让作文走进新课堂

第一篇：让作文走进新课堂

让作文走进新课堂

我校经过快速创新写作教学法的研究与实验，取得了很大的成效：提高了学生的写作能力，提高了学生的综合素质，优化了教师的教学方法，优化了学生的学习方式，提高了教师素质、教学水平和教学能力，提高了学生的语文成绩，但仍然存在很多不足。特别是我在2004年9月26、27日到重庆参加首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，感触颇深。下面的文字是当时的一些感悟。

“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔滔白浪的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明，”这段话比喻、排比的运用，令人心醉，独特的表达展示了作者的个性。未来社会需要的是有个性、有真情、有思想的人。新课标要求学生在作文中展示自己的个性，体现文章的价值、自身的价值。9月25日、26日在重庆举行的首届全国中学“新课堂”作文教学大赛及作文教学研讨会，对作文课堂教学作了有益的尝试和探讨。该次大赛13堂作文课充分展示了教师独特的教学风格，张扬了学生的个性，告别了陈旧的作文教学课堂——教师讲、学生听；教师出题、学生写的枯燥单一的模式，开启了新的作文教学模式。教学内容丰富多彩，尊重学生个性、体验，师生互动，生动活泼，打开了作文教学的窗口，赢得了专家和听课教师的好评，为作文教学指明了前进的方向。

一、创设丰富的教学情景，激发学生写作动机，师生关系融洽，是作文教学走进新课堂的前提。这九位教师来自全国各地，与三中学生彼此陌生，但这些老师善于利用课前准备，营造良好的课堂气氛，培养感情，缓解学生压力，建立和谐的师生关系。如第九节陕西的黄琳昭老师用歌曲《朋友》引入新课——《这就是我——希望你永远是我的朋友》，学生在熟悉的歌声中得到美的享受，消除了紧张情绪。并要求学生可以随便向自己提问，教师作答。学生向她提出了“姓什么”，“来自何方”，“性格、爱好如何”等问题，老师一一作了回答。学生感到老师平易近人，因此课堂气氛活跃起来。在教学中创造一种宽松的环境，不断鼓励学生多思考问题，给每一个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，允许学生犯错误，无论观点正确与否，教师决不随意肯定或否定，同学之间也不要嘲笑、挖苦，学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由，写作动机才能得到充分的激活。最使我难忘的是黄琳昭老师的这堂课，学生推选一个比较差的男生来作自我介绍，该生说话缓慢，只介绍了几句：“我的爱好是打乒乓球，爱玩电脑游戏。”虽然介绍得很差，老师却表扬道：“说得很好，介绍了自己的爱好，如果还介绍一下自己的性格就好了。”同学们由嘲笑他变为鼓励他。在以后的教学活动中，该生大胆发言，一次比一次好，顺利掌握了自我介绍的写法。这充分

说明了在教学活动中只有让学生信任你，喜欢你，学生才能“信其师，方能信其道”；也只有你信任学生，才能使课上得生动有趣。

二、新课堂作文教学内容设计要贴近学生生活，富于时代气息。作文首先应是人生的一道亮丽的风景线，是人的一种心灵和情感释放的需要。教学内容只有贴近学生的生活，学生作文才能做到有话可说，有情可抒，充分展示个性。如第七节福建林璇老师教学的内容是《师法自然写心曲》，引导学生用心来观察身边这块热土，调动口、耳、鼻、舌、手等器官来观察身边的一草一木，去描绘心中最美的景物。由于是写自己最熟悉的有感情的景物，因而学生写作激情很高。很多学生写出了优美的句子，如“我喜欢金刀峡流下来的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在欢笑。“重庆的山真美啊！云雾缭绕，像仙境一样”。有一位学生还将苏轼的诗改为“不识高山真面目，只缘身在山城中”。印度大诗人泰戈尔在他的《沉思录》中说过这样一段话：“张开你的眼睛！就像一只活的长笛感受音乐的气息吹切它的全身那样，感受领略这个世界吧！在你生存的壮丽中与晨光相会吧，你在那儿会同合为一体的。”说真话，诉真情，核心是真。如新疆杨晓红老师教学的内容是《感悟亲情》，引导学生写自己的亲情故事，学生思维活跃，积极性高，写出来的文章真实感人。本次大赛的教学内容，充分体现了新课标的要求。新课标7—9年级的写作目标中明确要求学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而且在其它部分，“感受”和“体验”的字眼也随时跳入我们的眼帘。

三、新课堂教学要求以学生的发展为本，必须以学生为中心，采取多样化的学习方式，让学生成为作文课堂的主人。我进行了四年的快速创新教学法研究与实验，虽形成了“基础训练——技能训练——创新训练”的阶段性教学模式，提高了学生的写作兴趣和写作能力，减轻了学生和老师的负担，但课堂教学不生动，一般是“教师传授知识、技能——读例文——出题——写作——评改”的课堂结构；虽也注重培养学生创新学习方式，但学生活动时间较少，特别是未培养学生的口头表达能力。这九堂作文课的一个最大特点是以学生为主体，指导学生运用创新的学习方法，充分发挥学生的能动作用，引起师生感情的共鸣，从而达到了课堂教学的最优化。如新疆的杨晓红老师所授《感悟亲情》这节课，先用《爱德华临终前的三个电话》引入新课，学生从故事中领悟到世上最大的爱是亲情，对学生进行情感熏陶。接着读美文《一碗混饨》，让学生领悟亲情，培养学生自主学习能力。第三，小组学生讲心中最想说的亲情故事，培养学生的合作学习能力。在请学生讲故事时，老师读了自己写的例文《红鸡蛋》，指导学生运用人物描写方法将故事写得更生动，更感人。第四，学生写作，培养学生探究学习能力。这十三堂作文课真正做到了教师角色的转变，以“诗情教育”给学生“授之以渔”，让学生终身受用。

