第一篇：中美大学生创业的异同
中美大学生创业的异同
不管是在国内还是国外，很多大学校园中都提倡大学生创业，而且已经成为一个流行的话题。下面是中美两国大学生创业的比较，从中你可能会有某种启发。
创业的起步时间不同
中美两国的起步时间相差了15年。大学生创业热起源于美国大学生的创业计划大赛。自1983年美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办第一届商业计划以来美国许多高校都开始举办自己的创业计划大塞。据统计，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛。从某中意义上讲，高校的创业计划大赛已成为美国经济的直接驱动力之一。
在中国，1998年5月，清华大学才举行首届大学生创业计划大赛，1999年3月，清华大学学生科技创业者举办了第二届创业大赛，这次大赛诞生了如“易得方舟”，“视美乐”等学生公司。创业的社会环境很相似
两国从政府到社会，高校以及传媒都支持鼓励大学生参与社会实践，自主创业。2000年4月，中国教育部为鼓励大学生创业出台了一向政策：大学生，研究生（包括硕士生，博士研究生）可以休学保留学籍，创办高新技术企业。继清华大学之后，上海交大，浙江大学，华中理工大学及重庆等地的高校也纷纷举办创业计划大赛，鼓励学生创业。清华大学还专门为学生创业开辟了清华创业园。不同的是美国有关部门仅是营造一种气氛和环境，公司从成立哪天起就完全接受市场的考验。虽然中国在工商，税务方面对学生公司并没有优惠的政策，但社会，校方都为他们提供了不少帮助，休学创业，管理咨询，商务培训等，有的甚至出资为学生创业作广告。
创业资本的来源不同
在投资方式上，作为大学生，没有雄厚的物资基础，资金有限，唯有利用专利，专业技术或者高新技术成果等无形资产进行投资，多数创业者都是由技术人员向管理和经营人员转化的。这是两国大学生创业的共同特点。在吸收风险投资上，两国有较大的差异。美国是世界上创业投资最发达的国家，有成熟的资本市场，风险投资资金充足，信息服务行业发达，各种咨询服务机构齐全，因而美国大学生的创业计划多数都具有可行性，市场前景好，容易得到风险投资，公司发展快。而目前，中国的资本市场落后，创业投资处于起步阶段，二级市场尚在酝酿中，融资就相当困难。大学生们由于缺乏资金和时间，因而许多优秀的创业计划难以付诸于实践。
创业者的素质及对创业的态度
两国的大学生对创业都给予充分的肯定。但实际推行起来却截然不同。究其原因，除了受经济发展，社会环境等方面的影响外，主要是由于高等教育模式不同造成的。美国的教育是服务型，开放型的，一般都实行 “学分制”。学生只要修够学分即可拿到文凭，在校时间不受限制，因而学生创新能力强，具备了较强的独立意识和竞争性格。而中国的教育是管理型，封闭型的，实行的是不完全学分制，大部分学生不能提前或推迟学习，接触社会的机会不多。在这种教育环境下，学生知识创新意识不足，普遍缺乏一种创新精神和冒险精神。加上太过注重学习的过程与形式，而忽略了学习的目的，因而走出校园谱写创业史的不多。
创业的层次和领域不同
美国大学生一般从事高智力的高科技领域的创业，而中国只有部分大学生涉足网业设计，软件编制等高科技领域，有相当一部分是从事家教，办书店等创业活动，因而难以出现像向比尔.盖茨的视窗操作系统挑战的芬兰大学生linux那样的创业者。
第二篇：比较中美金融体系的异同
比较中美金融体系的异同
中美金融体系的相同点：
1金融体系都是由金融市场、银行和外部公司治理及其在金融资源配置中所形成的相互关系和制度特征的总称。
2中美金融体系都包括以金融资产的交易、金融机构的构成和金融活动的监管为基础的多项内容。
中美金融体系的不同：
第一，中国金融和美国处在不同的发展阶段。
美国出于金融市场的高度发展阶段，具体表现为市场规模大、金融工具多、产品链条长、资金能量强，这种“高度发展”在一定程度发展到“过度”，不但脱离了实体经济，而且会对实体经济产生负面作用。而中国处于金融市场发展的初步阶段，具体表现为市场规模小、结构不合理、金融工具少、主体实力差，这种“初步”难以满足实体经济发展的需要，甚至在一定程度上制约了经济的发展，如多年存在的企业融资难、投资渠道狭窄等 第二，中国金融和美国的运行机制不同。
美国金融市场化程度极高，华尔街具有超级话语权，具体表现为金融机构的趋利化、金融活动的自由化和金融业务的杠杆化，虽然这些特征目前在一定程度上面临下降和逆转，华尔街的话语权也在下降通道之中，但其高度市场化的根本特征不会改变。反观中国，中国的金融市场化程度低，行政管制较强，金融压抑较为明显，具体表现在为，金融机构活力不足，例如金融创新严格审批、金融业务较为单
一、金融服务能力较弱，等等。当然，中国金融市场化程度低既有历史和客观原因，也有体制原因，我们需要的是正视这样的现实。
第三，开放程度的比较
中国金融市场相对封闭，表现在难以有效运用全球资源，缺乏全球定价权和影响力，金融机构尚未完全参与国际竞争，这和中国经济的开放程度不想符合。但是，美国的金融市场是完全开放，它是世界上最大的全球市场，表现在其金融机构全球发展、金融体系运用全球资源、金融市场有全球定价权和影响力。总而言之，从整体角度讲，中国的金融市场还是发展不健全，政府对于银行的管制程度较高，各银行之间的竞争力度较小，整个金融市场的开放程度也较低。不过随着社会主义市场经济的健全发展，相信中国的金融市场也会更进一步发展 第四，中美金融体系的组成中国的金融体系包括金融决策体系（中国人民银行、财政部、国家发展改革委员会、商务部、中国银行业监督管理委员会、中国证券监督管理委员会、中国保险监督管理委员会），政策性银行（国家开发银行、中国进出口银行、中国农业发展银行），商业银行（中国工商银行、中国建设银行、中国银行、中国农业银行）
美国金融体系主要由三部分组成，即联邦储备银行系统，商业银行系统和非银行金融机构，由美国联邦储备银行主导。第五，中美金融体系的导向
当代金融体系主要有两种导向，即市场主导型和银行主导型。中国是银行主导型，银行与企业交往密切，掌握一定客户信息，银行与企业建立起长期稳定的合作关系，从而减少了相互之间的信息不对称，减少了监督成本，有利于企业长期发展。美国为市场主导型，是以市场为主导。
第三篇：中美大学生创业对比调查报告
作家约翰卡雷说：从书桌上了望世界是危险的。
当太多太多创业的名人佳绩出现在眼前，身处象牙塔的学子不愿在一旁观望。他们走出书本和课堂，梦想着建造一个商业帝国。而作为社会发展的生力军，他们素质的高低直接影响到一个国家的创新程度。
虽然成功是难以复制的，财富与经验也不是唾手可得，但我们必须看到，如果没有那些新鲜的思维火花，没有在车库里的学生创业者，也就没有微软、惠普等世界著名的高科技公司。不仅是在被视为创业梦土的美国，在发展中的中国，创业这个词也在激励大学校园里许多热切追求理想的人们。
