轻松作文 快乐作文

第一篇：轻松作文 快乐作文

轻松作文快乐作文

大沈屯中心小学尹凤侠

小学语文课程标准指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。原因是学生手头题材缺乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。有的学生只能是到作文书中去摘抄，在课文中所学到的写作方法不能很好地运用。教师在教学中没有把阅读与写作很好地结合起来。造成学生习作时无话可说、无事可写，写出来的文章平淡乏味，没有真情实感，内容千篇一律。这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。根据这一现状，我校教研组开展了以 “轻松作文、快乐作文”为主题的校本研修活动。旨在帮助学生找到写作的源泉，激发写作热情，感受习作的乐趣，让学生对作文有更深的理解，写出属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。使学生快乐作文、轻松作文。为达成既定目标我们从以下几个方面做起。

一、领会语文课程标准精神，明确改革目标。

在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。造成上述现状的因素很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。《语文课程标准》对各年级写作都有具体要求。教师在指导习作时应依据语文课标要求，应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句，由写几句到一段。鼓励学生自由写，一开始可以从学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。中年级学生尝试运用排比、拟人、比喻等修辞方法。应该鼓励高年级学生运用一些好词佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生动。

二、写前指导，鼓励学生说“真话”。

由于农村孩子接触到的课外读物少，他们只是从所学的语文课本中对什么是“文章”有一个初步的认识。在他们的心目中作文很高深，也很神秘。他们把写作文看成是一件很难的事情。当老师布置作文后，他们不知该怎样去写，不知从哪下手写。因此，我们引导学生从“说真话”开始，进行作文实践，使他们明白把生活中的见闻及感受，如实地写出来这就是作文。并结合每个单元中每篇课文的写作特点和同学们一起归纳，如写人的文章看作者是通过哪些事物突出人物特点的，写事的文章看作者写了哪几件事，是怎样安排详略的，写景的文章作者的观察顺序是什么？让学生对所学知识有一个清晰的条理，为本次习作奠定基础。在学生习作前，提前安排学生进行有目的地观察。在每次观察的过程中做好记录，为本次习作做好充分准备。例如我在教学《火烧云》一课后，我就布置学生观察家乡的云，并按作者的观察方法观察其形状的变化，颜色的变化真实地叙述出来，并告诉他们这就是作文，让学生知道作文就是把自己看到的和想到的写下来。

另外，开启“词句百宝箱”积累写作素材，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，作文时能活学活用，可使作文锦上添花。也许有人会问:一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭比较困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？针对这一点我们认为三年级以上的班级应该准备 “读书笔记”，做到人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导办手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。以便积累更多的词语。

三、提倡学生写观察日记。

学生写观察日记是提高作文水平的有效手段。首先要教给学生写观察日记的方法：一是怎样写，二是写什么，怎样写就是解决写日记的格式问题。关键

要解决的是写什么：看到的、听到的，从中筛选出有意义的，让你感受最深的去写清楚，写明白即可。在布置学生写日记的时候总是给他们提示，你今天可以写什么，例如遇到雨天、雪天我就布置学生观察雨景、观察雪景、以及人在雨中雪中的活动等，再写上自己的感受，就是一篇好日记。有时我们也特意组织学生进行游戏，在游戏的过程中提醒学生观察人物表情、动作、语言等，游戏结束后，回到班里组织学生说一说做游戏时你看到了什么，并向学生提出要求“要按照游戏前、游戏时、游戏后的顺序来说，每个环节都要试着运用比喻、拟人、夸张等方法使游戏更生动、精彩”。我们从一年级开始就建立了佳词佳句本，要求他们无论是在课本上还是从其他课外书上遇到的好词好句好段落都将其摘抄下来，准备以后在日记与习作中参考运用。我们也利用课余时间让同学把写的好的日记读给大家听，同学们互相学习掌握了日记的写法。另外教师对学生的日记也要及时批改，多鼓励，少批评。这样也能培养学生的写作能力。

四、写中指导、引导学生如实的记叙“真”事。

不同的年龄，不同的家庭，不同的生活环境构成了孩子们多姿多彩的不同的生活经历，如果他们毫无顾忌地写出个人生活经历的事，作文的内容就会很充实。

农村的风景优美，乡土气息浓厚，孕育了憨厚朴实的农民，同时，大自然又孕育了千姿百态的动、植物，农村学生也耳闻目睹着许多劳动生活，有时自己也亲自参加劳动，这样的生活丰富多彩，看到的动物、植物也多。这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材，利用这种优势，教师可引导学生通过观察、体验、欣赏，使学生见景生情，情入文中。我们在指导学生作文时，特别要提醒他们，要仔细观察身边的一切，写自己真实又熟悉的生活，这样学生在作文时就会有话可说、有事可写。

写作的素材有了，习作课上的指导也是很重要的，在习作课上，首先要检查学生的准备情况，让学生在课上汇报自己的观察记录，同学之间互相评价，教师给予及时的指导，即：好在什么地方，什么地方还存在问题，并提出本次习作的具体要求，让学生围绕着要求来组织材料、安排写作顺序。提示学生运用一些我们在平时积累的好词佳句。一切准备就绪，告诉学生在习作过程中不

要停下来，遇到不会写的字可以用拼音代替，也可以空着，等习作完成后，再去查字典或问其他同学。习作完成后要求学生认真阅读，自己修改。同桌互相读，发现问题再进行修改。修改好后，让学生读自己的习作，师生共同评价。让他们学会修改习作。

五、写后讲评指导抒真情。

学生的习作写好后，教师在批阅的时候应给予激励性的评价，发现他们习作中的闪光点，及时表扬他们，使他们有成就感。首先，把评价的主动权交给学生。让学生在老师的指导下，自己修改，做作文修改的主人。变习作讲评课为习作交流课，其中包括师生交流、生生交流，让学生在交流中提高。愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。并让大家说说好在哪里，同时把从同学那学到的写作的好方法，运用到自己的作文中去，在讲评课上也让那些写的不好的同学把自己的习作读给大家听，让大家帮助修改，这样学生才能互相取长补短，并指导他们抒发自己的真情实感，使他们乐于写作。其次，使评价的方式更新颖。有时进行创意评价，变等级评价为个性评价。例如评出最佳创意，最佳描写，最佳用词，最流畅，最少错别字等奖项。肯定每个学生习作中的优点。让学生感受到习作的魅力，习作会收到很好的效果。

总之，本次校本研修活动效果明显，提高了教师习作指导能力，使学生找到了写作的源泉，激发了写作热情，感受了习作的乐趣，让学生对作文有了更深的理解，写出了属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。要想达到快乐作文、轻松作文的目的。只有在每次习作时，做好写前指导、写中引导、写后讲评。并培养学生说真话、写真事、抒真情的习惯。这样久而久之，学生就会乐于习作、快乐习作。

第二篇：轻松快乐学数学

开启一扇快乐学数学的大门

从牙牙学语到迈入高校学府，数字和图形（确切说数学这门课程）就一直伴着我们，好多同学也一直非常努力的学习数学，但结果事倍功半，弄得自己身心疲惫，严重的可能失去学习数学的兴趣和动力。那么怎样才能学好数学，或者说事半功倍的学数学呢？

首先可以肯定的是：学习数学是要讲究方法的，其实凡事都有方法，就是看您动不动脑子，一直以来我都这么认为：什么都有平衡性，在学习中您懒于动脑，那么您必然要多动手，劳累您的身体；而您多动脑了，自然就可以少动手，让您的身体得以休憩。

初中数学主要是由两大部分组成：代数和几何

其中代数主要是数的运算，考察学生的思维严谨缜密性

几何主要是图形的性质特点，考察学生的逻辑思维灵活性和逻辑语言表达能力 方程和函数是代数中两大块主要内容，是中考必考的考点

由方程的表达式可以依次推广开来，将初中所学的代数部分做一个连接，譬如：2x+1=0是一个一元一次方程，方程的左侧是代数式，此式中的代数式又是由多项式充当，然后由多项式想到整式，由整式再想到分式（借助整数和分数推广到式子），而多项式又是由单项式组成，单项式的组成部分是数和字母，由此再对数进行类别的划分（先小学，再通过对比比较引入负数和无理数），从而引申出数学学习的第一个方法，由特殊到一般的推广。

再简单以一个数1和字母a特殊和一般进行诠释，让学生更好的理解上面特殊和一般在数学中的理解

几何中，图形的证明是中考必考考点，几何的学习和代数学习最大的不同是思路的突破，如果在几何题目中没有思路，那么一切都归于零。而初中几何主要是平面几何，简单的说主要就是面，面是由线组成，线由点组成。

简而言之：几何只研究两个内容，一是边，另一是角，而边大部分都是由线段来充当，所以边主要研究的一是位置（平行或者垂直），二是数量（大小）。学习的顺序是先线，再面，而线的学习是先一条线，再两条线（引入了角），两条线的时候相交对应的角度（垂直是一重点）以及平行两种位置关系，最后三条线，三条线互相平行退回两条平行线的性质，三条相交推出三角形，然后再一个三角形的角度和三边的关系，依据不同的时候三角形的类别；两个三角形，初中阶段只研究特殊的情况，完全重合的和形状相同但尺寸不一样的，分别就是全等和相似（全等是相似的特例），从而将几何的重点内容引出。两个三角形除了这两种关系之外，还可以组成四边形，继续按照边和角的特点将四边形分类，讨论性质。最后再辅助记住几何中两个很关键的结构“8“字形和”“A”字形（举例）。总而言之，几何中一定要记住特殊的不能再特殊的一些图形，直角三角形和等腰三角形是基础并且是重点图形，需牢记（例证分析），不管多复杂的图形，都不会偏离角和边的问题，所以心理上要放松。

最后就是代数和几何都没有提到的点的问题，通过方程和数学中由特殊到一般推广的学习方法，引入函数表达式，然后进行概念的定义。y=2x+1（特殊的0用一般的y来表示），就把方程转化为了函数（形式变化，实质上还是方程，只是另外一个别名）（x,y）是点的表达形式，因为x,y变化，所以点动，点动成线，线动成面，面动成体，可以趁此向高中知识简单过渡。通过这里就可以将代数和几何进行了有机结合。故此，虽有代数和几何两大部分，实则我中有你，你中有我。故而另一数学学习方法数形相结合也是必须掌握的。

最后，阅读理解的能力也非常重要，不要只在语文中会阅读理解，数学也同样需要，只有学会把语言转化为式子和图形，也就是将实际问题转化为理想模型，然后借助前面所说的知识才能将问题得以圆满解决。

所以，知识来源于生活，只是比实际问题理想化，然后在服务于生活！所以多留心生活，多思考生活，一切都会引刃而解！

第三篇：轻松作文400字

精选轻松作文400字4篇

在日常的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编帮大家整理的轻松作文400字4篇，希望对大家有所帮助。

那短暂的半个多小时，让我感到了一种前所未有的轻松。

那天正好是三九，据说是一年中最冷的一天。可我却不这样认为，因为太阳战胜了那可恶的雾霾，冬日的阳光洒满了房间。长期深受雾霾和寒风伤害的我，在阳光照耀下也不觉得那么冷了。尽享阳光温暖的我在那一刻，把一切压力和烦恼都以完美抛物线的形式抛到了九霄云外，轻松的感觉真好！

就在这美好瞬间，妈妈进来了，看见我静静地坐在窗边发呆：“快去写作业吧，别在那儿发呆了。”一声催促将我的目光从窗外的天空拉到了妈妈身上。“你看今天太阳难得出来了，让我晒会儿呗，就半个小时。”妈妈在我的再三哀求下极不情愿的应允了。“就半个小时啊，我现在就开始计时了啊。”之后，妈妈就在我旁边听着手机上的电台。当电台提到早恋这个话题时，妈妈随口问了我一句：“你有没有早恋啊？”我被这突如其来的问题问愣了，迟疑了几秒后答道：“没有呀，你怎么突然问这样的问题……”妈妈听到了这个令她满意的回答，笑了笑解释道：“就是刚刚听电台里在讨论这问题，我就随口问问。”

