小学生写作常见问题分析

第一篇：小学生写作常见问题分析

小学生写作常见问题分析 让小学生写作文真的很难，不是语句不通顺，就是有很多的错别字出现，往往会有很多的问题出现。在下面的文章中，我们就为大家介绍的在小学生写作文中，经常出现的一些问题。

1习作格式乱用

学生不明白小学作文格式、标点的使用等问题。2不理解习作要求

第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。

3不知道如何把内容写具体

习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”

4段落、语言表达顺序混乱

首先，小学生写作文段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡

觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”

第二篇：小学生写作常见问题

小学生写作常见问题

让小学生写作文真的很难，不是语句不通顺，就是有很多的错别字出现，往往会有很多的问题出现。小学生写作文中，经常出现的一些问题。

1习作格式乱用

学生不明白小学作文格式、标点的使用等问题。2不理解习作要求

3不知道如何把内容写具体

习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”

4段落、语言表达顺序混乱

首先，小学生写作文段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”

第三篇：小学生书信写作常见问题及对策

小学生书信写作中常见的问题及对策

摘要：书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生在学习作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中才能收到满意的效果。

关键词：书信写作 格式 内容 问题 对策

《语文课程标准》第二学段课程目标要求学生 “能用简短的书信便条进行书面交际。”第三学段课程目标要求学生“能写读书笔记和常见应用文。”可见，书信的写作是小学生必备的技能。然而，在书信的教学中，难免会遇到不尽人意的地方。作为一名小学语文教师，我也不例外。但是，只要我们留意学生所写的书信，存在的问题就不难发现，并且也是有办法解决的。

概括而言，学生书信写作中常见的问题通常表现在格式和内容两个方面。教学中，只要我们老师注重了这两方面的指导，学生书信写作中的难题就能迎刃而解。

一、格式方面的问题及对策

【存在问题】小学生书信写作在格式方面常见的错误通常为结束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的顺序颠倒——应该先写署名后写日期，学生却先写日期后写署名。

【对策】讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。

书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，现代信息技术中的电子邮件也属于这个范畴。书信的用途很广，不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。

书信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期五个部分，每个部分都有一定的格式。

称呼：是对收信人说的。根据自己和收信人的关系，平时怎么称呼，在信中就怎么写。要写在信纸的第一行，要顶格写，后面标上冒号，表示下面有话要说。

正文：就是告诉对方的事情或写信人的想法、感受、要求等，这是信的主要部分。从第二行空两格写起，转行顶格。如果要说的事情有好几件，每一件事写一段，每段开始都要空两格。信的内容要具体、明白，不管给什么人写信，要说什么，一定要交代清楚。如果你写的是一封回信，一定要把对方来信中问到的事情回答清楚，然后再写你要告诉对方的事情。

祝语：平时两人见面，分手时常常会说声“再见！”写信写完正文以后，也要写上表示敬意、祝愿、勉励的话。祝语怎么写，要看对象。祝语的格式一般分为两行，以“此致敬礼”为例，“此致”写在

正文下边第一行空两格处，“敬礼”另起一行，顶格写。也可以把“此致”紧接在正文后边写，但“敬礼”二字一定要另起一行，顶格写。

署名：写信人的姓名。写信人的名字要写在信纸右下方。对方如果是自己熟悉的人，可以直接写名字不写姓。有的可以在名字前加上适当的称谓；如果给不熟悉的人写信，姓和名都要写上；长辈给晚辈写信，可以不写名，只写“妈妈”、“奶奶”等就可以了。

日期：即写信的年月日，要写在姓名的下边。

给学生讲清楚书信的格式后，要让学生练习写书信，否则，关说不练没有效果。同时，在学生练习的过程中及时指导，强化书信的正确格式。

二、内容方面的问题及对策

小学生所写的书信，在内容上常见以下三种问题:

