浅谈化学教育中的人文培养

第一篇：浅谈化学教育中的人文培养

需在化学教育中“注射”人文营养

作为一名化学教育专业的学生，在学人文这课的过程中，我确实很清楚地认识到了自己人文素养的匮乏，我是理科生，但是我明白文理兼顾的重要性。我很赞同我们分析化学老师的一句话：其实自然科学和社会科学在许多地方时相通的。所以我想谨借此机，在参考了一些资料之后，在此浅谈化学教育中有关人文社科类营养的“注射”等问题。

如今，随着社会的发展和进步，许多国家的教育目标都由单一向多元化发展，我国于2001年颁发了《基础教育课程改革纲要》，基重要特征之一就是要培育综合型人才，而综合的核心，则是科学素养和人文精神的融合，科学教育的目的在于教人掌握科学技术，获得一定的社会生产能力和社会物质财富的创造能力。而人文教育旨在改造人的精神世界，改造人的人生观、价值观、道德观，发展人的情感，合作精神，审美能力，并指导人们运用一定价值标准改造客观世界，建构人对社会的责任心。下面笔者就两个大方面说说在化学教育中贯穿人文教育的必要，并且对如何落实人文教育，略表自己陋见。

一、化学教育与人文教育整合的必然性

长期以来，人们把自然科学和人文科学分属两个不同的领域。而在自然科学和人文科学基础上发展出来的科学精神和人文精神也被人为地分割成了两部分，很多化学教师自觉或不自觉地把学生当作接受科学知识的“容器”，只顾传授科学知识,忽略了对学生的科学价值观和科学精神的培育，轻视了对学生人文素养的培养。所以有些教育家批评这种教育是“忘记了教育的方向”，“丢掉了另一半的教育”。

化学与人文精神是相互渗透，辨证统一的，化学的人文精神不是以呈现的形式表露于外，而是以潜在的形式蕴涵其内，化学作为一门自然科学，是为人类社会服务的，具有深刻的人文性，例如环境问题，随着科学技术的发展，通过化学研究可以找到解决问题的方法和途径；但更重要的是，需要决策者的重视和正确的决策，需要广大人民了解环境污染的危害，从而动员全社会的力量共同努力，才能解决问题，而这一点则涉及到了人文精神，因此在化学教育中只有与人文精神有机的结合起来，才是一条正确的途径。

二、化学教育中人文教育的探索

化学教师进行人文精神培育的主阵地是化学课堂，如何有效地通过化学教学来培育学生的人文精神，是每一位化学老师值得探索的课题。笔者想从以下几方面谈谈个人观点。

1.通过化学史，培养学生的坚韧的意志和品质。

有些学生意志薄弱，经不起挫折，学习上怕苦怕累，教师可不失时机地穿插化学史进行教育，使学生认识“天才在于勤奋”的道理。转变学生的认识。培养他

们不怕困难，勇于攀登的品质。

笔者在此举例：英国化学家——原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。又如氟单质的制取，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们仍是前仆后继，毫不退缩。终于在1886年由法国科学家莫瓦桑制得了单质氟。

2.通过化学家的种种故事，培养学生的爱国情怀和正确的人生观。

笔者认为：榜样是行为的目标，无声的命令，前进的路标。成功的榜样对学生的发展是具有较好的激励、示范作用。化学教育中，教师应充分挖掘中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育，通过这些故事潜移默化地正确地去影响学生的人生观。

例如老师可以举例：通过介绍候德榜制碱法的历史背景，以及他谢绝国外高薪聘请，毅然回国，艰苦创业，打破了帝国主义对我国制碱工业的垄断，充分体现了候德榜的拳拳爱国之心。

此外，居里夫人发现第84号元素并将之命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。居里夫人发现并提取了镭，并将技术无偿公诸于世。以及将诺贝尔奖章给女儿当作玩具等，体现了伟大的科学家对名利和荣誉的淡泊，这对现代社会存在的较严重的“拜金主义”“享乐主义”是有力的抨击。教师可以借此引导学生进行讨论、反思、探讨人生的价值，以提升他们的精神境界，激发他们的爱国热情。

3.理论联系实际，培养社会责任感。

培养学生的社会责任感是人文精神培育的主要目标，也是化学教学的一个重要任务。一名化学老师不知要无私地传授自然科学知识，还要在人文教育方面下足够的心力。笔者认为可以从以下两个方面来培养学生的社会责任感：

（1）充分运用教材内容，培养学生的节约意识

我国虽然是个资源比较丰富的国家，但人均拥有量却远远低于世界平均水平。例如，在《自然界中的水》的正文中有以下描述：地球上的水虽然储存量很大，但是真正可以利用的淡水资源并不充裕。有很多国家和地区长期处于缺水状态。我国人均水资源量大约只有世界人均水平的1/4，一些地区严重缺水，随着经济的发展人口的增长和人民生活水平的提高，水资源短缺的问题越来越严重，所以我们必须养成节约用水的良好习惯，并要求学生将这些知识用到自己的生活中。如日常生活中我们可以用洗澡水冲洗厕所，洗脸水洗脚、浇花，漂洗衣服的水用来拖地等。石油、天然气等化石燃料具有不可再生性，但目前这些化石燃料仍是人类生产、生活的主要能源，随着全球能量使用量的增长，这些能源将日趋枯竭，通过这些知识的教学，就能让学生明白提高能源的利用率和节约能源是关系到国民经济发展和社会进步的重大社会问题，从而教育学生应从自己做起，从身边做起，自觉提高节约能源的意识。

（2）充分利用教材内容，培养学生的环保意识。

环境是人类赖以生存的空间，本世纪以来全球的环境污染已日趋严重：温室效应、南极臭氧空洞、酸雨已经成为世界性的环境问题。通过温室效应的危害，臭氧层不断被破坏的危害的控制，氢能源的利用与环境保护等内容的教学，使学生了解到环境污染给人类带来的危害。教学中应尽可能的理论联系实际，如让学生观看录像带——“带口罩的猴子”“北京的沙尘暴”等，让学生从身边找有关环境污染的实例，这些都能使学生深切体会到：环境污染危害人民的生命健康，破坏生态平衡，影响全球气候。在教学中还可以让学生讨论如何防止和减少环境污染的措施：如大量的植树造林和减少使用含碳燃料，可以减缓温室效应和全球的厄尔尼诺现象。禁止使用氟里昂这一致冷剂可以有效防止臭氧空洞的形成。工业上的废水、废渣、废气要经过处理后才能排放，城市禁止燃放烟花爆竹以及无氟冰箱、无磷洗衣粉和无铅汽油等等。）加强对学生进行保护环境的教育，努力培养提高学生的环保意识。

4.注重探究过程，培养学生实事求是，追求真理的实践精神。

化学是以实验为基础的科学，是以客观表现的化学现象为依据进行的探究的科学，不允许任何空想和臆造，在化学教学中，我们应注重探究过程的教学，注意在教学中贯彻实事求是的科学探索精神。培养学生用实验事实寻找结果，培养学生的求实精神和科学的态度。

