让创新走进“三分课堂”宋玉梅专题

第一篇：让创新走进“三分课堂”宋玉梅专题

让创新走进“三分课堂”

四川省邻水实验学校宋玉梅

创新性教学并不是什么高深莫测的东西，相对于传统教学而言，它是一种新的教学模式。它要求教师在继承传统教学中有利于培养学生创新思维的教学方法的同时，又要敢于打破传统教学中不利于学生的创新思维的教学方法。“三分课堂”就是本校特有的一种创新性教学。

运用“三分课堂”教学模式已有一年，在熟练地同时，不禁产生了疑惑：既为创新，难道我们就固封于该模式中？？不断反思中，不禁大喊：让创新走进“三分课堂”！！

“三分课堂”离不开小组学习。一年以来，班级的小组建设已经交为完善，但正是因为这种“完善”学生的对小组学习的激情已经愈来愈淡：小组评价更侧重于每周小组排名、发奖状，对优秀学生和进步学生进行表彰，这样，一些中后学生由于长时间难以得到表彰而对小组学习没有了兴趣。看到此情景，让我深感“创新”迫在眉睫！

为了保持学生学习的热情，一开学，我便对小组学习进行了创新——开展“快乐之家·求学路”。“求学路”就是分段设计了学生学习的阶梯：幼儿园小班——幼儿园中班——幼儿园大班——小学低段——小学高段——初中——高中——大学专科——大学本科——研究生——博士生——博士后。每一个阶段有相应的星星数量，学生根据自己累积的星星上相应的班级，贴上照片，高中及其以上毕业便颁发“毕业证书”。这样，孩子们好奇极了，积极地挣星星，都渴望自己早日毕业。看着别人比自己上高的“学校”，便不好意思，就更努力了；当自己每上升一个“学校”时，又激动不已！

“三分课堂”的创新，不仅是小组建设的创新，还有老师自身的创新，试想：如果老师几年如一日的教学模式，学生能不厌倦吗？

要创新，首先，老师要深入研究课本，发掘那节课的某一个亮点，让学生每节课都有新的感受。比如教诗歌就重点朗读，教阅读课文就重点培养学生自学能力，教散文就去体会文中的美······

再次，要充分利用现代设备和教学资源。如果每堂课老师就拿着一本书照本宣科，想必学生自会厌倦。因而老师可以结合课件、图片、视频、歌曲等，这不仅激发了学生的兴趣，还便于学生形象理解课文内容。这一举两得的事，我们何乐而不为呢？！

教学本身就是一件日复一日，年复一年的事情，正因如此，我们在教学中要不断反思、不段创新，这样才会“百尺竿头更进一步”！只有老师们不断创新，我们的教育事业才会日益欣欣向荣！

第二篇：让创新走进小学音乐教学课堂

让创新成为音乐教学课堂上的主旋律

——浅谈小学音乐教学中的创新意识 绵阳市游仙区育红博爱小学 何文凤

【摘 要】时光荏苒，如今，音乐教育得到越来越多国家的政府部门及专家学者的认可和重视。然而，什么样的音乐教育才能发挥其独特的优势，造就出更多社会所需要的人才，这对于我们来说仍是一个常谈常新的课题。音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段，而创新是更是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。音乐课有着其鲜明的学科特征，能够极大的促进学生创新能力的开发与培养，为学生提供了独有的学习方式和活动环境。所以要把创新意识贯穿于音乐课的教学之中。本文就自己十多年音乐教学的实践，谈谈怎样在小学音乐教学中实现创新。

【关键词】小学 音乐 教学 创新

音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。它作用于人的情感，渗入心灵，陶冶情操，引发共鸣、联想和想象，以‚随风潜入夜，润物细无声‛的方式浸润人，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到

性，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的真正主人，这样对于培养学生的非智力因素有很大的促进作用。新课程标准明确提出，重视对学生音乐兴趣的激发。音乐是情感艺术，音乐教师要善于用音乐之美与自身的一片爱心来点燃学生的情感火花，达到以情感人，以美育人的目的。

小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，运用多媒体技术联系生活实际，将游戏、音乐、歌谣、游戏图片、音乐相结合，开发音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体的情境完全可以启发、引导学生进行独立自主式的学习。充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智，挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。而多媒体有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

二、注重营造意境，让学生在创新中探究

奥尔夫说过：‚让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。‛这就是说，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。小学高年级学生已处在发展音乐技巧、掌握音乐知识和树立对音乐的态度的关键时期，他们极

刷刷刷，刷刷刷刷‛，用人声模仿大自然的声音，并配合表现出来，表达意境。我还与学生一道，通过音乐游戏，进行三度音程听辨训练，让学生感受两声部的和谐美妙；通过师生互动，学唱合唱部分的歌谱，感受两声部的和谐美；通过边唱边拍手踏脚的声势练习，训练学生身体动作的协调配合，感受边唱边动所产生的律动感，就收到了很好的效果。

三、善于突破传统，大胆创新方法手段

创新教学的关键，是在教学方法上要有所突破，教师在教学中要敢于超越自我，勇于创新，把现代教育思想，教学内容，教学形式，教学手段融为一体，以潜移默化的方式对学生产生影响，正如奥托说过：‚我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。‛教师的创造力不能只是单纯的靠自己去挖掘，而是要和学生一起来挖掘。同样，只有让学生自动地学习，自主地学习，才能让他们体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人。

苏霍姆林基说过：‚儿童是用色彩、形象、声音来思维的。‛还比如在教唱《春雨蒙蒙的下》时，我在另外一个班上，则采取以美丽的春景为主线，层层深入，循序渐进，使学生在学习中感受音乐的美。我首先在教室里进行了场景布置，将关于春天的各种自然景观编制成多媒体课件，在教室四周布置几棵柳枝，墙壁贴春雨、小草、小鸟、小花等图片，[4][英]戴维〃莫利.认同的空间[M].南京：南京大学出版社，2001.-

