因心施教

第一篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾这样说过，“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”，“世界的沟通，在人的沟通，而人的沟通在心灵的沟通”。每一个学生的内心都是一个丰富的世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的的迷茫、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开…

…班主任因心施教，开启学生心灵之门，往往能够起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任应该关注学生的心理需要

作为一名一线的班主任老师，整天和班里的孩子在一起生活学习，忙忙碌碌中有快乐、有烦恼，更有一些不解的问题，尤其是孩子在学习、班级人际互动中存在的这样那样的问题，令我们百思不得其解。是我们的孩子变了吗？还是我们的教育者缺乏对孩子心理的了解呢，做个懂孩子心理的班主任真的很困难吗？带着问题我在不断的反思，不断探索。目前，在师生关系中，学生最想说的话是什么？“其实你不懂我的心”，道出了学生们共同的心声。他们渴望理解，渴望老师做他们心灵的朋友而不是高高在上的说教者。

有这样一个例子：一位非常敬业的班主任老师，工作认真负责，责任感极强，就是眼里揉不得“沙子”。班上有两位成绩不错的学生“恋爱”，常常将纸条传来传去。有一天被班主任抓住，不仅一顿训斥，还向全班诵读了“情书”的内容。二人觉得大丢面子，十分难堪。女生率先离校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最终放弃了学业，过上了打工生活。两位很有前途的中学生，就这样葬送了前程。如果那位班主任老师懂得青春期学生的心理，妥善地处理好这件事，细心地做他们的思想工作，也许结果会是另外一种样子。

还有个例子，日前看过中央10套的一期《走近科学》节目，其中讲述了一个令人心酸的故事。一个叫冯文忠的人，曾经品学兼优，争强好胜，初中毕业时他以全县第一的成绩考入高中，高中时他参加奥数比赛，指望靠得奖保送进名牌大学，他玩命地学数学，但奥数比赛失败，高考也落榜（因为偏科），于是他疯了，变成一个狂人，最后被关进笼子。

由此联想到教育活动中的心理指导问题。不妨设想一下，如果冯的父母及早发现他性格中的这种过分好强、近于偏执的行为并加以纠正，那会是什么结果呢？当然我们不能苛求他的父母，因为他们毕竟是老实巴交、大字不识的农民，那么他的老师呢，他的班主任呢？为什么没有及早给他疏导，从而挽救一个天才的覆灭？可见老师尤其是班主任老师是多么需要通晓心理学知识！

二、班主任应该了解学生的心理特点

班主任应该以心和学生相交，从而走进每个学生的心里。要想走进学生的心里，就得了解这时期学生的特点。中学生正是处在由儿童期向少年期过渡的一个阶段，他们正处在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的时期，因此他们具有半儿童半成人的特点。这个时期是儿童心理发展大变化的转折期，在整个心理发展上占有特殊的重要位置。中学生，已具有强烈的独立意识和爱的需要、尊重的需求、自我实现的追求。但从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理。如：

第一，自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，一帆风顺和得意时，常有明显的优越感和盲目自信，若一旦遇到困难和挫折，又产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。

第二，情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，有时非常激动，热情，有时又会陷入极端的苦恼悲观。

第三，需要友谊，但往往不能正确处理自己与他人的关系，易产生人际关系的紧张而带来心理不平。

第四，由于性机能的发育，产生对异性好感，以及追求异性的要求，但由于此时其整个心理发展，尤其是品德发展尚未成熟，所以常常导致中学生不善于正确认识和对待自己的性发育，不善于正确认识和处理两性之间的关系，所以这个时期不加以教育，将会出现早恋和青春期畸形的心理。

第五，学习负担过重，造成压力过大，尤其是学习成绩较差的同学，难达到家长和老师的要求，往往因学习问题造成父母与子女、师生之间关系的紧张，更多的学生则因受不了过重压力而表现出抵抗情绪，对学校或集体保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若罔闻，有些同学自卑心理很重，思想很苦闷。

三、班主任应该了解心理教育的途径

有一句话是这样说的：“你把别人看做天使，你就生活在天堂里；你把别人看作魔鬼，你就生活在地狱里。”由此看来，一生的幸福来源于心理健康。班主任要把自己的学生看成天使，对他们真诚、关注、倾听、信任、希望，努力建立融洽的师生关系。做一个了解学生心理特点、开启学生心灵之门的班主任。