一言以蔽之，笔者认为：学校是培养人的社会机构，教育应该是提升人性的过程，学校教育应该是“以教化为大务”，切不可只教不育。教师应该是点拨学生人生智慧的“灵魂之师”。而作为化学教师，将化学教育和人文精神教育统一起来是对学生人性的提炼和升华，这才是教育的真缔。为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，笔者斗胆呼吁：化学老师须将化学教育与人文精神教育紧密结合起来，如此才能真正担起一个“育人者”的使命！殷切期盼着我们的老师在以后的教学中能注射更多的“人文”营养！

陈良

80711052

化学化工学院08化学本一班

第二篇：小班化教育中的人文培养论文(定稿)

小班化教育中的人文培养

摘要：本文就实施小班化教育下，初中语文教学中学生人文素养的培养，提出了教师在抓好课本教学同时，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，关注学生身心发展、网络信息、点评班级、校园以至社会事件，以学生为本，训练学生搜集信息，热爱母语以及民族文化，开拓视野，增加人生阅历；分析信息，热爱生活积累人生情感，品味提升；表达信息，养成独立人格和审美趣味，展示自我。

关键词：小班化

人文素养

培养

一、小班化教育的含义

“小班教学”是当今世界教育的发展趋势，也是目前我国素质教育改革的一个新亮点。“小班教学”以学生为本，关注个体差异，重视因材施教，有利于课堂互动和学生的实践参与，较之传统大班，小班教学更受师生及家长的欢迎。

1、小班化教育的含义

关于小班化教育的含义，不同的专家学者有着不同的说法。有的专家认为“小班化教育是在一定教育价值论支配下实施‘小班教育’的一个动态演变过程。即在‘小班’配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程，在一定范围内推行‘小班教育’的过程。”有的专家认为“小班化教育，是指通过控制每班的学生数，创设一种良好的教育环境，运用先进有效的教育手段和方法，提高教学效果，促进全体学生充分发展的一种教育组织形式。”我认为要理解小班化教育的含义，首先必须明确“小班”和“小班教育”的含义。上海市教委基础教育处处长毛放先生就将小班化教育的核心内涵分成三个层面：小班、小班教育、小班化教育来阐明，全面详尽地解释了小班化教育的含义。他认为“小班——教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在20-24人规模的班级中，开展教育活动的组织方式。小班化教育——在一定的教育价值论支配下，实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每个学生得到充分发展的过程。”相对大班教育，小班化教育有如下特点：（1）、教学时空大大拓展，上课形式灵活多样，学生可在轻松和谐的氛围中学习与活动；（2）、师生、生生之间接触交往机会增加，有利于形成和谐的育人环境，整合育人功能；（3）、有利于实施因材施教，贯彻以学生为本的原则；（4）、学生的主动性、积极性得以充分调动和发挥；（5）、教 育内容、形式、技术、过程等也随之发生改变；（6）、有利于开展教学研究和加快教研成果的转化和运用。

2、“小班化教育”的价值

（1）实施“小班化教育”，是形势发展的需要 随着经济水平的不断提高，家长们追求优质教学资源、教学条件的愿望越来越强烈。实施“小班化教育”，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，有助于短时间内提高学生综合能力，满足家长的需求。实施“小班化教育”也是解决学生生源的不断减少和教师的大量剩余这一矛盾的有效办法，从而使人事制度改革积极稳妥地向前推进。（2）实施“小班化教育”，是教育发展的需要 教学形式的变迁经历了个别教育阶段，班级授课制占主导地位的课堂教学阶段。个别教育阶段（包括私塾制）由于受社会和人的认识发展的限制，决定了教学内容的贫乏，教学形式的单一和人才规格需求的低下。班级授课制的出现，提高了课堂教学的效率，保证了教学的计划性和教师的主导地位，发挥了班集体教育作用。但其不足也是明显的：单一的教学模式，使学生缺少学习的兴趣，学生只是机械的接受知识，严重抑制了学生的智力开发和创造思维的发展；忽视了学生个性的差异，教学只停留在中等学生的水平上，学习能力较差的学生和学习能力较强的学生都得不到满足。实施“小班化教育”后能较好地解决以上存在的问题。（3）实施“小班化教育”，是实施素质教育的需要 实施“小班化教育”，由于学生人数的减少，每一个学生都能得到老师的关注，不同层次的学生都能得到老师的辅导；班内同学人人都能在充裕的空间和时间中充分活动，个性能得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，生生互动，激发聪明才智，发展他们创造的能力，这正是素质教育的内涵。

二、小班化教育中如何进行人文培养

（一）人文素养培养的目标

一般认为人文素养包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养通过学习文史哲和艺术等人文学科而获得,人文精神的修养是在获得人文知识的过程中形成的人生观、价值观、道德观等。语文教学中的“人文素养”应体现中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化,反映主体意识、创造思想责任感等方面的内容。包括文化的精华、生命的价值、人间的真情、做人的真谛、生活的激情等。例如,《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的那种“为别人想得多,为自己想得少”的精神;《将相和》中蔺相如所表现出来的博大胸怀和宽宏大度。由此,我们可以这样拓展“人文素养”的外延,即人文素养应包括审美素养、心理素养、礼仪素养、人格素养等。目的是使小学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、高尚的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的思想意识、健全的人格魅力等。

（二）提高学生人文素养的重要性

人文素养追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果,是推动社会的人文素养质量的第一个台阶,是衡量“社会文明”的尺度,也是“社会文明”的标志。人文素养甚至关系到整个人类社会的进步,试想一下,如果文明进步的“发展”和人文精神相违背、相脱离,那么科学技术的发展、经济总量的发展、军事力量的发展、社团组织的发 展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。基于人文素养的重要性,自二十世纪九十年代以来,在我国先在高等教育中加强了人文素养教育,近年来人文素养的培养更是从小学生就开始抓起,主要是为了提高小学生的人文素养,培养人文精神。在当今时代以优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。人文素养教育能够丰富学生的精神世界,培育他们的民族精神,增强其精神力量。建设有中国特色的社会主义,实现中华民族的伟大复兴,需要全社会共同培育起一股强大的民族精神,这种精神的培养要从民族的下一代抓起,以情感教育和优秀文化的传播来保证学生拥有强大的精神竞争力。

（三）人文素养培养的必要性

作为学校教育，应该培养怎样的人才，培养哪些公民素质，哪些素质对今后学生适应社会和今后学生的生活更有价值，应该强调哪些素质的培养，我经过几年的观察、思考，得出以下观点：今天的教育不应过多的关注知识技能的掌握程度，而应注重人文素养的培养，特别是教会学生怎样做人，这是目前应着重解决的学校课题之一。否则，我们的学生将变为一台电脑，没有感情、没有责任感、缺乏集体荣誉感，永远都自我为中心，只要求别人为他付出，不愿为别人考虑，不会尊重他人。以下的案例可以用来支撑我的观点。