四、先进的教学手段——多媒体的使用，使作文课堂教学如虎添翼。十三位教师有十二位使用了多媒体教学（含高中组）。她们在屏幕上展示教学过程，展

示图片，展示例文，展示问题，学生一目了然。如获得特等奖的胡蓉老师所上的《学习人物描写》，在屏幕上展示了刘翔跨栏短跑的画面，指导学生仔细观察，效果很好。如学生写到“刘祥紧绷的大腿，像待发的弹簧，随时准备冲击”，“刘祥昂着头，非常有自信”。多媒体教学直观、容量大，能调动学生积极性，能获得更多的知识，因而效果好。

五、提高教师自身素质，是上好新课堂作文的关键。该次参赛的十三位教师（含高中组），自身素质好，教学基本功强，文学素养深厚，妙笔生花，随机应变能力强，课堂充满了笑声和掌声，令听课老师刮目相待。如新疆的杨晓红老师写的例文《红鸡蛋》，真实感人，语言优美，起到了很好的示范作用。全国语文报刊协会作文评估委员会副秘书长、青少年写作研究会常务理事长张伯华在大会闭幕式上强调，“要上好作文课，教师必须加强自身练兵，要能写范文，妙笔生花，口若悬河，课堂教学要有艺术”。全国中语会理事长陈金明在闭幕式上强调，“要重视提高教师的自身素质，学习、学习、再学习。学习可以提高教师素质，可以提高教师品味，可以提高教师创新能力”。俗话说得好，“活到老，学到老”。怎么学？重要的一点，就是养成良好的阅读习惯。张大千先生说过：“第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”作为一名现代社会的教师，必须这样，也只有这样才能胜任教师之职。

六、学生良好的文学底蕴是新课堂作文教学成功的保证。中语会理事长陈金明在闭幕式上说：“本次大赛的成功一半来自当地的学生，这些学生的语文素养高。”所上的九堂作文课学生思维活跃，表达能力强，文学功底深厚。这正是三中教师善于培养学生的阅读和写作能力。他们提出“作文就是激活；作文就是生活；作文应是精品的生活；作文应是审美；作文是积累的过程；作文是可以被培养的”的理念。具体的做法是：

1、让学生喜欢作文，鼓励学生发表作品。每个学生准备一个作文本，分成两部分，一部分是文香拾书，一部分是读书随感。老师给学生本子封面的赠言是：“读书使我儒雅写作使我智慧”。

2、让学生去阅读。每个班一个图书角，学生每天读2000字。

3、让学生写观察日记，将课内练笔和课外练笔结合起来。正因为如此，学生素质和能力才会不断提高。

这次作文大赛给我们的启示很多，相信经过我们全体语文老师的努力，在作文教学园地上，定会开满灿烂的鲜花，结出丰硕的果实。

第二篇：让情境教学走进新课堂

让情境教学走进新课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？笔者认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学经验谈几点看法。

一．联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，学生在学习“千克和克”后，常会出现“一个鸡蛋52千克”等诸多的笑话。经过反思，我深深地体会到，质量单位不比长度单位直观、形象，它无从比划，生活经验又少，理解起来比较抽象。因此在教学中我又重新做了如下设计：

1、逛一逛，掂一掂，让学生到商店中通过掂量物体的质量，初步感受物体的轻重，知道哪些物体用千克作单位，哪些物体用克作单位；

2、称一称1千克的梨、苹果、蛋，再数一数各有多少个，进一步感觉1千克的质量；

3、背一背，先估计一下书包的质量，后感觉书包的质量；

4、抱一抱，通过学生间的互相抱一抱，以感觉自己的质量，最后称一称来证实判断的准确性。

整个教学过程，来源于学生熟悉的生活情境，让学生在生活中学习，在体验中学习，使学生乐于学习，学得轻松。

二、重组教材，创设问题情境

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。

例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。我拿来五颜六色的气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、实际操作，创设探究情境

学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，又如：学生得到的如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：3个小朋友在一起过生日，妈妈买来一些糖想分给他们。结果会怎样呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，3人一个小组，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

当然，创设情境的方法很多。借助童话故事、游戏、猜测、实验等，都可以创设情境，这里不再一一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，三年级教材的小猫钓鱼、小猴分桃、套环环、生日快乐、奇妙的剪纸、买冷饮等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。

第三篇：让快乐走进作文课堂

让快乐走进作文课堂

杨锦梅

作文指导是小学语文教学中的难点。一提起作文，孩子们就会“谈虎色变”。有的学生不会写，照着作文书一通猛抄。有的学生虽然写了，但不是寥寥数笔，应付了事，就是空洞无物，枯燥无味。怎样才能根据小学生的特点，在教学中激发学生写作的兴趣，让学生在快乐中学会写作，让学生在写作中感受快乐，让小学作文课堂变得轻松愉快呢？我在作文教学中，积累了一些经验，下面是我在《春天来了》这一节作文教学中的一些做法和体会。

在《春天来了》这节课的教学中，我从培养学生的兴趣入手，实现快乐作文。

一、走进生活，引起兴趣。

细心留意学生的作文，不难发现一个问题-------学生之所以写作时无话可说，或写得空洞无物，是因为他们没有养成细心观察好习惯。其实，观察是认识客观事物的基础，是获取作文素材的主要途径。要培养学生的观察能力，必须要让学生懂得观察的方法。观察不只是用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我们的身边都存在丰富的写作材料。教学中，要引导学生走出教室，尽情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

课前，我布置学生在生活中仔细观察，寻找春天的痕迹：解冻的小河，发芽的小草，早开的花朵，柔软的柳枝，飞舞的蝴蝶，清脆的鸟鸣，天空的风筝„„我让学生把自己所见、所听、所闻、所想、所