“这已经是我的第二次创业了。”
毕业于北京邮电大学的冯锡平在XX年拿到博士学位后，并没有加入熙熙攘攘的就业大潮，从博士研究生一年级开始就着手创业的他，毕业之后很自然地选择了自主创业。“我们研制出的产品年内就可以问世，并正式投入试用阶段。”他的表情里没有太多的兴奋，只是淡淡的欣慰。的确，失败过一次的冯锡平深知平和的心态和创业的激情并不相悖。他甚至可以给记者梳理出中国大学生创业所经历过的那些充满躁动的高潮期及其后趋于务实的阶段，因为他和他的伙伴们一直在其间经历着、观察着。“我的结论是，中国还没有一个好的适合大学生的创业
环境，”冯锡平的口气里充满了忧虑。
创业究竟有多热
比尔盖茨创造了微软帝国，也创造了学生创业的神话。上世纪90年代末，全球性的学生创业热潮开始登陆中国。
1998年5月，清华大学举行首届大学生创业计划大赛。1999年3月，清华大学学生科技创业者举办了第二届创业大赛，这次大赛诞生了“易得方舟”、“视美乐”等学生公司。
在1998到XX年间，许多学生创业者投身到了网络产业中，并经历了一次泡沫破灭的洗礼。在那之后，大学生创业进入相对平稳的状态。
XX年，前程无忧网展开了一项关于大学生创业的调查，调查报告的首题为：“你是否有创业的冲动?”最终调查结果显示，仅有3.4%的大学生选择了“没有”一项。由此可见，创业的概念已在大学生的心里普及。
在当今中国的教育体制下，自主创业的“热”是有原因的。一方面，它可以增强大学生的动手操作能力、组织协调能力、心理承受能力、团队合作精神和社会适应能力;而另一方面，不论是在公共话语空间还是在高校内部，“就业难”都是不可回避的话题，创业成为了解决大学生就业的一个比较现实的选择。现代大学生创业，已经不仅仅是为了获取财富，而且融入了更多的作为社会人应承担的责任。
创业的中美差异
虽然自主创业一次次被中国大众所关注，却始终未成气候。在西方发达国家，大学生自主创业非常普遍，比如美国大学生创业的比重就高达20~23%。而在我国，大学生创业的比重相对偏低，就一些分析数据来看，大学生创业的比重还不到1%。
在一些发达国家，创业计划大赛往往是优秀学生创业者诞生的摇篮，但在中国却出现了差异。在三年前的第四届“挑战杯”中国大学生计划竞赛中，厦门大学做了一次大型的问卷调查，有52.8%的人声明参加竞赛的目的是为了增加工作经验和结识工商界精英，这无疑表明，过半的人参加计划竞赛并不纯粹是为了创业，而是为了给找工作时增加筹码。
美国是世界上创业投资最发达的国家，有成熟的资本市场，风险投资资金充足，信息服务行业发达，各种咨询服务机构齐全。而目前，中国的资本市场落后，创业投资处于起步阶段，融资相当困难，因而许多优秀的创业计划难以付诸实践。
从创业模式来看，西方高校起步早，且崇尚创新和个人价值，大学生的创业计划多数都具有可行性。而在中国，虽然各高校bbs创业论坛有大量“创业宣言”和寻求创业合作的帖子。但就记者观察，大多数创业者仅构思了一个大概的方向，对运作模式、盈利点、投入产出、计划书等一些创业应该考虑的基本问题，无法给出清晰解释。
就创业领域而言，美国大学生一般选择高科技领域创业，而中国则有相当大部分是从事家教、开小店、农业养殖等创业活动。
除了受经济发展、社会环境等方面的影响外，高等教育模式的不同也造成了差异。如美国的教育是服务型、开放型的，学生往往具备了较强的独立意识和竞争性格。而中国的教育是管理型、封闭型的，大部分学生接触社会的机会不多，普遍缺乏创新精神和冒险精神。加上太过注重学习的过程与形式，而忽略了学习的目的，因而走出校园谱写创业史的不多。
生存才是硬道理
“企业家成长机制与创业环境”课题组曾对上海某著名工科高校34名创业学生进行了一次追踪调查。这些创业学生普遍感到创业后第一年、第三年是两个重要的坎。其中，创业一年后能够坚持创业的已不到10人，创业企业能够存活超过三年的仅6家。这些数据初步显示，大学生创业存在着“一年之痛”和“三年之痒”的情况。
不少大学生对创业抱有“一年观察期”和“三年承受期”的心态。一旦“创业”，就意味着时间、精力、资金等的投入，甚至是放弃其他就业选择，而当他们感觉回报太低或者不确定时，就会选择更为稳妥的就业机会。
冯锡平告诉记者：“在创业的过程中，常常是要忍受心理煎熬的。因为你不知道努力是否有可能得到回报，究竟什么时候能盈利。甚至在企业上了一个平台之后，你还会忍不住问自己，明天该怎么办，是不是会有新的危机?我的第一次创业坚持了十个月就结束了，但也不是没有收获的，至少在第二次的选择过程中，我为自己降低了门槛，我想我首先要做的事情是生存下来。”
如今的创业就像是宽进严出的大学门槛，入门容易，毕业很难。但遗憾的是，大多数人并没有意识到这一点。有人在大学生中做过一个期望值调查，结果显示，如果进行创业，有25%的人期望三年内达到年利润300万以上，有39%的人期望三年内达到年利润100万，只有5%的人期望三年内能够存活。
对于思维迅速，接受新事物和新概念能力很强的大学生来说，创业像是个一触即发的弹簧座椅，初速度猛烈，但减速又相当明显。初速度越快，也许落地的毁坏程度就越大。许多大学生在创业失败一次后，就再也没有斗志了。“失败并不可怕”，这句话只有在创业者意志坚定、风险意识不断加强的前提下,才不致沦为一句大话。
会拼才会赢
对于那些身在象牙塔而心系创业“江湖”的大学生而言，来自亲历“江湖”的前辈们的忠告应该是最中肯、最有帮助的。
“从以往情况看，大学生走的多是it的路子，现在看来，这个行业留给学生的空间已经很小。因此应先深刻了解市场和自己，切忌眼高手低。实际上，大学生尤其是本科阶段的学生，技术研发能力有限，找能解决实际生活问题的小项目更容易得到风险投资商的青睐。或者说，如果能找到好的切入口也是不错的选择，比如苹果的创始人乔布斯就有很好的市场眼光，设计往往都不是他的，但他能看到新方向，他为此兴奋得大喊大叫，也挣得盆满钵满。但中国缺少这样的人。”曾经尝试在互联网行业创业的学生小马告诉记者。
有很多学生时期创业的“过来人”纷纷表示，优势互补的团队是自主创业的基础。大学生创业团队往往从友谊开始，但在实际操作中，会出现很多利益协调以及发展理念的分歧。一旦成员之间产生嫌隙，就很容易以散伙为终局。因此，只有保证创业团队形成最大的合力，才能在市场竞争中取胜。
另一个重要方面是，创业前一定要做足准备，结合自身条件，充分考虑外在因素，做好创业策划。而计划必须建立在现实、有效的市场调查基础上，不能凭空想像。要根据计划书的分析，制定出企业目标和详细的工作步骤。同时，要有周密的资金运作计划，并为自己营造一个好的创业氛围。