例一：炎炎烈日之下，教学楼前的空地上，出现了一个瘦弱的孤单的身影，右手提着一个鼓鼓的皮包，腋下夹着一摞书，左手提着一个木框，框里有几个装满液体的玻璃瓶，原来是该校的化学老师。她手中的重物紧紧地坠着她那纤细的双手，但她仍然使出了浑身的劲蹒跚地向教室走去。突然，“刷！刷！”，有两个人影飞速地掠过她的身边，仔细一看，是自己含辛茹苦教了两年的学生，她喊道：“某某同学，过来帮把手”，两位同学装作没听到继续向前走，再喊，还是没用。她失望地摇了摇头，叹道：“难道这就是我们学校教育的结果，我教书有什么意思，我的学生根本不知道感恩。”

例二：在我所任的班级中，有一个班的学生给我提了一条这样的意见：老师太恶，上课没笑脸。然而我却是大家公认的上课比较有激情的老师，为什么会产生这样的局面，究其原因只有一条，上课期间，这班的几个学生不停地说小话，我使尽了浑身解数（个别谈话、教育，在全班同学面前批评，鼓励，都没用），仍无法扭转这股歪风斜气，于是，我失望了，每当走进这个班时，我就产生了一种不安的情绪，无法作到激情澎湃，无法面带笑容。所以，我与学生之间展开了一次讨论：人与人之间的关系是不是相互的，你在要求别人做到某件事时，你是否认真考虑了你自己应该付出什么，你希望老师关心、爱护、尊重你，面带笑容地与你交谈，那么，你首先该做到什么。

例三：某班某同学，由于画了许多淫秽的图片，被老师逮住，询问他：为什么要这么做？他不说。一打听，才知道该生成长以单亲家庭，他的母亲从他刚满两个月起就独自一人把他拉扯大，问他：“你知不知道你母亲很辛苦？”他理所当然地答到：“不知道”，回家后，是少爷，衣来伸手，饭来张口，还要求母亲给他买这买那。

通过以上三个例子，可以看出我们的学生越来越自我，他们是天，他们是地，只会一味地要求别人付 出，而不知道回报，他们在这经济浪潮中迷失了自我，失去了良心，面对别人、社会变得冷漠、自私、无情。这样的“人才”将会成为社会的渣子、蛀虫。面对这样的现状，我们的教育该采取什么措施来促进学生学会关心，学会理解、宽容、尊重并富有责任感和同情心；促进每一位学生更美好更纯洁，更善良；并培养精神充分发展的有理想有信念的人；最终使我们的国家不仅物质上更发达，精神上更富有。

只有培养学生的人文素养，才能使我们的学生不再麻木、冷漠，使我们的教育结果发生改变。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养，培育着激励着人的高雅精神境界与不朽的人格魅力。高瞻远瞩，勇敢坚毅，既为真理不断超越前人他人，也为真理不断战胜个体自我，坦坦荡荡做人，廉洁自律为公；有打败敌人的勇气，有战胜困难的气慨；助人不讨回报，奉献不讲条件。人文素养，总是把崇高的理想与脚踏实地的行动有机地结合起来，既不是只顾低头拉车不顾抬头看路的忙忙碌碌，也不是见小利而忘大义的狭隘浮躁，更不是夸夸其谈不干实事的政客。人文素养，也是人心的和顺，思维的自由，爱心的凝结。战胜困难和挫折，不仅是通过实践创造新事物的必由过程，更是一种获知启思的乐趣。这正是爱迪生实验室墙壁上所写的警示语：“不下决心艰苦思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”有爱心，便视祖国和人民的利益为最高的目标，更能善待同类，珍爱生灵，拥抱自然，净化环境，而且事事处处充满着乐观主义热忱和激情。

（四）提高学生人文素养的方法和途径

语文学科也是人文教育的主阵地。只有在不断适应社会发展的需要，努力提高学生人文素质的基础上，才能给我们的语文教学注入新的活力，培养学生的文学素养、悟性、灵气和创造力。注意开发现实生活中的语文资源，加强课内外的沟通，注重培养创新精神，在教学的观念、途径、方法、手段等方面不断开放语文教学的读和写，活化读和写的各个环节，挖掘文本人文精神内涵，探寻课堂教学人性化的回归，才能真正开发学生读和写的潜能，优化学生的认知过程，提高人文素养，促进学生素质的综合提高。在语文教学中探索行之有效的方法，提高语文课堂的效率，是每一个语文教师的责任。

本人在语文教学的实践中不断试验与总结，认为下列方法有有利于提高学生的人文素养。

1、自学涉趣法。首先积极引导学生广泛阅读, 培养他们的读书爱好, 就等于帮助他们找到了源远流长的知识的泉眼。创造条件阅读, 有计划有目的地推荐作品, 启发阅读的兴趣； 从课内延伸到课外。在引导学生充分利用《语文读本》的基础上，每期指导学生读2、3部名著；每周要安排一定的时间让学生到图书馆阅览室去，让学生丢开学习的重负徜徉在知识的海洋；组织开展课前3分钟口语练习活动, 在训练口 头表达能力的活动中介绍名著名篇和新作, 达到互相推荐, 彼此促进的目的。课余时间向学生推荐值得一看的中外名著和优秀的电视节目，比如，中央10台的《子午书简》、《百家讲坛》等节目。一日不多, 十日许多, 涓涓细流, 渗入心田, 学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。学生在学习过程中慢慢感悟了我们民族文化的精华，诸如自强不息的奋斗精神，谨慎谦虚的博大胸怀以及“天下兴亡，匹夫有责”的民族责任感，这些优秀的传统美德慢慢积淀成民族精神，为语文教学提供了博大精深、熏陶灵魂的文化基础，具有深远的意义。

2、语感感悟法。提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。新大纲或新课程标准都强调，“重视学生的独特体验”“重视学生趣味的选择”，新版语文教材加重了课程的文化比重——文学作品占60%以上，加强文质兼美的古诗文及现当代的名家名篇，进一步提高了语文学科的文化品位与价值。

新大纲要求教师充分挖掘语文学科的文化因素，创设情景、诱发学生的学习兴趣。让学生忘情其中，欲罢不能。其情感与作者、教师融会贯通，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”（爱因斯坦语）充分发挥学生在学习过程中的自主性和合作性。在阅读方面，针对不同的年级，提出不同的要求。大体上说，获得感觉只须－般的泛读，获得感知就要求精读，而获得感悟就不仅要求读得精，而且要求读得熟，对于那些十分重要的内容，更必须熟读成诵，历久不忘。比如，阅读教学中古今诗文的阅读和鉴赏是语文教学的重要内容，学生不仅要了解它的一般内容，更要理解作品的精神实质，从而对作品进行评价鉴赏。新大纲中说要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。也就是要让学生理解什么是真美，什么是假美。像《花未眠》中歌颂哲理的美，《胡同文化》歌颂建筑之美，《归去来兮辞》中追求自由本性的理想都是培养学生高尚审美情趣的好材料。在教学教程中，以学生自已的感悟为出发点，老师不再牵着学生的鼻子走，只是在必要时作适当的点拨。把一个正在成长过程中的“人”的个性潜能发挥出来，让每个学生都有能体会到自身的发展和个性优点，是适应素质教育发展的需要，有利于培养学生的自主学习和探索精神。

