《政治教学中培养学生的主体参与意识研究》研究方案

第一篇：《政治教学中培养学生的主体参与意识研究》研究方案

《政治教学中培养学生的主体参与意识研究》研究方案

单位：江苏沛县湖西中学姓名：陈西

一课题研究的目的意义

传统的教学环节已经适应不了新课程标准的要求，满堂灌或流于形式的师生互动已成为阻碍学生发挥主体作用的重要因素。注重学生的经验交流、展现学生的感悟价值、尊重学生让学生成为课堂的主人应该成为我们课堂教学的共识。主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。

课堂教学要活起来，有赖于教学双边活动的和谐开展，关键又取决于学生的积极性是否调动起来，学生是否积极参与教学的全过程。

本课题在深刻调查政治课堂教学过程中学生主体参与程度及现状的基础上，认真分析学生主体参与不足的的因素，在妥善利用好文本资源的基础上，还要努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径，使我们的课堂教学不仅以知识体系为中心，还要以学生的可持续发展为中轴，努力探索在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的主体参与意识，全力培养学生的主体参与能力，努力实现课堂教学的真实和高效。

二课题研究的核心问题

本课题的核心问题是：政治教学中怎样学生的主体参与意识.教学的过程中只有学生真正的参与进来,才能发挥学生的主体性, 才能使学生真正成为课堂的主人，体会探索问题的乐趣，成为知识的主动探索与发现者，才能使课堂活起来。

三课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容：

1、政治课堂教学中学生主体参与的现状调查研究及成因分析。

2、政治课堂教学中培养学生主体参与意识激发学生的主体参与行为的策略研究。

课题研究的方法：

1、通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状

2、通过学习相关理论书籍，探索政治课堂教学中学生主体参与的策略

3、通过搜集整理总结研究成果

四课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2009年12月——2010年1月学习学习《江苏省普通高中政治课程标准》

2、2010年2月——2010年4月学习《教育学》（人民教育出版社）、《课堂中的皮格马利翁》（人民教育出版社）

3、2010年5月——2010年7月学习《课堂教学临床指导》（人民教育出版社）

4、2010年8月——2010年11月学习《走进高中新课改——政治教师必读》（南京师范大学出版社）、《学与教的心理学》 主编皮连生（华东师范大学出版社）

5、开展各种实践活动，培养学生把所学问题与实际相结合的能力；开展读书、看报、阅读杂志等活动，展开讨论，培养学生的洞察力，增强学习的主体参与意识．

6、通过网络学习先进的教学理论与经验，理论联系实际，应用到教学之中．

五研究基本过程：

（1）研究对象：一（1）、（2）、（15）、（16）班

（2）研究时间：一年（2009年12月至2010年12月）

（3）研究步骤：

根据本研究方案在相关班级的政治课堂教学中分三个阶段进行展开研究，并做好各阶段的研究分析、总结及反馈工作．

准备阶段：2009年12月至2010年1月课题实施方案1份 通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状，确定研究的课题，明确课题研究的方向和思路，制定课题研究方案和实施计划．

实施阶段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成读书笔记3篇2、2010年5月至2010年6月完成课例分析、心得体会2篇 3、2010年7月至2010年10月完成课例分析3篇，阶段性实验报告1篇4、2010年11月完成教学反思2篇

总结阶段：2010年12月

根据一年来的课题研究分析所获得的读书笔记、课堂教学个案、教学反思，总结在政治教学中培养学生的主体参与意识的方法、规律，及有力措施，形成课题研究的结题报告．

第二篇：体育教学中如何培养学生的主体意识教育论文

摘要：本文从认真学习课程改革的理论，更新、转变观念；认真研究课程标准和教材；课堂教学中认真贯彻学生主体性原则等方面论述了体育教学中如何培养学生的主体意识。

关键词：体育教学学生主体意识

主体意识是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，即人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。学生主体意识的培养和发展是素质教育取得实效和新一轮课程改革取得成功的必要前提和基础。那么，如何在教学中培养和发展学生的主体意识呢？