1、“拷问”型

【案例】 给舅妈的一封信 亲爱的舅妈：

你好吗？

舅妈，我希望你能够回家，回家来。

在你和我舅舅结婚之后，你就从来没有回来过。你知道我有多么的想你吗？现在你又知道家里人有多么的希望你回来？你想过没有，我们希望你回来的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你为什么不回来？你知道家人有多么伤心吗？

舅妈，我问你，你为什么不让舅舅到别的地方去看病，为什么？你这样做对得起舅舅吗？你对得起家人吗？

舅妈，我希望你回来，带着孩子回来，争口气，回来吧，舅妈！祝： 身体健康 万事如意

你的亲人：小华 2010年3月17日

【诊断】短短的一封信，小作者用了一连串的问号质问舅妈知不知道家人在想她、为什么不回家、为什么不让舅舅到别的地方去看病，俨然一个严厉的家长责问犯了错误的孩子，语气生硬，充满怨气。可以想像，小作者如果真的把这封信寄给她的舅妈，她的舅妈也不会给她回信，更不会实现她的愿望——带着孩子回来。

【对策】书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，写作时要注意表达的技巧。像以上这种主动写给对方、希望得到和解的书信，首先写信的目的要明确。小作者写信的目的是希望舅妈能回来，并不是为了“审问”对方。其次，写信时要心平气和，尽量用商量的语气来写，让对方容易接受。即使是对方真的有错，也不应当用过于生硬的语气来写，让对方觉得你咄咄逼人，更何况写信的人是晚辈。事出往往有因，舅妈不愿回来总有她不愿回来的原因，要给对方倾诉的机会。信中可以询问“你为什么不回来，你和我说说好吗？”或是“你是怎么想的，能告诉我吗？”。第三，态度要诚恳。

主动写给对方写信，只有让对方感到你的诚意，对方才会真心的与你交流。这样，一而再，再而三，事情才可能解决，我们最终的目的才能达到。

2、“自我中心”型

【案例】 给叔叔的一封信 亲爱的叔叔：

你好！

我和你又有几年不见了，我非常想念你。

我们家乡干旱，雨也不下，庄稼也不好。今年可能会缺粮，所以要吃救济粮了。

我的学习进步了，今年测试我得了90分。以前不管怎么学就是学不进去，现在我能学懂了，学习也渐渐转好了。

你走时，我的身高只有1.4米，现在已经有1.51米了，身体长高了。那时，我只有23千克，现在我有35千克了，体重也增加了。

就说这些吧！祝： 身体健康 万事如意

你的侄儿：小荣 2010年3月15日

【诊断】在简单的问候之后，小作者急不可待地向叔叔讲述了自己的情况，讲述完了，信也就结束了。对“好几年不见了，我非常想念你”这种思念之情过于平淡，有虚假之嫌。

【对策】书信不但可以用来和同学、老师、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励，写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”。以上这封书信，过分注重对自己情况的述说，忽略了对方的存在。要想让对方感受到你真情的关怀，除了把对方当做听众——向对方述说自己的情况，还要心怀他人——真心问候对方，让对方了解你最想知道什么，给对方诉说的机会，达到交流的目的。

3、“内容过简”型

【案例】 给哥哥的一封信 亲爱的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已经读六年级了，我的学习也好起来了，我的个子也长高了好多。你现在工作顺利吗？你如果有时间的话，就来我们学校玩一玩。你可以来和我们打篮球，还可以打乒乓球。

好了，就说这些吧！祝： 身体健康 工作顺利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【诊断】以上这封书信出自六年级学生之手，内容确实简单。寥寥几句，讲了自己的情况——学习进步了，个子长高了，学校里可以打球了，至于学习进步了多少、个子长高了多少、打球的设备如何，信中没有具体交代。