悟以日记的形式一一记录下来。孩子们兴味盎然，观察得很认真，动用了身体的各个器官，这个看看，那个摸摸，一会儿侧耳听听，一会儿用鼻子闻闻。观察日记也写得生动详尽，各有特色。然后，我又布置孩子们搜集描写春天的诗句，学唱歌颂春天的歌曲。在一系列的活动中，引导孩子产生学习的兴趣，积累写作的素材。

一、创设情境，激发兴趣。

写作是在特定的环境里产生语言，形成文字的活动。离开了这种特定的环境，作文就失去了它的真实性。所以，教师要注意创设真实有效的写作情境，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活，真实自然地进行写作，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动动笔，提高写作质量。

课中，我通过精心设计制作的多媒体课件，创设情境，组织孩子们听“春之声”。让孩子们在哗哗的流水声中发现春天，在响亮的蛙鸣声中认识春天，在婉转的鸟鸣声中享受春天。

赏“春之景”。通过欣赏春天的视频，走近春天。去看看粉红的桃花，嫩绿的小草，勤劳的蜜蜂，忙碌的农民……知道春天是一个生机勃勃，五彩缤纷的季节。

绘“春之图”。把作文课上成美术课，在孩子们生动地描述中，我利用剪贴画，在黑板上展示出一幅美丽的“春之图”。再让孩子们把自己心中的春天说出来，赞“春之美”。寓教于乐，使他们与春天进行了一次亲密的接触，在轻松愉快的教学氛围中表达自己内心最真实的感受，让他们想说，会说，敢说，乐说。

三、方法指导，发展兴趣。在孩子们对春天有了一定的认识后，指导孩子们有顺序、有重点地描写自己心中的春天，多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。在快乐愉悦的状态下，快快乐乐的写，享受成功的喜悦。

如果说“兴趣是最好的老师”，那么“快乐就是写作之泉”。虽然说写作能力是由许多因素决定的，老师的种种努力也不可能取得立竿见影的效果，我们也无法保证每个学生都能妙笔生花，但我们可以做到的是让每个学生在作文中得到无比的快乐，这是作文教学之本。既然选择了这条路，我们就应该把快乐作文进行到底！。

第四篇：让阅读走进课堂

让阅读走进数学课堂

很多人都认为只有语文或者英语文科类的科目才有阅读，其实不然随着社会的发展，课程的改革，发现数学课堂也越来越离不开阅读。数学向来被认为是一门语言和工具，只不过这种语言与我们平时所说，的语言有所不同，它具有很强的严密性与逻辑性。那么既然数学也是一种语言，它的学习就离不开阅读，就需要通过大量的阅读去理解它。我们在日常的教学中经常会碰到这样的一类学生，他们的计算能力很强，可是一旦涉及到应用题就不知道从何下手，甚至有的学生连题目的意思都没有看懂。出现这种现象的原因会有很多种，可是通过分析不难发现阅读是其中一个重要的原因。

一、阅读的重要性

随着新课程的改革，对学生的要求已经有了很多的变化，不再局限于简单的计算，应用题也越来越涉及到当今的一些热点，如果学生平时不注意这方面知识的积累，不关注这些，那么遇到相关题目就很难去把握题目的意思就会出现不知所云的现象。新课程标准颁布实施以后，对学生的学习方式提出了相应的要求，即要求改变以往老师讲、学生听、课后练的以识记为核心的学习方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。为了配合新教改，改进数学教学，促进学生的数学学习。所以，我认为在日常的教学中应该鼓励学生进行阅读。

二、当今中学的阅读现状

通过大量的调查可以发现学生花在阅读上的时间非常少。平常上课只有四十分钟，在这四十分钟里大多数都是听教师，自己阅读的很少。而中学数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的阅读就必须要反复推敲，仔细分析，才能弄清内容的含义，才能发现一些隐藏的有用信息，如果学生只是听老师单纯的讲解，久而久之就会造成知识的浮现，时间长了也较容易遗忘，通过自己的阅读去理解才能对知识把握的比较好，才能更好的应用。其次，学生对数学的阅读没有一个科学的指导，在平时的作业与考试中会经常会有一些学生是因为题目看错或没有看懂而失分，从这里可以看出绝大部分学生在审题上都存在问题，究其原因是学生在平时的学习过程中，缺乏科学有效的阅读训练，不善阅读，或对阅读不重视，造成学生对数学理解、数学感悟和数学发现能力低下。另一个调查问题也揭示了同样的问题：即数学问题不会做，去问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步将已知所求强调一下，就会有很多学生恍然大悟。可见学生审题根本不清。

三、阅读的策略

数学与语文一样，它的阅读同样不可忽视，那么究竟如何提高数学的阅读品质呢？

（一）重视数学教学课本的阅读

初中阶段的阅读是离不开课本的，课本是一切的基础。学生必须理解课本中的每一句话，每一个数学符号，每一个公式，图表的含义。通常我们教师都会让学生预习第二天的课，但很少有人会去认真的检验学生到底有没有完成预习的任务，久而久之造成学生对课本的生疏，理解能力越来越差，当碰到具体问题时也不能及时的从题目中得出已知的信息，这样时间长了学生会出现厌学的现象。所以在日常的教学中教师应该重视学生对课本的阅读，在上课的过程中拿出一些时间安排学生自己去阅读课本，教师可以根据这一节课的内容提出问题，让学生边读边思考。这样不仅培养了学生的阅读能力，也激发了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力。在学生阅读课本时要重点培养学生对课本的概念，图形的理解，对一些定理公式的推导方法能够熟练掌握。还有对例题的阅读，自己可以根据阅读的情况先自己解题，看能否用自己所自学到的知识解答出题目。如不能，可以通过课本的正确的解题思路找出原因，找出在阅读上还存在哪些不足，需要怎样的改进。