一、认真学习课程改革的理论，更新、转变观念

行为的转变往往是从思想观念的转变开始的，教师只有不断地学习理论，学习有关素质教育、创新教育等现代教育理论，努力提高自身理论水平和理论素养，才能树立正确的人才观、学生观、价值观和教学观。教师观念是教师素质的一个重要组成部分，教师观念的不同，在施教过程中，将选择不同的教学方法，即使同一种教学方法，在不同观念的指导下，也会有不同的教学效果。

二、认真研究课程标准和教材

认真研究课程标准和教材，把握教学目标，挖掘教材的教育教学功能，做到使用教材而不是教教材，教师如果不熟悉教材，不明确课程标准的要求，那么在设计教学方案时，就会拿着教材、教师用书不放。同时，教师如果对教材所提供素材的精髓，即灵魂部分——思想方法缺乏了解，那么将很难跳出教材设计出富有个性的教学方案。因此，教师在进行教学设计时主要按照课程标准、而不是按照教材，通过仔细地思索课程标准后，再把教材里的相关知识多读几遍，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，还需要对课堂上自己所教的学科的起码知识有透彻的理解。在课堂上处于教师注意中心的并不是所教内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。然后通过与学生一起有针对性地讨论，解决学生在学习中遇到的各种问题，使学生在每一节课内都有成功的体验，不断强化学生的成功欲望，有利于培养学生的主体意识。

三、课堂教学中认真贯彻学生主体性原则

在教学过程中，教师要重视学生，让学生们真正成为学习的主人，积极启发引导学生，多采用启发课、自学课、讨论课等形式。让学生有机会参与学习，有机会进行沟通、交流和交往，能阐述自己的观点，倾听同学们发表的看法。让学生议一议、做一做的，要让学生自己亲自演示和完成。课堂教学中，要有充分的时间和空间，让学生进行实验、观察、体验等活动，学生有事可做，有问题可以思考，真正体会学习的乐趣。学生的学习应该是思考——模仿——醒悟——创造——再创造的过程，学生在独立、主动学习的过程中，其主体意识得到较好的培养和发展。

四、理解、尊重学生，建立民主、平等、和谐的人际关系

每个人只有自尊、自信方能自立、自强，自尊与自信的缺乏是培养学生主体意识的严重障碍之一。关注学生，不仅是看看他们的学习成绩，关心他们的生活情况，需要更多的是对他们的理解和尊重。我们关注学生，要求在课堂上眼睛要利，看看学生的表现，其表情是内心活动的真实反映，是我们关注的焦点之一。耳朵要灵，听听来自教室每一角落的声音，那怕是细小的声音(对学生来说需要很大的勇气)，也是学生思考后的表白。对这些来自四面八方的信息进行理、加工、分析，并及时反馈评价，使学生有成功的体验，产生学习的冲动和欲望。

五、教学语言丰富、有幽默感

教师语言是教师素质的重要组成部分，教师通过语言组织教学、传递信息，与学生沟通。因此，教师语言要具有较强的逻辑性，吐字清楚、悦耳动听，富有美感，学生听起来是一种美的享受。特别是像语文教师的教学，在保证生动性的基础上，要注意语言的通俗易懂、亲切和有幽默感，要有鲜活的个性和风格。这些是吸引学生参与学习的关键，也是培养学生主体意识的一个必要基础。课堂上，教师平淡的语言、没有起伏的语调很难提起学生学习的兴趣，更难想象学生能主动参与学习活动。

尽管每个学生在体育课中都会参与活动，但是否主动参与，却影响着课的教学效果，如果学生积极主动地参与，学习目标就会让学生在愉悦中完成；同时更影响着学生终身体育习惯的形成，因此在体育教学中培养学生的主体参与意识是至关重要的。