【对策】学生写信时内容不具体，一方面是学生平时没有留心周围的事物，不会应用具体的说明方法。如《给哥哥的一封信》，小作者写自己的学习进步了、个子长高了，可以用列数字的方法来说明自己的学习进步了多少，身体长高了多少。写到学校设施的变化，可以用对比的方法——过去学校设施如何，现在学校设施怎样。这样一比较，显而易见，学校的变化让人一览无余，内容也具体了。另一方面，学生写信时内容不具体，也可能与老师要求过于统一有关。所谓书信就是人们日常生活、工作中不可缺少的交际、交流思想的通讯工具。有什么话要说，就可以直截了当地写出来，寄给对方。即使相隔千里仍能用邮寄书信的方式对话、谈心、交流感情。因而，书信既可以写给自己熟悉的人，也可以写给自己不熟悉的人。给自己不熟悉的人写信，学生的思想不受限制，表达更自由。

【案例】给外国小朋友的一封信 亲爱的外国小朋友：

你好！

我是鹿城镇的一名小学生，我叫小燕。我虽然不知道你们的名字，但我知道你们生活在外国。如果我们能在一起谈谈该多好啊！下面我就给你们介绍一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12岁，上小学六年级。我最喜欢的颜色是粉红色。在日常生活中，我有很多东西都是粉红色的，我穿的衣服、背的书包、扎的头绳都是粉红色的。我最爱吃的食品是米线。有机会你们也来尝尝我们家乡的米线。

我是一名寄宿制学校的学生，平时吃、住都在学校。在学校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30开始上课。课余时间，我喜欢运动，有时打打乒乓球、羽毛球，或是篮球；有时去爬山；因为我们多数是彝族，有时我们也会跳跳脚。虽然我的家离学校很远，只是周末才能回家，但是在学校有可亲可敬的老师陪伴着我们，我感到非常幸福。如果你有机会，来我们学校玩好吗？

亲爱的外国小朋友，你也给我说说你的生活好吗？ 祝： 身体健康 笑口常开 学习进步

想认识你的中国小学生：李燕 2010年3月20日

【简评】小作者在给自己最想写信的人写信时，她们虽然彼此不熟悉，但她们就像无话不说的老朋友，无拘无束地交流，把想说的话

清清楚楚地说了出来。语言简明，充满情趣，比较自由。

书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生学作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中就能满载而归。

参考文献：《小学语文基础知识手册》

第四篇：高中英语写作常见问题分析及策略

高中英语写作常见问题分析及策略

来源:

一、英语写作中存在的问题

(一)基础知识储备量较差部分学生对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，更无写作质量可言。究其原因有以下几个方面：首先，对词汇掌握停留在读音、拼写及词义理解层面上，而在英语写作中不能活学活用，仅会使用初中英语中的基础词汇，对高中所学的英语词汇运用较少。其次，语法问题严重，主要表现在主谓语不齐全、关系不一致和多个谓语等，词性误用和指代不清也是写作中常见错误；此外，仅仅使用一些简单陈述句，对高中阶段所学过的复合句和非谓语动词结构等高级句型运用得较少。

(二)母语思维对英语写作的干扰问题由于不同民族的思维方式和表达方式的不同，汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。由于中国学生在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表达训练。所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，导致英语语感欠缺，写出比较多的“中式英语”句子。就英语与汉语的比较来看，汉语中谓语没有字形变化，而英语中，时态、语态、语气语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较复杂，加之英汉在动词意义上有差别(有及物和不及物的区别)，用英语写作时就极易出错。

(三)缺乏系统训练从生理和心理方面来讲，高中学生已相对成熟，在英语的书面表达上是想说的话很多，意思也很好，可使用的语言却词不达意，形式上错误百出，因此要尽可能使学生接触大量的相适应的英语语言句子和文章，以便于学生吸收，丰富自己的英语知识。在平时训练和考试中，学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。如：审题不清，遗漏要点；成分残缺，缺乏完整；缺乏一致，结构混乱；结构误用搭配不当；缺乏得体，形意不合；标点错误，表意不清；书写潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教师在教学中一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头和技能的训练，导致学生记了许多单词，背了许多规则，却不会灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生在英语写作时不注意语篇布局，很少运用文章结构、修辞手段、衔接等去把握文章的整体。常常是将一大堆句子的罗列，却前后不关联、衔接不连贯。