3、设疑讨论法。在一切形式的教育中，人的个性独立，生命舒展，灵魂的生长，是最最重要的。在课堂教学的过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。提高学生的人文素质，就是要求学生在读写过程中认知情感的参与，调动学生积极性，激发个性潜能，通过紧密相连的一系列探讨活动，培养学生主动学习、探究的能力，确立能动精神和创造意识，发展生命个性。课堂上可由教师引导或由学生自主发现提出，可畅所欲言，言之成理即可。如在散文《我的空中楼阁》教学中我这样设计：首先让学生朗读感悟课文，在学生普遍都觉得本文写得很美的情况下，提出讨论题：本文究竟美在哪里？小组讨论后畅所欲言。在讨论过程中学生领悟了作品的语言美、风景美和情趣美。语文教学中的审美教育对塑造学生美好心灵起着的巨大作用。

4、实践指导法。作文教学适用此法。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活, 激起他们的写作欲望。安排一些语文课外活动, 让学生走上社会, 接触社会, 开阔视野 , 扩大知识面。我们所处的铜梁城，自然景观和人文景观星罗棋布，铜梁文化在巴渝大地上源远流长。带学生去游览安居古镇，感受祖先给我们留下的千古之谜；也让学生去攀登巴岳山、游游人民公园。亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的人和事在学生头脑中扎了根，不仅写作不用挖空心思、闭门造车，而且作文之中增加了文化色彩。

实践之外是多加指导, 提高学生的审美感悟能力。抓住写作中的命题、立意、选材的指导, 对学生进行审美教育。罗素说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现”, 引导学生关注广阔的社会生活, 把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作之中, 使学生写出体现时代精神, 内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。

学生人文素质的培养和提高，是一个长期的过程。教师要从课堂上，在文本知识基础上，整合各种来自学生间、师生间、校园、社会、网络上的有助于学生健康发展的资源，以学生为主体，矢志不移的进行思想认识、行为习惯教育，使学生走上自我发展、合作发展的路子。教师要以课文为载体、平台、媒介，开展各种专题活动。培养学生搜集信息的能力，以此开拓视野，增加人生阅历；对于搜集来的信息进行分析，以此品味提升，积累人生情感；引导学生热爱母语和民族文化，热爱生活，积累健康丰富的人生情感；在课堂上、在校园里、在人生路上表达信息，以此展示自我，形成独立的人格意识和审美情趣，增添个人魅力。这样，既落实了语文学科人文性和工具性的要求，也锻炼学生的听、说、读、写能力，使学生能成为具有高度科学文化素养和人文素养的人。

主要参考文献 ：

《重审科学与人文》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„吴国盛

《中国文化与人文精神》„„„„„„„„„„„„„„„„„„蒙培元

《人文主义和科学技术》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陈

钢

《人文教育要函刍议》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„洪强强

《人才•素质•美育》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王旭晓

《语文课程标准》

第三篇：浅谈化学教学中渗透人文素养教育 gooooooooooooooood

程国清

(南京市栖霞区教师进修学校江苏南京210028)摘要:明确化学教学中人文素养的内涵，提出化学教学中渗透人文素养教育的做法。有目的地开展教学活动;结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升人文素养。关键词:规划纲要;人文素养;价值取向;思维方法;哲学思想;科学创新 立童编号:1002-2201(2011105-0007-03中图分类号:6632 制仃教学目标要融入人丈元素，文献标识码;A

一、问题提出的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020 年)》(以下简称《规划纲要》)明确提出教育改革发展的 战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出 “重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服 务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力”。以人为本就是最重要的人文 内涵。人文素养教育在提高学生社会责任感、创新精神和 实践能力等方面有着十分重要的作用。当前，贯彻《规划 纲要》精神，有必要重新认识人文素养教育的意义，加强 化学教学中人文素养教育。

目前人们对化学教学中人文内涵的认识存在偏差，一 些人将人文内涵完全等同于“情感态度与价值观”方面的 内容，而忽略认识事物及其化学变化过程中的思维方法、研究物质化学反应中采用的行为方法等，普遍存在忽视世 界观方法论的教育，如化学史教育中忽视对科学发现中认 识方法、思维方法的深刻挖掘，往往停留在一般的史实介 绍和简单的科学精神说教中。作为“前缀”“后缀”或“插 人语”的套话式讲授，起不到“润物细无声”的效果，也不 能激发学生的学习兴趣，更谈不上实现教学目标。在课堂 教学中还存在有贴近生活，浮光掠影;联系社会，穿靴戴 帽;强调价值观，空喊口号等现象。

二、化学教学中人文素养的内涵 1.人文素养

什么是“人文素养”，在《辞海》中没有找到有关解释，一些文献的说法也莫衷一是。笔者理解，人文素养是人们 通过学习人文科学知识，有意识地进行内化和积淀而形成 的相对稳定的内在素养和品质，是人的价值取向、思维方 式、理想人格、审美情趣、道德情操等质性反映，是现代文 明社会人不可或缺的重要素养成分己

人文科学是“研究人的活动、人反观自身所形成的精 神现象，确定人类生存的价值，在方法上则要求通过观察、体验、领会、顿悟、解释等方法，建立起知识体系”。人文 科学知识主要包括哲学、伦理学、美学、艺术学、语言学、文 学、史学、法学、宗教学、文化学等。人文科学的本质是要 努力给予我们一种关于人的生存状态的综合观念，给予我 们理解并把握人类现实世界的一种新的秩序和序列，给我 们提供一种理解人的实践活动、人的思想情感的新的思维 形式。人文科学体现的是一种通过人类社会现象和人类 文化现象来把握人类的创造精神，其包含了追求真理、勇 于实践、大胆怀疑、理性反思、宽容态度、立足创新等要素。2.化学教学中的人文内涵

化学教学的首要功能是育人。《普通高中化学课程 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中“课程的基本理 念”有8项条目，充分体现促进学生发展的思想。其中3 项条目明确提出了人文素养内涵的理念。

(1)结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学 发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本 方法，形成科学的世界观。

(2)从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际 出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人 类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。

(3)在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分 体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文 精神的积极作用。

《课程标准》明确了高中化学的课程目标“以进一步 提高学生的科学素养为宗旨”，并从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等三个方面具体表述了课程目 标。反复研读不难看到，《课程标准》结合化学学科特点 和高中化学教学实际，已将人文素养基本内涵融人课程目 标之中。

其实，科学素养本身就蕴含着人文元素，如科学精神、科学观念、科学态度、科学方法等。从化学学科发展史也 能看到，人类在长期研究化学物质及其变化的过程中积累 和形成了认识事物的观点、方法和化学基本思想，并演绎 运用于研究和探求未知的化学变化中。同时，又借鉴、应 用其他学科研究的方法及成果于化学研究中，才使化学成 中学化学教学参考2011年5期