（二）重视笔记

我们都知道学生通常都会有一本厚厚的语文与英语笔记，满满的写了很多重要的知识点。但很少有学生主动去记有关数学的内容。大多数教师也不强迫学生去做这样的笔记。那么数学需不需要笔记呢？我认为是需要的笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。一般数学笔记有两种形式：一是我们常见的对于课堂上教师所讲的知识所做的记录，这种方式可以很好的积累知识，并且对所学的知识能够有一个系统性的了解，而且方便以后的复习。还有一种就是我们所说的习题集，我们可以把平常我们碰到的难题，做错的题集中到一个本子上，这样在以后的复习中不仅有针对性，也节约了学生的时间，起到事半功倍的作用。

（三）重视数学读物

数学阅读不能局限在课堂的四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间。一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知的能力。

（四）重视学生的心得体会

由于学生的基础不同，思考问题的能力不同，那么对一些问题的感受也就不同。教师可以组织学生进行共同阅读，通过引导学生共同阅读、交流阅读心得、分工动手操作、讨论，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，促进阅读能力的提高，并在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效激发学生创新意识，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师要正确引导鼓励他们勇于合作交流，为他们创作一个相互学习，相互了解的平台。这样的一种方式不仅提高了他们的阅读兴趣，增加了他们对知识的积累，同时也增强学生之间的感情，为以后的学习创作了一个很好的氛围。

三、数学阅读的意义

重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能够通过自身的努力达到他所能达到的最高水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目标仅靠传统的集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习指导相结合，而有效地个别学习指导的关键就是教会学生阅读。研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，就必须重视数学阅读教学。教师应加强指导学生认真阅读课文，强调学生对数学课文的阅读和理解，以促使学生养成良好的自学能力，即终身学习的能力。这将在整个中学数学教学中形成一种以培养自学能力为目的的教学风气，同时有利于转变数学教师的教学观念，改变传统的教学方式，提高课堂教学的效率，拓展教师的视野及知识结构。

总之，阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，数学阅读能力是一种最基本的数学活动共通任务的能力，培养学生的阅读能力，使其养成“边阅读、边思考的习惯，有利于其数学能力的培养。只要教师在以后的教学中注重学生的阅读，改变传统的教育观念，给学生的阅读情况多做一些了解，多做一些指导，他们的阅读能力应该会有很大的提高，同时也提高了他们的解题能力与数学兴趣。

参考文献：

吴静 数学也需要阅读 冯国良 中学数学阅读教学之我见 温晓亮

如何培养学生数学阅读能力 王道生

初中数学阅读教学的思考

第五篇：让陶艺走进课堂范文

《让陶艺走进课堂》结题报告

【内容提要】

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，体验创造的成功感；激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性，促进学生全面和谐而富有个性地发展。我校进行了近两年的《让陶艺走进课堂》的课题研究，在研究过程中通过分阶段、确定基本思路、采取各种研究方法、讨论研究方案、征集研究形式等一系列的过程进行研究、分析、讨论，经过努力取得了许多丰硕的成果，同时也总结了不少的成功经验。当然由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，恳请各位专家给予批评、指正。我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

关键词： 发现 引进 学习实践 总结

一、课题的提出

开展陶艺教育，是素质教育非常有效的一种载体。它包含了文化、历史、艺术等多学科的内容。但目前在我市的学校教育中，陶艺教育还只是刚起步不久的课程，许多学校和老师对陶艺教育的作用还没有足够的认识，加上许多教师教育观念比较陈旧，以为陶艺教育就是教给学生一些陶艺的制作方法，忽视了学生的审美感受和个性发展，忽视了陶艺课程的综合教育功能。因此，开展陶艺教育在培养学生多方面素质中的作用的研究有着十分重要的意义。

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功感、表达自我情感的一种全新的教育内容；就是想尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。因此，我校于2007年提出了让陶艺走进课堂的科研课题，此课题在2007年9月被正式立项为银川市的规划课题，历时两年。

自本课题确定以来，依据课题研究的实施过程，由陶艺领导小组共同协力完成，研究过程进展顺利，目前我们已完成了两年的课题研究工作，积累了大量、充分的结题材料。

二、课题研究的过程

课题研究的过程大体分三个阶段，每个阶段均有明确的研究任务，均采用了适当的研究方法。

☆第一阶段：陶艺课题研究的准备阶段（2007年9月至2008年1月）

本阶段的主要研究任务是：学习相关的理论；确定两个实验班；搜集并整理有关教学资料；调查学校陶艺教学的现状；确定适合本学校教学的《陶艺》校本课程初稿：确定课题研究的具体内容。

☆第二阶段：陶艺课题研究的实施阶段（2008年2月至2009年1月）

本阶段的主要研究任务是：试验班上课的方案和策略研究；以两个实验班为重点，以骨干教师为核心，边设计，边实；反思与调整；检测教学实验的效果。

☆第三阶段：陶艺课题研究的总结阶段（2009年2月至2009年9月）

本阶段的主要任务是：进行专题研讨与交流；撰写研究课题总报告；信息资料整理。本阶段的主要研究成果（最终成果）是形成课题研究总报告1份。

自本课题确定以来，依据课题研究的具体实施方案，由校领导小组共同协力完成，各方面的研究工作有条不紊，进展顺利，目前我们已完成了以上三个阶段的研究工作。

（一）课题研究的基本思路

课题研究的基本思路是：发现陶艺→引进陶艺→学习实践→总结经验

发现陶艺

很多次看到商店或礼品店里摆放着的一些漂亮的小饰品非常的喜欢，但就是不知道是用什么材料制作的，后来经过详细询问后才知道原来是用陶泥做的。于是上网查看了大量的陶艺作品形式各异以及制作工具、方法等等，让我大开眼界。如果你留心观察就能发现街上或商场里都为孩子设置了做陶艺的场所，气氛热火朝天，受到家长、孩子们的好评。出于好奇和喜爱，我自己也尝试玩了几次陶艺，刚开始做的是瓶子，尽管手上到处是泥，但玩起来非常地有趣，瓶子在指导老师的帮助下成功地完成，看着完成的瓶子心情异常地激动，成就感和自豪感油然而生。另外在江苏宜兴市的一位朋友那里也了解到了一些关于陶艺方面的知识，对陶艺有了一定的了解后，我心中闪出了在学生中开展陶艺教学的想法，出于对捏制环境、条件、材料等等的顾虑一直没敢提出，直到2006年，陈宫校长的到来让我的想法终于得以实现。