第三篇：如何让创新教学模式走进数学课堂

如何让创新教学模式走进数学课堂

万宁市大同中学 王 培

摘要：新课程理念强调在教学过程中要达到三维目标，教师在教学过程中要注意教学模式的创新，培养学生获取知识的创新能力，从而达到提高教学质量的目的。

[关键词]

学生主体性

教学模式 创新 探索 实践

新课程实施以来，经过对新课程标准的学习，对新课程理念的理解，新教材的使用，新教学模式的探索与实践、反思，课堂是落实教育教学目标的主要渠道。因此，要扎扎实实地落实新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个教师面临的重要课题，以下是本人在新课程实施过程中关于创新课堂教学模式的一些做法和体会。

一、创新课堂教学模式的目的

通过创新课堂教学模式活动，让广大教师走到各学科发展前沿，学习各学科前沿的教学模式，与自己原有的知识和经验进行重组，在大胆实践的过程中，让每一个教师形成自己的教学风格，增强每一个教师的质量意识，做到质量从我做起，真正通过创新课堂教学模式，要使教师研究教法，研究学法。变老师讲学生听的课堂为学生做老师看的课堂；变教师上课忙、学生下课忙为学生上课忙、教师下课忙；变学生被动学习为探究性学习为主，发挥学生的主体作用，实现课堂教学的高效化。

二、创新课堂教学模式的基本要求

创新课堂教学模式的理论依据是新课程的理念，因此创新课堂教学模式必须着眼于学生的终身发展，突出学生的主体地位。

1、充分发挥学生主体地位

数学教学实施素质教育的关键是充分发挥学生的主体性作用。在

教学过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。主体意识一旦形成，就具有相对的独立性、主动性、创造性。主体性发挥愈充分学生就学得愈主动、愈灵活并富于创造性。

创新思维教学模式的各个环节各个教学段为教会学生学习、让学生能主动地学习和发展、让学生真正意识和感受到自己的主体地位、真正体会到学习生活的愉悦、体会到因主动性发挥而得到精神满足和能力发展提供了基本模式。我在实施创新思维教学模式中，体会到其在学法指导上着重培养学生以下能力：（1）观察与判断能力

当教师设计出问题后，不急于作答，而是培养学生和引导学生带着问题的疑问作深入的观察与判断。（2）变换角度思考问题的能力

在“互动环节”这一教学段，教师要引导学生从问题正反两方面或者不同角度观察、分析同一个问题。引导学生根据例题、习题改编题目，这是全面深刻认识事物的一种方法，是思维发展的重要环节，是创新思维能力培养的有效途径之一。

2、教学观念的转变

数学创新思维教学模式如何走进课堂，改变教学观念尤为重要，因此从以下几个方面去建立创新教学模式：

（1）引导学生思维发展。评价一堂课上得好不好，就看学生学得好不好，学生的思维发展好不好，实现向“以学定教”、“以学论教”的转变。教学生学习方法，引导学生的思维方式比告诉学生知识更行重要。

（2）转变教师角色，当好组织者、引导者，当好课堂的“导演”。坚决废除“师讲生听”，教师一讲到底的课堂教学模式。教师如何当好引导者呢？有这样一个形象的比喻值得我们思考：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，教师好比是“引桥”、“路标”；教师的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。教师的引导作用又好比教孩子走路，2 只有鼓励、夸奖，而没有责怪，必须放手让孩子自己去走路。教师的启发和引导应贯穿到课堂教学的每一个环节，教师的引导如何恰到好处呢？应该引导到什么程度呢？用什么方式进行引导呢？这就是课堂教学的艺术。在此，我想结合自己的教学实践，谈一谈引导的度与方式。如果教师引导过多，那就不叫引导了，反而会扼杀了学生的天性，束缚了学生的思维和想象力，学生让老师牵着鼻子走，甚至又不自觉地“穿新鞋，走旧路”„„“满堂灌”。那么，什么样的引导才是恰当的呢？我认为教师要根据本班学生的实际，以“让学生跳起来摘到苹果”为最佳境界。教师用什么方式启发和引导学生呢？我认为可以创设情境；可以提出问题；可以由旧入新；可以从生活现象或生活经验入手；也可以从阅读与思考入手；还可能从实验操作入手进行引导。当然，不管用哪种方式，教师必须是精讲，必须突出学生的主体地位，要创造条件让学生去说、去想、去动手、去提出问题，从而达到启迪智慧、激发学生求知欲的目的。

（3）师生互动、生生互动。在课堂教学中，老师要留充足的时间，让学生人人参与到学习活动中来，让学生交流、分赏学习的快乐。通过师生的互动交流，使主导作用充分发挥，促进教学过程的最优化。教师要力求做到课堂设计的趣味性、教学内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到学生从被动学习到主动学习的转移。

（4）课堂教学要关注“生活”。要突出紧密联系生活实际，知识源于生活，学好知识服务于生活的理念。

（5）要在传统的课堂教学模式中渗透新课程的理念。传统的课堂教学模式积累了很多精华，不能全盘否定，如能推陈出新，处理好继承与发展的关系，一定能摸索出适合自己的、符合新课程理念的课堂教学模式。

（6）当堂训练。当堂训练有利于落实“堂堂清”，能真正减轻学生负担，能有效地防止学生抄袭作业，又能有效地确保“先学后教”，保证课前预习这一重要环节的到位。

三、创新教学模式的探讨

1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式

问题是兴趣的源泉，没有问题就不可能产生兴趣。为营造宽松的学习环境，开阔学生视野激发求知欲，激活想象力、创造力，教师可有意识创设各种有利开拓学生思维的问题。它可以是一个实例引发的，也可以是一个图形引出的，还可以是教学模型等等。既可以由教师引发，也可以由学生引发，有了问题，思维也就开始了。不断地解决问题和不断发现问题是思维发现的标志。