究竟如何培养学生的主体参与意识呢？不妨从以下几个方面进行尝试：

（一）学生对教学目标设定的参与

传统的“教师中心型”教学活动，是教师设定的教学目标，不能说教师设定的教学目标就完全不适合学生，但起码缺少学生的参与，往往与学生的实际相脱离或不能完全引起学生的学习兴趣，而在教师指导下学生参与制定的目标，更能真正地适合学生的自身特点及学生的实际需要，同时培养了学生的参与意识。

（二）学生对教学内容选择的参与

只有学生对教学内容真正的喜欢，才能激发学生内在的学习兴趣及强烈的学习动机。因此，要让学生参与到教学内容的选择上来，学生参与教学内容的选择才会使他们在学习过程中更具有主动性和积极性，并激发起学生参与体育活动的欲望。同样，才能为终身体育奠定良好的基础。

（三）学生对教学方法运用上的参与

“教学有法而教无定法”，要使教师的教法和学生学法达到最佳组合，做到合理有序、协调和谐，就要调动学生的参与，通过学生的参与，会使教师更进一步地了解学生的个性特征，学习态度等等。从而使课堂教学模式，不拘一格，形式灵活多样，避免千篇一律、呆板单调的僵化模式。做到“常中有变，变中有常”，这样，有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

（四）学生对教学活动设计上的参与

有时，教师为了让学生更好地参与到教学中来，更好地完成教学目标，教师做了精心的教学设计，但学生的表现却与教师的要求相去甚远。要想让学生真正积极地参与到体育课活动中来，就应让学生参与体育课的教学设计，这样学生才会有更强的主动性和积极性参与课堂教学活动。

当然，我们谈学生主体参与意识的培养，并非是完全否定教师在课堂教学中的主导地位。在课堂教学中，教师的主导地位与学生的主体地位是相辅相成，辩证统一的。

第三篇：初中生物教学中培养学生问题意识的研究

初中生物教学中培养学生问题意识的研究

[摘 要]问题是教学中的“金钥匙”，它为学生开启了知识的殿堂。培养问题意识，有助于综合素养的提升。在简单分析目前生物课堂教学中学生问题意识缺乏的现状的基础上，对初中生物课堂教学培养学生的问题意识进行了研究，从注重课前问题启发、营造师生平等对话的氛围、优化问题教学方式等几个方面，论述了培养学生问题意识的主要策略，以期通过问题意识培养的落实，帮助学生学好生物，提高生物学习效果。

[关键词]问题意识；初中生物；原因；策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02008802

问题是思维的源泉，问题是思维的动力，而主动提问是创造、创新的开始。生物是一门以实验为主的学科，生物知识具有前瞻性和实践性，在生物教学中培养学生的问题意识更具有实际意义。

一、初中生物教学中学生问题意识缺乏的原因

1.受教师的威严所致，问题意识困乏

学生问题意识困乏的主要表现之一是有问题不敢问。有问题不敢问，关键在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教师的威严所致。

教师滔滔不绝地“灌输”，不给学生插话的机会，教师严肃的态度，使师生之间的情感疏离，教师给学生的感觉是“害怕”“震慑”，使学生产生很大的心理压力，造成师生情感的“一边倒”――课堂上唯唯诺诺，犹如“老鼠见到猫”。这种现象的普遍存在，使得学生在课堂上连教师提出的问题都不敢回答，有问题也难以表达，更不要说提问题了。

2.受教材权威的遏制，问题意识缺乏

教材具有权威性妇孺皆知，师生们也普遍认同。教师在教学中对教材中的问题的讲解常停留在知识的表面，目的是为了引发学生对知识的关注，让学生掌握知识点。如《植物的呼吸作用》的教学中，教师会提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的过程是什么、结果怎样？呼吸作用与光合作用有什么联系与区别？”等问题，显然这些问题是以知识的学习与掌握为主要目的的。这样，学生即使对教材中的某个地方有疑问，也不敢提出来，他们潜意识里认为教材最权威，无须质疑，无须提问。久而久之，学生的问题意识就被“束之高阁”了。

