与情况。从发言情况来看，优生举手答问的人数要多，而后进生明显信心不足，举手答问人数较少。熊老师本堂课共提问23个，后进生答问9次，优生答问8次，中等生答问6次。小组合作交流时，优生组讨论积极，能自主探究面积由来。后进生组有4人未积极参与。本堂课上共有3人注意力不太集中，其中优生1人，后进生2人。从这些数据可以看出，如何让后进生在分层教学中积极参与，是我们大家值得研究的问题。第五步：领导指导

刘建民校长对本次课例研究做了专题指导。

刘校长：我认为，本次校本教研活动的开展是十分成功的，具体的说：

1、形式好。以课例研究为基本方式，以课堂为主阵地，训练、研究、培训相结合，使校本教研落到了实处。

2、课堂好。课堂上注重学生的差异，练习、答问、学生板演照顾了各个层面的学生，促进了全面发展。

3、内容好。分层教学虽然并不是什么新颖的主题。但研究价值

很大。

4、效果好。整理出了分层教学基本模式，学习了一套比较完备的分层教学理论，对老师必定有大的收获。

建议：

1、分层教学实施中要强化反馈，及时了解各层面学生的学习情况。

2、加强训练，特别是小组合作学习方式的运用，不能流于形式。

3、要重视分层评价，对每个层面学生的要求不尽相同。（多一把尺子，就多一批好学生。）

4、将分层教学运用于工作实践。

三、反思

1、主题要鲜明。本次研究问题的生成来源于教师教学中的疑惑，研究主题有较强的针对性、实效性，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。研究过程中，教师能紧紧围绕分层教学这一主题展开学习、研究、讨论，对教师的思想进行了一次深刻的、系统的洗礼，比漫无目的、走马观花式的听课、评课效果好得多。

2、研究要深入。这次课例研究，课前有集中的研讨，课中有细致的观测，课后有效果调查，用数字说话，从具体事实分析，这样让每一位教师真正做到了深入参与。所以课后研讨时，每位老师的发言都达到了一定的深度。这种课例研究的基本流程值得在以后校本教研中借鉴。

第二篇：因“才”施教

因“才”施教

当我们体育老师拿着教案第一次走到讲台上时，别提有多紧张了，好比是“书呆了拿撅头，不知往哪刨”。但经过几年的努力，我们的内堂课也上的有板有眼的。也获得了不少经验，我觉得学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性。

我们的学生本身是一群有着丰富情感的孩子，能为每一次的太阳升起而欣喜；为每一次的日落而悸动，每一阵风吹过都能让他们的心灵荡起阵阵涟漪；每一声蝉叫鸟鸣都能激起他们翩跹的思绪，周围的一切是那样的容易刺激他们的感官，触动他们的心绪。你讲篮球，他们能想到姚明，你讲排球，他们能想到郎平-----。但内堂课你想把他们的这种思维调动起来，真是太难了，而且学生对体育内堂课有一定的成见，怎样使学生对健康课产生兴趣，是我们新时期的体育老师最头疼的问题。针对这种情况，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的体育知识、风趣幽默的语言、形象生动的比喻和多彩的体育研究方法展示体育的魅力

其次、因“才”施教，发挥学生各自的特“长”。根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。让学生看到自己的进步，认识自身的价值，品尝学习成功的喜悦。“失败是成功之母”，从而增强学生的信心和学习过程中的愉悦感。

再者、教法灵活多样。俗话说“教学有法,教无定法”，灵活多样的教学方法，能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验，能使学生始终处于思维的兴奋状态，从而使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。

“师傅领进门，修炼在个人。”走不进门怎么修炼呢？让学生喜欢你，以你的人格魅力引领学生走进你的课。

给学生一个分数，不如给学生一个舞台。自己唱无人喝彩的独角戏，不如退居一边当导演。

课堂活动的主体是学生，老师的参与必不可少，老师的每一次微笑都会催生学生智慧的火花，老师的每一个眼神都会激起学生表达的欲望，老师的每一句话都是点石成金的经典。

老师更是一名观众，不停地为学生的精彩评说而喝彩，为学生的奇思妙想而动容，为学生的美词佳句而欢欣。

这就是体育健康课的魅力。

第三篇：《因才施教,共同发展》论文

因材施教 共同发展

—小学数学分层教学尝试与探索

本人长期从事小学中低年级数学教学工作，在多年的教学生涯中，积累了较丰富的教学经验。特别是在数学分层教学方面取得了良好的教学效果。今天就此谈一谈自己的心得体会：

一、分层教学的依据和目标

人的差异是客观存在的，学生在智力、态度、动机、意志等方面存在差异，传统的教学重点放在中上等学生身上，不利于学生的全面发展。在提倡素质教育的今天，只有切实落实因材施教的原则，才能缩小差异。根据不同层次的学生拟定不同的教学目标，实施不同的教学内容和课堂活动程序，从而使学优生提高拔尖，中等生正常发挥，学困生得到转化，努力赶上，达到共同发展的目标。