学生在思考问题的过程中，必然会遇到一些困难，教师的作用就是帮助他们克服这些困难，激发他们的学习动机和兴趣，这就要求教师在教学中要注意把知识的传授与兴趣的培养有机地结合在一起，给学生创造良好的思维环境。

2、倡导质疑，师生互动，创新思维形式的必由之路。

陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放头脑，解放时间，就是要培养学生的创新思维，而质疑是创新的前提和基础。“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智，善于发现问题，敢于大胆怀疑是创造型人才的重要特征，因此教师要转变观念，要多鼓励学生敢于质疑，反问，标新立异，别出心裁，敢于发挥想象，才能使学生在困惑面前，通过创新思维去解决问题。

在数学教学中，把设计编拟问题的主动权最大限度交给学生，教师扮演好“平等的参与者，睿智的引导者，愉快的合作者”的角色，是向全体学生提供质疑的一个极佳舞台，在这个舞台上，可以真正体现学生的主体性，激发学生创新思维的能力。

总之，创新课堂教学模式，需要我们大胆实践，勇于创新。基于思想和思维方式的教学模式，才能使教学充满生命的活力。教学模式的改革不能生搬硬套，必须结合自己的教学实践，取其精华，去其糟粕，将其内化到自己的行动和理念中去。

第四篇：让阅读走进课堂

让阅读走进数学课堂

很多人都认为只有语文或者英语文科类的科目才有阅读，其实不然随着社会的发展，课程的改革，发现数学课堂也越来越离不开阅读。数学向来被认为是一门语言和工具，只不过这种语言与我们平时所说，的语言有所不同，它具有很强的严密性与逻辑性。那么既然数学也是一种语言，它的学习就离不开阅读，就需要通过大量的阅读去理解它。我们在日常的教学中经常会碰到这样的一类学生，他们的计算能力很强，可是一旦涉及到应用题就不知道从何下手，甚至有的学生连题目的意思都没有看懂。出现这种现象的原因会有很多种，可是通过分析不难发现阅读是其中一个重要的原因。

一、阅读的重要性

随着新课程的改革，对学生的要求已经有了很多的变化，不再局限于简单的计算，应用题也越来越涉及到当今的一些热点，如果学生平时不注意这方面知识的积累，不关注这些，那么遇到相关题目就很难去把握题目的意思就会出现不知所云的现象。新课程标准颁布实施以后，对学生的学习方式提出了相应的要求，即要求改变以往老师讲、学生听、课后练的以识记为核心的学习方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。为了配合新教改，改进数学教学，促进学生的数学学习。所以，我认为在日常的教学中应该鼓励学生进行阅读。

二、当今中学的阅读现状

通过大量的调查可以发现学生花在阅读上的时间非常少。平常上课只有四十分钟，在这四十分钟里大多数都是听教师，自己阅读的很少。而中学数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的阅读就必须要反复推敲，仔细分析，才能弄清内容的含义，才能发现一些隐藏的有用信息，如果学生只是听老师单纯的讲解，久而久之就会造成知识的浮现，时间长了也较容易遗忘，通过自己的阅读去理解才能对知识把握的比较好，才能更好的应用。其次，学生对数学的阅读没有一个科学的指导，在平时的作业与考试中会经常会有一些学生是因为题目看错或没有看懂而失分，从这里可以看出绝大部分学生在审题上都存在问题，究其原因是学生在平时的学习过程中，缺乏科学有效的阅读训练，不善阅读，或对阅读不重视，造成学生对数学理解、数学感悟和数学发现能力低下。另一个调查问题也揭示了同样的问题：即数学问题不会做，去问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步将已知所求强调一下，就会有很多学生恍然大悟。可见学生审题根本不清。

三、阅读的策略

数学与语文一样，它的阅读同样不可忽视，那么究竟如何提高数学的阅读品质呢？

（一）重视数学教学课本的阅读

初中阶段的阅读是离不开课本的，课本是一切的基础。学生必须理解课本中的每一句话，每一个数学符号，每一个公式，图表的含义。通常我们教师都会让学生预习第二天的课，但很少有人会去认真的检验学生到底有没有完成预习的任务，久而久之造成学生对课本的生疏，理解能力越来越差，当碰到具体问题时也不能及时的从题目中得出已知的信息，这样时间长了学生会出现厌学的现象。所以在日常的教学中教师应该重视学生对课本的阅读，在上课的过程中拿出一些时间安排学生自己去阅读课本，教师可以根据这一节课的内容提出问题，让学生边读边思考。这样不仅培养了学生的阅读能力，也激发了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力。在学生阅读课本时要重点培养学生对课本的概念，图形的理解，对一些定理公式的推导方法能够熟练掌握。还有对例题的阅读，自己可以根据阅读的情况先自己解题，看能否用自己所自学到的知识解答出题目。如不能，可以通过课本的正确的解题思路找出原因，找出在阅读上还存在哪些不足，需要怎样的改进。

（二）重视笔记

我们都知道学生通常都会有一本厚厚的语文与英语笔记，满满的写了很多重要的知识点。但很少有学生主动去记有关数学的内容。大多数教师也不强迫学生去做这样的笔记。那么数学需不需要笔记呢？我认为是需要的笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。一般数学笔记有两种形式：一是我们常见的对于课堂上教师所讲的知识所做的记录，这种方式可以很好的积累知识，并且对所学的知识能够有一个系统性的了解，而且方便以后的复习。还有一种就是我们所说的习题集，我们可以把平常我们碰到的难题，做错的题集中到一个本子上，这样在以后的复习中不仅有针对性，也节约了学生的时间，起到事半功倍的作用。