3.受自身的表达能力所限，问题意识淡薄

在生物教学中，常发现多数学生有问题但在表达时词不达意，难以表达出真正的意思，而正因为受表达能力的限制，学生的问题意识逐渐淡薄，最后发展为没有问题，导致不敢质疑，不敢发问，也不会发问。

“教会学生解决一百个问题，不如引导学生提出一个问题”，说明问题意识培养的重要性。生物教学中，忽视问题意识的培养，是生物教学质量滞后的主要原因。

二、培养学生问题意识的几个主要策略

1.注重课前问题启发，培养学生的问题意识

课前以问题引导学生自主学习，鼓励学生相互提问，是培养学生问题意识，提升学生问题能力的重要举措。只有注重问题的启发性、趣味性和探究性，才会促进学生好问、敢问、会问和善问。

例如，在教学《人体的血液循环》前，可以创设问题情境：人的头部受伤，需要打针，而打针的部位是臀部，而不是头部，这样打针有效吗？药液是如何进入受伤部位的？借由这个问题的设计和提出，经由学生讨论后，有效进入本节课的学习主题，导出教学的重点。对于知识点“三种血管的结构与功能特点”的教学，教师可以设计问题：三种血管的结构与功能特点有什么异同？问题提出后，让学生列表比较。教学前，设计问题，让学生带着问题自主学习，可形成良好的学习习惯。

问题意识是各个学科的综合素养之一，生物学科中的问题素养，更具有举足轻重的地位和核心作用，教师应充分意识到问题意识培养的重要性，分析目前制约学生问题意识培养的阻碍因素，从而在实施和贯彻问题意识培养目标的教学中，能有的放矢，不断探索，不断创新，进一步提高学生的科学素养。

2.营造师生平等对话的氛围，使学生敢于质疑

学生有问题不敢问，是师生关系紧张所致。要让学生敢于质疑，首先应改善师生关系，营造师生平等对话的氛围。而要营造平等对话的氛围，激发学生的学习兴趣是主要的策略。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，在课始，笔者用多媒体呈现“竹子开花”的图片，以及两只熊猫在一起谈话的画面。一只熊猫说：“竹子开花了，以后咱们吃什么呀？”另一只熊猫回答道：“我也不知道。”“竹子开花”这个情境对学生来说，具有新鲜感，能激发他们的好奇心。熊猫们的对话，采用拟人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊猫们眼巴巴地望着竹子开花，憨态可掬的样子，让学生产生学习兴趣。此时，教师可结合这些情境与学生共同探讨：竹子开花，熊猫吃什么呢？让学生畅所欲言，进而引导学生质疑：竹子开花，熊猫不能吃到竹叶和竹笋，这个事实说明了什么问题？从而引出本节课的教学主题。

又如，在教学《生物因素对生物的影响》时，教师可借助多媒体展示一头大狮子和一只小白兔的图片，引导学生感知：大狮子吃小白兔，教师以问题“狮子吃兔子说明两者之间是什么关系？”启发学生思考，待学生得出

“捕食关系”后，教师再给出老虎、狮子和兔子的图片，引导学生讨论：老虎、狮子和兔子三者的关系是什么？老虎和狮子之间又是什么关系？……在这样的教学导入和教学引导中，教师不再是知识的占有者，也不再是高高在上的师者，而是学生合作的伙伴、学习的引路人，教师放下了权威的架子，学生“亲其师，信其道”。课堂是学生展示才能的舞台，只要让学生愿意提出自己的问题，愿意自主学习、合作探究，就能实现生物课堂教学的有效开展。

3.注意提问艺术，优化问题教学方式

课堂教学是学生学习和建构知识的主要途径。课堂教学中，教师应注意提问的艺术，把握问题的实质和关键，优化问题教学的方式，真正以问题引导、启发学生，让学生学会发现问题、提出问题，并根据提出的问题进行相关探究活动。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，笔者利用多媒体先给学生呈现一种司空见惯的生物――鼠妇的图片，然后以问题引导学生思考，如图片中的这些生物，你们认识吗？你们在哪儿见过它们？当学生说出图片中的动物是“潮虫”时，教师可给出它的另外两个名字：“鼠妇”和“西瓜虫”；待学生说出日常生活中在花盆底下、下水道口、石头缝的下面、腐烂的木桩下等见过鼠妇时，教师可进一步引导学生回忆生活情境并思考：石头下面有“鼠妇”，但搬开石头后，会看到什么现象？待学生回答“鼠妇会迅速跑开后”，教师可继续追问：“这个现象说明什么问题？你能设计实验并进行实验观察，然后归纳总结实验结论吗？”