班主任在工作中，变“其实你不懂我的心”，为“其实我懂得你的心”。我们可以通过多

种途径了解学生的心理。

第一，谈话法。比如：①针对自卑心理的学生采用鼓励式，这类学生由于先天性等多种原因，在学习活动中较其他学生有一定的差距，常常表现为情绪低落，意志消沉，对这部分学生要帮助他挖掘自身的闪光点，看到自己的长处，树立信心，奋起直追。多用“你有很多长处”、“你能行、只要你再努把力，你一定能够成功”。使

他们增强信心，振作精神，克服自卑。②针对易犯错学生的彷徨心理，采用安抚式，学生自制能力较差，难免有出轨的行为，一旦犯了错误，往往又表现出彷徨心理和自责心理，此时，教师采用安抚式，语气要和蔼，使他们能够认识到所犯错误原因，引起反思，同时放下包袱，增强信心。③针对优等生的愉悦心理采用提醒式；④针对傲慢学生的自傲心理采用警示式；⑤针对中等学生的无为心理采用触动式：⑥针对冷漠孤僻学生的旁观心理采用渐进式可通过以上方式的谈话帮助学生树立自信心，达到教育最佳效果。

第二，开展主题班会。针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性的特点，可开展 励志类主题班会，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。

第三，针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生开展辩论赛、拔河比赛等，在活动中，让学生开始变得热情，团结，互相，一个良好的班集体不断地形成。

第四，更为推崇的是利用谈心本进行书面交流，它是开启学生心灵之门的一把金钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，谈心本比个别谈心更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。有些学生当面不好意思对你说，在谈心本上就能够放开来说，向老师提意见，反应班级情况，替老师出谋划。

班级有个女生，成绩优异，能力强，热心班级工作，但工作方法不妥，往往得罪同学，由此很苦恼。在谈心本中把自己的苦恼说了出来，有不想于了的思想，我发现这一情况后，在谈心本上给予了及时的交流，并对其进行了个别的交流，授予其如何工作的方法，她听了以后，很受启发，以后的工作就顺手多了，而且工作效率大大提高。谈心本是学生心声的流露、是对爱的呼唤，是师生心灵碰击的火花，当学生看到老师批阅的亲切话语、鼓励上进的忠言，赠送的警句时，总能兴致勃勃地阅读着、思考着。谈心本把握了学生的思想动态，稳定了学生的思想情绪，促进了学生健全人格的形成，我认为这是开启学生心灵之门的一种有效途径。

四、班主任掌握心理教育的原则

在对学生进行教育时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意：

第一，平等。师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量。

第二，朋友的身份，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣。

第三，保密。只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

总而言之，班主任懂得学生各自行为的特点和心理差异，然后针对学生不同的特点，采取相应的方法进行教育——即因心施教，这样才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞强硬的一刀切，过分强调统一教育，这样不仅会磨平学生的个性棱角，而且会使他们觉得老师不懂他们的心，从而逐渐关闭心门，远离老师。“世上最远的距离是心与心之间的距离”，班主任和学生之间一旦产生这种距离感，那么她（他）的工作可能会事倍功半，甚至徒劳。

第二篇：《因才施教,共同发展》论文

因材施教 共同发展

—小学数学分层教学尝试与探索

本人长期从事小学中低年级数学教学工作，在多年的教学生涯中，积累了较丰富的教学经验。特别是在数学分层教学方面取得了良好的教学效果。今天就此谈一谈自己的心得体会：

一、分层教学的依据和目标

人的差异是客观存在的，学生在智力、态度、动机、意志等方面存在差异，传统的教学重点放在中上等学生身上，不利于学生的全面发展。在提倡素质教育的今天，只有切实落实因材施教的原则，才能缩小差异。根据不同层次的学生拟定不同的教学目标，实施不同的教学内容和课堂活动程序，从而使学优生提高拔尖，中等生正常发挥，学困生得到转化，努力赶上，达到共同发展的目标。