此外，暨南大学创业经济研究与实验中心主任张耀辉教授在接受《环球》杂志采访时指出：“客观地说，不是所有的大学生都具备创业的素质和潜能,应该对他们进行适当的分流，引导他们去做最适合自己的事。那些在理论和学术上有天赋和造诣的学生就不适宜加入创业的洪流。”
我们需要怎样的土壤
据不完全统计，中国大学生创业成功率只有2%~3%，远低于一般企业的创业成功率。原因何在?一个很重要的原因是当前中国的创业环境有待改善。
对于大学生创业，政府的帮扶作用不可小视。近年来，为鼓励大学生自主创业，国家出台了一系列优惠政策，全国各地也都推出了相应的政策。频频举行的全国性或地区性大学生创业大赛以及各地的青年创业实习基地等，都为大学生创业大开方便之门。但这些政策的落实情况并不理想，尤其是在经营领域、融资渠道和税收优惠等关键问题上，“雷声大、雨点小”。
北京创业指导中心的车处长对记者坦言：“严格地说，目前的创业环境是对大学生不利的。北京现在正在酝酿这方面的政策，但到现在为止还没有新的政策出台，而旧的政策只涉及到大学生就业的问题，对创业方面并没有面向大学生的单独政策。”
有调查显示，45.5%的学生因为“缺乏启动资金”而导致创业梦搁浅。据了解，上海市大学生科技创业基金会经常被问到的一个问题是：“投入几千万给学生，然后看其中80%~90%关门，政府值得这么冒险吗?”实际上，不管扶持的项目成功还是失败，给予大学生创业者支持和机会，培养具有创新意识的综合性人才是功在当代，利在千秋的事业。
高校在大学生创业中所起的作用和所能提供的服务则是多方面的，其中，规范、适用、系统的创业教育是重中之重。在一些条件比较成熟的学校开设大学生创业方面的课程，教会大学生熟悉取得经营资格的程序和筹措资金的渠道，了解经营方面的经验和原则，防止违规操作，是一种非常好的教育方式。
张耀辉向记者阐述了他的观点：“近年来，创业教育逐渐铺开，这个概念正在得到推广。而我认为，除此以外，教师们要担当起责任，带头创新，引领学生去突破。我们对创新的理解，是不是只是创造发明?一个行业的形成，比如方便面、矿泉水，技术含量非常低，研发投入也少，但从创新的意义上来说，它对人类的改变是非常大的。整个创业最关键的问题就是要把思想向商业转化。创新应该是经济的概念，不是科技的概念。”
相对于欧美比较成熟的市场环境，中国的创业者肩上的负担更重，大环境也让他们更感艰难。只有在全社会的支持和理解下，才可能形成社会市场的良性竞争，并让真正的人才脱颖而出。
路还很长，充满了艰难和挑战，但前途不会黯淡。
第四篇：中美科幻文化异同探究
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作
Feminist Consciousness Shown on Scarlett O'Hara Impacts upon Today's Female 《纯真年代》中社会与个人的碰撞 国际商务谈判技巧与策略初探
哈里的迷惘与自我救赎——《乞力马扎罗的雪》的哲学解读 简•奥斯汀《曼斯菲尔德庄园》中女性角色的地位分析 从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 图式理论在英语阅读教学中的应用
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响
从女权主义角度对比分析《纯真年代》两位女主人公的爱情悲剧 汤婷婷《女勇士》中的女性主义分析 A CP-based Analysis of Humor in Friends 中国英语初探
中美婚礼文化的差异
《了不起的盖茨比》中的原型解析 从目的论角度剖析电影片名翻译 商务英语新词构词研究
论双性同体思想在《查泰莱夫人的情人》中的体现 A Comparison of the English Color Terms 从弗洛伊德解读《好人难寻》
A Comparison of the English Color Terms 英文电影名称汉译原则和方法的研究 影响大学生英语自主学习的因素研究 归化和异化在影片名翻译中的应用
浅析奥利奥品牌在国际营销中的跨文化策略 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析
英文谚语的文化场景在中译文中的缺失与弥合 高级英语课堂中教师角色研究
Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 活动教学法在农村初中英语教学中的应用——以新安中学为例 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 《围城》英译本衔接研究
从《嘉莉妹妹》分析西奥多•莱塞对人性欲望的理解 礼貌原则在口译中的应用
从《女勇士》中的女性形象看文化差异
春晚流行语的社会语言学和修辞学研究（开题报告+论）Jude the Obscure and Hardy’s World View 肢体语言在商务谈判中的应用分析 中美文化视阈中的商务谈判风格 商务信函中模糊语的使用研究
A Comparative Study of Chinese and English Humor
中学英语写作中的中介语错误分析 44 化妆品说明书特征及其汉译技巧
The Influences of Electronic Commerce on International Trade 46 以目的论为指导的化妆品商标翻译 47 从功能对等理论谈汉语成语的英译
关于公共标识语翻译中的问题及对策研究 49 The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works 50 黑人英语克里奥起源论
Roberta’s Role in An American Tragedy 52 商务英语函电的语言和文体特征及其翻译
An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 54 英文电影片名汉译策略研究
《弗兰肯斯坦》中怪物身份的矛盾性 56 文化语境对翻译的影响
A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 58 从功能翻译理论看企业简介汉英翻译
改变，选择与责任——论电影《猜火车》中的青少年成长 60 从合作原则看《傲慢与偏见》中的会话含义 61 话语风格的性别差异 62 美国总统面面观
论简•奥斯丁《理智与情感》中两姐妹的成长 64 从关联理论角度看英语广告语的修辞
Culture Differences between China and English-speaking Countries: A View of Body Language 66 哥特元素在《宠儿》中的运用 67 《麦田守望者》成长主题解析 68 英语X-ful词的形态与认知构建