二、解决学生英语写作中常见问题的对策

(一)加强基本功的训练英语写作必须从平时课堂教学中的点滴抓起，持之以恒，才能解决这一难题。高中英语以课文教学为主，所以必须结合课文，利用课堂教学抓学生英语书面表达的难点和关键。首先，抓单词过关。词汇既是语言的外在表现形式，也是交际的重要内容。掌握一定数量的英语词汇，是恰当地运用英语灵活地进行表达，并拥有较强英语交际能力的基础。每次学习新单词，第二天都必须要听写过关。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要掌握大量的词汇并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的课本教学中始终坚持对学生写作能力的培养，把学习的生词熟练地运用到句子和短文中，学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。其次，对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练。以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。再次，加强对学生进行句子和短文训练。教会学生正确使用基本的简单句，确保使用正确无误，免造成不该有的失误。指导学生就课文中的重点句子进行缩写记忆，短句详写，加以听写训练，帮助学生熟练掌握英语中常用各种时态下句子的结构变化，单句和复句的异同，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句表达的信心和习惯。同时，结合课文，补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写、连词成文或进行完形填空。

(二)加强思维训练，努力克服母语干扰，防止“中式英语”

任何一种语言都有其文化背景。英国语言学家Edward Sapir指出：语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。语言的使用离不开特定的环境，要想学习语言，就必须了解相关的文化背景知识。因此，教师在教学中应当使学生明白中西两种思维方式的差异，了解其对语言表达的影响，从而排除母语思维的干扰，培养学生的英语思维，逐渐做到按英语的思维方式来组织句子。其次，引导学生多读英文书籍。通过阅读可以了解中文和英文在民族心理、风俗习惯、社会意识、宗教信仰及思维方式等方面的差异。

语言文字是文化的载体；只有充分了解中西方思维及文化方面的差异才能让学生在写作中避免出现汉语式的思维，写出地道的英语文章。

(三)进行详细的写作步骤的训练在教学过程中，注重学生写作思维能力的培养。使其达到根据所提供的写作材料，以及手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时认真分析材料，审题，拟好写作提纲。当学生们的写作能力达到能成文时，还应通过练习，注重写作技巧，使文章达到连贯流畅并具有文采，才能在考试中获得高分。词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采，还可以看出学生的综合语言运用能力。教会学生使用积极词汇、短语和句型，在不改变原有意思的前提下，将题中所规定的内容要点转化为自己熟悉的，有把握能够正确使用的词汇来表达。有时候某个词 某个句型想不起来了、生疏了或混淆了，要尽量回避。结构句式力求与众不同，训练学生平时重视经典句子的收集和模仿，并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式，避免逐句翻译，还应积极运用连接词，使整篇文章自然流畅，浑然一体，使文章充满生机。

(四)注重学生学习兴趣培养，形成融洽的师生关系教师要在平时的听、说、读的教学中渗透写作教学，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作热情，让学生觉得有东西可写，有兴趣去写，使学生在写作中产生成就感，从而对写作产生兴趣，提高自己的写作能力。此外，融洽的师生关系在提高英语写作教学成绩方面，是一个非常重要的因素。在现实生活中，人与人之间的关系是建立在相互的行为准则上的。同样，师生关系也是如此，因此，英语教师，必须爱岗敬业，在不断地提高自身的专业知识的同时，更要爱护、关爱、平等对待每位学生。总之，要使学生积极地参与到教学互动过程中，教师就必须努力让课堂气氛活跃，让学生在轻松的氛围中学到知识。

三、结语

总之，要想提高学生的英语写作水平，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。学生要注重加强写作能力训练，多种训练要贯穿于英语学习的始终，因为英语的听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。教师要认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划，循序渐进地对学生进行系统的写作训练，加以耐心指导，科学批改，帮助学生写出脉络清晰、层次分明的文章来。只有这样，才能增强学生的写作信心，提高学生的英语写作水平。