即使我回答了令妈妈满意的`答案，但还是免不了一阵唠叨。我实在听不下去了，于是急忙转移话题，试图和妈妈聊一些生活中的趣事和学校里的开心事。那半个小时在和妈妈的聊天中不知不觉地过去了。

那一刻，没有了学习的压力，没有了期末复习的紧张，有的只是欢声笑语和难得的放松。

至今仍然难以忘记那阳光下的轻松感觉……

现在，有一种蔓延全球的流感来到了我们哈尔滨，它就是甲型H1N1流感，简称甲流。这种病的症状跟普通的感冒症状一模一样，都具有发烧、咳嗽、嗓子痛等症状。

甲流是一种很可怕的传染病，因为这种传染病的传播速度相当快。据卫生部14日通报，9月11日15时至9月14日15时，我国内地新增甲型H1N1流感确诊病例1598例。世界卫生组织在11日说，目前甲型H1N1流感已造成全球至少3205人死亡。多么吓人的数据啊。

面对这么可怕的甲流，我们应该怎么做呢？首先，我们不必太担心，别没得上病，自己倒吓出病来了；其次，我们平时要注意做好防护工作。做到如下几点：不要去人多的地方；要经常用流水洗手，并使用具有杀菌效果的香皂，把手上的细菌洗掉、杀掉；要保证充足的睡眠，保持乐观的心情；最后我们要多多锻炼身体，增强抵抗力，让病毒远离我们。

如果你得上了甲流，也不要害怕，一般都是很轻的，你只要积极配合医生的治疗，你就会治愈。有些人抵抗力很强，轻易不会染上甲流，所以大家不必过分紧张。

甲流确实很可怕，但只要我们大家团结一心，共同抗击，又有伟大的祖国作为强大的后盾，甲流是逞强不了几天的！

一个悠闲的星期天中午，好不容易有时间休息的妈妈在睡觉，我呢?就一个人懒洋洋地坐在沙发上看电视，偶尔也四处走走。

“妈妈平时都挺忙的，我应该在寒假期间为她做点什么，干什么好呢?”突然，我看到了阳台门口的拖把，“嗯!对了，拖地!“

拿起拖把，把毛巾拆下来，洗干净，再装上去，初步准备做好了。

先从里面拖起，双手握住把杆，右手在下，左手在上，用力往前一推，再收回来，然后慢慢往前走去，要仔细，把所有脏东西都脱掉。

我才拖了一半，可是我的手脚却已经变得越来越慢，真想马上就躺下来，我一心就想着要妈妈轻松一点，不要再那么累。于是我要酸了，就用手敲一敲，手累了，就甩了甩。为了妈妈，我累一点也没关系。时间一分一秒在过去，一眨眼就过了30分钟。我终于拖好了。

这时的我，已经精疲力尽了，就直接倒在了沙发上。望着我拖好的地，那么干净，就能想到妈妈能多轻松一下，就会很高兴。

等我醒来后，妈妈已经坐在我旁边看着我。

”宝贝，你肯定累坏了。”妈妈笑了笑。

这时，我就像吃了蜜一样，甜甜的......

今天，我回到家后，写完作业正想打开电视正想消遣一下，可猛然间，妈妈那忙碌的身影出现在我眼前！我想：每个人都有自己的星期天，而妈妈平时上班很辛苦，星期天还要忙里忙外，不是洗衣，就是做饭，或是大扫除，休息的时间没多久。于是我对妈妈说：“妈妈，今天是3月8日妇女节，我来帮你大扫除吧！”妈妈听了，脸上笑成了一朵花，并答应了我。

说做就做，我决定先从客厅打扫起。我学着妈妈的样子，挽起袖子、拿起扫帚认真地打扫起来。哇，沙发下面可真脏啊！有果皮、纸屑……不过这根本难不倒我，我一点一点把它们扫到一块，弄进簸箕中，在一起倒进垃圾桶里，如果有的垃圾不好扫，我就弯下腰把它拣起来，快步走到纸篓边，把它扔进去，不一会儿，地面就被我打扫得干干净净。接着我开始拖地，我先让拖把喝足水，弯下腰，卖力地拖起来，墙角，家具下面我都不放过，一会功夫，地面就被我打扫的一尘不染。然后，我来到了书房，将书橱里的书，按照故事、作文、数学、外文、科幻、百科等分类摆放好，让每本书都种类分明，让我们以后找起书来更方便。

当家里被打扫干净后，我已是满头大汗，原来妈妈也没歇着，他从厨房中端来一盘切好的苹果来给我吃，我特别高兴，家中传出了一阵阵欢快的笑声……

母亲为了我们日夜操劳，长出了许多白发和皱纹，我们应该多为妈妈做点事让妈妈每天都很轻松。

第四篇：浅谈如何批改作文轻松

如何轻松、有效地批改作文

作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。每篇作文30分，占着语文考试成绩的3/10，影响极大，不容置疑。更不用怀疑的是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、想快些应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。

一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语

教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓住重点，突出中心，可错别字句多”等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，语句很多不通顺，错别字又

多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师

很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。

二、学生互批——互相订正，在评价别人作文的过程中促进自己的提高

有时候教师因一些事宜而无暇批改作文的时候，我们完全可以把作文交给学生来互批。据我所知，日本的学校最喜欢用这种批改方式。此方式的好处在于：

一、让学生学会修改别人的文章；

二、让学生有机会欣赏别人的作文；

三、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；

四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点——替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。轻松在于我们教师不必再花时间去批批注注、写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确、恰当，再用红笔写上一些激励性的教师评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学很会欣赏好词、好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，并展示他（她）们批改的作文让同学们观赏、学习。必要在于：如果我们教师不对学生批改的作文进行复查，我们就无法掌握学生的习作内容，无法了解哪些学生这次的作文写得比较好，无法知道学生的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。不知道这些，我们就难于反馈，难于进行作文指导。所以，教师复查是必要的，但它确定也是轻松的，不需花太多的时间与精力。要知道，很多学生，你让他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不够认真或者是看来看去看不出自己的毛病，但如果你让他（她）去读、去批改别人的作文，他（她）能很快地找出别人的毛病或发现别人作文的优点在哪。所以，提倡这种学生互批效果真的也很不错。教师的烦恼又何在？

三、现读现批——学生读自己的习作，大家共同来口头评析

我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文，但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了教师一些批改负担。

以上提到的三种批改作文方式既轻松，又有效，同时又最能够体现“文本”的教育教学方式。这些方法既解决了“教师难批”的头疼问题，同时又能促进学生写作水平的提高。

第五篇：轻松作文2

第一章 淘出泥沙里的“金子”

育英：同学们好！现在我们开始新一轮的学习。小博：有些问题我们早就想让您给解答了。育英：是什么问题呢？

毛毛：我先说吧。不知是为什么，一件本来很有意思的事，让我一写就变得一点意思也没有了。您说这怎么办呢？

晓雪：这也是我想提的问题。

小博：既然这样，我的问题以后再提吧。

育英：那好，今天我们就谈这个问题。如果我们把写一件事比作是画一棵树，这个问题就很好解释了。一棵树有主干，有树叉，有小枝，有叶子，有树阴。我们要想把这棵树画得像真树那样生机勃勃，那就不能光画主干和树叉；小枝、叶子和树阴也得画出来。如果你光画主干和树叉，别的不画，那你就把一棵本来生机勃勃的树画成了死树

毛毛：我好像明白了一点。写一件事如果只写出一个简单过程，而不把细微的东西写出来，就相当于画树只画出了主干和树叉，没有画小枝、叶子和树阴。

育英：说得太对了！再有意思的事如果只写出一个简单过程，也会让人觉得没什么意思。因为“意思”往往就隐藏在那些细微处。

晓雪：道理好明白，做起来就有点难。

小博：是啊，关键是费再大的劲儿也写不出来那些“细微处”。

育英：我给你们讲个故事吧。你们听完这个故事，就知道任何才能把那些“细微处”写出来。毛毛：是个什么故事呢？

育英：是一个真实的故事。有一年，市里的一所学校和一所山村小学建立了“手拉手”关系，有一回，这所学校的领导和部分教师带领着20多名学生代表去那所山村小学参观。校长请我和一名记者随他们同往，报道一下他们的这次活动。我们是乘着一辆大轿车去的。一位任校报主编的老师就在车上给那20多名学生布置了任务，让他们每人写一篇文章，题目是《参观山村小学》，谁写得最好，就把谁的文章登在校报上。那位老师问我可不可以在我们的报纸上也为同学们发表一篇，我说可以。参观后的第二天，就有一位同学把他的文章送到了我的办公室。他的文章是这样的——

参观山村小学

在一个星期天，我们坐着一辆大轿车，在老师的带领下，到石坡嘴小学参观。

那所学校可真够破，简直是破烂不堪。全校只有一排平房，两边是教室，中间是老师的办公室。没有围墙，也没有操场。教室前面有一小片空地，空地前面是一条河沟。下课后，同学们就在那一小片空地上活动。

教室里的课桌是长条桌子，凳子也是长条凳子，那些桌子都很破旧，每两名学生用一套。

全校有四个年级，一年级和四年级在一个教室，二年级和四年级在一个教室。学生没有校服，他们穿着各式各样的旧衣服，但他们都很快乐。学校共有两个老师，一位是50多岁的男老师，一位是20多岁的女老师。男老师是校长，但也和那位女老师一样代着课。

我们参观了大约一小时，就上车往回返。一路上同学们有说有笑，而我的心情却久久不能平静……

这样的作文显然无法在报纸上发表，于是，我就提了些修改意见，让他认真修改。下面就是我给他提的修改意见——

1、将第二段中的“真够破，简直是破烂不堪”划去，换成具体的描写。同段中的“一小片空地”和“一条河沟”也不明确，“一小片”是多大？“河沟”又是什么样的河沟？

2、第三段中的“长条桌”是什么样的长条桌？“很破旧”也太笼统，要具体写出破成什么样，旧成什么样。

3、第四段要交代清为什么四个年级坐两个教室，还要交代清五六年级哪儿去了。同段中的“各式各样”是什么样？删去“各式各样”，换上具体描写。本段的“他们都很快乐”，应有交代：你从哪儿看出“他们都很快乐”？

4、对那两位老师也有写得细一些，要具体写出谁带哪个班，并对他们作一些简略的描写，让读者对他们有个印象。另外，那位男老师对我们说，他要把校长的位臵让给那位女老师，这一点很重要，要写上，并让读者知道原因。

那位同学就按照这些修改意见，进行了认真的修改，文章就变成了这样——

参观山村小学

在一个星期天，我们坐着一辆大轿车，在老师的带领下，到一所山村小学参观。

那所小学叫石坡嘴小学校。要不是老师告诉我们，我简直不敢相信眼前的这几间破房子就是学校。那几间破房子背对着路，墙上的泥皮早已被雨水冲去，砌墙的石头一块一块的露在外面。绕到前面来，才看到房子是两大一小共三间，两边两间大的是教室，中间那间小的是办公室。没有围墙，也没有操场。教室前面那片不足半个篮球场大的空地，就是学生们下课后活动的地方。空地前面是一条足有30米宽的河沟。河沟里没有水，也看不见土和沙子，只有大大小小的石头。

教室里的课桌是用很厚的木板做的那种长条桌子，每两个学生共用一张。那些桌子一看就知道没有涂过油漆，而且不知是几代人用过的。这所学校不管男生女生，似乎都有修桌凳的手艺。裂开的桌面都被他们用铁丝或麻绳绑得结结实实；断了的桌腿、凳腿，有钉住的，也有用小木板从两面夹住，就像医生为病人绑石膏板那样绑起来的。

两个教室却坐着四个年级的学生，一三年级在一个教室，二四年级在一个教室。每个年级都不到十个学生。那里的老师告诉我们说，这叫复式教学班。这里没有五六年级，五六年级的孩子都到山下那个大村子里去上学。