引进陶艺

有人说只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进发展，双手活动是思维产生的源泉。我考虑到了学生的兴趣爱好，大胆引进贴近学生生活、兴趣的课程，尝试以陶艺为载体，变化学生的学习方式，发挥学生的创新精神，培养动手操作能力，大大的调动了学生的积极性。

引进陶艺的想法经过长时间的琢磨思考，在陈宫校长的大力支持下，终于进入了我们的课堂，因为没有经验，所以就上网查看学习，努力让陶艺成为孩子们喜爱的课程。实践证明，陶艺活动正好为学生提供了动手活动的机会，为发展学生动手能力和创造力提供了很好的机会。为了让学生深入的了解陶艺，我们专门成立了陶艺小组，经过商讨，确定主要负责人是李冬丽，承担授课、收集资料、组织试验、烘烤展示、整理总结等任务，其他教师协助工作。

天真无邪的孩子敢于幻想，创造性思维出乎大人的想象，每次陶艺活动都有让人意想不到的作品诞生。在陶艺创作中，学生们都会显得自由和放松。在学陶体会里，有个学生就写到：柔软的泥巴是释放自己和表现自己的最好玩具！这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。

学习实践

说起刚刚起步的陶艺小组，在没有先例的教学活动中，既没有陶艺知识经验的指引，也没有大师所要求的艺术规则。教师靠的只是一种原始的热爱，学生沉醉在自己的世界里。在进行陶艺教学的同时总会遇到很多意想不到的问题和困难，由于陶艺在银川市中小学中都还只是刚刚开始，各个学校都处于摸索阶段，教师之间的经验和交流也都只是浅显的讨论，所以只有在网上查阅有关陶艺方面的资料，欣赏陶艺作品，学习其制作的方式和方法，深入的研究陶艺，探索其中的内涵。在具体陶艺实践过程中，我注意引导学生陶艺的制作方法，注意养成好的习惯，比如用完的塑料袋及时扔到垃圾桶、用完的工具及时清洗放回到工具盒，用运捏、压、团、揉、搓等等方法捏制所需要的各种造型，在情景画创作时，总会留有创造的余地给学生，并且不断给予引导，强调要勇于创新。经过一个学期与泥的接触，学生熟悉了泥性，开始出现一种探究心理，有探察一切的愿望。在学生心里只要是新鲜的东西，都会引起他们的注意，他们已经不满足刚开始的那种临摹式的创作，在制作简单造型的过程中渐渐加入了自己的想法和创意。已经有意识地对陶土进行揉、搓、卷、压，进行创造性的设计。在生活的启迪和诱导下，在老师精心辅导下，一尊尊质朴的陶艺品，从孩子们的小手中诞生。

我校在陶艺教学环境的创设上，有宽敞明亮的大教室、便捷的网络资源检索及多媒体投影，现代人文气息的作品展室，陈列着学生亲手制作的陶艺作品，配以舒适幽雅的背景音乐，这些充分体现了课改的教育理念。同时，在教学方法及思想上主要体现为，陶艺欣赏（与学生一起认识和了解中国璀灿的陶瓷文化，向学生介绍国外的陶瓷文化）→由简易到稍微复杂形体的陶艺制做过渡练习（陶艺基本成型方法认知，鼓励学生充分发挥想象，展开讨论，以确立自己想表现的形象）→综合成型方法（让学生能够融会贯通和触类旁通）→命题创作（立体造型和平面造型）（让学生能够在特定的主题下以自己的思维模式来加以表现）→自由创作（立体造型和平面造型）（陶艺课上学生们在轻松愉悦的气氛中不受约束，可以个人表现也可团体合作，为学生创设自主的情景模式）。陶艺教育，具有整体性，它体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，对学生进行审美教育、创新教育、与师生互动协作进取的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效突进和方式。学生通过亲自动手制作陶艺作品，动手协作交流感受和心得体会，在玩中学，学中玩，不但培养了动手动脑的能力，更重要的是体会到了快乐，满足了内心的需求，这无疑体现了现代教育思想。

总结经验

陶艺是一门需要耐心、需要细心、需要认真用心体会的课程。通过陶艺活动，可以培养其耐心和细心，逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是学生，可用收益匪浅四个字来形容。从陶艺的基本技能训练（捏塑成形、泥粒成形、泥条盘筑成形、泥板成形），到自我设计、制作，指导老师和学生都掌握了一定的陶艺民族特色技能。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的学生观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对学生行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我校教师的专业素质上了一个新台阶。

（2）通过课题研究，积极的师生关系正在形成之中。区域活动中,教师在与学生的交流或互动的过程中，努力做到关爱学生，与学生平等交谈，参与学生的活动，与学生建立良好的师生关系，积极回应学生的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是学生，良好的活动环境、师生关系使学生充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。

（二）课题采用的研究方法

本课题根据学生活动的特点，运用了观察法、调查研究法、行动研究法等，并辅以问卷法、访谈法、座谈法等进行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、观察法：在进行捏塑具体事物时，有条件的话必须在仔细观察事物的基本特征、动态变化等后，学生才能够捏塑出栩栩如生的事物来。因此，在陶艺活动里，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好陶艺活动的准备工作，既让学生产生玩陶的渴望，又为他们的创造活动提供可能性。