第五篇：中考英语记叙文写作常见问题分析

中考英语记叙文写作常见问题分析

记叙文是记人叙事的文章，它主要用于说明事件的时间、地点、起因、过程及结果，即我们通常所说的五个“W”（when，where，what，who，why）和一个“H”（how）。记叙文是最普通、最基本的一种文体，也是中考书面表达中最常见的一种命题方式。这种文体题材广泛，选材比较容易，可以记录我们在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。中考主要考文字提示类记叙文和图画提示类记叙文，相对来说文字提示类记叙文稍难一点。尽管记叙文的难度不是很大，同学们在写作时也容易出现一些错误，下面我们一起看看会出现哪些常见的问题。

1.时态误用

主要表现在两方面：第一，在写作之前没有判断好整篇文章主要用哪种时态。常出现该用一般现在时的用了一般过去时；而该用一般将来时的却用了现在完成时。下面我们以中考题为例来看看我们怎么解决这类问题。

（2015年 新疆自治区）亲爱的同学们，课余时间、周末、假期，你们通常都是怎样度过的呢？请以“My Free Time”为题，写一篇短文。

信息提示：参加运动，强身健体；娱乐活动，放松心情；做家务，帮助父母；课外阅读，开拓视野。

解析：本篇书面表达是一篇记叙文，要求我们根据提示内容写一篇关于业余时间是如何度过的文章。可以写“参加体育运动，强身健体”；写“参加娱乐活动，放松心情”；写“帮助父母做家务活”；还可以写“进行课外阅读，开拓自己的阅读视野”。认真审题的学生不难判断出本文应主要用一般现在时，但是我们有时可能在写作前没有好好审题，还没有判断好整篇文章主要用哪种时态就动笔写了，本来应该用一般现在时的却用了一般过去时。如：本想表达“我放学后经常做运动”，应该用一般现在时却写成 “ I usually took/ played sports after school.”一般现在时，主语非第三人称单数，谓语动词用原形就可以，只要把 took/ played 改为 take/ play 就行。把“ I play basketball three times a week.Sports can keep me healthy.” 写成了“I played basketball three times a week.Sports could keep me healthy.”

第二，同学们还会在各种时态的谓语构成上出现表达错误。由于同学们对各种时态谓语部分的构成掌握得不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下错误，我们一起用中考真题来分析一下：

（2015年 湖北省襄樊市）做家务是家庭成员的义务。作为家庭成员之一，你一定做过不少力所能及的家务活。请根据提示写一篇英语短文，讲述一次你做家务或学做家务的经历或故事，与大家一起分享。

写作要点提示：你是否喜欢做家务，你常做哪些家务；重点讲述一次你做家务或学做家务的经历或故事（包括起因、过程、结果等）；你父母对你所做家务的评价或你个人的收获、感受。

写作要求：短文的内容应包括所提示的要点，语言要流畅，可围绕提示要点适当增加情节，以使短文的意思连贯；短文中不得出现真实的姓名、校名及地名；短文的词数在90词左右。

解析：本篇书面表达是一篇记叙文，要求我们讲述一次自己做家务或者学做家务的经历或故事。根据要点提示可知，本文应以一般过去时为主，有些地方也要用到一般现在时。判断好文章的整体时态后，有时因为我们对一般过去时和一般现在时谓语部分的构成不太清楚，会把“I like doing housework in my free time，I often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”写成了 “I am like doing housework in my free time，I am often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”或者写成“I likes doing housework in my free time，I often helps my mother clean the room and cook dinner on weekends.”还会把 “ Last weekend，my mother was very busy，so I cooked dinner for my family.First，I washed the vegetables，then I cut potatoes into pieces.”写成“Last weekend，my mother very busy，so I was cook dinner for my family.First，I was wash the vegetables，then I was cut potatoes into pieces.”