上述教学中，以情境为基础，以问题为导向，将问题贯穿教学始终，从知识的建构向实验探究?^渡，引导学生提出实验课题：光对鼠妇是否有影响，然后对实验做出假设。在做出假设时，要求学生注意收据证据，不能凭空想象。实验后，教师再提出探究性问题：除了光对鼠妇有影响外，还有哪些因素会影响鼠妇的生活与繁殖？学生再次进行猜想、观察、实验和总结，最后再对实验的结果进行交流，从而构建互动的生物课堂。问题教学的优化，课堂模式的改变，让学生的问题意识渐浓，探究兴趣渐高，促进了生物教学质量的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]关芬芬.在初中生物探究实验中培养学生的问题意识[J].福建基础教育研究，2011（11）.[2]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程?中学，2016（8）.[3]赵芳.强化问题意识，提升初中生物教学[J].中国校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童军正.初中生物课堂教学培养学生“问题意识”初探[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）.（责任编辑 黄春香）

第四篇：对于学生主体意识的培养

基于培养学生主体意识的班级管理方法思考

我是一个今年刚刚被任命的新手班主任，没有任何当班主任的经验。在开学的时候，我听到这个消息时觉得自己不太可能可能当好这个班主任，果然在开始的几天，我经历了报名、收费、挑选班干部等许多的事情，每天把自己累的半死，却发现好像什么也没有做。后来，我请教了一些老教师，阅读了一些关于班主任工作的书籍，发现很多的老师都尝试着培养学生的主体意识，自己没干什么，班级却管的很好，于是开始了自己的尝试。

一、我觉得没有规矩不成方圆，一个班集体应该有自己的班规，但是这个班规不能使班主任强加给学生们的，而应该由学生们自己来讨论制定。于是我在一个周末之前给同学们布置了回去制定一份班规的任务，要求在班会课前提交给班长。班长领导班委会从其中择优挑选，制定一份初步的班规。然后在班会课上朗读给所有人，由所有同学提意见并经行修订。在这其中，我觉得可以培养起学生们对于班级管理以及班级活动的一种热情，更可以激发他们对于纪律的遵守，很多同学更是提出了很多有建设性的班规。比如我们班就有同学提出班规不应该只是同学们遵守，班主任也应该遵守，并给我设置了一些规定，例如：上课时不能接打电话，下课不能拖堂，不能不问青红皂白就训斥同学等等。我觉得这就是同学们将自己的班级当做了他们自己的一种表现。

二、在班规制定之后，同学们不仅遵守，还应该积极参与到班级管理中去。现在的很多学生都认为班级管理是班干部和老师们的事，跟自己没关系。为了纠正这一观点，我在每周设立一位值周班长，由班委会成员轮流担任，每天设置一名值日生，负责当天的迟到、旷课、上课纪律和作业情况的记录，并每天写下值日总结和感想。在每一周的班会课上，会请上一礼拜表现最好的值日生进行值周工作总结。除此之外，我还设立了两名花卉委员、一名打水委员等一些特殊职务，务必使每一个同学都参与到班级管理中来，培养他们的主人翁意识。