2、调查研究法：对学生参加陶艺实践活动的兴趣、态度、实践能力以及合作意识、创新意识等内容，通过问卷、访谈、座谈等方法，客观地进行分析和比较。

案例：调查题目（写一篇小作文，题目自拟。你最想用陶泥做什么？在制作中有没有令你自己非常满意的作品出现？你是怎么做的？谈谈你对陶艺的感受？）

调查的年级是三、四、五、**个年级各班，每个班都有97%以上的学生都写出了有令自己满意的作品，并写出了作品的名称，介绍有的详细有的简单，有98%以上的学生喜欢上陶艺课，对陶艺课有非常浓厚的兴趣，并希望继续开展下去。在调查结束后，我们研究小组挑选出写的整洁工整、语言优美通顺的文章粘贴到展板上进行了展示，更增加了学生学习的兴趣。

a、问卷法：对学生进行课题有关方面内容的调查，综合调查资料分析，作出正确的研究途径。

在陶艺课程实施两个月后，我就有关陶艺的几个问题在二年级、四年级、六年级各抽一个班进行了问卷调查，调查的具体内容如下：

（1）、你知道陶艺了吗？从哪知道的？

□知道 □不知道 从 知道的；

（2）、你知道做陶艺用的材料是什么吗？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你对陶艺感兴趣吗？

□感兴趣 □非常感兴趣 □一般 □不感兴趣

（4）、你想学吗？ □想 □不想

实验结果表明：每个班有98%以上的学生都喜欢上陶艺课，对陶艺知识的了解都是通过上陶艺课知道的，并且都有足够的热情参加陶艺活动，经过陶艺研究小组讨论，为了丰富学生的课业内容，满足学生的心理需求，培养学生的独立创造能力，决定继续对学生进行陶艺课程的辅导与研究，将来还要加大力度的开展陶艺教学，让陶艺正式走进我们的课堂。

b、访谈法：对不同年级和不同班级，不同爱好的学生进行访谈，了解学生对相关问题与学习课题研究的兴趣，关心的程度与变化。

c、座谈法：具体分与老师之间的座谈和与学生之间的座谈，讨论分析与本课题有关的各种典型经验和案例并上升为理论。

3、行动研究法：结合教育理论与实际操作进行探索，寻找陶艺造型与美术等各学科的契合点，提高学生想象力与动手能力的审美水平，在这一环节中我们采取了比赛、上课方式进行。

4、实验法：采用实验法，分析实验成果，必要时调整研究内容及完善研究措施。

例如：提出研究条件，提供研究对象，分班按计划程序进行试验。

①研究对象及条件：我校四年级的一班和二班学生共120名。实验组60名，对照组60名。

②材料：软陶和土陶。

③实验程序：在实验开始之前对两个实验班进行造型能力的测试，结果表明，两组被测试班级的造型水平差异不显著，这表明取样分组是合理的。在实验阶段，一班采用开放性教学策略，二班每周按传统方法授课。整体实验完毕，对全体被试者再进行一次造型测试，命题共两个，分两次测试。

结论：四年级的两个班经过一个月的对比试验，收到了良好的效果，尤其被实验的学生对陶艺有着浓厚的兴趣，很多作品受到家长、老师及社会的好评和认可，因此对全校学生开展了陶艺课程教学，经过教师的指导以及欣赏各地的陶艺作品，学习交流，学生在一个月的时间里造型能力上受到了很大的启发，进步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在学生手中诞生，有的精雕细琢，栩栩如生；有的造型独特，别具匠心；有的艺术抽象。很有创意……学生体验到了双手创作的乐趣。陶艺教学成为我校的一项特色课程。

学生在作文中写道：

陶艺课开阔了我们的视野，让我们的生活变得丰富多彩了。

现在的陶艺课由以前的单一美术课堂上的老师讲讲、学生画画变成了让我们动手捏捏、摸摸、做做，不仅让我们有了一种成就感，而且让我们体会到了劳动创造的乐趣。

（1）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在语文课堂上学了坐井观天的活动内容后，在陶艺活动中，教师就可预先做一口井，由学生用泥制作小青蛙，投放到井里，再让学生联想井外的事物并做出来，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由学生扮演井外的事物和井内的小青蛙进行对话。这样既加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了学生的陶艺活动能力。

（2）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如把讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事乌鸦和狐狸，在老师讲到乌鸦知道自己很愚蠢后，引导孩子续编故事后面会发生什么事，孩子将自己的设想用陶泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。这是一种情景教学法。

以上案例是我们开展陶艺活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的研究方法在等待我们去创造、开发、总结。

（三）课题研究的基本方案

为了使课题健康有序地开展，我们对课题的整个研究过程进行了系统的研究和规划：首先，在对四年级两个班进行实验情况良好的情况下，根据学生的审美特点和动手能力，在全校学生中开展了陶艺课程，把学生分为低、中、高三个阶段。

a、低年级：（一、二年级）认识制作陶艺的各种工具，尝试、体验陶艺的简单的制作方法，捏制简单的造型，体验成功地感受，以激发学生对陶艺的兴趣为主。

针对一、二年级学生年龄较小，形象思维突出的特点，我们认为形象的图片、录像、玩具、人物、场景等都是他们制作的好素材。学生的制作以捏塑为主，通过游戏或活动等，让学生尽情的去玩泥，通过感受陶泥来制作自己感兴趣的形象。在玩中培养学生的学习兴趣，动手实践能力。

b、中年级（三、四年级）以欣赏优秀的陶艺作品为主，学习尝试运用各种工具制作各种各种较复杂的陶艺造型。三、四年级的学生有一定的逻辑思维能力。他们不仅能够把形象的图片、画面和简单的陶艺技法相结合，而且能够制作出符合一定工艺要求的作品，并在制作中发挥个人的想象力和创造力。在这一阶段，适当地增加了对优秀作品欣赏的内容，这样会使学生感受陶艺作品的艺术美，提高学生的审美能力。

c、高年级（五、六年级）以欣赏国内外优秀陶艺作品，能够熟练运用陶艺活动所需的专用工具，自由创作，并让学生开始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除难度较强的捏塑技法。五、六年级学生的逻辑思维能力比较强，陶艺技法和个人的想象力、创造力相结合符合他们的年龄特点，因此给学生留出充分的发挥创造能力和展示个性的空间。通过对大量古今优秀陶艺作品的欣赏，开阔学生的视野，提高审美情趣和文化修养。经常性地进行探究式学习，使学生在了解陶艺文化的过程中，进一步激发学习兴趣。