（三）重视数学读物

数学阅读不能局限在课堂的四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知的能力。

（四）重视学生的心得体会

由于学生的基础不同，思考问题的能力不同，那么对一些问题的感受也就不同。教师可以组织学生进行共同阅读，通过引导学生共同阅读、交流阅读心得、分工动手操作、讨论，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，促进阅读能力的提高，并在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效激发学生创新意识，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师要正确引导鼓励他们勇于合作交流，为他们创作一个相互学习，相互了解的平台。这样的一种方式不仅提高了他们的阅读兴趣，增加了他们对知识的积累，同时也增强学生之间的感情，为以后的学习创作了一个很好的氛围。

三、数学阅读的意义

重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能够通过自身的努力达到他所能达到的最高水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目标仅靠传统的集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习指导相结合，而有效地个别学习指导的关键就是教会学生阅读。研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，就必须重视数学阅读教学。教师应加强指导学生认真阅读课文，强调学生对数学课文的阅读和理解，以促使学生养成良好的自学能力，即终身学习的能力。这将在整个中学数学教学中形成一种以培养自学能力为目的的教学风气，同时有利于转变数学教师的教学观念，改变传统的教学方式，提高课堂教学的效率，拓展教师的视野及知识结构。

总之，阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，数学阅读能力是一种最基本的数学活动共通任务的能力，培养学生的阅读能力，使其养成“边阅读、边思考的习惯，有利于其数学能力的培养。只要教师在以后的教学中注重学生的阅读，改变传统的教育观念，给学生的阅读情况多做一些了解，多做一些指导，他们的阅读能力应该会有很大的提高，同时也提高了他们的解题能力与数学兴趣。

参考文献：

吴静 数学也需要阅读 冯国良 中学数学阅读教学之我见 温晓亮

如何培养学生数学阅读能力 王道生

初中数学阅读教学的思考

第五篇：让陶艺走进课堂范文

《让陶艺走进课堂》结题报告

【内容提要】

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，体验创造的成功感；激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性，促进学生全面和谐而富有个性地发展。我校进行了近两年的《让陶艺走进课堂》的课题研究，在研究过程中通过分阶段、确定基本思路、采取各种研究方法、讨论研究方案、征集研究形式等一系列的过程进行研究、分析、讨论，经过努力取得了许多丰硕的成果，同时也总结了不少的成功经验。当然由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，恳请各位专家给予批评、指正。我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

关键词： 发现 引进 学习实践 总结

一、课题的提出

开展陶艺教育，是素质教育非常有效的一种载体。它包含了文化、历史、艺术等多学科的内容。但目前在我市的学校教育中，陶艺教育还只是刚起步不久的课程，许多学校和老师对陶艺教育的作用还没有足够的认识，加上许多教师教育观念比较陈旧，以为陶艺教育就是教给学生一些陶艺的制作方法，忽视了学生的审美感受和个性发展，忽视了陶艺课程的综合教育功能。因此，开展陶艺教育在培养学生多方面素质中的作用的研究有着十分重要的意义。

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功感、表达自我情感的一种全新的教育内容；就是想尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。因此，我校于2007年提出了让陶艺走进课堂的科研课题，此课题在2007年9月被正式立项为银川市的规划课题，历时两年。

自本课题确定以来，依据课题研究的实施过程，由陶艺领导小组共同协力完成，研究过程进展顺利，目前我们已完成了两年的课题研究工作，积累了大量、充分的结题材料。

二、课题研究的过程

课题研究的过程大体分三个阶段，每个阶段均有明确的研究任务，均采用了适当的研究方法。

☆第一阶段：陶艺课题研究的准备阶段（2007年9月至2008年1月）

本阶段的主要研究任务是：学习相关的理论；确定两个实验班；搜集并整理有关教学资料；调查学校陶艺教学的现状；确定适合本学校教学的《陶艺》校本课程初稿：确定课题研究的具体内容。

☆第二阶段：陶艺课题研究的实施阶段（2008年2月至2009年1月）

本阶段的主要研究任务是：试验班上课的方案和策略研究；以两个实验班为重点，以骨干教师为核心，边设计，边实；反思与调整；检测教学实验的效果。

☆第三阶段：陶艺课题研究的总结阶段（2009年2月至2009年9月）

本阶段的主要任务是：进行专题研讨与交流；撰写研究课题总报告；信息资料整理。本阶段的主要研究成果（最终成果）是形成课题研究总报告1份。

自本课题确定以来，依据课题研究的具体实施方案，由校领导小组共同协力完成，各方面的研究工作有条不紊，进展顺利，目前我们已完成了以上三个阶段的研究工作。

（一）课题研究的基本思路

课题研究的基本思路是：发现陶艺→引进陶艺→学习实践→总结经验

发现陶艺

很多次看到商店或礼品店里摆放着的一些漂亮的小饰品非常的喜欢，但就是不知道是用什么材料制作的，后来经过详细询问后才知道原来是用陶泥做的。于是上网查看了大量的陶艺作品形式各异以及制作工具、方法等等，让我大开眼界。如果你留心观察就能发现街上或商场里都为孩子设置了做陶艺的场所，气氛热火朝天，受到家长、孩子们的好评。出于好奇和喜爱，我自己也尝试玩了几次陶艺，刚开始做的是瓶子，尽管手上到处是泥，但玩起来非常地有趣，瓶子在指导老师的帮助下成功地完成，看着完成的瓶子心情异常地激动，成就感和自豪感油然而生。另外在江苏宜兴市的一位朋友那里也了解到了一些关于陶艺方面的知识，对陶艺有了一定的了解后，我心中闪出了在学生中开展陶艺教学的想法，出于对捏制环境、条件、材料等等的顾虑一直没敢提出，直到2006年，陈宫校长的到来让我的想法终于得以实现。