学生们没有校服。只有少数几个学生穿着从商店买来的衣服，多数学生穿的衣服，一看就知道是请村里的裁缝做的那种很土的老式样衣服，还有几个学生穿着大人们替换下来的旧衣服，衣襟把大腿都遮住了。他们玩起来，不分年级，也不分男女，相互追逐着、打闹着，一个个极快乐的样子。他们不因爸爸地位的高低、家庭钞票的多少而傲慢或自卑、嫉妒或相互瞧不起。这一点竟使我对他们有点羡慕。

教师共两位：一位50多岁的男教师，衣着、举止都像个农民；一位20多岁的女教师，半年前从师范毕业，装束和城市女孩差不多。他们都是本村人。男的是校长，兼教二四年级所有的课程。那位女老师教一三年级所有的课程。那位男教师对我们老师说，他已和乡里管教育的人说好了，要把校长的位臵让给那位女老师。因为那位女老师书教得不错，他这样做，为的是把她留在本村。听了这话，我的心里有一种说不出来的感觉，我不知道这个事儿对那位年轻漂亮的女教师来讲，是一种幸运，还是一种不幸。

观完这所山村小学，我有一种读了一本什么书的感觉，把这本“书”叫做“国情”又似乎不恰当。那么，这书名就让读者和我来共同思考吧。

晓雪：原文和修改后的作文相比，简直不敢相信这是同一位同学写的。原文很难给人留下什么印象，修改后的作文不但能给人留下深刻的印象，而且有许多让人回味、让人思考和想象的东西。

小博：还有，原文很短，我们读着嫌长；修改后的作文差不多是原文的三倍，我们却读着嫌短。毛毛：这就是“有意思”和“没意思”的区别。

育英：你们仔细看我给那位同学提的修改意见，就能看出，我建议他修改的都是事情的“细微处”。你们再把修改意见和修改后的作文对照着看一下，就会知道所谓的“细微处”，就是细小的环节、细小的地方。

毛毛：育英老师，再给我们讲一个这样的故事吧。这样我们就能把“细微处”体会得更深一些。晓雪：对，尤其是把原文、修改意见和修改后的作文对照着看一下，能明白好多东西。育英：好吧。这说的是我在农村当老师时的事情。有一次，一位同学写了这样一篇作文——

一件错事

那年秋季的一天，邻村贾庄唱戏。吃完了中午饭，我们几个就去看戏。

去了才知道是一个爱情戏，我们很扫兴，谁都没心思看。好在我们一开始就没打算好好看戏，便在人群中窜来钻去，玩得好不热闹。

我们玩累了，就踏上了回家的路。为了少走路，我们便从沟里走。沟里宽阔的地方，人们都种上了毛豆什么的，很不好走。走到半路，天已完全黑了，我们只能靠着星光认路。路过一片西瓜地。我们一人摘了一个，用手挖着吃了。

第二天，我们几个又聚到一起玩儿。听到有人说：“张大伯的瓜昨天晚上让人偷了，听说是一群孩子偷的。张大伯供儿子上高中，本来就挺困难，怎么能忍心偷他的呢？”

听着人们纷纷议论，我们心里很不是滋味儿。我就和大伙商量向张大伯认个错，再赔他些钱。几天后，我们每个人凑足了五元钱，到了张大伯家里。

张大伯却不肯收我们的钱，最后，我们把钱放下跑了出来。小博：现在我也能看出他的这篇作文只写了一个大概的过程。育英：能看出这一点就说明你已经有了收获。毛毛：您给他提的修改意见是什么呢？

育英：我给他提的修改意见是这样的——

把题目改为《由看戏引起的》，这样就便于把看戏、偷瓜这些事的大小环节都写出来。写看戏，要把什么时候去的，怎样去的，去了之后都干了什么，戏好不好看等都写出来。写偷瓜，要把谁先发现的瓜地，怎么就决定要偷人家的瓜，偷瓜时发生了什么事，以及第二天怎样决定要赔人家，见到张大伯时是个什么样的情形，连同整个过程中大家说的话也都写出来。

晓雪：您为什么要让他写这么细、这么多呢？而且也不告诉他哪儿应该详写，哪儿应该略写？

育英：这是一种训练，我把这种训练称为“淘金训练”。你如果能认识一位淘金人，他会告诉你，用筛子从河道里捞金沙，是永远也捞不到的，捞上来的都是普通沙子。因为金沙很小，都从筛眼漏下去了。只有连泥带沙一股脑儿都弄上来，在岸上过滤才能得到金沙。我们把一件本来很有意思的事写得没意思，那就是因为把“金沙”漏掉了。要想得到“金沙”，必须先学会做第一步工作：能把“泥沙”全弄到岸上。“过滤”放到以后去做。

毛毛：我回去后也要进行几次“淘金训练”，不能让“金沙”从“筛眼”漏下去。育英：我们这就看看他“连泥带沙”的作文——

由看戏引起

那年秋季的一天，邻村贾庄唱戏。吃完了中午饭，我们九个常在一起玩的孩子聚到村东头，等着坐大老六的农用车去看戏。说是看戏，其实我们根本听不懂，只不过是图个红火热闹罢了。

晦气的是，我们听说大老六的农用车坏了，我们就跑到大老六的院子里等着。大老六和他哥哥两个人修，我们问大老六好修不好修，大老六说好修。可是等了一个多小时还没修好，我们就等不及了，几个人一商量，决定步行去。

我们一边说笑一边走，不知不觉就到了贾庄。戏早开了，听人们说唱的是一个爱情戏，我们一听就扫了兴，谁都没心思看。好在我们一开始就没打算好好看戏，便在人群中窜来钻去，玩得好不热闹。

我们玩累了，戏还在唱着。这时天色已晚，戏台上亮起了灯。于是我们就踏上了回家的路。为了少走路，我们便从沟里走。沟里宽阔的地方，人们都种上了毛豆什么的，很不好走，比走大路还费时间。走到半路，天已完全黑了，我们只能靠着星光认路。

“扑通！”

“哎哟！”小三被什么东西绊了一下，摔倒了。他爬起来拍拍衣服，嘴里嘟囔道：“啥家伙绊了我一下。”说着弯下身子去摸，他高兴地叫起来：“西瓜！西瓜！这儿有西瓜！”

我们玩了一下午，不知出了多少汗，这阵儿正渴得要命，听见“西瓜”两个字，我们就一齐围过去。这才发现眼前是一片西瓜地。我们不容分说，一人摘了一个，就地磕开，用手掏着吃，别提有多解渴了。几下就掏空了一个瓜，于是又摘一个。就在我们狼吞虎咽之时，忽听有人喊：“谁在偷瓜！是谁？”我们吓得四处奔跑。

我回到家里，家里人已经睡下了。我躺在床上，想着今天发生的事，渐渐地进入了梦乡。

第二天，我们几个又聚到一起玩儿。听到有人说： “张大伯的瓜昨天晚上让人偷了。”

“听说是一群孩子偷的，偷去十几个，还踩烂好几个。”

“张大伯供儿子上高中，本来就挺困难，是哪个不长眼的忍心偷他的呢？”

听着人们纷纷议论，我们心里很不是滋味儿。我就和大伙商量向张大伯认个错，再赔他些钱。小三说：“算了吧，这事让家长知道还不得挨揍？”张一清说：“我倒不是怕家长，是怕张大伯把我们大骂一顿到时不好收场。”刘宏说：“张大伯不是那种人，咱们认了错，再给他钱，他不会骂我们的。”我说：“刘宏说得对，张大伯不会骂我们的。我想到我爸妈辛辛苦苦种那点地，就想到了张大伯。假如我们的瓜让别人糟蹋成那样子，我们心里该有多恨。”我这话挺顶事，大家都同意赔。

几天后，我们每个人凑足了五元钱，到了张大伯家里。

小三第一个开口说：“大伯，您那瓜是我们几个偷的，那是我们几个到贾庄看戏，走得渴了，就偷吃了您的西瓜。今天我们来向您认个错，赔您的损失。”接着，拿出钱放到张大伯的炕上，我们也跟着把钱放上去，都说是请张大伯原谅。

张大伯说：“几个西瓜，吃了就吃了。你们能认错，我就不生气了。钱，你们都拿回去，我收了你们的钱，再咋和你们家大人共事呢？”

我说：“这是家长让我们赔您的，您就收下吧！” “钱，我说啥也不能收……”

没等张大伯说完，我使了个眼色，大伙把钱丢下一齐跑了出来。只听张大伯说：“这些孩子！” 毛毛：我觉得这是非常好的作文！

育英：如果把第二段删去就更好了，因为第二段完全是多余的。但我当时没有向他指出这一点，你们知道这是为什么吗？

小博：您说过了，“过滤”是以后的事，这时要做的就是能“连泥带沙弄上岸”。

育英：说得太好了！这时我要是指指点点，说这儿多余，那儿没必要，他就又可能不敢放开写了。我和你们说这些，是想告诉你们，做这样的训练时，别怕把可有可无的东西写上去，别怕文章不精炼，能“连泥带沙弄上岸”就达到了目的。

晓雪：再说我们现在不认识“金沙”，往往把“金沙”当成可有可无的东西，所以在写作文时才把“金沙”漏掉了。

育英：你们能说出这样的话，我今天就没白讲。那么，从现在起就开始我们的“淘金训练”吧！

第二章 倒出茶壶里的“饺子”

毛毛：育英老师，我经过了一段时间的“淘金训练”，能写出有点意思的作文了！您看我这篇作文写得怎么样——

我当过三天小官

从上学那天起，我就想混个“一官半职”，看见校园里那些戴着红杠杠袖章的“官员”，我羡慕死了。有一次，我让奶奶用布给我缝了一个两杠的袖章，每天放了学，我就戴在袖子上，后来发觉一些小伙伴在我背后指指点点，我就不敢再戴了。

到了三年级，我终于被选了个小官，当老师把一个有一道红杠的袖章拿到我面前时，我的心快要跳出来了。尽管这是个最小的“官”，但也能过一把“官瘾”。自习时，老师在班里转了一遭出去了，我的“官瘾”就上来了，我在过道上走来走去，发现谁做小动作，我就过去厉声喝道：“你干什么！”看见他们立即停止了做小动作，我心里有一种从来没有过的满足。有一个女生扭头和别人说话，我过去制止，她不但不听，反而发出嘲笑的声音，我拿起她的文具盒朝她头上打了一下。这下，全班同学都转过头看我，教室里响起一片议论声和怪模怪样的笑声。班长冲着我说：“回到你的座位上去，维持纪律有我呢！”一下子弄得我威风扫地，我低着头回到了座位上，脸上像着了火一般。

第二天第一节课后，我才发现没有人和我玩了。我一个人站在教室前，心里有点难受。这时，我听到身后有人在跺脚，回头一看，原来是昨天被我打的那个女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上来了：“你干什么！”我边喊边过去推了她一把，她的脸上是一种占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了两个女生在我的影子上跺，一边跺一边咬着牙说：“跺死你!跺死你！”我哭着到老师办公室把这事告诉了老师，并把袖章摘下来还给了老师。老师安慰了我几句，让我回到教室去。

我满以为，老师会把袖章重新给我，可一直也没等着，可能老师觉得我不是当“官”的料。

这事已过去一年多了，回想起那三天的“当官生涯”，心里还有点不自在。不过，从那时起，我似乎长大了许多，不再那么幼稚了。人大概就是这样成熟起来的吧？

育英：这篇作文写得相当好！里面有许多“金沙”，比如这几段——

我让奶奶用布给我缝了一个两杠的袖章，每天放了学，我就戴在袖子上，后来发觉一些小伙伴在我背后指指点点，我就不敢再戴了。

我在过道上走来走去，发现谁做小动作，我就过去厉声喝道：“你干什么！”看见他们立即停止了做小动作，我心里有一种从来没有过的满足。

这时，我听到身后有人在跺脚，回头一看，原来是昨天被我打的那个女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上来了：“你干什么！”我边喊边过去推了她一把，她的脸上是一种占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了两个女士在我的影子上跺，一边跺一边咬着牙说：“跺死你!跺死你！”