做最好的自己—论斯佳丽形象对现代女性的教育意义
Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 71 浅谈英语“根据”表达法
矛盾与挣扎的悲剧——浅析《献给艾米丽的玫瑰》中的主人公艾米丽
“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 74 高中英语词汇教学中文化意识的培养
重压之下的人之风采——以海明威《老人与海》为例 76 中式英语成因之分析
环境、性格、命运－－评《远大前程》主人公皮普
紧身胸衣和缠足：十八世纪欧洲和中国女性的社会角色解释 79 《土生子》里的象征艺术 80 英汉委婉语中体现的文化异同
从体育舞蹈看中西方社会的审美文化差异
The Symbolic Meaning of Setting and Characters in Howards End 83 《荒原》中的神话溯源 84 肢体语言的文化趋同性研究
A Study of Children Images in Huck Finn and Tom Sawyer 86 从合作原则的违反看小品“卖拐”中的幽默 87 解读《欲望号街车》中的女主人公布兰琪 88 从亚历克斯•哈利《根》看非裔美国人寻根史 89 爱米丽的挣扎与终结——论《献给爱米丽的一朵玫瑰花》中爱米丽毁灭的间接和直接原因
从人类文化语言学的角度分析英语语言中的性别歧视现象 91 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角 92 礼貌原则与中西文化的差异
从英汉“狗”的习语看中西方文化差异 94 从凯鲁亚克的《在路上》看“垮掉的一代” 95 《警察与赞美诗》的功能文体分析 96 对狄金森诗歌中四个主题的分析
管窥世纪年代以前的朴素社会语言学思想 98 浅析新闻英语中模糊语言的运用 99 试论《围城》中四字成语的英译
A Feminist Analysis of Pride and Prejudice by Jane Austen 101 A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 102 试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展
语言使用的性别差异和女性语言的发展——以《纯真年代》为例 104 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 105 雅诗兰黛在中国成功原因的分析
An Analysis of Feminism in Little Women 107 A Pragmatic Analysis of Puns in English Advertisements under the Cooperative Principle 108 The Comparison of the Economic Development in China and India 109 Secondary School English Teachers’ Self-Development from the Perspective of New Curriculum Reform 110 论嘻哈文化及其在美国社会的影响 111
从合作原则谈影视翻译策略——以《功夫熊猫》为例
Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 114 从谭恩美小说中“家”的概念看其文化身份认定
浅析中西方对同性恋态度的差异－－以《喜宴》为例 116 海明威在《永别了，武器》中的反战情绪 117 论美国文学中的自然主义产生的社会文化根源 118 论华裔女星在好莱坞电影中的角色转变
A Comparative Study of Women in Fortress Besieged and Pride and Prejudice 120 天才的悲剧人生——论杰克伦敦的自传体小说《马丁伊登》 121 论海明威作品中的悲剧意识
从《飘》中人物性格分析看适者生存的道理 123 世纪以来英汉委婉语的语义变迁
中西方传统女权主义思想异同比较——王熙凤与简爱之人物性格对比分析 125 归化与异化翻译策略在英译汉语菜名中的应用
女性意识的苏醒－－对《愤怒的葡萄》中的约德妈妈形象的分析
The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 128 A Comparison of the English Color Terms 129 矛盾修辞法的认知语用分析 130 英汉人称指示语的对比研究 131 中英文法律谚语比较及互译技巧 132 英汉颜色词语的内涵差异及翻译
An Analysis of Space in In the Heart of the Country 134 论小学英语教学中学习动机促进法 135 论中英情感隐喻的异同点
从高校口译教学中看口译思维的重要性
On Cultural Differences Between Chinese and American Marriage 138 论教师的非语言行为在课堂教学中的作用 139 论英语课堂教学中的非语言交际 140 中学英语词汇教学的几种方法
论《卡斯特桥市长》中女性的“物化”现象 142 英汉颜色词隐喻的认知比较与研究 143 从委婉语看中西方礼仪文化的差异 144 中学英语互动教学研究
从《纯真年代》的女性角色看旧纽约的女性地位
福克纳短篇小说《献给爱米莉的玫瑰》叙事技巧分析 147 The Artistic Value of The Call of the Wild 148 从功能对等的角度论英语习语翻译 149 希腊罗马神话对英语习语的影响 150 论福克纳《八月之光》中的耶稣形象 151 《嘉莉妹妹》中的自然主义
152 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 153 文化适应性原则在食品商标翻译中的应用 154 解读《觉醒》中的个人主义
155 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 156 《达洛维夫人》死亡意识解读
157 《远大前程》与《名利场》叙事技巧比较研究 158 计算机辅助教学在英语教学中的作用
159 从文化角度探析中英基本颜色词的比较和翻译 160 从英汉习语视角看中英文化差异