引进陶艺

有人说只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进发展，双手活动是思维产生的源泉。我考虑到了学生的兴趣爱好，大胆引进贴近学生生活、兴趣的课程，尝试以陶艺为载体，变化学生的学习方式，发挥学生的创新精神，培养动手操作能力，大大的调动了学生的积极性。

引进陶艺的想法经过长时间的琢磨思考，在陈宫校长的大力支持下，终于进入了我们的课堂，因为没有经验，所以就上网查看学习，努力让陶艺成为孩子们喜爱的课程。实践证明，陶艺活动正好为学生提供了动手活动的机会，为发展学生动手能力和创造力提供了很好的机会。为了让学生深入的了解陶艺，我们专门成立了陶艺小组，经过商讨，确定主要负责人是李冬丽，承担授课、收集资料、组织试验、烘烤展示、整理总结等任务，其他教师协助工作。

天真无邪的孩子敢于幻想，创造性思维出乎大人的想象，每次陶艺活动都有让人意想不到的作品诞生。在陶艺创作中，学生们都会显得自由和放松。在学陶体会里，有个学生就写到：柔软的泥巴是释放自己和表现自己的最好玩具！这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。

学习实践

说起刚刚起步的陶艺小组，在没有先例的教学活动中，既没有陶艺知识经验的指引，也没有大师所要求的艺术规则。教师靠的只是一种原始的热爱，学生沉醉在自己的世界里。在进行陶艺教学的同时总会遇到很多意想不到的问题和困难，由于陶艺在银川市中小学中都还只是刚刚开始，各个学校都处于摸索阶段，教师之间的经验和交流也都只是浅显的讨论，所以只有在网上查阅有关陶艺方面的资料，欣赏陶艺作品，学习其制作的方式和方法，深入的研究陶艺，探索其中的内涵。在具体陶艺实践过程中，我注意引导学生陶艺的制作方法，注意养成好的习惯，比如用完的塑料袋及时扔到垃圾桶、用完的工具及时清洗放回到工具盒，用运捏、压、团、揉、搓等等方法捏制所需要的各种造型，在情景画创作时，总会留有创造的余地给学生，并且不断给予引导，强调要勇于创新。经过一个学期与泥的接触，学生熟悉了泥性，开始出现一种探究心理，有探察一切的愿望。在学生心里只要是新鲜的东西，都会引起他们的注意，他们已经不满足刚开始的那种临摹式的创作，在制作简单造型的过程中渐渐加入了自己的想法和创意。已经有意识地对陶土进行揉、搓、卷、压，进行创造性的设计。在生活的启迪和诱导下，在老师精心辅导下，一尊尊质朴的陶艺品，从孩子们的小手中诞生。

我校在陶艺教学环境的创设上，有宽敞明亮的大教室、便捷的网络资源检索及多媒体投影，现代人文气息的作品展室，陈列着学生亲手制作的陶艺作品，配以舒适幽雅的背景音乐，这些充分体现了课改的教育理念。同时，在教学方法及思想上主要体现为，陶艺欣赏（与学生一起认识和了解中国璀灿的陶瓷文化，向学生介绍国外的陶瓷文化）→由简易到稍微复杂形体的陶艺制做过渡练习（陶艺基本成型方法认知，鼓励学生充分发挥想象，展开讨论，以确立自己想表现的形象）→综合成型方法（让学生能够融会贯通和触类旁通）→命题创作（立体造型和平面造型）（让学生能够在特定的主题下以自己的思维模式来加以表现）→自由创作（立体造型和平面造型）（陶艺课上学生们在轻松愉悦的气氛中不受约束，可以个人表现也可团体合作，为学生创设自主的情景模式）。陶艺教育，具有整体性，它体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，对学生进行审美教育、创新教育、与师生互动协作进取的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效突进和方式。学生通过亲自动手制作陶艺作品，动手协作交流感受和心得体会，在玩中学，学中玩，不但培养了动手动脑的能力，更重要的是体会到了快乐，满足了内心的需求，这无疑体现了现代教育思想。

总结经验

陶艺是一门需要耐心、需要细心、需要认真用心体会的课程。通过陶艺活动，可以培养其耐心和细心，逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是学生，可用收益匪浅四个字来形容。从陶艺的基本技能训练（捏塑成形、泥粒成形、泥条盘筑成形、泥板成形），到自我设计、制作，指导老师和学生都掌握了一定的陶艺民族特色技能。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的学生观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对学生行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我校教师的专业素质上了一个新台阶。

（2）通过课题研究，积极的师生关系正在形成之中。区域活动中,教师在与学生的交流或互动的过程中，努力做到关爱学生，与学生平等交谈，参与学生的活动，与学生建立良好的师生关系，积极回应学生的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是学生，良好的活动环境、师生关系使学生充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。

（二）课题采用的研究方法

本课题根据学生活动的特点，运用了观察法、调查研究法、行动研究法等，并辅以问卷法、访谈法、座谈法等进行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、观察法：在进行捏塑具体事物时，有条件的话必须在仔细观察事物的基本特征、动态变化等后，学生才能够捏塑出栩栩如生的事物来。因此，在陶艺活动里，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好陶艺活动的准备工作，既让学生产生玩陶的渴望，又为他们的创造活动提供可能性。