为当今“渗透到人类社会生活的各个方面”的重要学科。这种学科研究中的哲学思想、认识方法、思维方法、价值观 念、创新精神等均是人文素养的重要内涵。

三、化学教学中渗透人文素养教育

化学教学中开展人文素养教育决不能游离于学习知 识与技能、培养能力的化学教学活动之外，进行空泛的说 教，要融人学科教学中，引导学生在主动参与化学学习活 动中感悟、体验、习得和内化，形成个人素养。关注学生在 学习活动中科学精神、合作态度等的养成。

化学教学中人文内涵一般包括显性人文内涵和隐性 人文内涵。显性人文内涵是指教学资源用直截了当的语 言叙述提炼、归纳、点拨等直接揭示的方法来加以体现，能 使学生直接受到熏陶感染，产生积极的情感共鸣，激发良 好的接纳态度，形成正确的价值取向、道德观。这种显性 的人文内涵对学生精神领域的影响是直接的。隐性人文 内涵的人文价值隐在其中，需通过教师的启发引导，使学 生在学习讨论交流过程中，去把握与领悟其暗含的人文内 涵，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。在教学设计过程中必须把人文素养内涵巧妙地融合到设 计教学活动的环节中。如在化学史的教育中主动传承知 识、突出认识方法、体现科学思想和弘扬科学精神应一并 考虑，引导学生仔细品尝学习活动给予他们的求知乐趣、精神激励和心灵同化。

1.制仃教学目标要融入人文元素，有目的地开展教学 活动

高中化学教学应充分挖掘教学资源中的人文内涵，明 确人文素养教育的目标。如必修化学1主题1(认识化学

科学)“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化 学研究的作用，体会定量研究的方法对研究和学习化学的 重要作用，认识并欣赏化学学科对提高人类生活质量和促 进社会发展的重要作用”;主题2(化学实验基础)“学习实证研究方法和体会科学探究的过程，形成良好的实验工 作习惯和严谨的科学态度”;化学2主题1(物质结构基 础)和主题2(化学反应与能量)分别从观念和思想方法角 度引导学生深刻认识物质发生的化学变化的本质，树立正 确的元素观、微粒观和质量守恒、能量守恒思想。通过科 学探究，体会元素周期律的发现过程;介绍元素周期表，让 学生感悟科学发明中蕴含的科学精神和科学方法。进一 步树立“量变引起质变”“元素原子结构的周期性递变规 律是元素性质周期性变化规律的本质”的哲学思想。

笔者认为，根据学生不同情况和不同的教学内容，高 中化学教学中的人文素养教育主要把握以下四个层次:(1)感受美妙变化，提高学科兴趣;(2)养成科学态度，认 识科学方法;(3)增强社会责任，形成正确观点(思想);(4)树立正确价值观，提升内在素养。

在教学设计中，应实事求是地确定人文素养教育目标 层次，促进每个学生的发展。④

2.结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升 人文素养

(1)开展探究活动。

①文献资料探究。如结合化学史教学，可以围绕已确 定的探究主题，在提出相关的问题后，引导学生进行文献 搜寻、资料查阅，开展讨论。例如，元素周期律、元素周期 表的教学活动，从中感受化学发展的哲学思想和寻求科学 规律的认识方法。

②开展研究性学习。如在“化学与资源开发利用”主 题教学中，组织开展氯碱工业发展的研究性学习活动，引 导学生查阅氯碱工业的发展资料，讨论科学技术对促进社 会生产发展所起的重要作用，从氯碱工业发展的过程中学习有关化学知识和生产技术，获得科学研究应用于工业生 产的方法，体会充分利用资源促进社会发展的价值观念。

③模拟化学家发现的实验探究活动，从中学习科学家 献身科学事业的品质和追求真理的科学态度。在这里，特 别要注意介绍我国科学家在艰苦的条件下进行科学探究 取得成果的先进事迹和他们的爱国情怀、创新精神。如 “侯氏制碱法”的原理及其所体现的“绿色化学”思想。(2)开展化学小论文撰写活动。

结合阶段教学内容的学习，确定讨论课题，组织撰写 化学小论文和小型答辩会。引导学生不仅运用化学知识、化学原理分析问题，而且要提出观点，进行必要的论述，不 求多，但求新。还可以围绕主题，以“化学辩论会”的形 式，引导学生争辩，通过观点的交锋碰撞，培养学生树立科 学观点，逐步形成正确的价值观。

开展“化学周记”活动，便于与化学教师心灵沟通，关 心学生心理健康发展。同时，通过记录学生参加化学学习活动后的心灵感悟和内在变化，促进学生在学习化学知 识、提升认识能力的同时，提高人文素养。

(3)在解决化学问题的过程中，树立辩证唯物主义观 点，学习哲学方法。

如氧化还原反应概念的形成和应用是贯穿高中化学 的一条教学主线，只要应用对立统一的观点和辩证的认识 方法就可以本质地把握氧化还原反应概念，并能有效解决 有关这一类化学变化的问题。

正确认识事物变化的内外因关系，可以解决化学反应 中的很多问题。如化学反应速率的影响因素，电解质电离 程度的影响因素，有机反应的反应产物与反应条件的关 系等。

在解决问题的过程中，不仅要求学生回答分析的思 路，而且要概扣所运用的主要科学方法。这样，渐渐引导 学生有意识地不验科学方法。

(4)从化学的视角联系社会生活，关注社会热点，增 强社会责任感，提高社会伦理道德。

如在环境保护教育中不仅要进行环境保护方面的科 学知识教育，还必须要教育学生树立起环境保护的忧患意 中学化学教学参考2011年5期

识、责任意识、法规意识和道德意识，逐步形成可持续发展 的思想。尤其是培养学生环境伦理道德，自觉爱护环境。2010年6月初披露的江苏盐城工业园将水管深埋水底向 海中排污事件说明，人们不仅要树立法规意识，还必须具 有环境伦理道德。再如，我国“加碘盐”的规定，量的确定 很重要，补碘要考虑不同地区的缺碘情况，具体问题具体 分析，不能一个“标准”，不然会带来危害。含氟牙膏也存 在着同样的问题。结合相关元素化合物知识教学，使学生 体会到社会责任感的意义。(5)提高审美素养。

我们知道，美育是以提高和培养人对现实与艺术的鉴 赏和创造能力、陶冶人的情操、提高人的生活情趣为主要 目的的一门教育科学。化学世界的美无处不在，美轮美奥 的化学变化、千姿百态的各种晶体、神奇美妙的物质微观 结构等都给人以美的享受。化学教育中要善于揭示物质 及其变化中美的元素，引导学生去观察体验美，欣赏感受 美，提高审美情趣，评价追求美。“美的陶冶是人类的各 种创造活动可以借用的钥匙和拐杖。”化学世界以美启 真，其事例不胜枚举。比如，在讲述“C}的结构”发现史 时，介绍美国建筑师巴克明斯特·富勒。他在建筑学上的 “少里求多”的哲学思想，以最少的材料建造出最大容积 的建筑物—多面体弯隆建筑，对C。发现者克罗托、斯莫 利、科尔等人的启迪，以致把C。称为“富勒烯”。富勒在 建筑系讲课时，积极鼓励建筑系的学生学一点化学，他认 为:“化学中讨论的物质结构是自然界中的自然结构，它 是最合理的也是最完美的结构。”富勒这些话有着深邃的 哲理。富勒“异想天开”的大胆设想使他在建筑学上取得 成功，也在化学上解决了C。的结构问题。可见，敢于设 想、丰富想象是科学的发现和发明的源泉。同时，也充分 展示了化学结构的自然美和人们对美的追求。