三、在训斥学生方面，我提倡自我反省、自我教育。现在的学生个性都很强，教育时很容易挫伤学生们自尊心，所以我设计了一份表格，让学生们填写，让她们自己认识错误，反省错误并最终改正。我在带班的第一个礼拜就发现了一批喜欢上网的学生，每天来呵欠连天，上课精神不济，于是我一次班会课时进行了一次关于“学生上网利与弊”的辩论赛，就由这些网迷们分成两队展开辩论。我把任务分下去后，他们都很积极，不停地查找资料，找我咨询，辩论赛上他们唇枪舌剑、你来我往，辩论赛很成功，我在最后总结时又提到了这几位同学，我发现他们都低下了头，我相信他们在这次辩论赛后收获了很多。果然，在其后的几周里他们基本上没有这个现象。这样无声的训斥比起班主任大发雷霆要好的多。

带班到现在已经六周了，我终于不再像开学时手足无措，也不再从早上忙到晚上了。但对于同学们主体意识的培养还没有结束，还有着更多的问题等着我这个新手班主任去解决呢。

附录：

附上我班班规一份，希望老师给予点评。

高二·十五班班级规定

一、出勤方面

1、迟到：早读，午习，上课

①迟到一次扣分0.5分，罚扫教室一次；

②早读迟到者自己拿书在教室外早读；

③迟到5次以上者，每次扣1分，另罚背诵英语或语文课文一篇。

2、旷课

①一节扣1分，罚扫教室一次，背英语或语文课文一篇；

②三、四节扣2分，罚扫教室三次，背英语或语文课文一篇；

③旷课一天扣5分，罚扫教室一周，背英语语文古文课文各一篇；

要求：

背诵课文的必须2天内背完，背不出来的，英语读20遍，语文抄写10遍。（由班主任、班长负责）

3、课间操、眼保健操

①无故不做的，每次扣0.5分。（由体育委员负责执行）

4、因故不能来学校上学的，给班主任打电话通幷叫父母与班主任通话，确保父母班主任知晓学生的安全，不打电话通知的扣分2分并写800字检讨书。（班主任负责）

5、请假5次以上者，以后每请假一次的扣0.5分。（班主任负责）

二、体卫方面

1、值日生当天教室卫生、公共卫生区卫生没扫干净的，扣0.5分，再罚扫教室一次。（由生活委员负责执行）

2、乱扔纸屑、垃圾的扣0.5分，罚制作卫生标语一条，张贴于教室内。

3、在教室及走廊嬉戏打闹者，由违犯规定的这个人罚擦当天黑板！(体委负责)

三、纪律方面

1、上课讲话、打瞌睡的，每次扣0.5分，罚给所有同学讲个故事或唱首歌，必需得到所有人认可，不能敷衍。

2、被老师点名批评的，顶撞老师的，每次扣1分，罚向任课老师道歉，背英语课文一篇，1天内背完，背不出来的，读20遍。（由副班长负责执行）

3、上课看课外书，玩手机，mp3、mp4等的，老师有权收缴，由学生带家长来老师处领回，每次扣1分，罚写1000字以上的名著读后感一篇。

3、无特殊原因，未经老师允许，随便调动座位的，每次扣0.5分，罚扫教室一次。（组长负责执行）

4、上课吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罚帮家长做家务一次，需有家长开具的证明。

5、凡抽烟、喝酒、打架者，每次扣5分，并负责为班级购买花卉一盆。

四、学习方面

1、无故缺交作业、抄袭作业的，每次扣0.5分，罚帮任课老师批改作业一次。累计达三次以上的（不含三次），加背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（由学习委员、科代表负责、各组长辅佐）

2、每次考试班级排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，进步20、15、10名次的分别加3分、2分、1分。排名倒数五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考试舞弊的，每次扣2分，罚扫教室一周，背英语课文一篇，2天内背完，背不出来的，读20遍。（班主任和所有班干部负责）