这些全是“金沙”。就是这些“金沙”使得这篇作文特别有读头，不管谁读了以后都会在心里说：“写得太有意思了！”

毛毛：您不知道，这段时间进行“淘金训练”，我和爸爸之间还爆发了一场“冲突”。育英：这我倒是要听一听。

毛毛：我第一次进行“淘金训练”时，爸爸说：“写作文哪有这样的写法？你这是眉毛胡子一把抓。”我说：“你不懂，这叫‘淘金训练’！”“什么‘淘金训练’，我没听说过。我只知道写作文要抓住重点，要详略得当，要言简意赅。”他说话声音大了，我的声音也大了，我说：“过去就是听你整天言简意赅言简意赅，弄得我‘言’倒是‘简’了，‘意’也‘赅’了，我的作文也没意思了。”

晓雪：你爸爸怎么说？

毛毛：我爸爸生气了，说：“你听不进去，我也懒得理你！你先淘你的金，到时再跟你讲道理。” 小博：后来跟你讲道理了吗？

毛毛：讲了。不过他的“道理”倒向我这边了。他看完我写的这篇《我当过三天小官》后说：“真的淘出金来了，写得还真不错！现在我明白了，如果是说明一件事，或者是讲一个道理，要言简意赅；如果是把一件事写成作文，那就是写得越具体越好。另外详略也要分情况，一篇作文写几件事有个详略问题，如果是就写一件事，就不存在详略问题。一共就是一件事，一‘略’就‘略’得没意思了。”

育英：你爸爸这“道理”还讲得挺有“道理”。

小博：育英老师，今天帮我解决点问题吧。我是这样的情况：有时觉得脑子里有点东西，可以写一篇好作文。可真正要动笔写的时候，脑子里那点东西一下子就变得模糊了，坐半天写不出一个字。

晓雪：小博说的这种情况，就如一句歇后语说的那样：茶壶煮饺子——有东西倒不出来。小博：也不完全是这样的，是不倒的时候感觉有饺子，一倒就变成了空茶壶。育英：你能举一个具体例子吗？

小博：比如有时候觉得有好多话想对老师说，可真正要写《老师，我想对您说》这样一个题目，一下子觉得没什么说的了。

育英：这我就明白了。这不是你是说的那种“一倒就变成了空茶壶”。里面的东西还在，只不过不是饺子；是面片，是还没有拌好的馅子以及别的东西。正因为有这些东西在，你才能感觉到有饺子。可是倒的时候感觉就不对了：这是饺子吗？这都是什么呀！饺子哪儿去了，长腿跑了？所以你不动笔感觉有点东西可写，一动笔，脑子里的东西就变得模糊了。

小博：就是这样的。遇到这种情况怎么办呢？

育英：要把里面的东西变成饺子。只要有真正的饺子，从茶壶嘴倒不出来，揭开盖子也可以倒。小博：怎么才能做成饺子呢？

育英：把无头绪的东西变成有头绪的东西。为了好操作一些，在这里我们可以把“头绪”理解为线头。这样理解是可以的。“头”，就是一个东西的头；“绪”的本义也是头，不过是单指丝的头。觉得有东西但写不出来，一般的原因就是理不出头绪，就是抓不住那个线头。刚才小博举的那个例子就是这样的：有时候觉得有好多话想对老师说，可真正要写《老师，我想对您说》这样一个题目，一下子就觉得没什么说的了。这里面的“好多话”都是没头绪的话，这时候就要抓一个线头。

毛毛：我越听越有兴趣了。——怎么抓线头呢？ 育英：凭空讲你们不好理解，咱们实际操作一下吧。小博：就用我举的那个例子操作吧。

育英：那好。把你想对老师说的话随便说几句。小博：想起什么说什么？

育英：对，想起什么说什么，说三四句就行。

小博：老师，我很尊敬您。老师，我希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩，那时候我们多开心啊。老师，我最想说的是，您少给我们留点作业，我说这话您别生气。——可以了吗？

育英：可以了。从你这几句话中，我们可以抓住三个线头。抓住每一个线头都可以拉出一篇作文。小博：啊？这不可能吧？ 育英：我拉给你看。

第一个线头是这句话：“老师，我很尊敬您。”你既然能这样说，就说明你从内心中对老师是尊敬的。既然你对老师是尊敬的，那他总有值得你尊敬的地方。那么，他哪些地方值得你尊敬？你能拿出一两件事实吗？

小博：能，比如„„

育英：好，用不着说。这就拉出了一篇作文——你把准备说的写出来，不就是一篇作文吗？ 小博：是啊，用第二人称写出来，就是《老师，我想对您说》。

育英：没错。第二个线头是这句话：“希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩，那时候我们多开心啊。”你之所以这样说，那一定是老师现在很少和你们玩了。你抓住这个线头就可以拉出„„

小博：您先别说，您看我想得好不好。如果我抓住这个线头，能拉出这样一篇作文——我先写：“老师，我想和您说，我们都希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩。二年级以后，您和我们玩的次数越来越少了，您可能怕我们养成贪玩的毛病，也可能觉得我们已经大了，应该把玩的时间用在学习上，可是我们还是喜欢那时侯的您。”接下来我就写那时侯老师如何和我们一起玩，最后再写这样几句：“亲爱的老师，您还能像从前一样回到我们中间吗？我想让您既做我们的老师，又做我们的朋友。”

育英：很不错，你已能倒出“饺子”了。现在我们来抓第三个线头。第三个线头是这句话：“我想让您少给我们留点作业，我说这话您别生气。”从你这句话中我们可以看出你们老师留作业有点多，那么„„

毛毛：育英老师，您别讲了，刚才您听小博说话的时候，我已顺着这个线头用您的电脑打出一篇作文。育英：这么快？

毛毛：我打字的速度比说的还快，他们都知道。再说我和小博在同一个班，那么多的作业我也早就受不了了。所以抓住这个线头一下子就想出了好多话，情不自禁就打出来了。您看怎么样——

老师，我想对您说

几乎每天的第一节课，您都要大发雷霆，还总有几个甚至十几个同学被您赶出教室，靠墙站着，手里拿着被您撕烂的作业本。原因是他们没有完成您布臵的作业。

老师，我知道您是爱我们的，我向您说这些您可能要生气，但是，我觉得还是应该说。您每天留的作业，我们都要用好几个小时才能完成。好多同学都说，每天回家除了吃饭，就不停地写，直到写得不住地打盹，连眼睛都睁不开了，还是没写完，连家长都看着发愁。我订的报纸和杂志，一直也没有时间看。中午有中午的作业，晚上有晚上的作业，周末有周末的作业，就连做梦，也是在写作业。我好几次半夜惊醒，都是因为梦到没有完成作业。

老师。为什么要留那么多的作业呢？难道您不知道我们需要有玩的时间吗？您不知道我们应该有看课外书的时间吗？您不知道我们应该有较充足的睡眠时间吗？再说，您留的作业我们已经做过好几遍了，老做这样的作业，比是浪费时间吗？

老师，我建议您少留点作业，并允许我们有选择地做作业。我想对您说的就是这些。请您不要生气，我永远尊敬您！

小博：写得好，这也是我想说的话。

毛毛：抓线头这一招真是高招！随便说了几句话就能写出三篇作文，而且都感到特别好写。这高招是您发明的？ 育英：不是我发明的，是农村的老太太发明的。我常见农村的老太太拿一团乱糟糟的麻坐在街头上打麻绳。在别人眼里她们拿的是一团乱麻，可在她们看来那团麻并不乱。因为她们知道，只要抓住一个头，就能抽出一条麻。她们就用手中那团麻告诉我们，写作文也是这样：当你感到脑子里的东西是一团乱麻时，你不要着急，心平气静地抓住头慢慢抽，总能把它们都抽顺。

晓雪：我还有这样一种情况：有时写眼前的人和事也觉得很困难。育英：你举个例子吧。

晓雪：上学期期末考试考了这样一个题目《监考老师》，要求写上一节监考数学的老师。育英：监考数学的老师不是教你们的老师吗？ 晓雪：是外校的老师。育英：哦，你接着说吧。

晓雪：还有一个要求是写400字以上。我写的时候，觉得特别困难，把那位老师咳嗽的声音也写上了，可最终也没写够字数。也许我这种属于真正的茶壶煮饺子，有东西倒不出来。今天我特意带了这篇作文，您看看是不是这个原因——

监考老师

叮铃铃，考试的铃声响了。

随着铃声，进来一位男老师，他个子很高，40多岁。上身穿着一件灰色的夹克衫，下身穿一条蓝裤子。黑黑的头发，浓浓的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走进教室先咳嗽了两声，然后走上讲台。

他先宣布了考场纪律，然后就开始发试卷。发完试卷，他又给我们念了一遍题。开始我觉得他很凶，后来觉得他一点也不凶。

他一会儿坐到讲台上看看我们，一会儿到下面看看同学答题。他走到我跟前时还跟我笑了一下。叮铃铃，考试结束的铃声响了。他就开始收卷子，收完卷子，就拿着卷子走了。

育英：你这也是没成型的饺子。不过你这种没成型和小博有点区别。小博是因为没有理出头绪，明明知道有一堆材料，就是做不成饺子；你是因为对材料视而不见，面前摆了一堆做饺子的材料，你说没有做饺子的材料。

晓雪：这怎么办呢？

育英：好办，我们先做一次试验。——你现在对那位监考老师还有印象吗？ 晓雪：这是刚刚过去的事，印象特别深。育英：那好，我写几个问题，你仔细看着——

1．你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张说明为什么。2．你坐进教室，在等监考老师进来时，想了些什么？ 3．监考老师上讲台说了些什么，你的感觉是什么？ 4．监考老师发完卷子，又说了些什么，你的感觉是什么？

5．在考试过程中，监考老师在你的身旁停留过没有？如果停留了，把他停留在你身旁时的情景写出来。6．他给你的最后印象是什么？ 晓雪：我现在就回答吗？

育英：现在就回答。你像答考试题那样，按次序把答案写在纸上。晓雪：好吧——

1．我平时参加考试一点也不紧张，这次考试却有点紧张。因为这次不是教我们的老师监考。在我的印象中，其他班的老师监考都有点凶。

2．我坐到教室里，见一位女老师和一位男老师在我们教室门前说话，我就想，但愿监我们的是那位女老师，因为那位女老师看上去很和善，而那位男老师的样子就有点凶。我想，要是那位男老师监我们，他走到我的身旁，我会被吓得连字也不会写。

3．铃声响了之后，是那位男老师走上了我们教室的讲台。他一走上讲台就说：“必须遵守考场纪律，不允许作弊，不允许交头接耳。谁违反了考场纪律，我就会让谁立即走出考场！”听他这么一说，我觉得他果然很凶。我的心就有点慌，尽管我没打算作弊。

4． 他发完试卷，又走上讲台说：“大家先不要着急答题，我发现有些卷子印得不清楚，我给大家念一遍题。”他念完题又说：“大家开始答吧，不要紧张，越放松越能发挥好。别看错题，也别漏掉题。”这时候，我又觉得他一点儿也不凶。他对我们就像对他自己的学生一样。

5．考试进行到一半的时候，他走下来看同学们的答卷，走到我身边时，他听住了。我抬起头来看他，他朝我笑了笑，还点了点头，大概是见我答得不错。考试快要结束时，他第二次走到我身边，看着我做最后那道大题，又笑了笑，还笑出了点声。他肯定是见我做不出那道题，急得一个劲儿地挠头，看我的样子有点好笑。

6．这位监考老师给我的印象越来越好，我甚至还希望他当我们的班主任。育英：假如现在让你写《监考老师》，你觉得有困难吗？ 晓雪：我觉得还是写不了多少字。

育英：你已经写出来了，有600多字。你把刚才写的答案从头至尾读一遍，看看是不是一篇很完整的作文？ 晓雪：真的耶！这怎么一下子就写了这么多？

育英：你本来是可以写这么多的，只是因为你站得太近了，视线受到了影响。晓雪：站得太近了？您快告诉我，我听不明白。

育英：在生活中，我们都有这样的体验：看一个东西，如果离得太近，就看不清楚，或者看不到全部。比如我们走近了一棵巨大的树，眼前只有它粗大的树干。要想看到整棵树，那就得后退几步。