二、分层教学的学生分类情况

本人从2004年秋季开学任一年级的数学教师开始，直到2006年跟班到三年级，班级除个别学生因转学、休学的学生除外，班级学生大致保持40人左右，生源比较稳定，有利于实施分层教学。在一年级上学期教学一个多月后，我对班级学生有了充分了解，并根据生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力学习方面的差异划分三个层次：即学优生大致有15人，这部分学生的特点是智力水平高，接受能力强，学习自觉性好。中等生大致有20人，其特点是智力水平一般，自控能力一般，基础知识比较扎实。学困生大致有5人，这部分学生的特点是智力水平较差，接受能力不强，自控能力较差。这种划分并不是固定不变的。在这三年当中，根据学生的各方面变化，做相应的调整，有的中等生调到学优生中，也有的中等生调到学困生中，总之，这是一种动态调整，在这三年当中，我大致调整了五六次。这种分类是我与其他任课老师沟通交流的内部活动，并不向学生公布，避免伤害学生和家长的自尊心。另外，我在安排学生的座位时，有针对性的把学优生和学困生排在一起，达到互帮互学，共同进步的目的。

三、分层教学的教学目标制定

在我这三年的教学过程中，教学目标分层的种类包括：学期总的教学目标、单元的教学目标和每节课的教学目标三类，每一类教学目标都体现分层教学的目的。每类教学目标大致都制定三项，具体制定根据班级学生的学习情况结合教学内容，三项目标的要求是：

1、达到最低限度的基本要求。

2、达到教材的全部基本要求。

3、达到教材基本要求的基础上作适当提高加深。

我在教学每一节数学课时，事先把教学内容分为基本知识与技能，巩固的基本知识与技能，拔高的基本知识与技能三个层面，目的针对三种不同层面的学生，满足三种层次学生要求，对学困生要转化使之完成教学的起码要求，对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练，对学优生要强化，使之除完成高层次的教学要求外，还注重发展爱好和特长。

四、分层教学的具体实施

分层教学目标的实现，以课堂教学为主，贯穿于全部的教学过程当中。主要体现在以下四个方面。

1、分层提问

老师针对本节课的教学内容，结合不同层次学生的能力有针对性、分类别的，适度而恰当地提问，充分相信学生、鼓励学生，对提问的学生教师心中有数，能够让他思考后得出答案。对教师认为比较难的问题，如果认为某一层次的学生回答不上来，最好不要提问他。总之，通过课堂提问，多让中等生和学困生发言，通过正确回答，以增强他们的信心，克服自卑感，激发对数学的爱好与兴趣。

2、分层练习

在课堂教学中，我设计的练习一般分为基础练习、巩固练习和拓展练习三部分。其特点由易到难、由浅入深、层层递进，对应的照顾到三种不同层次的学生。在教学中，基础练习题的设计是一些基本的，与课堂例题相近的题目，主要是检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。一般让学困生上黑板演算或回答，因为难度不大，所以他们也很容易得出正确答案；对中等生，我则让他们多做一些发展性练习的题目，通过练习一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力；对于学优生，则设计一些综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

3、分层辅导

辅导包括课堂内和课堂外两方面的活动。辅导不仅仅针对学困生，因为不同层次的学生碰到的问题难易程度不一样，学优生也会遇到迷惑的问题。我在辅导学生时，各存侧重，对学困生则重点讲基本知识和基本技能；对中等生则加强他们的练习，提高正确率；对学优生则开拓他们的思维，从不同角度、不同层次、多种方法来解决同一个问题。

4、分层检测

当前，老师平时对学生进行检测的试卷是学校统一订购的，它的不足之处是出卷人只是根据课本的内容而没有结合具体的班级和学生的实际水平，具有盲目性。我在进行分层教学的过程中，每次检测坚持自己出卷。其指导思想是分层检测。分层检测不是在同一次考试中使用三种不同的试卷，而是在一张试卷中包含三种不同水平的试题。试卷满分为120分，其理想分值是中等生为100分，学困生为80分，学优生为120分。80分左右的题目来源于学生做过的原题，包括课本上的，作业本上的和基础训练册上的题目。20分左右的题目是在学生做过的原题基础上，改变题目的条件和问题，或着把几题并成一题的发展题。最后20分左右的题目是创新题，并以附加题的形式出现。这样，每次检测后学困生大体得分在80分左右，巩固他们学习数学的自信心，并激励他们向考了100分的中等生赶进。而中等生则羡慕考了100多分的学优生，那些做对了附加题的学优生则产生一种自豪感。