2.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握得不好，导致同学们常常按汉语的词序来翻译句子，如在书面表达中，我们往往就会出现以下错误：

（2015年 宁夏自治区）假如你是李明，请你根据下面表格中的汉语提示，用英语写一篇日记，记述你5月30日参加的一次郊游活动，并简要谈谈你的感受。

解析：本篇书面表达是一篇提示性记叙文。根据提示，要求同学们写一篇参加郊游活动的日记，并简要写出自己的感受。内容包括以下五个要点：郊游活动地点、交通工具、时间、内容和感受。人称以第一人称为主，时态应使用一般过去时。日记属于应用文，应以记叙为主。在这篇文章中，我们很容易写出汉语式英语，会把“We went to Li Lake by bike in the morning.It is about ten kilometres from my home.”写成“We by bike to Li Lake in the morning.It from my home about ten kilometres.”还会把“We started at nine and arrived at ten in the morning.We spent the whole morning rowing boats on the lake.”写成“We at nine started and at ten arrived.We the whole morning on the lake rowed boats.”这类错误主要是由于我们没有注意英汉语序的差异，再加上对英语句子结构掌握得不好造成的。

3.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的同学一拿到考题就慌慌张张地开始写，在写之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该略写，哪些内容应该详写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，甚至不知所云。我们用真题来分析一下：

（2015年 吉林省）回顾三年的初中生活，父母的教诲与支持始终伴你成长，使你进步。那些发生在你与父母之间的故事，看似平淡却值得回味与珍藏。请以“The Story of My Progress”为题，写一篇文章。

解析：本篇书面表达是一篇话题作文，主要写三年的初中生活中，我们与父母之间的故事及父母的哪些教诲陪伴我们成长。写作时，应使用第一人称，描写故事时，用一般过去时；描写一般事实时，用一般现在时。这里要注意的是，必须先构思，要保证结构完整，语言流畅，思路要清晰，逻辑性要强。若我们不在动笔之前构思好，而是边写边构思的话，就会导致整篇文章逻辑混乱，语言不流畅，层次感不强，整篇文章就会显得不知所云。

4.单词拼写错误

由于有些同学平时不注意记忆单词，基础知识掌握得不牢固，所以在文章中常常出现单词拼写错误。还是以真题为例来看看我们会出现哪些拼写错误吧。

（2015年 陕西省）请根据提示内容，以“A visit to _______ ”为题，为学校英文报写一篇短文，叙述你“走亲或访友”的一次经历。

要求：请将短文题目补充完整；参考提示内容，可适当发挥；语句通顺，意思连贯，书写工整；文中不得出现任何真实信息。

提示：When？Whose home？How？What？Your feelings...解析：本篇书面表达要求我们写一篇记叙“走亲或访友”的一次经历的文章。要按照时间、地点、如何到达和感受来写，并要把题目补充完整。时态用一般过去时。假如题目为“A visit to my friend’s home”，不注意记忆单词的同学会将“I went there by bus.”写成“I want three buy bus.”同学们经常出现这样的错误：went与want不分；there 与three 不分；by 与buy不分。

5.缺少衔接

有些同学虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

就拿上面的真题“A visit to my friend’s home”来说，应该学会运用适当的连词，例如，可用：“It was not far，so I went there on foot.”“We also made some toys with some old clothes.It was not easy，but we tried.”若没有连词so或but，句子之间会缺乏过渡和连贯，表达效果也会差一些。

为了尽可能地避免出现以上错误，同学们在写记叙文时必须做到：写作前认真审题，确定好整篇文章的时态，并搞清楚各种时态的谓语部分的构成；掌握好英语句子的结构，平时多留意英汉语序的差异；写作之前先构思，做到思路清晰、逻辑性强；平时注意单词的记忆与积累，以免出现单词拼写方面的错误；尽量学会运用所学的连词，比如：and，but，though，however，so 等等，使句子之间与段落之间衔接自然，语言流畅。