晓雪：这个道理我明白了，写作文如何“后退”呢？

育英：就像我刚才给你提问题那样，给自己提问题。提一个问题，就相当于向后退了一步。晓雪：我好像还不是太明白。

小博：我完全听明白了。比如我们要写《育英老师讲作文》这样一个题目，如果觉得写不出多少东西，那就先给自己提问题。比如：育英老师讲作文和别的老师有什么不同？他给我们讲过什么？他讲的哪一点我觉得最有用？我为什么认为最有用？我能用事实说明吗„„这样每提一个问题，思路就开阔一步。提着提着就觉得有好多可写的东西了。

晓雪：你这小子今天咋怎么厉害？ 小博：不能每次都是我最笨吧？

第三章 丰富你的脑瓜

晓雪：育英老师，我对自己越来越没信心了。我想我天生就不是学作文的料。育英：今天怎么突然说这种话？

晓雪：有几位同学的名字经常出现在作文杂志上，今天我收到了新杂志，见上面又有其中两个同学的名字。看了他们的作文，觉得他们好像什么都知道，想写什么随手就来。我想我永远也不可能像人家那样。

毛毛：我也有这种感觉。看了人家的作文，觉得自己的作文内容太单调了。经常想，人家怎么会知道那么多东西？

小博：我好不容易树立起点信心，让你们这样一说，那点信心又跑了。育英：我和你们恰好相反，看到你们这样，我对你们就更有信心了。晓雪：这是为什么？

育英：这说明你们的心中正在萌生一种渴望，已经不满足自己的现状了。你们渴望快快进步，也能像人家那样写出一般同学写不出来的作文。

毛毛：是这样的。

育英：这种渴望就是进步的动力。你们有了这样的动力，我怎么能不对你们充满信心呢？ 晓雪：您是说我们也能写出那样的作文？ 育英：当然能了！

晓雪：那您快告诉我们，现在应该怎么做？ 育英：有句话叫“功夫在诗外”你们听说过吗？ 小博：听说过，就是不知道是什么意思。

育英：这句话的意思就是，只在诗的技巧上、形式上下工夫，是写不出好诗的。要想写出好诗，还要在诗外下工夫。在诗外下什么工夫，我们不谈。但这句话同样可以用在写文章上，说“功夫在文外”也是极其正确的。要想写出好文章，不能就文章学文章，不能把主要精力花在学习怎样写文章上。

小博：那应该把主要精力花在什么地方呢？

育英：花在丰富自己的脑瓜上。人们一般把写文章叫做写东西，这种说法实际是一种很直观的说法。会让人想到写文章得从肚子里往出拿东西。要想拿出

东西，就得有东西；没有东西，到哪儿拿东西去？有这样一个故事：说有一家穷人，妻子对丈夫说：“做饺子挺简单，把白面和好，擀成皮，再把肉剁碎拌成馅，包好煮熟就能吃。”丈夫说：“只可惜咱家没肉，要是有肉，出去借点白面，咱也吃一顿。”原来他家什么也没有，白知道“做饺子挺简单”了。写文章和这是一个道理，知道怎样写文章并不比知道怎样做饺子难多少，关键在于“备”东西。东西备得越多越能写出好文章。

毛毛：备什么东西呢？

育英：最主要的是要两样东西：知识和生活。我们先说备知识„„ 小博：我觉得知识不用备，想用什么知识，上网一查就得。

育英：你是说，拥有一台电脑或者拥有一屋子书，就等于拥有知识了？ 小博：好像不能这么说。

育英：知识如同营养，是经过消化以后得来的东西。放在仓库里米面不管有多少，那也是米面。只有吃到肚子里的那个馒头才能供给你营养。另外，你们还必须得知道，文章是一种精神产品，需要心灵的参与。只有属于你自己的知识，才有可能激活你的心灵，这些知识才有可能变成文章。

小博：这下我清楚了。可是，知识那么多，该备什么呢？

育英：我觉得这应该根据自己的兴趣来决定。我认识一位同学，他对植物、动物以及一些自然现象特别感兴趣，在读书看报时，遇到这方面的知识，或抄在笔记本上，或剪下来贴到笔记本上。他有好几个这样的本子。他把这些本子看作是自己的宝贝，时常翻一翻。

晓雪：我真想看看他都记了些什么，是怎么记的。育英：我从他的本子上抄了几页，你们看一看——

○有史以来有记录的最高海浪却是1958年发生在美国阿拉斯加州利图亚湾的巨浪，超过510米，比纽约的摩天大楼“帝国大厦”还高，是由海啸引起的。

○一个蚕茧可抽出约300米的丝来，而制造一条丝绸领带需要用100多个蚕茧。○人的身体共有639块肌肉组成，而大象的鼻子居然有4万多块肌肉。○银河系中约有2．5万亿颗星星，人的身体里有250万亿根血管。○鸟最高的飞行高度达到11278米，而商业飞机最高才飞10668米左右。

○有许多动物可以在干旱无比的沙漠中生存。据统计，仅撒哈拉大沙漠就有960种哺乳动物，90种鸟类，30多种爬行类动物。

○蜘蛛丝比防弹背心里的纤维还要坚固，因此，一根由蜘蛛丝拧成的铅笔一样粗的绳索，可以拉住一架飞行中的波音747飞机。

○地球上存在生物圈仅有37亿年，经过优胜劣汰，已有99.9%的生物灭绝了，幸存下来的只有0.01%，约200万种。为了适应生存环境，它们练就了我们想像不到的奇特功能。

○人们常说万里无云，你也许真的发现你头上的天空一望无际全是蓝的，没有一丝云彩，但任何时候，云彩都布满二分之一的天空，不是这里就是那里有云，而一个雨滴是由一百万个“云滴”组成的。

○1955年，美国加利福尼亚的莫哈维沙漠出现过25年前的虾卵在一场大雨之后孵化成活的奇迹。那年的一个傍晚，莫哈维沙漠下了一场大雨，这是数十年未曾有过的大雨。当天沙漠里就出现了一汪汪大大小小的浅水湖泊。几天之后，奇迹发生了，人们看到湖泊中有难以数计的小虾。经动物学家调查研究发现，这些虾是25年前湖泊未干时存于裂缝中的虾卵孵化而成的。

○在澳大利亚的大沙漠中，栖息着一种奇特的蟹。白天，它们藏在沙漠的洞穴中，以减少水分的消耗，只有在夜晚，才出洞乘凉，借此降低体温。只等雨水浸透了土层，它们才破洞而出，奔向附近汇集了雨水的池塘，繁衍后代。

小博：读起来倒是挺有意思，不过这对写作文有帮助吗？

育英：你是不是已经忘记我的话了？文章是精神产品，他喜欢这些知识，这些知识就会激活他的心灵，就会让他产生许多想像。这些知识在你眼里是死的，而在他眼里则是活的，他能用这些知识写出非常好的作文。现在我给你看一篇他用这些知识写的作文——

生 存

沙漠中的极端干旱并没有使生物绝迹，反而造就了一批能适应干旱气候的特异生物。据统计，仅撒哈拉大沙漠就有960种哺乳动物，90种鸟类，30多种爬行类动物。

恶劣的生存环境创造着我们想像不到的生命奇迹。1955年，美国加利福尼亚的莫哈维沙漠就出现过25年前的虾卵在一场大雨之后孵化成活的奇迹。

那年的一个傍晚，被炽热的太阳烘烤了一天的莫哈维沙漠，仍然热气蒸腾，荒凉的沙漠中，一个个底朝天的干涸湖盆，裸露着龟裂的干泥，如干渴的唇在等待着哪怕是一滴水的滋润。一阵风过后，天色变得灰暗，罕见的乌云在沙漠上空集结，云层越来越厚，越来越黑。突然间，一场滂沱大雨倾盆而下，这是数十年未曾有过的大雨。半小时后，干涸的湖盆就吸饱了雨水开始积水成潭了，干旱的沙漠里出现了一汪汪大大小小的浅水湖泊。

几天之后，奇迹发生了，人们看到湖泊中鲜蹦活跳着难以数计的小虾。这些虾，当然不会是暴雨从天上带来的，也不会是旋风从沙漠地方送来的。经动物学家调查研究发现，这些虾是25年前湖泊未干时存于裂缝中的虾卵孵化而成的。

俗话说,虾兵蟹将。“兵”的生命力如此，“将”自然是更厉害的。在澳大利亚的大沙漠中，栖息着一种奇特的蟹，这种居住在沙漠洞穴的蟹，深居简出，如隐居的文人，基本不与世人接触。白天，它们安安静静地在家里养神以减少水分的消耗，只有在月色溶溶、凉风习习的夜晚，才出洞乘凉，借此降低体温。凉好了，便进洞吸收夜深后地表送来的水汽。

只等雨水浸透了土层，它们才破洞而出，奔向附近汇集了雨水的池塘，繁衍后代。

地球上存在生物圈仅有37亿年，经过优胜劣汰，已有99.9%的生物灭绝了，幸存下来的只有0.01%，约200万种。为了适应生存环境，它们练就了奇特的功能，在这个条件越来越差的地球上，争得自己安身立命的一席之地。

小博：这作文写得太棒了！现在我相信积累知识的重要了。

毛毛：看来要想写出一般同学写不出来的作文，必须掌握一般同学不具备的知识。晓雪：咱们也准备几个本子，积累各自感兴趣的知识，争取在半年之内能写出这样的作文。育英：只要你们有信心就一定能！今天我们就讲到这里吧。毛毛：您才讲完了“备知识”，“备生活”还没讲呢。育英：备生活要讲的东西比较多，下次我们用专门的时间来讲。

第三章 敞开你的心灵

育英：上次我们讲的是备知识，今天我们讲备生活。

晓雪：备知识是指多读书，备生活是不是指多从生活中获取东西呀？

育英：说得没错。

毛毛：您说读书和生活哪个更重要呢？

育英：对写作来讲，很难说读书和生活哪个更重要。从我的体会上讲是同样重要，正如人的两条腿，缺了哪一条都是同样的残疾。比如那篇《生存》中如临其境般的描写，就是作者以他的生活积累为基础，加进想象写出来的。你们看这两段——

那年的一个傍晚，被炽热的太阳烘烤了一天的莫哈维沙漠，仍然热气蒸腾，荒凉的沙漠中，一个个底朝天的干涸湖盆，裸露着龟裂的干泥，如干渴的唇在等待着哪怕是一滴水的滋润。一阵风过后，天色变得灰暗，罕见的乌云在沙漠上空集结，云层越来越厚，越来越黑。突然间，一场滂沱大雨倾盆而下……

这种居住在沙漠洞穴的蟹，深居简出，如隐居的文人，基本不与世人接触。白天，它们安安静静地在家里养神以减少水分的消耗，只有在月色溶溶、凉风习习的夜晚，才出洞乘凉……

看了这两段话，我们就能想到，作者平时一定十分注重对生活的观察。

小博：我还背过几种观察的方法：有“鸟瞰法”，就是从高处往下看；有“步移法”，就是一边走一边„„ 育英：我讲的观察不是这样的观察，而是用心灵观察，二者不一样。比如给一个人讲完“鸟瞰法”，让他到山头上去观察，他可能只注意到了山坡上有什么，山脚下有什么。而用心灵去观察，他不但会注意到山坡上、山脚下，还会注意到头顶上漂浮着的白云离他那么近，眼前的世界那么大，甚至还会感觉到自己的心胸也变得宽广了，曾经的烦恼也变得微不足道了。如果是一个想象丰富的人，还会想到出家人修行为什么都要到山上去。

用心灵观察和用那样的方法观察，写出来的作文也不一样。下面这两篇作文的作者是同班同学，写的也是同一个小书店。你们比较着读一下，会明显地感觉到，第一篇写得很活，第二篇则比较死板——