五、分层教学的教学效果

在1—3年级数学的连续教学中，我认真收集学生平时的各种资料，并对资料分类、整理、统计。包括学生的作业本、基础训练册、考试卷、手工制作等。每次学生单元测试及期中、期末考试后，我都认真做试卷分析，从优秀率、及格率、平均分存在的问题及改进的措施方面，进行归纳总结，及时发现问题、纠正错误，针对三类层次学生的表现，调整策略，力争做到让三类学生均衡发展。经过三年对分层教学的摸索实施，我自己获得了比较丰富的教学经验，学生在数学方面也有了长足的发展，进步明显。目前这班学生在全校同年级中表现突出，学生热爱学习，活泼团结。特别是数学学习兴趣浓厚。在历次考试中都取得优异成绩，优秀率逐年提高，及格率100%。这都与我在数学中实施分层教学分不开的。我认为在实施素质教育的今天，应当大力提倡、推进分层教育，才能更好的因材施教，让学生全面发展。

作者：刘百亮 单位：固镇县宋店小学 电话：***

第三篇：因“才”施教

因“才”施教

当我们体育老师拿着教案第一次走到讲台上时，别提有多紧张了，好比是“书呆了拿撅头，不知往哪刨”。但经过几年的努力，我们的内堂课也上的有板有眼的。也获得了不少经验，我觉得学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性。

我们的学生本身是一群有着丰富情感的孩子，能为每一次的太阳升起而欣喜；为每一次的日落而悸动，每一阵风吹过都能让他们的心灵荡起阵阵涟漪；每一声蝉叫鸟鸣都能激起他们翩跹的思绪，周围的一切是那样的容易刺激他们的感官，触动他们的心绪。你讲篮球，他们能想到姚明，你讲排球，他们能想到郎平-----。但内堂课你想把他们的这种思维调动起来，真是太难了，而且学生对体育内堂课有一定的成见，怎样使学生对健康课产生兴趣，是我们新时期的体育老师最头疼的问题。针对这种情况，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的体育知识、风趣幽默的语言、形象生动的比喻和多彩的体育研究方法展示体育的魅力

其次、因“才”施教，发挥学生各自的特“长”。根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。让学生看到自己的进步，认识自身的价值，品尝学习成功的喜悦。“失败是成功之母”，从而增强学生的信心和学习过程中的愉悦感。

再者、教法灵活多样。俗话说“教学有法,教无定法”，灵活多样的教学方法，能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验，能使学生始终处于思维的兴奋状态，从而使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。

“师傅领进门，修炼在个人。”走不进门怎么修炼呢？让学生喜欢你，以你的人格魅力引领学生走进你的课。

给学生一个分数，不如给学生一个舞台。自己唱无人喝彩的独角戏，不如退居一边当导演。

课堂活动的主体是学生，老师的参与必不可少，老师的每一次微笑都会催生学生智慧的火花，老师的每一个眼神都会激起学生表达的欲望，老师的每一句话都是点石成金的经典。

老师更是一名观众，不停地为学生的精彩评说而喝彩，为学生的奇思妙想而动容，为学生的美词佳句而欢欣。

这就是体育健康课的魅力。

第四篇：孔子的因才施教教学法

孔子的“因材施教”教学法

孔子能掌握学生的个性差异而施以不同的教育。

子夏问孔子说：“颜回这人怎么样？”孔子说：“颜回的爱心比我强”。又问；“子贡的为人怎么样？”孔子说：“子贡的口才比我强”。又问“子路的为人怎么样？”孔子说：“子路的勇武比我强”。又问“子张这人怎么样？”孔子说：“子张的庄重比我强”。子夏问道：“那么，这四位为什么要拜你为师呢？”孔子说：“你先坐下，我来告诉你。颜回只知道一味爱人，却不知道有的人是不值得爱的。子贡一味逞他的口才，却不知道有时是应该沉默的。子路一味好勇斗狠，却不知道有时是应该忍让认输的。子张只知道一味严肃庄重，却不知道有时也应该随和一点的。把他们四人的长处加在一起，也不能代替我，这就是他们毫不怀疑拜我为师的原因”。