（四）课题研究的活动形式

a、由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

b、设计陶文化展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。

c、建议每个班级建立陶之栏教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。

d、开展陶文化教育主题活动，按教育进程，全校主题教育分三个阶段推进：来自泥土的魅力主题教育、小手捏出新天地主题教育、陶艺擂台展风采主题教育。

e、与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是做、学、创的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起做——学——创一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

f、聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于小伙伴之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

三、课题研究的初步成果

成果一：陶艺作品受到好评

在课题研究期间，我们重点进行彩陶和土陶的教学，既培养了学生热爱生活的情感，又激发了学生创新与创造意识，经过两年的研究与实践取得了一些可喜的成绩。

a、彩陶的特色教学，取得了丰硕成果。我校学生创作的彩陶作品先后被教育局、电视台等展示宣传报道。学生创作的彩陶作品种类繁多，形式各异，在展示中多次受到了区市领导及家长的好评。

b、土陶的特色教学，同样获得了成功。我校学生创作的家乡风景画、民族人物、桥梁设计、家具设计、动物等等，优秀作品层出不穷，有些作品还拍了照片发布在网上交流欣赏，上级领导部门多次来我校检查指导工作，对学生的作品给予了好评。

我校学生的作品拥有独特的个性，体现出了旺盛的生命力和浓浓的乡土气息。

c、积累了一定的作品，受到各级领导、家长的好评。

正是此次活动在学校影响了更多的学生及家长，家长们都支持陶艺活动的开展，学校兴趣小组的陶艺已经不能够满足更多的学生。

成果二：梳理了陶艺活动中常用的制作方法

陶艺在我国已有数千年的悠久历史，是国之瑰宝，人们在艺术创作过程中积累了许多制作方法。在研究初期，我们单纯地将制作方法的名称直接教给孩子，比如：团圆法、压扁法、盘条法、捏塑法、连接法、压扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：确立了陶艺活动中需遵循的四大原则

两年来，我校以课题为载体，把学习、实践、研究三者整合起来，让教师置身于具体的教育情境中，在日常的陶艺实践中进行行动研究，并十分注重教师研究中的过程性积累，实现边实践、边研究、边改善，总结了主题背景下开展陶艺活动需遵循的四大原则。

（1）主体性原则：要尊重、关心、理解幼儿的需要，激发他们参加陶艺活动的主动性、积极性、建立平等、和谐的师生关系、生生关系、亲子关系，让学生在平等、宽容、和谐的环境中进行想象、创造。

（2）实践性原则：创设陶艺活动的操作环境，推动并支持学生积极主动学习，提高活动兴趣。

（3）渗透性原则 ：多形式、多途径、多方面开展丰富多彩的陶艺活动，将陶艺活动渗透于学校、家庭、社区各项活动之中，利用各种教育资源，形成教育合力。

为了让陶艺真正融入学生的生活，陶艺教育中，我们把家长请到学校共同制作；播放陶艺制作录像让学生观看；把陶泥发放到家庭，开展家庭制作竞赛……充分发挥各种资源在陶艺教育中的作用。

(4)整体性原则：要注意陶艺活动中的各项目标、各项内容有机整合，运用各种教育手段、方法和教学艺术，使学生身心各方面得到和谐发展。

成果四：总结了陶艺活动中常采用的七种教学方法

（1）情绪激励法：对学生的作品表示出赏识、喜爱的情感，激起学生成功的喜悦和积极投入的兴趣，更好地去发挥想象，主动创造，完善作品。

（2）实践体验法：让学生经常欣赏各类陶艺活动，陶冶情感，在活动初期，也可以提供材料让学生动手操作，体验实践，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥条等等。

（3）操作指导法：老师可以用示范的方法让学生掌握必要的制作技能，给予适当的支持、示范，形式可以是集体进行，也可以是个别指导。

（4）同伴互助法：与同伴交流讨论陶艺制作的各种技能，帮助别人和获得他人的经验，取得成功。

（5）亲子游戏法：在亲子游戏中，让学生与家长交流，共同完成作品，增进亲情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶艺作品，让学生进行模仿制作，培养学生观察力和探索能力。

（7）积极评价法：当学生取得进步或完成作品时，教师、同伴应给予鼓励和赞扬，可激发他们的情感，促使他们积极地参与陶艺活动，在学生操作遇到困难时，也可以用鼓励的方法让他再试一遍，战胜困难，获得成功，还可以提供展示平台，让学生进行自我评价，增强自信心。

成果五：自编活动课题，形成体系

通过我们的教学活动的实践与分析、实验与应用，根据《全日制义务教育意见课程标准》、《小学美术课程标准》。确立陶艺活动的目标，形成陶艺活动内容的体系，编制了陶艺活动的校本内容，成立了陶艺活动兴趣小组。