五、奖励方面（班主任和班干部负责）

1、班干部每人每学期加2分。

2、出黑板报的每人每次加0.5分。

3、积极参加学校各种活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的，加2分。

4、积极参加班级组织的活动的，每人每次加0.5分，在学校获奖的（如文章发表在校刊上的），根据获奖情况，加1至3分。（由副班长负责执行）

5、每五周出满勤（无迟到、旷课、请假情况）的，加1分。

6、每五周无违反纪律情况的（以班干部登记的情况和老师巡视观察的情况结合考虑），加1分。

7、每五周每次都按时完成作业的（无迟交、缺交作业现象），加1分。

六、实施细则

1、每位同学基础分70分，凡低于65分者，找家长一次，凡低于60分者，无条件劝退。

2、设立值日生一职，每天负责记录同学违规和加分情况，如有老师发现，而值日生未记录者，值日生扣除0.5分。

3、班委会要严格按照本条例有关规定进行加、减分，实行考核分透明制。

4、每位同学的考核分每5周公布一次，由班长负责统计登记，并上交班主任审批公之于众。

5、以上所说加、减分最终结果作为期末学校评选“三好学生”、“优秀班干部”侯选名单。

6、未尽事宜根据学校有关规定实行。

七、本条例最终解释权归班主任和高二(15)班委会所有，本条例自2012年9月起实行。

第五篇：浅谈一三六教学模式在培养学生主体意识中的作用

浅谈“一三六教学模式”在培养学生主体意识中的作用

沛县湖西中学

陈西

为进一步深化新课程改革贯彻高效课堂理念，我校积极推行我县倡导的“一三六”教学模式。在“一三六”教学模式的实践过程中，学生的学习方式有了更深刻的变化，学生的主体参与意识得到前所未有的强化和提高。笔者根据自己的教学实践和心得体会来谈谈“一三六”教学模式在培养学生主体方面的作用。

“一”即一张“讲学稿”

讲学稿的作用主要是四个方面：课前预习导学、课堂合作探究、课内练习巩固、课后拓展延伸。讲学稿将学习任务重难点课前明确，并且设有预习检测，教材导读，摘要留疑，合作探究等项目，充分调动学生的学习主动性，使学生由被动学习向主动学习转变。“心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。”讲学稿的有效使用使教师和学生都得到了很大程度的解放。教师减少了喋喋不休的讲解时间，学生通过积极地阅读，既提高了学生的课堂参与度，又充分发挥了主体作用。学生一张讲学稿在手也增加了获得信息的更有效地途径，改变了以“听”为主的被动局面，边听边看更为主动地学习。“讲练结合”的本身就是兼顾了教师的“主导”和学生的“主体”两者相结合的教学要求，讲学稿的使用优化了这一形式。无论是用于预习检测的练习，还是用于课堂巩固的同步练习，还是课后的拓展延伸的练习，都充分开发了学生资源，使其积极主动投入学习。讲学稿的具体操作要求提前下发、课堂使用，强调课后批阅和反馈矫正，为教学提供了有力的平台，使学生对学习内容的掌握最大限度地落实到位。

“三”指上课的三个环节：预习交流——合作探究——达标提升 预习交流包括课前预习和课堂预习两个部分。有效地课前预习是提高课堂效率的重要途径，课堂预习则有效避免了满堂灌的局面，也有效地促进了学生的主动学习。

合作探究包括师生互动、生生互动两个方面。叶圣陶先生说过“上课是教师与学生的共同工作,而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论,教师仿佛集会的主席”。这是对“教师为主导、学生为主体”辩证关系的生动说明,形象地揭示了教学过程的基本特征。这与新课程的理念是一脉相通的，教师的“导”要立足于学生的“学”，充分发挥学生的主体作用。学生也是课堂的主人，课堂互动的形式多样化，才更有利于合作探究的展开，生生互动也是课堂互动的主要内容。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展；促进师生教学相长。”因此学生学习方式的转变，就是其主体意识增强的表现。“一三六”教学模式对于课堂教学环节的基本要求是新课改进一步具体化和深化的表现，而合作探究中师生互动、生生互动的加强，都是重视学生主体地位的表现。在实际的操作过程中，在培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用起到了积极的作用。

达标提升的要求包括基础知识和应用能力提升两个层次。这也是素质教育的应有之意。古希腊哲人普罗塔哥拉说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”关注学生全面、和谐的发展，是新课程核心理念之一。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。达标提升的要求贯彻了新课程的理念。在具体操作过程中做到尊重学生，也有利于学生的主体意识的增强。