孔子的学生子路问孔子：“如果已经认识到一件事情应当做，是不是马上就要采取行动呢？”孔子回答说：“有父亲和哥哥在，怎么可以不跟他们商量就采取行动呢？”不久冉有也向孔子提出这个问题，孔子说：“既然认识到了某件事是应当做的，当然马上就要去做”。另一个学生公西华问孔子，为什么回答同一个问题却有两个截然不同的答案。孔子告诉他，这是因为这两个人的性格不同。子路一贯好强，所以要抑制他一下；而冉有一向胆小怕事，所以要鼓励他让他大胆的闯闯。

第五篇：三帮一扶,因情施教

三帮一扶、因情施教

共筑重点青少年群体帮教网络

——河北区王串场街重点青少年群体试点工作情况介绍

2011年10月26日

自重点青少年群体工作开展以来，河北区团委、区预青办力求在推进社会管理创新中深化预防青少年违法犯罪工作。2011年初确定河北区王串场街为重点青少年群体工作试点。经过一年的实践，王串场街团工委按照《创建重点青少年教育帮助和预防犯罪试点工作》的要求，在针对不良行为青少年和严重不良行为青少年的帮扶工作中逐渐总结出“4+3”的工作模式，即“三帮一扶”和“志愿帮扶动态管理的三级网络”为主线的社区重点青少年帮扶工作模式，取得了一定的工作成效。

一、完善帮扶网络，加强组织领导。

王串场街共有6-25岁青少年2471名，在重点青少年群体类别中以有不良行为或严重不良行为的青少年居多。王串场街一直以来高度重视重点青少年群体工作，2007年与检察院共建成立青少年法制维权基地，联合开展社区青少年的法制道德教育工作。自2011年申报试点以来，街领导高度重视，从事关青少年健康 成长的高度关注重点青少年试点工作。一是专门成立领导小组，完善帮扶网络。提高针对重点青少年群体的帮扶教育，拓宽预青服务领域，创新团组织工作新机制。在王串场街建立“重点青少年群体帮扶综合领导小组”街工委书记袁静任组长。街辖区内各中小学、街综治办、街团工委、司法所、检察院、派出所等共建单位均成为帮扶试点的成员单位，并在十四个社区建立帮扶站。二是完善机制，齐抓共管。充分发挥领导小组和青少年帮扶基地的职能作用，领导小组成员定期召开专题会议，结合社区特点制定切实有效的帮扶工作计划。在工作中明确责任，落实到人，力争各司其职、各尽其能，形成齐抓共管的工作格局。三是排查摸底，夯实基础。2011年王串场街团工委成立重点青少年调查摸底小组，16名工作人员下到社区当中，分片分块统计重点青少年情况，经过一周的统计我辖区共有：不良行为青少年16人，严重不良行为青少年23人，服刑在教人员未成年子女2人，押青少年犯5人，刑释解教青少年24人。在统计过程中，我们做到了统计无死角，100%全覆盖，为下一步的预防青少年违法犯罪工作奠定了夯实的基础。

二、重点打造“三帮一扶”的工作格局

1、帮引导、重效果

王串场街考虑到青少年的心理敏感性，注重帮教的方式方 法，让重点青少年群体和全体青少年一共接受法制道德思想教育，在普遍性中有针对性的开展特殊教育，起到到润物无声，春风化雨的效果。一是在普法中加强重点青少年的法制教育。利用社区的“法制课堂”面向社区中闲散青少年、不良行为和严重不良行为青少年以及辖区青少年进行普法讲座。聘请河北区检察院检察官到社区为青少年带来以案例分析为主的法制讲座，结合案情并和社区青少年开展互动答疑，筑起青少年失足的防火墙。二是引导青少年树立正确的价值观和道德体系。社区帮扶站带领青少年慰问和探望军烈属和退伍老军人，聘请河北区军修干的谢所长为社区青少年开展革命传统教育，组织社区青少年积极参加“绿色社区”“我为社区做点事”等社区公益实践活动，通过活动让他们树立起热爱劳动、热爱家园、热爱生活的阳光心态，得到了青少年和家长的一致好评。