二、分层教学的学生分类情况

本人从2004年秋季开学任一年级的数学教师开始，直到2006年跟班到三年级，班级除个别学生因转学、休学的学生除外，班级学生大致保持40人左右，生源比较稳定，有利于实施分层教学。在一年级上学期教学一个多月后，我对班级学生有了充分了解，并根据生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力学习方面的差异划分三个层次：即学优生大致有15人，这部分学生的特点是智力水平高，接受能力强，学习自觉性好。中等生大致有20人，其特点是智力水平一般，自控能力一般，基础知识比较扎实。学困生大致有5人，这部分学生的特点是智力水平较差，接受能力不强，自控能力较差。这种划分并不是固定不变的。在这三年当中，根据学生的各方面变化，做相应的调整，有的中等生调到学优生中，也有的中等生调到学困生中，总之，这是一种动态调整，在这三年当中，我大致调整了五六次。这种分类是我与其他任课老师沟通交流的内部活动，并不向学生公布，避免伤害学生和家长的自尊心。另外，我在安排学生的座位时，有针对性的把学优生和学困生排在一起，达到互帮互学，共同进步的目的。

三、分层教学的教学目标制定

在我这三年的教学过程中，教学目标分层的种类包括：学期总的教学目标、单元的教学目标和每节课的教学目标三类，每一类教学目标都体现分层教学的目的。每类教学目标大致都制定三项，具体制定根据班级学生的学习情况结合教学内容，三项目标的要求是：

1、达到最低限度的基本要求。

2、达到教材的全部基本要求。

3、达到教材基本要求的基础上作适当提高加深。

我在教学每一节数学课时，事先把教学内容分为基本知识与技能，巩固的基本知识与技能，拔高的基本知识与技能三个层面，目的针对三种不同层面的学生，满足三种层次学生要求，对学困生要转化使之完成教学的起码要求，对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练，对学优生要强化，使之除完成高层次的教学要求外，还注重发展爱好和特长。

四、分层教学的具体实施

分层教学目标的实现，以课堂教学为主，贯穿于全部的教学过程当中。主要体现在以下四个方面。

1、分层提问

老师针对本节课的教学内容，结合不同层次学生的能力有针对性、分类别的，适度而恰当地提问，充分相信学生、鼓励学生，对提问的学生教师心中有数，能够让他思考后得出答案。对教师认为比较难的问题，如果认为某一层次的学生回答不上来，最好不要提问他。总之，通过课堂提问，多让中等生和学困生发言，通过正确回答，以增强他们的信心，克服自卑感，激发对数学的爱好与兴趣。

2、分层练习

在课堂教学中，我设计的练习一般分为基础练习、巩固练习和拓展练习三部分。其特点由易到难、由浅入深、层层递进，对应的照顾到三种不同层次的学生。在教学中，基础练习题的设计是一些基本的，与课堂例题相近的题目，主要是检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。一般让学困生上黑板演算或回答，因为难度不大，所以他们也很容易得出正确答案；对中等生，我则让他们多做一些发展性练习的题目，通过练习一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力；对于学优生，则设计一些综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

3、分层辅导

辅导包括课堂内和课堂外两方面的活动。辅导不仅仅针对学困生，因为不同层次的学生碰到的问题难易程度不一样，学优生也会遇到迷惑的问题。我在辅导学生时，各存侧重，对学困生则重点讲基本知识和基本技能；对中等生则加强他们的练习，提高正确率；对学优生则开拓他们的思维，从不同角度、不同层次、多种方法来解决同一个问题。