161 记忆的主观性与自我的重新发现——朱利安•巴恩斯《终结感》所揭露的道德成长 162 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究 163 《哈克贝利.费恩历险记》三个中文译本的对比赏析 164 英汉形合意合的对比性研究及其对翻译的启示 165 英源外来词的翻译方法
166 英雄精神的回归—浅析《雨王汉德森》的主题 167 立法语言模糊现象研究——以刑法为视角 168 语法型课堂和交流型课堂的整体研究 169 广告英语的语用策略分析 170 英语中天气隐喻的认知解读
171 浅议《女勇士》中的个人英雄主义 172 浅议公示语的语言特点及其翻译策略
173 从绝望到适应——鲁滨逊在孤岛上的心理变化
174 The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 175 Listening in Interpretation 176 论<<禁食与欢宴>>中乌玛的觉醒
177 论“迷惘的一代”告别“美国梦”——浅谈《永别了，武器》和《了不起的盖茨比》 178 情景教学法在大学新生英语口语教学课堂中的实施 179 简析文化意识在高中英语学习中的重要性 180 从中西方文化差异看餐桌礼仪
181 从《红楼梦》和《飘》看中美恭维语比较 182 学生英译汉翻译中的英式汉语及其改进方式 183 An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 184 从功能对等角度翻译委婉语 185 以颜色词为主题的英汉习语比较
186 从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 187 浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 188 济慈六大颂诗的意象
189 《推销员之死》中男主人公悲剧命运分析 190 论英语习语的语言和文化功用
191 浅析《了不起的盖茨比》中的美国梦
192 从动态对等角度分析中国旅游景点名称英译——以中国庐山网为例 193 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主义
194 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 195 The Functions of Landscape Description in Tess of D’Urbervilles 196 英汉语复合词结构特征比较探析 197 英汉习语渊源对比及其常用分析方法
198 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 199 高中英语课堂教学中的口语教学
200 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异
第五篇：中美高等教育管理体制的异同
一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同
根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展;指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作;统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生;规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限;审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。
而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费;搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。2.教育管理机构的独立性不同
在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委(教育局)也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方(学区)的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。3.教育管理机构的决策体制不同
我国从国家教育部到各地方教育厅(局)均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会(或委员会)为决策机构, 教育局为执行机构。
二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系
美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。
中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现;有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要;有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展;并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性;二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要;三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入;有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才;有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大;同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障;二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象;三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。
2.教育管理机构和政府机构的关系
美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。