在学习活动中铸就学生美的心灵。如在小组探究学习、实践活动中尊重他人、谦逊虚心、主动协作、认真细心 等要关注并纳人评价内容。

(6)把握化学史教育的精髓，教育感染学生提高人文 素养。

结合化学发展史教育，揭示化学知识、理论及变化发 展规律中所深含的科学精神、科学态度、科学方法和科学 观念，渗透“绿色化学”思想和可持续发展的观念，认识化 学在自然资源综合利用和人类生活发展中的价值。同时，还可以看到科学家们深厚的人文素养，没有人文素养，科 学家不过只是一个科学工匠，成不了学术界的领袖。学术 领袖必须是一个人格上完整的人，一流的科学家都有深厚 的哲学素养。

纵观科学发展史、化学发展史，不难看出科学的认识 观和方法论所起到的重要作用。如氧气的发现史:拉瓦锡 深人研究普利斯特利的发现，并反复从量上进行精确测 定。他认为，可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“上等 纯空气”造成的，而与燃素无关。1777年他正式把这种 “上等纯空气”命名为“oxygene(氧)”。他不仅彻底推翻 了燃素说，建立了燃烧的氧学说，而且还以科学实验证明 了化学反应前后物质总质量不变的质量守恒定律，为精 密、定量的化学发展奠定了科学的基础。同时，也为唯物 主义哲学的“物质不灭原理”首次提供了实验证明，促进 了哲学的发展。拉瓦锡运用了科学的思维方法，坚持“不 靠猜想，而要根据事实”。这种比较符合唯物主义认识论 的思想是他取得成功的根本所在。

化学是自然科学的重要内容之一，其自身有着极丰富 的哲学内涵。从哲学的角度来观察、分析和认识物质及其 化学变化，可以深刻理解化学理论，并获得科学的思想 方法。

①正确的物质观:道尔顿提出的原子论，从哲学上看，原子论作为一种物质观，不仅是化学上研究物质组成的一 种主导理论，也为哲学研究提供了一种新的认识论和方法 论，即把复杂的宏观现象归结为微观的简单要素的认识方 法。阿伏伽德罗在原子学说基础上提出了分子假说，并逐 渐发展成为分子论。分子论的建立，不仅使人们认识到原 子和分子间的联系与差别，认识到原子在化学反应中基本 保持不变以及化学反应的本质是分子的拆开、破坏，发生 “质”的变化，而且使人们对物质层次和化学反应的认识 进一步深化。同时，分子论的建立过程也表明，科学假说 是探索真理的重要思维方式和科学方法。

②物质性质的本质观:物质的性质决定于物质的结构 是我们反复引导学生必须树立的学科观点。俄国科学家 布特列洛夫在综合了当时化学界“原子价、碳四价说、碳 链说”等理论基础上提出了有机结构学说，“分子的性质 不仅仅取决于其化学组成即原子的种类和数目，而且也取 决于其化学结构即原子的结合顺序”。他指出，有机物的 化学性质与结构存在一定的依赖关系，因此，人们可以依 据分子的化学结构推测分子的化学性质，反之，也可以依 据其化学性质推测分子的化学结构。他对有机物部分结 构的研究，阐明了化学现象与本质、化学功能与结构、宏观 表象与微观结构的内在联系。

随着分子结构理论研究的深入发展，建立了价键理 论、量子化学理论等。人类对物质变化的本质认识不断深 化。同时，科学理论的创立大大推进了科学思维方法的发 展。如量子化学的创立，从方法论的角度看，是应用了一 系列的科学思维方法:化学移植法(借助物理学科量子力 学理论与方法研究化学对象的一种思维方法)、化学演绎 法(描述一般微观粒子运动规律演绎到化学中分子内微 观粒子)、化学分析与综合方法等。

在化学教学中引导学生树立宏观变化现象与微观结 构关系的本质认识观，并始终把握“宏观现象一微观变 化一符号表征”这一特殊的化学思维方法。

③量变与质变的辩证观:世界万物都处于永无休止的 运动和变化中，这种运动和变化遵循着一定的规律，表现 为各种运动形式之间能够互相转化，且转化时在量上和质 中学化学教学参考2011年5期 ④

毛东海

(上海市久隆模范中学上海200435)摘要:介绍了开展课堂研究的四个阶段—“实验研究”“模式研究”“案例研究”及“整合研究”;畅谈了作者自己在课

堂研究中的成长经历和收获体会，为广大教师开展教案研究提供借鉴。关键词:实验研究;模式研究;案例研究;整合研究

文章编号:1002-2201(2011)05-0010-02中图分类号:6632.0文献标识码:B 1991年我参加化学教学工作，经历了上海市一期课

改和二期课改。19年来，我聚焦“实验”“模式”“案例”三 项内容，开展教学研究和课堂实践:1994年开始实验研 究，1997年开始模式研究，2003开始案例研究，2007年开 始整合“三项”研究。我在化学课堂的研究和实践中不断 收获成果，积累自信，不断成长。

一、关注学科特点。对实验研究情有独钟

1994年，我得到时任闸北区化学教研员奚仲廉老师 的帮助，成功申报上海市青年课题“化学新教材实验教学 研究”。19%年，我代表本区化学学科青年教师参加“闸 北区青年教师教学展示月”活动，“一氧化碳”一课获得圆 满成功。从此，我与实验研究结下不解之缘。

我的实验研究包括两个方面:一是实验要素的研究，二是实验教学的研究。前者针对化学实验要素存在的问 题及改进开展研究。这些要素包括“操作过程”“可见度” “稳定性”等11项。后者针对实验教学方法的探索开展 研究。

为了开展“实验要素的研究”，我先后对一期、二期新 教材的化学实验进行过专题研究。特别在二期新教材全 面推广之后，面向全区开展问卷调查，并组织教师进行座 谈，了解实验实施情况，然后开展重点实验的可行性研究。一期研究成果获上海市青年教师课题研究三等奖，二期调 研成果发表于全国中文核心期刊(《化学教学》2009年第 6期)。

为了开展“实验教学的研究”，我先后参加了区青年 教师研究小组、区化学实验研究小组，以理论学习为基础，上都是守恒的。质量守恒定律、能量守恒和转化定律、量 质互变定律等均体现了量变和质变的辩证关系。

④事物对立统一观:矛盾的对立统一是事物发展的根 本原因。化学变化中的对立统一无处不在，溶解一结晶、化合一分解、氧化一还原、离解一分子化、化学键的断裂一 形成等，应用对立统一的观点分析相关的化学概念、化学 变化，不仅能科学掌握化学知识，而且能获得把握变化规 律的认识方法。