路旁的小书店

小书店位于学校旁的一排松树中间，看上去很优雅。这个小书店只是临街的一间小房，可里里外外收拾得干干净净，可见店主人是个勤快人。

书店虽没有牌子，但里面各种各样的书透过明亮的玻璃映了出来，人们一看就知道是个书店。

走进书店，呵，书还挺齐全哩！分门别类摆得井井有条：左边是中学生和小学生用的各种辅导书，右边依次是儿童书、科普书和文学书。抬头看，四周还挂着字画和挂历呢，店主人真会利用地方啊。再一瞧，两个角上还放着两盆娇柔的文竹，使小书店显得蛮有情趣的。店主人是个小青年，白白净净，文文雅雅，慢声细语，一说话一脸笑。你进门时，他会迎到门口说：“进来吧。”他好像不是把你当成顾客，而是把你当成了来串门的客人，让人觉得很亲切，心里热乎乎的。

“以后咱们买书就到这儿。”有位买了两本书的同学一出门对他的同伴说。这就是我每天要路过几次的小书店，一个简陋而又很有吸引力的小书店。

路旁的小书店

这次作文，老师让写学校旁边的那个小书店，我恰好刚学了几种观察方法，于是我来到小书店前，按从外到内的顺序观察起来。

这个小书店占了大约三米宽的地方，左边是门，右边是玻璃窗户。窗户约两米宽，一米半高。走进去看，从门到后墙大约四米。四周挂着字画和挂历，地上是两架子书，左边的书架靠门这边是中学生用的课外辅导书，有语文辅导书、数学辅导书、英语辅导书等等；靠墙那边是小学生用的课外辅导书，有语文辅导书、数学辅导书等等。右边那个书架子上放着三种书，靠窗户这边是少儿图书，中间是科技图书，靠墙那边是小说等。后墙的两个角上是两盆花，花盆是白色塑料的，花盆的直径约１５厘米，高约２０厘米。放花盆的是两个小圆凳，都是三条腿的小圆凳。

这个书店没挂牌子，面积又小，所以我们都叫它小书店。

毛毛：和第一篇作文相比，第二篇就是写得很死。

育英：第二篇写得死，是因为作者观察得死，他的观察属于被动观察。第一篇作文写得活，是因为作者观察得活，他是用心灵观察的，他的观察属于主动观察：他不但注意到了那个小书店，还注意到了小书店周围的环境；不但注意到了物，还注意到了人；不但注意到了看到的，还注意到了听到的、想到的和感觉到的。

小博：被动观察和主动观察有什么区别呢？

育英：被动观察，是为了完成一篇作文而进行的观察：写房子就去观察房子，写树就去观察树。这种观察至少有三大弊端：一是局限性大，观察房子时，连房子里坐的老太太也“看”不到；二是没有情感的参与，只能注意到外在的东西，而注意不到内在的东西；三是为观察而观察，观察时“睁”开了眼睛，平时视而不见。主动观察，则是一种关注性的观察，也可以说是用心灵观察，不只是 “用着”时才去观察，更多的是在平时就注意观察。

晓雪：您说的这些，我们都听懂了，但不知该怎么做。育英：要从四个方面做： 要热爱生活，关注一切； 把观察和思考结合起来； 把观察和想象结合起来； 要养成随时观察的习惯。我们先讲第一点： 要热爱生活，关注一切

小博：热爱不热爱生活和观察有关系吗？

育英：大有关系。我给你们举个例子，你们就明白了。这个例子我多次举过，说得是我在农村当教师时的事：有年春天，两位市里的朋友带着他们的孩子到我们村看杏花。这两个孩子都是小学四年级的学生，一个叫赵文文，一个叫刘乐。我带他们看完杏花，又带着他们在村里转了一圈。路过敬老院和学校，赵文文都要进去看一看，刘乐则不进去，说那有什么看头！中午吃饭时我问那两个孩子对农村有什么印象，刘乐说，除了杏花好看，别的都不好。

我问他都是什么不好，他只说是都不好，没看头。而赵文文则说，农村人的互助精神比城里人强，他看到一家盖新房的人拉来一车砖头，路过的人都过去帮着卸。还看到一个人赶着驴车，拉了一车土豆，上不了坡，坡上站着的几个人都跑过去帮着推。被帮助的人连个“谢”字也不说，从表情上也看不出有感激的意思，可见他们平时都互相帮助，像一家人似的。他又说敬老院打扫得挺干净，只是他看到老人们挺寂寞，应该给他们买点象棋、扑克之类，让他们玩。他说学校不好，校园全是土地皮，同学们一玩一身土；操场挺大，但什么设施也没有。

你们看这两个孩子，一个只“观察”到了杏花的好看，而另一个则观察到了许多。毛毛：刘乐好像是一个对什么都不关心的人。

育英：所以我常对学生说这样一句话：“一个对与己无关的事都无动于衷的人，不可能学会用心灵观察。”下面这个例子更能说明问题：

我们小区有两个孩子跟着家长从一个叫桃花山的地方旅游回来，我问这两个孩子都看到了什么，一个叫韩志伟的孩子说：“就是一座山一股水，没啥看头。”我又让他说说除了这一座山一股水以外的事情，他说：“这以外没啥事情。”另一位叫张润禾的孩子则说：“这次旅游见到了许多原来想不到的事情。”然后滔滔不决地向我讲了起来，讲了路过两个小县城看到的情况，讲了几个村子的情况，其中讲到了一个卖鸡蛋的小女孩，讲得很动情。他还把这个小女孩写了出来，你们看看他写的这个小女孩——

卖鸡蛋的小女孩

这事发生在桃花山下。如果不是亲眼所见，我不会相信这事是真的——

桃花山在山西省灵丘县境内，名为桃花山，实际无桃花，之因山上有个溶洞，熔岩如一片盛开的桃花而得名。来这里旅游的人不多。我们来的这天，仅见数十人。

在上山的路边，有一老一少在卖熟鸡蛋。老的是奶奶，60多岁；少的是孙女，五六岁 “买几个鸡蛋吧！买几个鸡蛋吧！”那个小女孩不像是在叫卖，倒像是在乞求。

上山的人只顾向前走，并不看她。她穿着一件大人的破衣服，袖子挽了几圈才挽到了手腕上。“买几个鸡蛋吧！买几个鸡蛋吧！”我们走过去时，她看着我们说。

“咱们买几个吧。”我拉住爸爸的手说。我并不爱吃鸡蛋，可我想让爸爸买她的鸡蛋。“饿了？”爸爸问我，我点了点头。“我这里有面包和火腿。”韩志伟的爸爸说。“我想吃鸡蛋。”我说。“怎么卖？”爸爸问那个小女孩。

“五毛钱一个，可香呢！”小女孩的脸上充满了惊喜。爸爸掏出四块钱给了那个小女孩：“拿八个。”

爸爸给了韩志伟和他爸爸每人两个，他留下两个，给了我两个。“坐下吃了再走。”爸爸说。我们各找了块石头坐下来。

韩志伟拿起鸡蛋看了看，给爸爸递过来，说：“叔叔，我不想吃。” 爸爸说：“我吃不了，你就拿着吧，过一会儿也许就想吃了。”

“过一会儿也不想吃，那就退了吧。”韩志伟说着，起身把两个鸡蛋放进了女孩面前的盆子里说：“把这两个退了。”

“别退了，孩子，等一会儿饿了吃。”小女孩的奶奶拿起那两个鸡蛋说。“别退了，”小女孩说，“可香呢！” “鸡蛋有什么香的！”韩志伟说。

韩志伟从那位老奶奶的手里接过一块钱，还给了爸爸。

爸爸和韩志伟的爸爸一边吃鸡蛋，一边说话，那个小女孩看着他们手里的鸡蛋，不停地舔嘴唇，咽唾沫，两只大眼睛一眨一眨地，像是没吃过鸡蛋似的。

又过来两个人，小女孩看着那两个人说：“买几个鸡蛋吧！买几个鸡蛋吧！”那两个人朝小女孩看了一眼，走了。

小女孩又盯着爸爸他们手里的鸡蛋，又不停地舔嘴唇，咽唾沫，两只大眼睛馋馋的，那样子，如一只饥饿的小猫在看着小孩手里的香肠。

“走吧。”爸爸掏出餐巾纸擦了擦嘴站起来说。

我走出几步，转身跑向小女孩，把两个鸡蛋塞给她：“给你吧。” “你也要退？”小女孩满脸的失望。“不，”我说；“我送给你了！”

小女孩眨着眼看了看我，又看了看她的奶奶。“你吃一个吧。”小女孩的奶奶说。

“两个全吃！”我对小女孩说，“这是我给你的。”

我赶上了爸爸他们，回头看那个小女孩，她正望着我，一手握着一个鸡蛋，在胸前放着。你们看这是一篇多么优秀的作文！

晓雪：看来要想写出这样的好作文必须做个热心人。

育英：是啊，用心灵观察必须得热心，否则你就什么都“看”不到。那位叫韩志伟的同学也在现场，不是什么都没“看”到吗？这个问题我们就讲这儿，下面我们讲第二点：

把观察和思考结合起来

小博：把观察和思考结合起来，就是一边观察一边思考吗？

育英：它包括两个方面：一是，某种事物引起了你的思考，你就去观察它；二是，在观察某种事物时，一定要进行思考。

毛毛：为什么要这样呢？

育英：因为光观察不思考，就发现不了深层的东西，也写不出有深度的文章。晓雪：这话挺不好理解的。

育英：我给你们举一个例子吧。某校办公室门前有一个大花池，初夏，花开得正盛，一位老师就给学生出了这样一个作文题目《我在花池前驻足》，多数同学写的是花池里都有什么花，花的样子，花的颜色，以及“我”多么喜爱等。而有一位叫赵俊的同学则不光写出了这些，还写出了别人看不见的东西，即自己思考的东西，他的作文就比别的同学高出一筹。我们来看一下这位同学的作文——

我在花池前驻足

今天的阳光好明媚，花池里的花在阳光下争奇斗艳，引来许多师生驻足观赏。连我这个不怎么爱花花草草的人也被吸引得走不了。

那些花我大都叫不来名字。人是熟人好，花应该是陌生的美吧？越是叫不来名字的花越吸引我的目光。那一种我暂且叫它王者，它们鹤立鸡群，窜出那么高，花开得又大，形状又独特，像一根翠绿的管子上长出一把鲜红的号角。还有那一种一个叫宫女，粉白的花瓣柔柔的，弱不禁风的样子。整个花池像一个巨大的花篮。花的颜色是数不清的，就说红的，有深红、有浅红、有粉红、有柿红、有紫红、有桃红等等，白的、黄的也都不是一个样。

几个月前，这个花池还只是一堆普通、难看的泥土，没有愿意往这里多看一眼，甚至还觉得它有损校园的美观。几个月后，艳丽和芬芳代替了普通和难看，成了校园里最美的景观。

我驻足在花池前，似乎听到泥土对我说：“请你告诉所有的人：别埋怨自己普通，别嫌弃自己平凡，努力活出色彩来，人们就会对你刮目相看。”

小博：我看了这篇作文很受启发，明白了我以前听过的一句话：“能发现深层的东西，才能写出有深度的文章。”当初听了这句话，半点也不懂。既不明白什么是深层的东西，又不明白什么样的文章是有深度的文章。现在明白了：深层的东西，就是别人“看”不见的东西；有深度的文章，就是写出了深层东西的文章。

育英：小博说得太好了。能说出这样的话，就不愁写出这样的文章。下面我们再讲第三点： 把观察和想象结合起来

晓雪：观察不借助想像，写出来的文章就不活，一般也写不出多少东西，是吧？ 毛毛：你怎么知道？ 晓雪：我有体会呀！

育英：晓雪说得对。比如《我在花池前驻足》这篇文章，对花的描写也借助了想像。我见过不少孩子状物写景的作文，大多是用干巴巴的语言写“样子”，如山是什么样，树是什么样，写不了几句话；那“样子”也是死样子，没有神。观察加进想像，就如同给观察对象注入了一个魂，使它有了生命。这样，写起来就有话说，文章也会活起来。