从属制的优点有:(1)教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统一方面较有优势。(2)教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教育经费上, 也能通盘规划, 而使教育公平性不致因筹款不足而受损。相应地, 从属制的缺点有:(1)教育行政体系不独立, 易使普通行政干涉其业务之执行。如果地方派系林立, 教育易被政治所左右。(2)教育人事与普通行政人事合一, 有时由于受制度限制(如无公务员资格就不能担任正式之教育行政人员), 专业性较强的人员不能参与其中, 使教育改革的步伐趋于保守。独立制的优点有:(1)教育行政体系独立运作, 可依各地教育之需求迅速行动, 无需透过普通行政体系之认可, 改革脚步较快。(2)教育行政体系独立运作, 使行政干预力量减少。在人事上, 也较能根据需求招徕专业人士, 尽快解决教育问题。独立制亦有其缺点:(1)普通行政与教育行政分离, 易造成各自为政, 彼此排斥的现象。教育事业涉及到其他部门时, 若缺乏沟通, 彼此各行其是, 容易引起纠纷。(2)普通行政与教育行政分离, 在资源利用上较不经济。不但要多设机关, 且彼此任务时有重叠, 均使资源有所浪费。3.领导决策和集体决策的关系
美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 而我国从国家教育部到各地方教育厅(局)均采用行政首长负责制。首长负责制的优点: 一是事权集中, 办事果断, 指挥统一, 行动迅速, 有利于行政效率的提高;二是责任明确, 权责统一;三是易于保密。缺点: 一是个人独断, 易形成专制;二是首长易滥用职权, 拉帮结派, 营私舞弊;三是首长个人力量有限, 易出现决策失误。
委员会制的优点: 一是能集思广益, 容纳各方意见;二是集体承担责任, 能协调一致推行计划;三是互相监督, 不易营私舞弊。缺点: 一是责任分散, 且不明确, 对决策后果易出现争功诿过;二是委员间地位平等, 难以彼此协调。
在实际运用中, 首长制适用于行政、执行、技术等性质的事务, 委员会制则适用于顾问、立法、决策、调节等性质的工作。
中美高等教育管理体制的异同 1.教育理念不同
中国的教育理念与美国的教育理念最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但
是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的 30%左右，其余时间要靠学生自学或者讨论。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。2.科研管理实施的不同
从科研成果转化方面看，尽管我国高校对于加强与企业间的联系，提高科研能力越来越重视，也取得了一定的成绩，但高校的科学研究成果与企业需求相脱节的现象还没有得到根本改
变，大量的原创性科技成果难以转化为生产力。我国高校每年科技成果中实现成果转化的不到 1／3。美国高校的科研与企业紧密联系，科研成果转化率很高，教师的科研目的很明确。
从科研经费的来源看，政府投资是目前中国大学科研经费和项目的主要来源之一，而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高。在美国，民间团体参与科研的积极性很高，他
们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入，这对高校科研能力的发挥也有很大的推动作用。在中国，高校对这种社会资源的利用程度还不高，导致科研经费紧张，科研成果。3.学生管理体制不同
我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理，各由辅导员具体管理。辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、理和服务。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，果发现问题，可及时解决问题，避免不良事件的发生。而美国学生辅导员的工作职责有三主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。美国高等教育的特点 1.拥有完善的教育体系
美国拥有发达的高等教育，主要体现在它有一个较为完善的教育体系。在美国，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。2.拥有成熟的教育认证制度
高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。只有通过了认证的学校，其学生才能得到联邦政府的经济资助（如贷
款、助学金），转学时其学分才能得到承认。政府对高校质量的调控机制就是通过经费资助来实现的。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。3.美国高校办学经费来源多元
美国高校十分重视办学经费的筹措，将筹款作为一项事业、一门科学来做，设立专门部门，安排专门经费，配备专门的人员，这是维系学校充足的办学经费的重要保证。4.以学生为中心进行教学
以学生为中心进行教学，是美国各类大学又一共同特点。主要表现在：一是教材“五花八门”。二是教室“灵活机动。三是课堂生动活泼。
中美基础教育比较
一、行政管理体制比较
美国教育行政管理是比较典型的以地方分权为主的自由化管理体制。美国法律规定,联邦政府没有直接管理教育的权力,它的主要职能是指导性和服务性的。如向地方划拨教育经费,收集教育信息,进行调查研究等。对教育拥有直接管理权的是州政府及教育委员会,其次是地方政府和学区教育委员会。近年,由于兴起校本管理,各地方的教育决策权正在转向学校。中小学在地方学区教育委员会的领导下,普遍实行校长负责制,校长是学校行政的主要负责人。学区教委的职能,是决策和审议学校中的重大问题,编制预算,向学校推荐应聘干部和教师等。校长的主要责任是执行学区教委的决定。美国实行的地方分权管理体制,有利有弊。利是调动了地方办学的积极性,弊是各地自行其是,无统一政策要求、规划和目标,使教育发展出现极大的不平衡。我国的教育行政管理,基础教育实行的是在国务院领导下,由地方政府负责,分级管理,以县(区)为主的管理体制。地方政府和教育行政部门的职能是分级管理本地区学校的教育事业发展。学校内部领导体制,主要实行的是校长负责制,其构成要素的职能是校长全面负责,党组织保证监督,教代会民主管理。这种体制有鲜明的中国特色,我国比美国多一层党组织的作用,而美国没有政党组织参与。我国校长有决策权和执行权,而美国校长主要有执行权。