2、帮教育、重载体

王串场街在重点青少年群体的教育管理中，坚持教育内容和形式贴近青少年的“爱好和兴趣”，激发青少年的兴趣和积极性，从主观上愿意接受教育。一是整合资源、借势发挥。以王串场街团工委利用社区资源，在市民学校的基础上建立“青少年暑期影院”。利用寒暑期教育时间，组织辖区青少年多次集中观看“建国大业”等爱国主义影片，观影后组织青少年交流心 得体会。二是不为所有，但为所用。与辖区内的网吧进行练习和沟通，为爱上网的青少年建立青少年健康网吧，免费对辖区的青少年开放，并聘请有一定计算机专业技能的大学生定期为辖区青少年开展绿色上网课程，受到了辖区青少年的喜爱。

3、帮共建、重沟通

王串场街坚持注重与兄弟团组织和相关职能部门开展共建，在对不良行为和严重不良行为青少年教育过程中形成合力。一是抓住学校主阵地，开展共建。与辖区内48中、78中等5所中小学在预防青少年违法犯罪工作中开展共建，邀请学校中团组织、少先队负责人来到街里就重点青少年群体教育帮扶工作开展座谈。组织学生代表走进真诚里社区，邀请司法所所长就青少年容易触犯到的法律法规为青少年上了一堂生动形象的法制课。二建立预警机制，形成工作合力。王串场街以今年我区下发的《构建河北区未成年人刑事发案预警机制的实施意见》为契机，开展对街区周边学校和网吧的预警排查工作，将检察机关的职能优势和社区街道的资源优势相结合，共同做好重点青少年群体工作。

4、扶困难，解民忧

王串场街团工委从帮扶救助入手，真情感化重点群体。在教育重点青少年群体工作中，不仅帮助教育那些边缘的孩子早 日迷途知返，同时还关心他们生活起居，从不同层面感化他们。在日常对重点青少年群体进行摸底调查，特别针对低保户和特困户进行登记，并利用人大代表、政协委员面对面工作，将一些社区重点青少年群体的成长问题与代表、委员进行沟通，并率先在盛宇里团总支中开展共青团与人大代表、政策委员面对面活动，活动在社区中设立意见箱，广泛征求社区青少年、家长的意见，我区人大代表支文章通过此次活动为社区一名困难学生进行每年1200元的助学救助。

三、构建志愿帮扶动态管理的“三级网络”

一是建立专业的重点青少年帮扶志愿者服务队。王串场街以社区帮扶站为平台，广泛吸纳文化娱乐、医疗救护、司法行政、心理疏导、青少年教育等重点青少年帮扶相关领域的专业志愿者，努力打造服务化、专业化、科学化的志愿者服务队。在水明里社区组建由社区团员青年、社区管段民警、社区综治主任、等800多人组成的志愿者队伍，与社区内性格、行为有缺陷的青少年结对，进行跟踪结对帮教。志愿者队伍实行三级管理，由街团工委统一协调、组织和管理辖区内所有志愿者服务队，社区帮扶站负责对帮扶对象组织开展志愿服务活动，服务队负责对志愿者本身进行有效的培训和管理，使之形成街道团工委-社区帮扶站-志愿者服务队的有效三级管理网络。二是建立健全重点青少年动态管理工作模式。王串场街一方面帮扶对象实行情况动态管理。依靠社区“走动办公”的工作模式，社区帮扶站的相关负责人和志愿者，每周定期对辖区内重点青少年进行走访调查，对帮扶对象、其家长和邻居进行访问，动态掌握重点青少年的学习情况、表现情况、家庭情况，并指派居住在帮扶对象同楼栋的志愿者进行监督，定期向帮扶人汇报监督情况，实现帮扶情况动态管理。另一方面对帮扶对象实行考核激励机制。社区帮扶站定期开展对帮扶人的谈心活动，有条件的要和其学校的老师进行有效沟通，掌握其在学校、社区、家庭的动态情况，对表现较好、学习进步较快的不良行为青少年进行档案整理，并划归至普通青少年的队伍中，仍坚持定期询问情况。

下一步，王串场街将继续坚持“4+3”的工作模式，进一步提高重点青少年群体帮扶的工作效果，让理性的阳光洒到更多青少年的身上，不断为青少年的提供一个更加安全、稳定、绿色的健康成长环境。