4、分层检测

当前，老师平时对学生进行检测的试卷是学校统一订购的，它的不足之处是出卷人只是根据课本的内容而没有结合具体的班级和学生的实际水平，具有盲目性。我在进行分层教学的过程中，每次检测坚持自己出卷。其指导思想是分层检测。分层检测不是在同一次考试中使用三种不同的试卷，而是在一张试卷中包含三种不同水平的试题。试卷满分为120分，其理想分值是中等生为100分，学困生为80分，学优生为120分。80分左右的题目来源于学生做过的原题，包括课本上的，作业本上的和基础训练册上的题目。20分左右的题目是在学生做过的原题基础上，改变题目的条件和问题，或着把几题并成一题的发展题。最后20分左右的题目是创新题，并以附加题的形式出现。这样，每次检测后学困生大体得分在80分左右，巩固他们学习数学的自信心，并激励他们向考了100分的中等生赶进。而中等生则羡慕考了100多分的学优生，那些做对了附加题的学优生则产生一种自豪感。

五、分层教学的教学效果

在1—3年级数学的连续教学中，我认真收集学生平时的各种资料，并对资料分类、整理、统计。包括学生的作业本、基础训练册、考试卷、手工制作等。每次学生单元测试及期中、期末考试后，我都认真做试卷分析，从优秀率、及格率、平均分存在的问题及改进的措施方面，进行归纳总结，及时发现问题、纠正错误，针对三类层次学生的表现，调整策略，力争做到让三类学生均衡发展。经过三年对分层教学的摸索实施，我自己获得了比较丰富的教学经验，学生在数学方面也有了长足的发展，进步明显。目前这班学生在全校同年级中表现突出，学生热爱学习，活泼团结。特别是数学学习兴趣浓厚。在历次考试中都取得优异成绩，优秀率逐年提高，及格率100%。这都与我在数学中实施分层教学分不开的。我认为在实施素质教育的今天，应当大力提倡、推进分层教育，才能更好的因材施教，让学生全面发展。

作者：刘百亮 单位：固镇县宋店小学 电话：***

第四篇：孔子的因才施教教学法

孔子的“因材施教”教学法

孔子能掌握学生的个性差异而施以不同的教育。

子夏问孔子说：“颜回这人怎么样？”孔子说：“颜回的爱心比我强”。又问；“子贡的为人怎么样？”孔子说：“子贡的口才比我强”。又问“子路的为人怎么样？”孔子说：“子路的勇武比我强”。又问“子张这人怎么样？”孔子说：“子张的庄重比我强”。子夏问道：“那么，这四位为什么要拜你为师呢？”孔子说：“你先坐下，我来告诉你。颜回只知道一味爱人，却不知道有的人是不值得爱的。子贡一味逞他的口才，却不知道有时是应该沉默的。子路一味好勇斗狠，却不知道有时是应该忍让认输的。子张只知道一味严肃庄重，却不知道有时也应该随和一点的。把他们四人的长处加在一起，也不能代替我，这就是他们毫不怀疑拜我为师的原因”。

孔子的学生子路问孔子：“如果已经认识到一件事情应当做，是不是马上就要采取行动呢？”孔子回答说：“有父亲和哥哥在，怎么可以不跟他们商量就采取行动呢？”不久冉有也向孔子提出这个问题，孔子说：“既然认识到了某件事是应当做的，当然马上就要去做”。另一个学生公西华问孔子，为什么回答同一个问题却有两个截然不同的答案。孔子告诉他，这是因为这两个人的性格不同。子路一贯好强，所以要抑制他一下；而冉有一向胆小怕事，所以要鼓励他让他大胆的闯闯。

第五篇：面向全体学生

面向全体学生，实施全面育人

——班级后三分之一学生转化策略研究

山东省博兴第二中学 陈慧芬

班级后三分之一学生的转化工作是学校的一项意义重大的教育工作，也是学校担负起社会责任的一项重要工作。这部分学生，由于受教育、环境等后天因素的影响，而不能严格要求自己、行为习惯较差，并且学习吃力、不遵守纪律，情感冷漠。尽管他们愈来愈受到社会的关注，但并没有摆脱尴尬的处境。在学校，他们部分是扎眼的另类；在班级，他们部分是无可奈何的孤独者；在家庭，他们部分是不争气的叛逆。长期被压抑，无处沟通，心灵倍受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。我们可用四个“易”来概括一下他们的心理特征：易自卑、易冲动、易反复、易极端。这批“带剌的玫瑰”，给学校和教师提出了严峻的挑战，增加了学校管理和日常教学的压力与强度。学校和教师尤其是班主任要本着为社会负责的原则对待这部分学生的转化工作，必须为他们的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。教师们必须树立相信每个学生都能成才的信念，去爱护每一个学生。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激励他们发展个性特长，培养他们多元思维，宽容他们在探索中出现的错误，激发他们蕴藏的具大创造潜力。