二、办学体制比较
美国中小学实行的是以公立为主,公立与私立相结合的办学体制。据1999年统计,美国公立小学的在校生数占全国小学生总数的80%以上,私立小学生数不超过20%。公立中学在校生数占全国中学生总数的90%,私立中学生数占10%,个别州有的高达30%。公立学校平均有学生500人,每班平均24人。私立学校规模普遍较小,每校平均有学生190人,每班平均20人左右。私立学校办学条件和管理大都比较好,有一定吸引力。我国中小学长期实行的是单一的政府办学体制,进入90年代,才开始拓宽办学渠道,走向多元化,并初步形成以政府办学为主,公办与民办学校共同发展的体制。目前,企业、团体等社会力量办学,在政府提出的/积极鼓励,大力支持,正确引导,加强管理0的方针指导下,有了较快发展,取得了一定成绩。
三、教育投资比较
美国中小学教育实行高投资办学,依照教育法规定,由联邦政府和地方政府共同负担,其中以地方政府为主。联邦政府投资占12%,州政府占53%,地方政府占35%,另外还有一些企业和个人赞助。各级政府筹措经费,主要来源于纳税人上交的教育税。据1998年统计,全国投入的教育经费占国民生产总值的7.9%,高于发达国家的5.5%的平均水平。同时,有些地方政府还承诺,只要学校培养人才质量好,就随时提供必要的经费帮助。我国属于发展中国家,是穷国办大教育,长期以来,一直是实行国家投资办学。由于经费来源渠道单一,加上有不少历史欠账,致使基础教育所需经费总是陷入严重不足。据1999年统计,国家财政对教育拨款仅占国民生产总值的2.79%,不仅大大低于发达国家,也低于发展中国家的3.6%的平均水平。中小学的生均经费也不高,美国学生每年人均经费为3 238美元,我国学生每年人均经费则为945元,折合114.4美元。教育经费严重紧缺,致使基础教育发展受到很大限制。
四、教师队伍比较
美国近年来,由于几届总统重视发展教育,使中小学教师的社会地位有一定回升。有的州通过立法规定/教师为国家公务员,而非一般雇佣者。教师享有公务员的一切权利和义务。美国现有中小学教师280万,平均年龄44岁,存在数量不足问题。国家规定,实行教师资格证书制度和聘任制度。新任教师必须是大学毕业,再接受1-2年的教育专业训练。在职教师中已有一半以上达到硕士学历,获得教育专家资格的占4.6%。教师评聘定期进行,不合格的予以辞退。
教师工资待遇,依据学历、教龄和工作表现确定。
我国中小学教师的社会地位,随着教育价值的提升,近年正在成为令人羡慕的职业。教师大都毕业于高等或中等师范院校,受过良好专门教育,参加工作后,通过岗位培训和继续教育,综合素质和教育能力进一步增强,但学历起点低,与美国教师比普遍低1-2个层次。不合格教师小学占3.1%,初中占12.9%,高中占31.6%。教师队伍结构存在不平衡,许多城镇过剩,而农村普遍短缺,教师工资待遇近年有明显改善。
五、课程改革比较
美国中小学课程改革,从20世纪初开始进行过多次尝试。前50年课程改革,是在杜威的进步教育思想影响下进行的,初期主要是摆脱学术性课程倾向,走向多样化;进入50年代,由于美苏争霸的影响,课程改革出现了重视英才教育,学校强调上好数学、自然科学和英语三门课;60年代到70年代,加强了课程与生活的联系,扩大了选修课的范围;80年代掀起了/恢复基础运动0,增设一些基础课,如历史、地理、公民、外语等,同时还开设了职业教育、演讲、劳动等课
程。必修课时增加到85%,选修课减到25%左右。90年代课程改革,强调提高教育质量和效益,全面推进基础教育信息化。
我国中小学的课程改革,建国以来大致进行了两轮,共7次。第一轮改革,从50年代到80年代,先后制定了各科教学大纲和统编教材6次。第二轮改革,从90年代开始至今,以实行新的义务教育课程计划和新修订的普通高中课程计划为标志,在借鉴美国等一些国家课程改革经验的础上,取得比较突出的进展。改革后的中小学课程特点是:逐步形成在国家规定的基本要求下实现教材多样化的新格局,包括开设必修课、选修课和活动课(高中为综合实践课);课程评价也作了相应改革,考试侧重考查学生对知识的理解,运用所学知识综合解决问题的能力,不允许公布学生的考试成绩和名次,采用学分制管理综合实践活动;课程管理打破过去国家大一统的局面,实行国家、地方和学校三级管理的体制。新的课程体系,比原来减少了门类,降低了教材难度,增加了信息技术课,更新了知识。
六、教学模式与方法比较
美国中小学的教学模式和方法,多年来基本上是采用了杜威和布鲁纳所倡导的以学生为中心的教学模式。主要特点是:(1)实行以创造式教学模式为主的多种教学方式。教师根据不同教学内容需要,选择相应的教学模式。如选用发现教学模式、问题解决教学模式、分层教学模式等。由于组合的教学模式不同,则形成不同的教学风格,使课堂呈现生动活泼的局面。(2)坚持以学生为中心,充分发挥学生的主体作用。教师的责任不是包办和限制学生,而是重在启发和引导,以表扬和激励为主,让学生大胆质疑,积极参与讨论和探索问题。我国课堂教学主要特点是:(1)大都实行接受式教学模式。教学方法陈旧,知识老化,满堂灌和死记硬背成为教学的最大特征。学生总是围着教师转,处于被控制的地位,没有学习自主权,缺少自由选择的空间。(2)实行素质教育尚未取得实质性突破
七、考试评价比较
美国中小学的考试评价,有其自己的理论和特点。平时和阶段检查评定学科成绩及教学效果,要采取三种做法:一是平时检查作业、测验评分占50%;二是项目考试占25%,学生每学完一个单元或一门课时,要应用所学知识进行项目设计或制作,教师评出成绩;三是阶段与期末考试,每学年大约5次,评分占25%,重点考试,各州统一编写学科考纲,统一组织进行。成绩评定采用百分制或等级制。大学选录时着重看申请学生的三个条件:一是看学生高中阶段每学期各门课的总平均成绩,必须达到B以上才有录取资格,这是必备条件(学科成绩A为90分以上,B为80分以上)。二是看学生参加全国SAT的统考成绩,这是参考条件三是看对学生的推荐信,这是附加条件。学生参加社会实践活,要由所在单位评出成绩,写出证明信。从这三条不难看出,学生升大学,虽有一次统考,但要求不那么严格。主要是着平时成绩,其他只作为参考。
八、教育质量比较
用全面的素质质量观来衡量中,中美中小学的教育质量各有优劣。(1)从思想道德方面来看。美国学生有比较强的爱国意识和法制观念,但价值观混乱,主要是信奉个人主义,缺少纪律性,道德行为表现问题比较多。如每年约有上百万学生带枪,初中生占15%,高中生占21%,美国人讲/小学是游乐场,中学是战场0;有47%的学生偷商店;有一半以上教师遭学生辱骂。我国中小学重视培养学生的集体主义价值观和奉献精神,绝大多数学生的思想道德表现是好的,存在