2、调查研究法：对学生参加陶艺实践活动的兴趣、态度、实践能力以及合作意识、创新意识等内容，通过问卷、访谈、座谈等方法，客观地进行分析和比较。

案例：调查题目（写一篇小作文，题目自拟。你最想用陶泥做什么？在制作中有没有令你自己非常满意的作品出现？你是怎么做的？谈谈你对陶艺的感受？）

调查的年级是三、四、五、**个年级各班，每个班都有97%以上的学生都写出了有令自己满意的作品，并写出了作品的名称，介绍有的详细有的简单，有98%以上的学生喜欢上陶艺课，对陶艺课有非常浓厚的兴趣，并希望继续开展下去。在调查结束后，我们研究小组挑选出写的整洁工整、语言优美通顺的文章粘贴到展板上进行了展示，更增加了学生学习的兴趣。

a、问卷法：对学生进行课题有关方面内容的调查，综合调查资料分析，作出正确的研究途径。

在陶艺课程实施两个月后，我就有关陶艺的几个问题在二年级、四年级、六年级各抽一个班进行了问卷调查，调查的具体内容如下：

（1）、你知道陶艺了吗？从哪知道的？

□知道 □不知道 从 知道的；

（2）、你知道做陶艺用的材料是什么吗？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你对陶艺感兴趣吗？

□感兴趣 □非常感兴趣 □一般 □不感兴趣

（4）、你想学吗？ □想 □不想

实验结果表明：每个班有98%以上的学生都喜欢上陶艺课，对陶艺知识的了解都是通过上陶艺课知道的，并且都有足够的热情参加陶艺活动，经过陶艺研究小组讨论，为了丰富学生的课业内容，满足学生的心理需求，培养学生的独立创造能力，决定继续对学生进行陶艺课程的辅导与研究，将来还要加大力度的开展陶艺教学，让陶艺正式走进我们的课堂。

b、访谈法：对不同年级和不同班级，不同爱好的学生进行访谈，了解学生对相关问题与学习课题研究的兴趣，关心的程度与变化。

c、座谈法：具体分与老师之间的座谈和与学生之间的座谈，讨论分析与本课题有关的各种典型经验和案例并上升为理论。

3、行动研究法：结合教育理论与实际操作进行探索，寻找陶艺造型与美术等各学科的契合点，提高学生想象力与动手能力的审美水平，在这一环节中我们采取了比赛、上课方式进行。

4、实验法：采用实验法，分析实验成果，必要时调整研究内容及完善研究措施。

例如：提出研究条件，提供研究对象，分班按计划程序进行试验。

①研究对象及条件：我校四年级的一班和二班学生共120名。实验组60名，对照组60名。

②材料：软陶和土陶。

③实验程序：在实验开始之前对两个实验班进行造型能力的测试，结果表明，两组被测试班级的造型水平差异不显著，这表明取样分组是合理的。在实验阶段，一班采用开放性教学策略，二班每周按传统方法授课。整体实验完毕，对全体被试者再进行一次造型测试，命题共两个，分两次测试。

结论：四年级的两个班经过一个月的对比试验，收到了良好的效果，尤其被实验的学生对陶艺有着浓厚的兴趣，很多作品受到家长、老师及社会的好评和认可，因此对全校学生开展了陶艺课程教学，经过教师的指导以及欣赏各地的陶艺作品，学习交流，学生在一个月的时间里造型能力上受到了很大的启发，进步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在学生手中诞生，有的精雕细琢，栩栩如生；有的造型独特，别具匠心；有的艺术抽象。很有创意……学生体验到了双手创作的乐趣。陶艺教学成为我校的一项特色课程。

学生在作文中写道：

陶艺课开阔了我们的视野，让我们的生活变得丰富多彩了。

现在的陶艺课由以前的单一美术课堂上的老师讲讲、学生画画变成了让我们动手捏捏、摸摸、做做，不仅让我们有了一种成就感，而且让我们体会到了劳动创造的乐趣。

（1）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在语文课堂上学了坐井观天的活动内容后，在陶艺活动中，教师就可预先做一口井，由学生用泥制作小青蛙，投放到井里，再让学生联想井外的事物并做出来，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由学生扮演井外的事物和井内的小青蛙进行对话。这样既加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了学生的陶艺活动能力。

（2）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如把讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事乌鸦和狐狸，在老师讲到乌鸦知道自己很愚蠢后，引导孩子续编故事后面会发生什么事，孩子将自己的设想用陶泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。这是一种情景教学法。

以上案例是我们开展陶艺活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的研究方法在等待我们去创造、开发、总结。

（三）课题研究的基本方案

为了使课题健康有序地开展，我们对课题的整个研究过程进行了系统的研究和规划：首先，在对四年级两个班进行实验情况良好的情况下，根据学生的审美特点和动手能力，在全校学生中开展了陶艺课程，把学生分为低、中、高三个阶段。

a、低年级：（一、二年级）认识制作陶艺的各种工具，尝试、体验陶艺的简单的制作方法，捏制简单的造型，体验成功地感受，以激发学生对陶艺的兴趣为主。

针对一、二年级学生年龄较小，形象思维突出的特点，我们认为形象的图片、录像、玩具、人物、场景等都是他们制作的好素材。学生的制作以捏塑为主，通过游戏或活动等，让学生尽情的去玩泥，通过感受陶泥来制作自己感兴趣的形象。在玩中培养学生的学习兴趣，动手实践能力。

b、中年级（三、四年级）以欣赏优秀的陶艺作品为主，学习尝试运用各种工具制作各种各种较复杂的陶艺造型。三、四年级的学生有一定的逻辑思维能力。他们不仅能够把形象的图片、画面和简单的陶艺技法相结合，而且能够制作出符合一定工艺要求的作品，并在制作中发挥个人的想象力和创造力。在这一阶段，适当地增加了对优秀作品欣赏的内容，这样会使学生感受陶艺作品的艺术美，提高学生的审美能力。

c、高年级（五、六年级）以欣赏国内外优秀陶艺作品，能够熟练运用陶艺活动所需的专用工具，自由创作，并让学生开始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除难度较强的捏塑技法。五、六年级学生的逻辑思维能力比较强，陶艺技法和个人的想象力、创造力相结合符合他们的年龄特点，因此给学生留出充分的发挥创造能力和展示个性的空间。通过对大量古今优秀陶艺作品的欣赏，开阔学生的视野，提高审美情趣和文化修养。经常性地进行探究式学习，使学生在了解陶艺文化的过程中，进一步激发学习兴趣。