一、初探班级后三分之一学生学习困难的原因

学生学习困难的原因很多，在这里重点探讨以下几个方面：情感冷漠，人际关系智能差；受负面期望影响；没有积极的学业形象；没有目标，不自信。

（一）情感冷漠，人际关系智能差。人际关系智能是指能够有效地理解别人与人交往的能力。它可以使我们了解别人，与别人沟通。它保括建立与维系关系的能力，能在团体中扮演各种角色，能够表露心声；并善于提高别人生活质量。但经过调查和交流，很多同学不具备这种智能，不喜欢与同学、老师交往，不能体会别人的感觉，对课堂学习与社会的关联性不感兴趣，不能帮助别人，也不能提升自己，对于不同的意见与价值，不能理解、尊重。这类同学缺乏远见和善解人意，不能够考虑到自己行动的结果、预期他人的行为，确定可能的得失，与同学不能和谐相处。

这些同学，因为缺少家庭关怀，无法与关系他们的成人建立亲密而稳定的关系，当来到学校时，就把一些未被满足的需求和苦闷的心理带到班级中来。学校由于升学压力较大，很可能更容易忽视学生的社会与情绪需求，他们的人际关系智能得不到很好的发展。在班集体中始终没有归属感，学习就不会有动力和乐趣。

（二）学生受权威人物的负面影响

所谓权威人物是指对自己有影响的有威信的人，如家长、老师、被尊敬者、亲朋好友等。生活中有两种期望，一是积极期望，如“这孩子很聪明，将来一定有出息”，“这个同学学习数学能力强”等；一是负面期望，如“这孩子太笨了，不会有大成就的”。很多同学接受了负面期望。有不少同学，在初中学习不错，到了高中，适应较慢，不能很快脱颖而出，老师没有了原先老师的那种热情和期待；学生就觉的老师不看好自己，学习很快失去了兴趣，成绩一蹶不振。实际上，这些同学接受了老师的负面期望。

（三）消极学业形象影响学生学习困难。

依据沙福特的界定，人的总体形象包括学业形象、情绪形象、社群形象、体态形象等。学业自我形象，直接影响到学业成绩，分为积极学业自我形象和消极的自我形象。积极的学业自我形象，能提高学习效率。消极的学业自我形象，使学生对学习丧失了热情，内心恐惧，成绩不进而退。

张迪同学，入学成绩较低，班内排名在中下游，学习非常刻苦，时间投入很多，但成绩却不见起色，第一学期与刚入学时名次差不多。第二学期依然努力，但期末结束，成绩还是老样子，特别是数学，总是不及格。为什么会这样呢？因为，他始终把自己当差生看待，总觉得初中学习不突出，基础不好。这个学习过程，因为没有信心，就没有乐趣可言，没热情没有效率，结果只能是高投入底产出。

不难看出，张迪同学进入高中以来，一直没有改变过去的学业形象，总当自己为差生，成绩差也是理所当然的，所以，他的学习是被动的、消极的，毫无兴趣与热情，没有效率，就没有进步。

（四）学习没有目标，没有自信。

经过交流与调查，了解到大部分学生没有学习目标。一是由于受学校升学状况的影响，很多同学觉得希望不大，得过且过，当一天和尚撞一天钟。所以，学习只是盲目的，被动的。学生没有确定自己的学习目标，制定自己的学习计划，行动没有指向，人生变的毫无意义，没有乐趣，也就失去了动力和激情，那只是盲目行事，像船在大海中航行失去了方向，耗尽了燃料，而每一步不是指向成功，体验不到成功的喜悦，就永远达不到理想的彼岸。