教学课题的安排：

课 程 安 排

周次 课 题

课时

周次

课 题

课时《美丽的手表》 《造型各异的茶壶》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各种各样的鱼》1

《我造的房子》

《我的花篮》

《可爱的小动物》

《一篮水果》

《奇异的椅子》

成果六：陶艺亲子课受到好评

为了让陶艺课尽快走进学生的学习生活，决定先开设亲子陶艺课，通过这个活动进行课堂教学前的实践经验积累。

这是在陶艺亲子课教学中的一则陶艺记事：

上次让大家制作花篮。在我想像中，花篮的形象为一些小朋友所喜爱，并且是泥板制作，容易让学生们接受。可是课后学生以及家长反馈的意见中还是有许多备课意料之外的事： 家长有的说时间太短了，让孩子从简单的做起；还有让孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己动手，逐渐培养独立自主的好习惯；有些家长提议介绍一些相关的陶艺方面的资料如书本或电子图书、网站等。这些建议宝贵极了，这让我们看到了自身的不足，有了继续改进的方向。

当然好多家长也说了许多陶艺课的优点，比如：

孩子亲自动手，发挥想象，大人也收获不少，从中得到了不少乐趣。

带着孩子来玩，感到很开心，玩中学到了陶艺，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于动手动脑，共同进步。

孩子的想象力可以充分发挥，开发智力，有机会和父母进行密切沟通。

带着孩子一起玩，感到很开心，玩中学到了陶艺制作的方法，玩中交流了感情，玩中开发了智力，让孩子的想象力得到了充分发挥，还有机会和孩子进行密切沟通，真是一举多得。

……

经过陶艺亲子课的实验。我们和家长之间的交流比以往更加多了。实验教师在教学过程中积累了许多经验，同时得到了学生和家长的认可和喜爱，也在社会上有了一定的宣传。

成果七：总结经验，创新管理

陶艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给学生充分的想像空间，能激发学生的创造兴趣和创造意识。制作过程中伙伴间的交流和配合，也能使学生的团队精神、竞争意识得到进一步的培养。因此，弘扬传统的陶艺文化，以此作为载体对学生进行审美能力、动手能力，创造能力的培养，是一种非常有益的探究和尝试。为此，学校坚持不懈地以陶文化教育活动为育人的切入口，从贴近学生生活和感兴趣的事物出发，为他们提供玩泥巴的时间，使孩子们在爱陶、学陶、赏陶的过程中，增强热爱祖国民族传统文化的情感，提高积极主动参与实践活动的兴趣，从而提高学生的综合能力。

在区域活动中开展学生陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排陶艺活动，教师要有提出、发现、解决问题的能力，能根据学生的活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。

三、课题研究中的主要问题与思考

通过研究，我们也发现了一些问题：

1、不少教师不注意平时第一手材料的收集，造成实验资料匮乏，错过许多典型案例。

2、不注意学生良好习惯的培养。

3、与外校的交流沟通较少，活动只限于本校本地区。

4、校外陶艺活动基地少，实践交流的机会少。

5、活动受时间、空间与经费的限制，无法满足更多人次的需求和追求更多的形式与内容。

6、缺乏适合各年级年龄阶段使用的更为具体深入的陶艺课程校本教材。

7、缺乏专业的教学师资人员和设备齐全的专用陶艺室。

8、教师的理论水平和组织活动的经验有待于提高。

虽然我校陶艺教学开展的时间短，缺少丰富的教学经验和优秀作品的积累，还没有形成系统的陶艺教学大纲和内容体系，但在不断的实践摸索过程中，在学校领导的高度重视关心帮助下，我们逐步明确了陶艺教育的目标和原则，根据九年一贯制的特点，总体规划，分阶段实施，努力使陶艺教育落实到课堂教学和各项活动中，使学生技能得到训练，思想得到启迪、个性得到培养、情感得到升华。

四、课题研究的远景设想

随着素质教育理论的发展，随着基础教育课程改革的进一步推进，随着陶艺教育为更多人所接受，陶艺教育的研究必然要随之发展。因此，我们将从以下四个方面继续深入探讨下去：陶艺课堂教学结构的研究；现代教育信息技术运用的研究；地方课程资源的开发研究；陶艺在转化学困生中的作用。具体实施过程中有以下设想：

1、改建陶艺教室，装修陶艺作品陈列室。

2、添置陶艺设备：泥条机、压板机等。

3、形成规划探索实践陶艺教学教材样本。

4、牵头组建陶艺教学沙龙，定期组织相关学校及教师进行陶艺教学研讨活动，组织听课评课活动和学生比赛活动，带动和指导更多的学校开展陶艺教学。

5、与其他学校的一线陶艺教师形成陶艺教师联盟，资源共享，共同为陶艺教育发展作贡献，开设网络陶艺空间。

6、活动课走出校园：围绕主题，陶艺活动课经常利用学校的重大活动，收集活动素材：如春游、端午、六一等走出校园，学生带着特殊任务去活动，为陶艺活动做准备。又如参观学习，利用陶艺活动课，带学生到科教中心学习参观与实践，了解陶艺制作流程、感受陶艺创作氛围。

7、活动课走向社区：在社区，我们不但收集素材，也把陶艺活动带到社区中去，带着自己的作品或作品照片到社区、到家庭观摩展览，在社区和家庭组织陶艺活动，与社区居民和家人共同欣赏、共同活动。

结束语

虽然本课题计划两年的时间已结束，但我们仍将继续研究下去。

在下一学年里，我们将仍按照课程计划，分普通层次和兴趣层次两个层面进行教学，普通层次面向全体学生，按设计好的教学内容进行系统教学；兴趣层次吸收有兴趣的学生参加，组成兴趣小组，利用课余组织学习研讨和创作活动。同时计划开设陶艺特长班进行陶艺教学科研实践。

历时两年的课题研究，我们得到了教育局、教研室、教科所以及校领导、老师的大力支持和悉心指导，在此深表谢意。本课题的研究工作对我们课题组成员来说是项全新的工作，由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，欢迎各位专家给予批评、指正，我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

兴庆区第五小学 李冬丽