⑤科学发展观:当今，化学发展特别引人关注。环境 污染、能源短缺、资源紧张„„似乎都与化学联系在一起，如何树立化学发展在人类社会发展中的正确价值观十分 重要。“人与自然和谐、可持续发展”“绿色化学”等科学 发展观思想应是化学教学的重要教学目标内容。

当前，要特别重视化学史中所展现的科学创新思想方 法教育。如“元素周期表”学习中，介绍两次荣获诺贝尔 奖的女性科学家居里夫人发现放射性元素针和镭，并分离 得到了金属镭时，不仅介绍她科学发现的重要内容及她聪 明勤奋、生活俭朴、热爱科学等科学精神，还应从中了解她 科学创新的过程，借鉴她科学创新的思想和方法。

注意将发掘化学史中的教育资源与展现现代化学成 ⑩

果中的教育素材结合起来，既追寻化学家“梦”(如凯库勒 的苯结构梦)中闪耀的科学思想光辉，也探索现代科技图(如人类基因组图)中凝聚的物质结构微观分析方法的 智慧。

作为人类文明的传播者，我们应满腔热忱、持之以恒 地进行人文内涵的挖掘和人文思想、人文精神的教育。教 学设计不能仅仅关注学习科学知识及开展科学推理，还必 须引导学生领会和感悟教学资源、教学过程中所深含的人 文思想和人文精神，丰富自己内心生活，提升个人的文化 品位。

参考文献

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划纲要〔M].北京:人民出版社，2010.[2」叶孟理，李锐.人文科学概论【M].南京:南京大学出版

社，2008;3,94.[3」中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.[4〕人民教育出版社化学室.化学进展的启迪〔M].北京:人

民教育出版社，2001.[5〕陈盛.化学素养教程〔M].厦门:厦门大学出版社，2006.(本文编辑:甘泉》 中学化学教学参考2011年5期

第四篇：中职教育化学教学中观察能力的培养（本站推荐）

中职教育化学教学中观察能力的培养

学生掌握知识必须通过自己的一系列思维活动才能达到，化学教学中应当培养的最基本、最重要的能力有观察能力、思维能力、记忆能力、化学实验能力、自学能力和创造能力等。其中观察能力、思维能力、记忆能力是各门学科都应培养的一般能力（智力）。但在化学教学中有其特定的内容。观察能力是思维能力以及其它各种智力发展的基础和前提。心理学和教学经验证明：就大多数学生而言，其智力因素相差并不明显，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力的发展存在较大的影响，在非智力因素中的学习的动机、情感、意志、性格等诸多因素中，具有良好意志的人，具有敏锐观察能力的人正是从别人不屑一顾的现象中发现问题，并经过艰苦努力获得成功的。例如：17世纪中叶，英国化学家波义耳正是从盐酸使紫罗兰花变成了红色，这一纵即逝的现象中发现了并经过多次试验，最终发现了现在还在广泛使用的酸碱指示剂———石蕊。英国化学家波义耳喜欢花。有一次他拿了一束紫罗兰花，想插到花瓶里，正在这时，助手取来了盐酸，倒盐酸时，酸雾弥漫上来，并有几滴滴到花上，紫色花变成了红色！他马上想到其他酸会不会使紫罗兰花变红？经过多次实验终于发现了酸碱指示剂———石蕊，的石蕊遇酸变红，遇碱变蓝。检验溶液的酸碱性真是太方便了。万有引力定律的发现者———物理学家牛顿，正是从成熟苹果落地这一现象，总结出了这一伟大真理的。通过多年的教学发现：成绩优异的学生，一般对事物的感知迅速、准确、完整，善于抓住客观事物最主要、最基本的因素，在单位时间内观察到的事物多，表现在学习上，积累的知识丰富。而观察力弱的学生，往往对应该观察的事物感知迟缓，有的甚至视而不见，听则不闻，表现在学习上，上课不注意听讲，大多是学习差。可见培养学生的观察能力，是关系到学生一生的学习质量和将来从事创造性劳动和科学研究工作水平的问题，从这个角度来看培养观察能力的意义是十分重大而深远的，因此，发展和培养学生的观察能力是教学中必须完成的重要任务之一。

化学是以实验为主要手段来研究物质及其变化特征的，因此，在中职化学教学中发展和培养学生的观察能力就更加重要。在化学教学中培养学生观察能力的主要途径是：通过展示直观教具、演示实验、学生实验（包括边讲边实验和实验习题）和化学课外活动。在演示实验以及边讲边实验中教师具体地指导学生观察方法的活动要多一些，而在学生实验课、实验习题、化学课外活动中，则主要由学生独立来培养观察能力。使学生明确观察能力的意义，会激发他们自觉地、有意识地锻炼能力，必须结合化学1.国家要制定相应的政策性规定，理顺职业院校同行业、企业、政府职能部门等单位的关系。解决协调好诸如证书认定与发放，校外实习基地建设利用，产学结合办学等实际问题，还要完善职业院校管理体制，领导体制，用人机制(特别是民办高职院校更要完善上述体制)等方面的规定与制度，指导职业院校规范管理，正规办学。政府要统筹协调，加强领导，为职业教育持续健康发展提供政策支撑，尽快形成院校、政府、用人单位合力发展职业教育的机制。职业技术学院要进一步解放思想、开拓创新，把学校建设成一个“开放的管理平台”坚持走自己特色的办学之路，不断进行教学改革，深化教育，注重内涵建设，努力提高办学质量和办学水平，积极建设特色鲜明、行业知名的示范职业院校。用开放的观念、通过开放的管理制度，形成基础课程由优秀的专职教师讲授、实践课程主要由企业一线技术能手承担的格局。2.政府从政策上给予指导，指导全国职业教育健康稳步发展。国家教育部要从严控制新办职业院校的备案，与地方政府一道控制职业院校过快地盲目发展，要通过评估的手段对条件达不到要求的职业院校进行优胜劣汰。(最好建立一套政府指导下的社会中介评估体系)。从国家来说，虽然新办职业院校的审批权下放在省区市这一级，但从目前我国职业院校已经具有的规模和格局来分析，国家应当有一个宏观的总量控制和布局指导性意见。要对全国的职业院校的格局、布局，引导其协调均衡发展，从政策上给予指导。从我国高等教育已经发展成为全世界最大规模的实际出发，建议国家教育部专门设立高等职业教育司，统筹全国的高等职业教育发展规划中的重大问题。