二、班级后三分之一学生转化对策

针对班级后三分之一学生学习困难的原因，以及严多爱少、罚多教少、抑多扬少、堵多疏少的种种教育误区。结合我们学校的现状，要求在班级管理中采取以下对策。

（一）积极建设班级体，让学生有归属感。

努力建设班集体，让班级的功能如同一个温馨的充满关怀的大家庭，使学生觉的有归属感，学生学习就会有更大的动力和乐趣。

首先，确定班集体价值观。这一点主要在班级文化建设过程中落实。主要采取以下措施： 确定班名，制定班歌以及班集体目标和班名运营的策略，还精选了班内标语。学校集体活动中，把班名这一富有特种精神的名字喊出去。如篮球赛上、运动会、跑操等集体活动，当大家喊着班名加油时，团队队员的每一颗心都紧紧的聚在一起。同学们在这样的班集体中，感到其乐融融、安全、有趣，充满信心，能够快速、健康的其次，丰富学生情感，促进学生人际关系智能的发展。据该部分学生年龄特点和心理特征，在班集体中主要实施感恩教育。

A、给父母洗脚。这是我们学校坚持布置的假期作业。之所以坚持，觉得这是亲情交流的一种很好的形式，容易拉近父母与孩子的距离。再者，希望能在学生的心灵深处埋下这种美好神圣的情感，否则，会抱憾终生。调查了解到，效果的确不错，比老师说教更管用。不少同学说，给妈妈洗脚时，不知是一种什么感动，竟不自禁的流下泪水。这种感觉，是暖暖的。莫泊桑说：“人间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲时”。这种感觉会永远留在同学 发展。很多同学喜欢上了这样的集体，并且处在这样的集体中有种幸福感和自豪感。的心中，不管遇到什么困难，也会有力量克服。

B、召开主题班会和家长座谈会。这是一个浮躁的世界，人们的心灵变的越来越粗糙，人们之间变的越来越冷漠，亲情也就变得很淡薄。我们的学生也是如此。所以很有必要召开以亲情为主题的班会和家长座谈会，拉近家长与孩子的距离，增进交流与理解。

C、利用宣誓进行教育。我们学校，每天早上学生宣誓。为了让这一教育形式真正的有效果，要求学生在宣誓时，闭上眼睛，冥想父母在烈日下，在农田劳作或者忙碌奔波的身影。让学生每天都想一次这种情景，体会父母的艰辛从而能感动自己，奋发图强，真正不辜负父母的养育之恩。

D、“母亲节”的问候。“母亲节”这一天，要求每位同学必须给妈妈打一个电话，祝妈妈母亲节快乐；写一篇关于母爱的感想，抒发对妈妈的真情。有一个宿舍的同学采用了一个特殊的形式祝妈妈节日快乐。

（二）抛弃负面期望，改变学业形象

让学生认识到权威人物的期望有正面和负面之分，长期接受负面期望，使自己有了一种长期的畏惧心理。如果怀者焦虑、恐惧和压抑的心情学习，必将导致学习失败，必须改变这种消极态度，去掉恐惧心理。威廉·詹姆斯说：“把心中恐惧的态度变为奋斗，将克服一切障碍。”鼓励学生拒绝负面期待，接受正面的期待和忠告，朝着自己的目标奋勇前进，就能取得胜利。

采用积极的自我暗示。如，有的同学从小对数学不感兴趣，那么就对自己说：“数学很重要，很有意思，我喜欢数学，我的数学成绩越来越好。”同时。在头脑中想象数学成绩取得进步时的情景。每天在上数学课之前，学习数学前，都要对自己进行积极暗示。

采用自我精神训话法，改变学业形象。史华兹教授设计出一种实现自我发展目标的自我交谈，叫做自我精神训话。自我精神训话，实际上是一种自我激励的策略，对每个人来说，气可鼓不可泄。要求同学们，按自己的情况，优点、缺点等，编几句鼓励自己、提醒自己的话，激励自己去实现自我发展目标。每天都对自己说几次。要求每个同学都写一段精神训话，充分肯定自己的优点，改掉缺点，对自己寄予更高的期望。精神训话取得了很好的效果，改变了很多同学的学业形象，变得更加乐观、自信、充满活力，成绩取得了明显进步。

（三）实施目标教育，提高自信心

1、针对大部分同学没有目标，盲目学习，信心不足，效率底下的现状，进行目标教育。、教育学生设定目标不受环境的影响。亨利·福特告诉了我们的目标没在哪里，我们通常就能达到哪里。在这种情况下，就与同学们一起认识几个不受环境影响制订目标，并且已经达到了人生顶点的例子，并以此为榜样。