（四）课题研究的活动形式

a、由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

b、设计陶文化展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。

c、建议每个班级建立陶之栏教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。

d、开展陶文化教育主题活动，按教育进程，全校主题教育分三个阶段推进：来自泥土的魅力主题教育、小手捏出新天地主题教育、陶艺擂台展风采主题教育。

e、与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是做、学、创的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起做——学——创一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

f、聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于小伙伴之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

三、课题研究的初步成果

成果一：陶艺作品受到好评

在课题研究期间，我们重点进行彩陶和土陶的教学，既培养了学生热爱生活的情感，又激发了学生创新与创造意识，经过两年的研究与实践取得了一些可喜的成绩。

a、彩陶的特色教学，取得了丰硕成果。我校学生创作的彩陶作品先后被教育局、电视台等展示宣传报道。学生创作的彩陶作品种类繁多，形式各异，在展示中多次受到了区市领导及家长的好评。

b、土陶的特色教学，同样获得了成功。我校学生创作的家乡风景画、民族人物、桥梁设计、家具设计、动物等等，优秀作品层出不穷，有些作品还拍了照片发布在网上交流欣赏，上级领导部门多次来我校检查指导工作，对学生的作品给予了好评。

我校学生的作品拥有独特的个性，体现出了旺盛的生命力和浓浓的乡土气息。

c、积累了一定的作品，受到各级领导、家长的好评。

正是此次活动在学校影响了更多的学生及家长，家长们都支持陶艺活动的开展，学校兴趣小组的陶艺已经不能够满足更多的学生。

成果二：梳理了陶艺活动中常用的制作方法

陶艺在我国已有数千年的悠久历史，是国之瑰宝，人们在艺术创作过程中积累了许多制作方法。在研究初期，我们单纯地将制作方法的名称直接教给孩子，比如：团圆法、压扁法、盘条法、捏塑法、连接法、压扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：确立了陶艺活动中需遵循的四大原则

两年来，我校以课题为载体，把学习、实践、研究三者整合起来，让教师置身于具体的教育情境中，在日常的陶艺实践中进行行动研究，并十分注重教师研究中的过程性积累，实现边实践、边研究、边改善，总结了主题背景下开展陶艺活动需遵循的四大原则。

（1）主体性原则：要尊重、关心、理解幼儿的需要，激发他们参加陶艺活动的主动性、积极性、建立平等、和谐的师生关系、生生关系、亲子关系，让学生在平等、宽容、和谐的环境中进行想象、创造。

（2）实践性原则：创设陶艺活动的操作环境，推动并支持学生积极主动学习，提高活动兴趣。

（3）渗透性原则 ：多形式、多途径、多方面开展丰富多彩的陶艺活动，将陶艺活动渗透于学校、家庭、社区各项活动之中，利用各种教育资源，形成教育合力。

为了让陶艺真正融入学生的生活，陶艺教育中，我们把家长请到学校共同制作；播放陶艺制作录像让学生观看；把陶泥发放到家庭，开展家庭制作竞赛……充分发挥各种资源在陶艺教育中的作用。

(4)整体性原则：要注意陶艺活动中的各项目标、各项内容有机整合，运用各种教育手段、方法和教学艺术，使学生身心各方面得到和谐发展。

成果四：总结了陶艺活动中常采用的七种教学方法

（1）情绪激励法：对学生的作品表示出赏识、喜爱的情感，激起学生成功的喜悦和积极投入的兴趣，更好地去发挥想象，主动创造，完善作品。

（2）实践体验法：让学生经常欣赏各类陶艺活动，陶冶情感，在活动初期，也可以提供材料让学生动手操作，体验实践，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥条等等。

（3）操作指导法：老师可以用示范的方法让学生掌握必要的制作技能，给予适当的支持、示范，形式可以是集体进行，也可以是个别指导。

（4）同伴互助法：与同伴交流讨论陶艺制作的各种技能，帮助别人和获得他人的经验，取得成功。

（5）亲子游戏法：在亲子游戏中，让学生与家长交流，共同完成作品，增进亲情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶艺作品，让学生进行模仿制作，培养学生观察力和探索能力。

（7）积极评价法：当学生取得进步或完成作品时，教师、同伴应给予鼓励和赞扬，可激发他们的情感，促使他们积极地参与陶艺活动，在学生操作遇到困难时，也可以用鼓励的方法让他再试一遍，战胜困难，获得成功，还可以提供展示平台，让学生进行自我评价，增强自信心。

成果五：自编活动课题，形成体系

通过我们的教学活动的实践与分析、实验与应用，根据《全日制义务教育意见课程标准》、《小学美术课程标准》。确立陶艺活动的目标，形成陶艺活动内容的体系，编制了陶艺活动的校本内容，成立了陶艺活动兴趣小组。