（四）开展校企合作，注重实训基地建设1.在技术含量较高的单位建立产学研基地，签定产学研合作意向书，共商办学和教改大计。成立专业建设指导委员会，其中成员有来自兄弟院校的知名专家教授和生产单位技术主管，这样既能加强校际学术交流和研讨又与企业紧密联系；既能体现专业发展方向又及时掌握企业需要人才的标准；把握企业的新工艺、新技术、新设备等专业最新动态，并及时反馈和充实到理论教学体系及时调整教学内容和实验实训环节。在产学研合作校外实习基地，通过与企业的合作，结合生产现场，开展专业学术研究，提高本专业的教学水平，从而进一步改革和完善专业教学体系。2.以“不为所有，但为所用”的方针坚定不移地走“产学研”相结合的道路。充分利用企业科研优势、人才优势、先进的设备优势、挖掘培训资源，实现校企双赢、开展校企合作。借助企业办学优势，充分利用校外资源。淮南矿业集团是我国雄厚实力的特大型企业，为职业学校的发展提供了必要的条件与保证，强劲的发展势头对其上规模、上台阶是一个极好的机遇。一方面，企业内部的各种生产现场既可为学生实习提供方便，又可以为教师实践提供条件。另一方面，企业可以对学生实习实训基地建设、实验室，给予了大力支持。此外，本企业内的许多工程师、教授级高工都可作为职业学校的兼职教师、客座教授，学生们也非常欢迎专家们来院讲座、授课。对于有些专业课程的章节内容，通过“理论—实践—再理论—再实践”的方式。利用学校的优势条件发展与企业的合作关系。

第五篇：阅读教学中如何培养学生的人文素养

阅读教学中如何对中学生进行人文教育

庐江县魏岗学校王泽维

人文素养是一代新人必须具备的一种素养，是人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理与他人、社会、国家、自然的关系以及其自身的理性、感情、意志等社会属性方面的问题。人文素养的培养有多种渠道，阅读教学是一条重要的途径。一篇文质优美的课文，一部震撼人心的作品，都可能影响人的一生。“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，阅读教学中培养学生的人文素养，应在阅读的实践活动中熏陶感染，潜移默化。这就要求教师应创造性地使用教材，灵活运用多种教学手段，从人文情感、人文价值、人文品位等方面着手，唤醒学生的人文意识，让学生在“润物细无声”中受到人文熏陶，形成人文素养。

一、激发学生的人文情感

阅读教学中的“人文情感”是指阅读主体体悟文本关于人的感情（如同情、愤慨、憎恶、喜爱、崇敬等），从而产生相应的情感。那么，在阅读教学中如何激发学生的人文情感呢？

1．把“情感”作为组织教学的主线。

语文教材，有写人记事的，有写景状物的，但所有的人、事、景、物，都必须与“情”紧密结合，才能产生吸力与张力。教学时，先以情导入，再载情读文，读中悟情，最后达到师生情感与文本、与作者情感的共鸣。

2．让认知和情感协同活动

阅读是一项复杂的心智活动，在考虑激发学生情感的同时，还得积极调动学生的认知领域。阅读教学引导学生进入情感体验，情感活动能促使感知，使学生思维活跃，想象丰富，从而促进认知的深化。反过来，认知的深化又会使情感体验进一步升华。在认知和情感协同活动的过程中，学生的人文情感会被深层激发，学习语文的兴趣、态度、意愿都将化为生命的激情，语文教学临近至美状态。例如教学《月光曲》时，为了引导学生探寻《月光曲》的创作灵感，感受贝多芬的情感历程。学生随着课文，在情感不断变化、不断发展的过程中受到感染，感受到了贝多芬有感于知音、寄情于月光的情感历程。

二、培养学生健全的人格。

当今世界，教师不只是知识的传授者,更是担负着培养学生心智,使之形成健全人格的重要任务。在强调培养学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的同时,引导学生学习知识、学会学习、学会做人。中学语文教学的内容绝大多数是文学作品,都是历代的名篇佳作,其中涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、艺术、美学乃至自然界的各个领域,既有优秀的民族文化传统,又蕴涵现代文化的精华。人文素质就来自语文教学内容的文学作品,而文学又是社会生活的反映和作家思想情感的表现。

教师的教学活动是心灵对心灵的塑造,教书与育人紧密结合,是在教学双方的感情交流与契合中完成。古人:“腹有诗书气自华”,英国哲学家培根也说:“知识能塑造人的性格。”这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。所以语文教师要用课文中所包含的真挚感情,来扣击学生心弦,激发情感,引起共鸣,培养健康的审美情感,塑造良好的心智品质,培养学生健全的人格。

三、夯实人文素质基础。

传统阅读教学受急功近利驱使，单科独进，单项独练，大搞题海战术，忽视学生的广闻博览。许多学生读书不多不精，积累不丰不厚，还有些学生因知识面狭窄，基础不牢，导致智商未能很好发挥，而难于全面发展，个性张扬更难实现。

所以，在阅读教学中非常有必要拓展学习的范围，扩大视野，增加文化知识，补充语文积累。个性化阅读无疑是一良方，它让学生带着问题，带着急切需求走向课外去广闻博览，天文地理、文科理科、课堂内外兼收并蓄，从中汲取营养，提高人文素养，同时弥补生活资源的不足，为个性的发展提供了厚实基础，从而也为个性化作文提供了肥沃的土壤。

四、尊重学生的阅读兴趣。

尊重学生的阅读兴趣并不等于放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成一个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他学生去鉴别、挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上可以发展各条支流，容许多种读物并存。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性肤浅，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开一个小小研讨会，课前五分钟读后感演讲等，以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标——认识社会人生，培养高尚品格。

五、注重人文阅读手段更新

借助媒体的手段。信息技术的发展给语文教学注入了生机与活力，利用多媒体可以化静为动，化无声为有声，化抽象文字为可感形象。对于一些写景的文章，学生通过文字很难想象其画面，此时就可以借助多媒体呈现一些物象，让学生凭借感官，通过联想与想像，领悟景美情更美的情趣。语文与音乐有着天然的联系，语言和音乐都作用于人的心灵，文字的品味和对音乐的体验都是一种心灵的感受。阅读教学中，可在必要时借助多媒体播放音乐，进行烘托与渲染，使音乐的旋律和学生的心弦一起颤动，让学生在心灵上得到感触。有时还可音、画同时呈现，把学生带入美的意境，得到美的陶冶。

借助美读的手段。多媒体只是辅助手段，画面有时会冲击对语言文字的感悟。如《春》是一篇著名散文，朱自清先生笔下的春花和春草用课件是无法展示出来的，只有通过美读才能感觉到春的力量和蓬勃的生机。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”（叶圣陶语）语文教材中充满词汇丰富、文句优美的佳作，充满情感饱和、意蕴深刻的美文。通过美读，能把抽象的语言文字转化为头脑中具体可感的画面，让学生形成审美感知；通过美读，可以展开想象，产生身临其境之感，从而使学生深入领会文章的意蕴和情味。在美读的过程中，学生在作者向善向美内驱力的推动下，审美情趣和审美品位将逐步得以提升。

借助移情的手段。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，怎么花也溅泪、鸟也惊心呢？这是大诗人杜甫移情于物。可见移情就是人将自身的情感移到外界的客体上，使无生命的事物具有性格、具有感情。在诗歌和散文教学中，有时可以借助移情，引导学生在阅读中通过联想，展开想象，由景生情，进行审美感知。感受。教学时，可引导学生调动自己的生活体验，产生移情，进入审美活动。

总之，阅读教学中，教师要注重对学生的人文素养的培养，激发学生的人文情感，更新阅读手段，科学合理的指导学生阅读，就一定能提升学生的人文素养。