美国纽约的第一位黑人州长罗杰·罗尔斯，出生在纽约声名狼籍的大沙头贫民窟。在这出生的孩子张大后很少有人获得体面的职业，然而，罗尔斯不仅考入了大学，而且成了州长。上小学时，他同所有贫民窟的孩子一样无所事事，旷课、斗殴，甚至砸碎教室的玻璃。但有一次，校长皮尔·保罗对他说：“我一看你那修长的小拇指就知道，你将来是纽约州长。”这让他既吃惊又兴奋，他记住了这句话，并相信了他，从那天起，纽约州长就像一面旗帜，他的衣服不在沾满泥土，他说话时不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路，成了班主席。在 以后40年间，他没有一天不按纽约州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了纽约州长。、学习施瓦辛格，用倒退法，根据目标指定具体的学习计划。这个计划有近期的、长期的人生目标，把它清清楚楚的列在目标本上，逐个完成目标，实现人生理想。

4、为学生设置目标保障系统。经过实施目标教育，学生有了目标。但很多同学意志品质差，没有恒心，几天过后就动摇，甚至放弃。为了让目标特别是短期、近期目标实现，我们采取以下措施，收到了较好的效果。

A、相信自己。告诉同学们，有一万个理由自卑，也有一万个理由自信，那么，为什么不自信呢？为什么不认为自己是有用之才呢？否则，真是枉活一生。

B、树立榜样，积极自我暗示

C、建立当天目标本，持之以恒，全力以赴。

学校要求各班统一买了目标本，要求每个同学每天制定自己的学习计划，有效的管理学习，提高学习效率，实现当天目标，晚上要进行反馈，进行调整，并且派专门学生进行督促和抽查，把这项工作落施到实处。

背诵麦当劳创立者克罗克的座右铭：

世界上，毅力是无可替代的——才能无法代替它，有才能却失败就是蠢材；天才无法代替它，没有报偿的天才只是蠢才；教育无法代替他，世界上到处都是受过教育的废物；只有毅力和决心才识无所不能的。

D、采用训练长跑的办法锻炼学生的耐力，增强自信心。练长跑，是一项极为残酷的耐力训练。每次男生围着400米跑道跑20圈，女生15圈，时间35-40分钟。在这个过程中，学生要不停的战胜自我，因为这么长一段路，没有别样的风景，就这样枯燥无味的跑着，而且，不断的有胃疼、肚子疼、腿酸、喉咙干的冒烟的情况。不时有放弃的想法，但不管多困难，都要坚持下去。这种近乎残酷的训练，取得了很好的效果。

参加训练的同学后来在周记中写道：通过几次的锻炼，我真的发现我变坚强了，并且也坚信：这项锻炼，将影响我的一生，我更加有勇气和决心，我要带者这种勇气和决心开创自己的明天，去收获一生的幸福。

我们通过以上的对策，对部分学生实施影响，使他们变得性格开朗能很好的融入到班集体中去，去掉了负面期望带来的坏影响，拥有了积极的自我形象，在目标指引下，信心百倍，永往直前，决心与老师一起实现梦想，创造奇迹。

三、实施“德育导师制”加强和改进班级后三分之一学生思想道德建设

除了要求班主任通过以上的对策外，我校还实施“德育导师制”。落实“人人都是德育工作者”的德育理念，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设而创造性开展的德育工作。德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是把学生造就成新型人才的“工程师”。德育导师的素质要求：应当具有良好的政治素质和高尚的师德修养，学识广博、身心健康，具备引导学生身心健康成长的能力。

德育导师的主要职责主要表现在思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导等方面：（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想 道德品质；

（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导；

（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力；（4）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动；（5）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。通过德育导师的工作来促进班级后三分之一学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标，以发展性、预防性教育为主，对已发生的问题要进行科学的干预。通过不断完善思想道德教育与社会管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制，综合运用教育、法律、行政、舆论等手段，更有效地引导这部分学生的思想，规范他们的行为。

“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。” 关于创设班级后三分之一学生发展空间的研究应是一个长期的、艰巨的工作。新课程标准明确提出教育要尊重、合作，既主张育人，又注重个性的发展。这就更有力地说明，有效的转化这部分学生是全面提高教育教学质量的必由之路。随着新一轮课程改革的深入进行，我们必须加大这部分学生转化的力度，动脑筋，想办法，形式多样，内容具体，方法科学，效果显著，操作性强地为他们创设更多更优的发展空间，把我们的每一个学生培养成“生命成熟，智慧发展的21世纪终身自主学习者和创造者！”