“六”主要是对练习的要求，其基本内容包括精选精练、作业规范、有发必收、有批必评，有错必纠六个方面。

对练习这一环节有了系统规范的的要求，更有利于学生的减负，将学生解放出来，更好地实现全面发展。

在“一三六教学模式”推行过程中，在教学实践的过程中笔者感到教育改革的春风扑面而来，带给教师和学生的是耳目一新的感受。对政治这一时代性、实践性、思想性都很强的社会学科，走在教育改革的前沿既是必要的也是有可能的。鉴于“培养学生的主体参与意识”是我和同仁们研究的重要课题，所以我们在教学工作中推行“一三六”教学模式的时候，又具体结合我校农村高中的实际情况和学生的心理结构和认知特点进行了积极有益的探索和尝试。

比如课前课后注意收集学生对讲学稿的使用的建议和意见，在教学过程中也借鉴兄弟学校对讲学稿的使用经验。对讲学稿的批阅采取多种形式，既有教师批改也有同桌互改，不同班级同学交换批改等，取得了较好的效果。在课堂合作探究中适当增加生生互动的时间采取多种形式进行，比如组织小型辩论赛，展开小组讨论，分角色扮演情景剧，模拟听证会等。有条件的时候我们也组织学生进行研究性学习，比如主动去邀请银行工作人员、附近的工商行政管理人员给同学们开办讲座，对重要问题、热点问题开展社会调查，比如“中学生消费面面观”、“金融危机影响在身边”、“我眼里的政府工作人员”、“从汶川大地震看人的价值观”，“从奥运会的举办看不同文化的交流”等，通过积极有效地操作取得了不错的效果。“一三六”教学模式的积极推行，使学生象鱼儿一样在知识的海洋里畅游，这也是每一位教师最值得欣慰的事情。在新的教学模式的尝试过程中，肯定还会有不少问题的存在，要求我们的一线教师要在改革中改进和完善教学模式。

（补充资料）

一三六教学模式解读

1.宗旨：以人为本，核心是提高课堂教学效率，落脚点是抓实教学环节，提高教学实效，从而大面积提高教学质量。2.入模与出模

建立这一教学模式的目的是为了改变传统课堂，落实高效学习理念而搭建的一个平台。入模是通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，一三六模式不是我们的最终目的，我们的目的在于通过模式这个载体，一步步将已经符合国家教育方针的教育教学理念，内化成全体师生的“教”“学”行为，使教师的教学行为实现由传统到现代的嬗变，学生的学习方式实现从被动低效向主动高效的嬗变。

3．内涵：一三六教学模式不等于一三六课堂教学模式，一三六教学模式是个广义概念，包含了课前、课中、课后整个流程。一三六教学模式实际上是一三六教学要求或一三六教学规范。

4.基本构成：一张讲学稿（备课），三个环节（上课：预习交流—合作探究—达标提升），六项要求（练习：精选精炼，作业规范，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠）5.关于三个环节

（1）基本构成：预习交流—合作探究—达标提升（2）预习交流：包括课前预习和课堂预习两个部分。（3）合作探究：包括师生互动、生生互动两个方面。（4）达标提升：包括基础知识达标和应用能力提升两个层次。6.关于六项要求

（1）基本内容：精选精炼，作业规范，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。（2）精选精炼：教师入题海，学生出题海。（3）作业规范：培养良好习惯。

（4）四有四必：三个着眼点—一是落实到位率，二是教学针对性，三是面向全体学生。7.基本特点

三个结合：讲与练相结合，课堂与课外相结合，教与学相结合。三个强调：强调学生学习自主性（预习），师生互动性（合作探究），教学实效性（达标验收）

（上述小字材料选自沛县教研室材料）

【参考文献】

《学与教的心理学》 皮连生 《课堂教学临床指导》 柳夕浪 《走进高中新课改——政治教师必读》

华东大学出版社 人民教育出版社 南京师范大学出版社