问题,主要是滋长了自私倾向和/骄、娇0二气,约有20%的学生有异常和严重心理问题,违法犯罪现象没美国那么严重。(2)从创新精神和实践能力方面来看。美国强调发展学生潜能,学生思维活跃、好异想天开,敢于挑战权威,能创造性地探讨问题,从不满足于一种答案;注重参与实践活动,动手能力强,经常到实验室做实验,到图书馆查阅资料,利用计算机和电教手段研究问题;有目的地参加社会实践活动,能寻找社会弊端,进行调查,写论文,提出问题和建议。我国学生习惯于按部就班地学习书本知识,崇拜权威,胆小谨慎,善于吸收,而不愿提问和发表见解,缺少自主性和创造性,参加社会实践少,动手能力差。(3)从基础知识方面来看。美国学生获取的知识信息面广,但课程标准低,内容肤浅,不系统。尤其是小学生的拼写和阅读多半不过关;学生看重的是个人能力的提高,而不以考试成绩论成败。我国学生学习的知识比较系统,对基础知识掌握的比较准确、扎实,但惟师为尊,惟知为是,惟考为上。(4)从自理能力和劳动技能方面来看。美国教育重视从小培养学生的自理能力和劳动习惯。在家里,学生每天要参加家务劳动1小时左右;在学校,几年里要学会几种职业技能,如木工、烹饪、修车等;参加社区服务,每学期不少于75小时,达不到不能毕业。我国中小学普遍开设了劳技课,但抓得不实。在家里,学生参加劳动,每天仅为0.2小时;在学校即使安排些劳动和社会实践活动,也多半是象征性的,只有少数学校搞得比较好。(5)从考试成绩来看。美国学生考试成绩长期低下,人们普遍不太满意,多数州的学生毕业成绩不合格率达一半以上。参加国际奥林匹克数理化竞赛,大都成绩不佳,名列一些国家之后。我国教育,改革开放以来,质量逐年提高,每年学生毕业成绩合格率达80%以上。参加国际奥林匹克数理化竞赛,大都成绩优异,获得奖牌。
中美基础教育的体制、教学及评价方式对比
一、中美基础教育体制的对比(一)行政管理体制方面
美国教育行政管理是比较典型的地方分权为主的自由化管理体制,是/平行0的教育行政。联政府不掌握教育行政权,不直接干预教育事业,它的主要职能是指导性和服务性的。如向地方划拨教育经费,收集教育信息,进行调查研究等。在美国,对教育拥有直接管理权的是州政府及教育委员会,其次是地方政府和学区教育委员会。学区是美国教育管理的基层单位。联邦与地方是指导与协商的关系。中小学在地方学区教育委员会的领导下,普遍实行校长负责制,校长是学校行政的主要负责人。学区教委的主要职能是决策和审议学校中的重大问题,编制预算,向学校推荐应聘干部和教师等。校长的主要责任是执行学区教委的决定。这种地方分权管理体制调动了地方办学的积极性,但也有它的弊端,就是各地自行其是,无统一政策要求、规划和目标,使教育发展出现极大的不平衡。
而我国基本上是“垂直”的教育行政,即中央集权的教育行政。在我国,中央一级设有主管教育的部门,中央对教育事业实行统一的计划领导,教育经费主要由国家预算支付,实行中央集中领导下分级管理的原则。这种做法的显著特点是统一性、权威性强,缺点是压制地方积极性,致使各地各类学校办学模式的单一化。(二)办学体制方面
美国基础教育阶段实行的是以公立为主,公立与私立相结合的办学体制。美国已经实现12年义务教育,但仍然支持和鼓励私立学校的发展。美国公立学校约占70%,私立学校约占30%。而无论公立学校还是私立学校,都十分重视教育特色和多样化办学模式。如在高中教育中,比较优秀的高中都有自己的强项,如科学方面的、艺术方面的等等。很多地方还设有兼备升学预备教育和就业教育的综合性高中,同时为不同需要的学生提供教育机会。
我国基础教育中,多为公立学校。社会力量办学和民办学校所占比重较小,且在发展中困难重重,如经费不足、管理不善、教师老龄化等,教学质量堪忧。众多的公立学校基本是按照升学目标来办学,新出现的一些私立民办学校也模仿这一方向,办学模式十分单一,所培养的学生缺乏专长和技能,如果不能升学走进社会后无法适应社会的需求。(三)学制方面
美国的学制是单轨的,即各级教育在结构上互相衔接,上下沟通。初等教育和高等教育加起来共计12年,但形式多样,有6•3•3制, 6•6制, 8•4制, 4•4•4制, 5•3•4制等。正如上文所说,美国的中小学兼施成人教育,实行年青一代的教育与成人教育相结合,正规教育与非正规教育相结合。如美国的综合中学是中等教育的主体,但它兼施普通的、职业的和技术的教育。
我国现行的学制有6•3•3制, 5•3•3制和5•4•3制三种,小学5年制和6年制并存,初中3年制和4年制并存,就全国来说, 5•3•3制占多数。
二、中美基础教育教学与评估的对比研究(一)课程目标方面
中国传统的课程目标是一种社会本位取向,强调伦理价值,重视学生道德培养,强调教师的绝对道德权威,注重国家的教育方针政策,是一种典型的普遍性目标取向。美国历来重视学生的
体验和生活需要/生活适应教育是美国基础教育课程的主体。教育人性化，教育与生活相联系培养更为有效的人，这种实践理性和过程取向的追求,实质上是生成性目标取向的具体表现。(二)课程结构方面
我国课程结构的显著特点就是统一性。基础教育阶段的教学大纲、课程设置、教材等都由国家统一编制审查并做出决定。地方和学校严格执行,从而确保国家制定的课程结构在本地区和学校得以实施,是一种单一层次的课程管理体制。在我国目前施行的课程方案中,必修课(主科)的地位相当突出,教学时数多,知识要求高,教材几乎全国统一。
由于没有国家制定的统一计划和标准,课程结构表现出很大的灵活性和差异性。美国基础教育课程设计是州教育厅,学区教育委员会和学校三级一体化的教育机构分层进行的。各校根据州政府和学区要求结合本校实际,予以必要的补充和调整,从而形成本校的课程。学校使用什么样的教材,是由各个学区和任课教师自行选定。各地编的教材内容比较丰富,知识新颖,难度不大。从总体上来看,各地中小学课程设置都十分灵活,主要包括必修课和选修课两大类。(三)教学模式与方法方面
美国基础教育阶段的教学模式和方法,多年来基本上是采用了以学生为中心的教学模式。主要特点是:(1)实行以创造式教学模式为主的多种教学方式。教师根据不同教学内容需要,选择相应的教学模式。如选用发现教学模式,问题解决教学模式,分层教学模式等。由此形成不同的教学风格,使课堂呈现生动活泼的局面。(2)坚持以学生为中心,充分发挥学生的主体作用。
相比之下,我国的基础教育层层统考过多,关键的考试(如中考、高考)还是“一考定终身”，考试要求的知识过深过窄,不够广泛与实用,这就大大增加了学生的学业负担,干扰着基础教育的改革的深入进行。改革考试制度已成为基础教育的当务之急,必须抓紧研究改革方案,以科学的考试保证课程和教学改革的推进。
点击咨询 