教学课题的安排：

课 程 安 排

周次 课 题

课时

周次

课 题

课时《美丽的手表》 《造型各异的茶壶》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各种各样的鱼》1

《我造的房子》

《我的花篮》

《可爱的小动物》

《一篮水果》

《奇异的椅子》

成果六：陶艺亲子课受到好评

为了让陶艺课尽快走进学生的学习生活，决定先开设亲子陶艺课，通过这个活动进行课堂教学前的实践经验积累。

这是在陶艺亲子课教学中的一则陶艺记事：

上次让大家制作花篮。在我想像中，花篮的形象为一些小朋友所喜爱，并且是泥板制作，容易让学生们接受。可是课后学生以及家长反馈的意见中还是有许多备课意料之外的事： 家长有的说时间太短了，让孩子从简单的做起；还有让孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己动手，逐渐培养独立自主的好习惯；有些家长提议介绍一些相关的陶艺方面的资料如书本或电子图书、网站等。这些建议宝贵极了，这让我们看到了自身的不足，有了继续改进的方向。

当然好多家长也说了许多陶艺课的优点，比如：

孩子亲自动手，发挥想象，大人也收获不少，从中得到了不少乐趣。

带着孩子来玩，感到很开心，玩中学到了陶艺，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于动手动脑，共同进步。

孩子的想象力可以充分发挥，开发智力，有机会和父母进行密切沟通。

带着孩子一起玩，感到很开心，玩中学到了陶艺制作的方法，玩中交流了感情，玩中开发了智力，让孩子的想象力得到了充分发挥，还有机会和孩子进行密切沟通，真是一举多得。

……

经过陶艺亲子课的实验。我们和家长之间的交流比以往更加多了。实验教师在教学过程中积累了许多经验，同时得到了学生和家长的认可和喜爱，也在社会上有了一定的宣传。

成果七：总结经验，创新管理

陶艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给学生充分的想像空间，能激发学生的创造兴趣和创造意识。制作过程中伙伴间的交流和配合，也能使学生的团队精神、竞争意识得到进一步的培养。因此，弘扬传统的陶艺文化，以此作为载体对学生进行审美能力、动手能力，创造能力的培养，是一种非常有益的探究和尝试。为此，学校坚持不懈地以陶文化教育活动为育人的切入口，从贴近学生生活和感兴趣的事物出发，为他们提供玩泥巴的时间，使孩子们在爱陶、学陶、赏陶的过程中，增强热爱祖国民族传统文化的情感，提高积极主动参与实践活动的兴趣，从而提高学生的综合能力。

在区域活动中开展学生陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排陶艺活动，教师要有提出、发现、解决问题的能力，能根据学生的活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。

三、课题研究中的主要问题与思考

通过研究，我们也发现了一些问题：

1、不少教师不注意平时第一手材料的收集，造成实验资料匮乏，错过许多典型案例。

2、不注意学生良好习惯的培养。

3、与外校的交流沟通较少，活动只限于本校本地区。

4、校外陶艺活动基地少，实践交流的机会少。

5、活动受时间、空间与经费的限制，无法满足更多人次的需求和追求更多的形式与内容。

6、缺乏适合各年级年龄阶段使用的更为具体深入的陶艺课程校本教材。

7、缺乏专业的教学师资人员和设备齐全的专用陶艺室。

8、教师的理论水平和组织活动的经验有待于提高。

虽然我校陶艺教学开展的时间短，缺少丰富的教学经验和优秀作品的积累，还没有形成系统的陶艺教学大纲和内容体系，但在不断的实践摸索过程中，在学校领导的高度重视关心帮助下，我们逐步明确了陶艺教育的目标和原则，根据九年一贯制的特点，总体规划，分阶段实施，努力使陶艺教育落实到课堂教学和各项活动中，使学生技能得到训练，思想得到启迪、个性得到培养、情感得到升华。

四、课题研究的远景设想

随着素质教育理论的发展，随着基础教育课程改革的进一步推进，随着陶艺教育为更多人所接受，陶艺教育的研究必然要随之发展。因此，我们将从以下四个方面继续深入探讨下去：陶艺课堂教学结构的研究；现代教育信息技术运用的研究；地方课程资源的开发研究；陶艺在转化学困生中的作用。具体实施过程中有以下设想：

1、改建陶艺教室，装修陶艺作品陈列室。

2、添置陶艺设备：泥条机、压板机等。

3、形成规划探索实践陶艺教学教材样本。

4、牵头组建陶艺教学沙龙，定期组织相关学校及教师进行陶艺教学研讨活动，组织听课评课活动和学生比赛活动，带动和指导更多的学校开展陶艺教学。

5、与其他学校的一线陶艺教师形成陶艺教师联盟，资源共享，共同为陶艺教育发展作贡献，开设网络陶艺空间。

6、活动课走出校园：围绕主题，陶艺活动课经常利用学校的重大活动，收集活动素材：如春游、端午、六一等走出校园，学生带着特殊任务去活动，为陶艺活动做准备。又如参观学习，利用陶艺活动课，带学生到科教中心学习参观与实践，了解陶艺制作流程、感受陶艺创作氛围。

7、活动课走向社区：在社区，我们不但收集素材，也把陶艺活动带到社区中去，带着自己的作品或作品照片到社区、到家庭观摩展览，在社区和家庭组织陶艺活动，与社区居民和家人共同欣赏、共同活动。

结束语

虽然本课题计划两年的时间已结束，但我们仍将继续研究下去。

在下一学年里，我们将仍按照课程计划，分普通层次和兴趣层次两个层面进行教学，普通层次面向全体学生，按设计好的教学内容进行系统教学；兴趣层次吸收有兴趣的学生参加，组成兴趣小组，利用课余组织学习研讨和创作活动。同时计划开设陶艺特长班进行陶艺教学科研实践。

历时两年的课题研究，我们得到了教育局、教研室、教科所以及校领导、老师的大力支持和悉心指导，在此深表谢意。本课题的研究工作对我们课题组成员来说是项全新的工作，由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，欢迎各位专家给予批评、指正，我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

兴庆区第五小学 李冬丽