晓雪：您再给我们举一个这样的例子吧。

育英：我教过一个学生叫张鹏飞，他就是观察一棵树、一株草也能写出一篇很像样的文章，原因就是他在观察时总爱一边观察，一边思考，一边想像。有一年，他买了一个大鱼缸，在里面养了两种鱼。一开始这两种鱼不打架，自从他放进一团水草后，两种鱼就开始打架了。后来，他把那团水草弄开，分布在鱼缸各处，两种鱼又不打架了。在这个过程中，他一边观察，一边思考，一边想像，终于悟明白了，写出了这样一篇作文——

走出自我

我在同一个大鱼缸里养了两条神仙鱼、30多条凤尾鱼。那两条神仙鱼游起来像两只侧着身子飞翔的燕子，大小也和燕子差不多。凤尾鱼倒是很像画中的凤凰，只是身子太小了，只有三四厘米长，尾鳍像飘动的彩带，谁见了谁爱。这两种鱼虽大小悬殊，但各游各的，遇了面侧身而过，让人觉得这是一个祥和的世界。

问题出在了后来。一天，我看着鱼儿们来来往往、上上下下地游着，心想给它们绿化一下环境，让它们生活得更惬意一些，于是我就向同学要了一团像打着无数结的绿线一样的水草。我把这团水草悬浮在鱼缸里，鱼缸顿时增添了生机。第二天，问题就出现了：凤尾鱼都在有水草的那半边，神仙鱼都在无水草的这半边，它们分成了两个“国家”。凤尾鱼如果误入神仙鱼的“领土”，神仙鱼就追着咬，我以为过几天它们会把关系缓和下来，毕竟原来是“老乡”嘛。谁知它们的关系日益紧张起来，两条神仙鱼什么都不顾了，整日在“边疆”巡逻，发现有“入侵者”立即反击。它们各自都失去了在整个鱼缸中活动的自由，也失去了和平。

有一天，我给鱼换了水，重新布臵了它们的环境：我把水草弄开，让鱼缸处处有绿色。没想到这一弄，奇迹出现了，两只鱼又开始了自由游动，鱼缸又成了一个祥和的世界。我明白了：原来鱼缸里一边有水草，一边无水草，瘦小的凤尾鱼爱在水草中钻来钻去，而肥大的神仙鱼爱在无水草的一边游，这样，它们就把有利于自己活动的区域当成了自己的领地，在各自封闭自己的同时，形成了对立。现在我把区域打破了，它们都失去了领地，但都获得了更大的自由，对立也就不存在了。

人，往往会像动物一样，把自己封闭起来，封闭自己的东西便是自我。我们都需要走出自我，去赢得更大的天地。

晓雪：把观察和想象结合起来原来怎么厉害！

毛毛：要是在以前，我在报纸上看到这样的文章，一定以为是大作家写的。原来把观察和想象结合起来，学生也能写出这样的好文章。

育英：现在你们很有信心了吧？ 毛毛：信心非常足！

育英：好！我们再讲第四点：养成随时观察的习惯。

小博：这个容易办到，坐在教室里就观察每一位同学，在街上就观察行人和闲坐的老人等，在家里就观察父母干活、聊天以及来家串门的人，到野外就观察大自然的一切„„

育英：对，就这样观察。不过，还有一件事情需要做。小博：还需要做什么呢？

育英：备一个专门的本子，每天写一篇观察笔记。可以是三五句话，也可以是十来句话。写这样一篇笔记最多也不过用十几分钟的时间。这样做至少有三个好处：

第一、可以督促自己把观察坚持下去，有利于养成观察的习惯；

第二、这样日积月累能储备好多东西，写作文时需要什么就可以从笔记里“拿”。第三、能达到练笔的目的。

晓雪：您给我们提供几篇这样的观察笔记，让我们参考一下。

育英：我收集了不少这样的观察笔记，既有农村学生写的，又有城市学生写的。我各样挑几篇，你们都认真地看一看——

雾

雾从山那边来，乳白色的一片慢慢地顺着坡漫下来。我的脸感到有些发潮，周围的一切便渐渐地模糊起来，雾已经把我包围了。空气湿漉漉的，凉丝丝的。雾越来越浓，没有了天，没有了地。远处的山好象是被放进蒸汽中的一块灰色的冰，正在蒸汽中熔化。整个世界也好象快要被熔化掉了，只剩下了我脚下的一小块。

夜的来临

太阳落下去了，天边出现了火红的霞。这霞很像谁用巨笔画到天边的一幅画：画中有朦胧的山峰，有腾飞的巨龙，有跋涉的驼群……画由浓到浅，渐渐地消失了，变成了灰色的夜幕。夜幕在不断地加深着颜色，一轮圆圆的月亮从天的另一边升起来了，星星也这儿一颗那儿一颗地闪出来，夜，悄悄地来临了。

啄木鸟

“砰砰砰，砰砰砰……”像是谁用一把尖头小锤子在树上敲击，小小的木屑从树上掉下来。我一抬头，是一只啄木鸟正用又尖又长的嘴在树上一下一下地啄着。“砰砰砰，砰砰砰……”好动听的声音！我早就看出那棵树生了虫子，枝头上疙疙瘩瘩的，钻进了虫子才会长成那样。大自然真是一个奇怪的造物主，既造了钻进树木着吃木头的虫子，又造了专吃这种虫子的啄木鸟。一只小小的啄木鸟，竟长了那样有力而尖利的嘴，用不了多少下，就能在树上凿出一个洞，把钻在里面的虫子吃掉。这只啄木鸟吃掉了几条虫子后，飞走了。它肯定记住了这棵树，等它饿了，会再来的。

父子比赛

这真是一场让人笑掉牙的比赛：比赛的双方是爸爸和儿子。爸爸30多岁，身体，身体像牛一般的健壮；儿子五六岁，黑而瘦，小猴般的好动。比赛是儿子发起的，他要和爸爸扳手腕，看你表情完全是胜券在握的样子。还没等爸爸准备好，他就抓住了爸爸的手，两腿叉着，身子扭着，头歪着，牙咬着，全身的劲儿都使在了那条比爸爸的手指粗不了多少的胳膊上。准备用另一只手上去帮个忙，但又拿开了，可能是怕违反了比赛规则，赢得不体面。爸爸懒洋洋地把他那只又厚有宽大的手交给儿子去扳，笑得浑身抖动。儿子脸憋得通红，但完全是信心十足的样子。比

赛结果，当然是儿子“赢”了。儿子得意地看看爸爸，有看看旁边的人，举起小拳头在空中挥了一下，他心里一定在这样想：“谁有我厉害！”

一个小男孩

这是一个四五岁的小男孩，他坐在台阶上，腿叉成一个“八”字，在摞五块小石头。我问他在玩什么，他说是盖楼房。那一块小石头就是一层“楼”，他要盖座五层“大楼”。他每次“盖”到第四层时，那“楼房”就倒了，然后再重“盖”。我说：“你就盖三层吧，五层太难盖。”他没有理我，仍在专心致志地“盖”着。他满头大汗，旁若无人。他大概是世界上“工作”最认真的“建筑师”吧？

葱

葱大概是生命力最强的植物吧？

哪怕你先把它的根须和叶子都晒成柴，再把它放在冰雪中冻几个月，它仍活着。只要把它的根部插在土里，给它点温度和湿度，没几天就能长出嫩绿的叶子。我看着院子里的那行葱，由衷地说：“你们了不起！”

“筑坝”的小女孩

刚下过雨，村街上出现了条条“小河”。一位小女孩用沙子在筑一条“大坝”，她要把一条“小河”拦成一个“水库”，当“养鱼专业户”。她的身旁放着一些草叶子，那就是她的“鱼”。她最初一捧一捧地把沙子放到“河”中央，她捧得快，“河水”也冲得快，白浪费了许多“人力物力”。她站起来琢磨了一阵子，改变了“施工方法”，先从边上筑起。这方法不错，很快就筑起半道“坝”。于是信心足了，加紧“施工”，马上就要“竣工”了，“河水”从大坝中央冲开个大口子，紧堵慢堵，“坝”还是毁了。她又站起来开始琢磨，长长的睫毛一扇一扇的。又一套新的“施工方案”制定出来了：她先用石头把“河”拦起来，里面再堵一层沙子，“大坝”终于筑成了，“水库”里的水越积越多，形成了一个足有浴盆那么大的“大水库”。她把“鱼”放了进去，看了一会儿，便毁掉了“大坝”，扬长而去。看来她只要个过程，不要结果。

聪明的野兔

我到地里去拔草，发现我家的大豆苗被什么东西吃了一大片。过去一细看，发现了一些兔子粪。是野兔吃的！我气坏了，我的兔子还吃不上呢，倒让它们吃了。我想附近肯定有野兔窝，我得把它们的老窝端掉，不然这块地里的大豆苗都给它们当干粮了，因为大豆苗是它们最上等的佳肴。我正要行动，见西边不远出有两只土黄色的野兔竖着大耳朵，将两条短前腿贴在怀前，直起身子在听什么动静。好呀！如此大胆，白天敢出来“扫荡”，我抓起土块打过去，两个小家伙连蹦带跳仓皇而逃。我穷追不舍，紧追着找不到了，我猜它们的窝就在前头那片荆棘里。我找了半天没找到，倒发现了一片很茂密的嫩草。算了，不找它了，把这些嫩草拔回去喂兔子也算没白辛苦。我拔着拔着就看见一个小碗口那么大的洞，洞口旁还有一些新鲜的土。看来今天是我方该胜！怪不得人们说兔子不吃窝边草，果然是。我想它们不吃窝边草是为了让这些草把它们的“家”隐藏起来，不被“敌人”发现。它们哪里会想到今天遇了个拔草的“敌人”。我拿起块石头堵住了洞口，就去找一根木棒子。放养的许大伯问我找什么，我告诉了他，他说：“你别找了，你追过来，它们才不往窝里跑呢。”我说：“那我就把石头拿开，过几天来逮它个正着。”许大伯说：“它们见洞口有人动过，就不会再住这儿了。它们弄个新窝很容易，找好了地方，不大工夫就刨一个洞。”野兔好聪明呀，要战胜它们还真不容易哩。

草

坐在野地里一望，可以看到无数种草，草有好看的，也有不好看的。好看的草卖给城里人叫花卉。其实不好看的草更有用，牧草和药草多是不好看的草。庄稼其实也是草。我想在人们种庄稼之前，庄稼就是野地里的草。这样看来，是草把人类发展起来了。

蹲在墙角下的老农民

他背靠墙根蹲着，大热的天，双手还插在袖子里，那大概是冬天晒太阳时养成的习惯吧？他的那张脸会让人想到土地，沟沟壑壑，没有光泽。他一辈子在土地上劳作，和土地一样遭风吹日晒雨打，便获得了一本“证书”——一张和土地一样的脸。夕阳把柔柔的光罩在他的脸上，让他感到舒服。他一动不动地享受着。他也许在心里对太阳说：“老伙计，这辈子没少给我罪受，也没少给我盼头，咱们就脸对脸呆会儿吧，说不准哪天你就见不着我了。”

毛毛：这些观察笔记也都写得这么好。

育英：这就是经常练笔的结果。你们要是能坚持每天写，用不了多久，也能写这么好。

第三章 要有真正的自我

晓雪：育英老师，上次您给我们看的《我在花池前驻足》那篇作文，我特别喜欢，想写一篇《我在花盆前遐想》，也按您说的那样，一边观察一边思考，可是连一点有意思的东西也思考不出来，最终也没写。您说我怎么就思考不出好东西呢？

小博：我是另外一种情况：我特别喜欢那篇《走出自我》，本来也准备买一个大鱼缸，养两种鱼，再放上水草，好好地观察一番。后来一想，不行；那样写出来的作文肯定和人家的一样。就买了一只小猫和一只小兔子。可是这两个小家伙既不在一起玩又不打架，气死我了！

毛毛：我是想学人家的写法，先写观察的内容，后写思考和想象的内容。写了一篇，觉得没啥意思，和人家的无法相比。

育英：你们都把我以前说过的话忘了。晓雪：忘了什么话？

育英：我早就和你们说过这样一句话——文章是精神产品。既然是精神产品，那写文章必须是自我表达，表达自我。

小博：您给我们解释一下“自我表达，表达自我”这两句话的意思。

育英：这两句话有三层意思：第一，不要见别人写什么，自己也写什么，要写自己生活中的人、事、物；第二，不要见别人怎样写，自己也怎样写，要以表现好自己的内容为出发点，要写出自己的特色；第三，要根据自己的材料确立自己想要的主题，写出真正属于自己的文章。

毛毛：您先给我们讲第一层意思吧：为什么不能见别人写什么，自己也写什么呢？

育英：因为别人是别人的生活，你是你的生活，你为什么要跳出自己生活，跟着别人走呢？跟着别人走，不要说你们写不好，就是大作家也写不好。假如老舍不写自己的《骆驼祥子》，而是看到赵树理写出了《小二黑结婚》，去写《小二白结婚》，或者赵树理不写自己的《小二黑结婚》，看到老舍写出了《骆驼祥子》，去写《毛驴祥子》，那他们也不会有成就。

另外，老跟着别人走，自己的观察能力、分析能力、综合能力、联想和想像能力就难以得到发展，而这些能力都是写作非常需要的。

小博：我看了别人的作文，总觉得好东西都在别人那里，自己的生活中没有好东西。

育英：不是你的生活中没有好东西，而是你不知道自己的东西就是好东西。有一位同学过去就和你一样，总觉得自己的生活中没有好东西，每次写作文都要拿出作文书“参考”别人的内容。那一次又“参考”时，老师把他的作文书没收了。这下没办法了，只好想自己的内容。他想啊想，想起前几天妈妈拿走他的钱没向他打招呼的事。心想：就写这吧，不然今天交不了作文了。没想到，这篇作文谁看了都说好。就是下面这篇作文，你看好不好——

十元钱的故事

“爸爸，您拿我抽屉里的钱了吗” “我没拿。”爸爸边脱外衣边说。

“前几天我妈给了我十块钱，我就放在抽屉里了，可今天找不见了。”

“你肯定是塞在什么地方了。”爸爸说，“好好找找，放在抽屉里怎么能丢了呢？” “我就自爱抽屉前面明放着，动也没动过。” “一会儿问问你妈，说不准她拿走了。”

不一会儿，妈妈回来了，我问妈妈是不是拿走了我的钱。

“是我拿走了。”妈妈说，“昨天我买菜没零钱，就把给你的钱拿着花了。” “拿走也不打个招呼！”我生气地说，“害得我找了半天！”

“我看你越来越不像话了！”妈妈见我生气了，她也生了气，“你哪儿来的钱？给了你我就不能花了？” “你花就别给我！”我气得哭了，一甩门，进了我的房间。

“这就是你不对了，”爸爸在说妈妈，“你给了孩子，孩子要操心。你花了，就应该向孩子说一下。我们只要求孩子尊重家长，我们做家长的为什么就不尊重孩子呢？你不是常说我们的一言一行对孩子都有影响，怎么做起来就忘了？”

妈妈没有说话，过了一会儿，妈妈进了我的房间，一边给我擦泪一边说：“今天的事是妈妈不对，妈妈给你50块钱，好吗？别生气了。”

“不，我不要那么多。”我说，“我就要十块钱。”

“好，就依你。”妈妈把十块钱放在了写字台上，然后抱住了我，抱得很紧。小博：是篇好作文。育英：好在哪里？ 小博：内容很独特。

育英：是的，这篇作文好就好在内容独特上。他以前写的作文，从来没有人说过内容独特，而这一篇，谁看了都说内容独特。你能说出这是为什么吗？

小博：这是因为他以前的作文，内容是参考来的，这次完全是他自己的，别人没有，所以就独特了。——我怎么把自己绕进去了？

育英：“绕”得好！这一绕就把你绕明白了：自己的东西，正是别人没有的东西；别人没有的，就是独特的；独特的，就是好的。

晓雪：这一点我也明白了。那为什么不能见别人怎样写，自己也怎样写呢？

育英：因为写文章必须是内容决定形式，就如同手决定手套的样式，脚决定鞋的样式一样。人家那样写是人家的内容决定的，你只能根据你的内容来写，不能拿你的内容套别人的形式。我这样说，你们能听明白吗？

毛毛：能听明白。您是说，文章的写法是由内容来决定的。内容不同，写法就应该不同。育英：理解得很准确。

小博：套用别人的写法会怎么样呢？

育英：那就像把手伸进鞋里一样，得把手改变成脚的模样。小博：不会是这样的吧？

育英：我给你举个例子：有位同学很爱在傍晚时蹲在门前的池塘边看青蛙吃飞虫。有一回老师让写一种动物，他一下就想到了青蛙。他本应该写得非常好，可他却从作文书里找了篇《青蛙》的范文，仿照着人家的写法写，而那篇《青蛙》写的是蝌蚪变青蛙的过程，与青蛙吃飞虫毫不沾边，结果把自己掌握的很鲜活的内容“仿照”没了，写出了一篇不伦不类的作文来。

小博：这次我明白了。我过去一直不知道文章的写法要由内容来决定，一写作文就找例文参考，总是不敢放心大胆地按自己的想法写。

育英：以后你就记住这句话：“文无定法。”这是一句很有用的话，它告诉我们，写文章没有一定的规则，怎样能把自己的内容表达好就怎样写。

毛毛：我早就听过“文无定法”在句话，但总是怀疑：文章怎么能没有标准样式呢？

育英：文章就不应该有标准样式。有了标准样式，你也那样写，我也那样写，大家都那样写，不就成千篇一律了吗？

晓雪：如果是命题作文，大家都写同一个题目，写法也不能一样吗？ 育英：题目相同，内容不见得相同。晓雪：有的题目只能写相同的内容。育英：你给我说这样一个题目。

晓雪：比如上学期我们写的一篇作文，题目是《猜谜语》。写这个题目就只能写猜谜语。

育英：这个题目尽管只能写猜谜语，但，大家如果写自己的内容，还是不会相同。有的可能写一次有组织的猜谜语活动，有的可能写同学之间的猜谜游戏；有的可能写某次猜谜的情景，有的可能写某次猜谜的感受；有的可能写自己猜，有的可能写别人猜„„总之不会一样的。

晓雪：如果有几个同学恰好刚玩过一次猜谜游戏，他们都写那次猜谜游戏，那不一样了吗？ 育英：那也不会一样。他们的感受到的气氛、注意到的细节、关注的对象等等都是有区别的。晓雪：如果您写这个题目，您会用什么样的写法？

育英：如果我写这个题目，我首先是确定内容。我先想想哪一次猜谜给我留下的印象最深，再细细地回忆一下时间、地点、人物、经过、环境、气氛。让这些像电影一样一幕一幕地从脑子里过，当脑子里的“电影”很清晰的时候，我就尽量把这“电影”搬到作文本上。怎样能“搬”好我就怎样写。我上学时，就写过《猜谜语》，当时就是这样写出来的，下面的这篇便是——

猜谜语

每当说起猜谜语，我就会想起小时侯在妈妈腿上猜谜语的情景。

那时候，爸爸每天晚上回来得很迟，不知在忙什么。妈妈常常是把饭放在锅里，往灶里添一把柴，就上炕抱着我等爸爸回来。妈妈为了省钱，连煤油灯也舍不得点。有一回，妈妈抱着我说：“妈妈让你猜个笑话吧。”我温暖妈妈：“啥叫猜笑话呀？”妈妈说：“猜笑话呀，就是我说一句话，让你猜这句话里说的是啥。”妈妈没上过学，不知道这个应该叫猜谜语，更不能准确地解释它。但正是这不正确的叫法和不准确的解释，最符合一个三四岁孩子的理解能力，我一下子就听懂了。我说：“您说吧，我能猜着！”妈妈就说：“青石板，板石青，青石板上钉银钉，钉的银钉数不清。你猜，这是啥？”我猜呀猜，怎么也猜不着。妈妈就指着窗外说：“你往天上看。”我就往天上看，天上只有一眨一眨的星星。我说：“天上只有星星。”妈妈说：“对了，妈妈说的就是星星。你看那墨蓝墨蓝的，多像一块青石板呀，那数也数不清的星星多像是有人钉上去的银钉。”“呀，真的哩！”我望着天上的星星，脑子里有了好多想像。

过了一会儿，我对妈妈说：“妈妈，再让我猜一个笑话儿吧。”妈妈说：“好，青石板，板石青，青石板上钉银钉……”我说：“妈妈，这个您说过了，是星星。”妈妈在我的脸上亲了一下说：“娃真聪明，一猜就猜着了！”我幸福地朝妈妈怀里靠了靠说：“妈妈，再给我说个别的吧。”妈妈说：“妈妈不会了，就会这一个。”

过了几天，我又坐在妈妈的怀里，望着天上的星星，让妈妈说“笑话儿”，妈妈就说：“青石板，板石青……”没等妈妈说完，我就说：“是星星。”妈妈就又在我脸上亲一下，夸我真聪明。

无数个晚上，我都是伴着这仅有的一条谜语度过的。每一次都没等妈妈说完，我就说：“是星星。”而每次妈妈都紧紧地把我抱住，亲亲我的脸蛋儿，夸我好聪明。

现在我仍能真切的回忆起当时的幸福情景，耳边也常常响起妈妈那无比甘甜的声音：“青石板，板石青，青石板上钉银钉，钉的银钉数不清……”

晓雪：看完您这篇作文，真的有看完一部电影的感觉。

毛毛：这篇作文就写了一条谜语，每次猜它的情景也差不多。我们有这样的内容也不敢这样写，心里会想：这样翻来覆去地写一条谁都知道的谜语行吗？别人都不这样写，在书上也没见过这样的作文，这样写肯定不行吧？

育英：别人都不这样写，是因为别人都没有经历过这样的生活；我这样写，是因为我经历的生活就是这样。这就叫“自我表达，表达自我”。

接下来谈第三层意思：要根据自己的材料确立自己想要的主题，写出真正属于自己的文章。毛毛：我刚才就想问，究竟该如何根据材料确立主题呢

小博：是啊，您先给我们讲这个问题吧。我早已把主题的定义背得很熟了：主题就是文章的中心思想，它是一篇文章最根本的意图，是文章表现出来的基本观点，是文章的统帅和核心。但写作文时，常常不知道怎样确立主题

育英：这需要用个例子来说。比如你有这样一件事——

一位同学骑着自行车到商店买东西，他从商店出来后发现，放在那里的几辆自行车全被风吹倒了。他的车子被压在了里面，怎么拉也拉不出来。街上人来人往，但没有人帮他。他的手拉疼了，可是他不想把那些自行车扶起来，而是揉着手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地骂着：“这些人都死到哪里去了，不出来推他们的车子！”并生气地朝着一辆自行车踢了两脚。就在这时候，一位叔叔过来把那些车子都扶起来，帮他推了车子。他向那位叔叔说了声谢谢，那位叔叔朝他你笑了笑走了。

对这个材料，也可以说是对这件事，你们怎么看？

小博：我从这个材料中看出，热心人不多。那么多人路过，只有一位叔叔肯帮忙。

毛毛：我觉得他更自私，明知道不扶起别人的车子就拿不出自己的车子，可他就是不愿意帮别人扶一下。晓雪：这样的人挺可气，他连帮别人的念头都没有，却希望每个人都帮他。育英：你们说出来的，就是主题。小博：可我们说的不一样啊。

育英：主题就是个人的看法，肯定是不一样的。所以我才说：“要根据自己的材料确立自己想要的主题，写出真正属于自己的文章。”这句话里有“自己想要的主题”这几个字，这就是说，我们在写作文时，不必考虑别人对这件事怎么看，明确了自己是怎么看的就够了。这样写出来的文章，就是真正属于自己的文章。

晓雪：这就是说，我们三个人都写这个材料，因为各自的看法不一样，写出来的文章就不一样？

育英：说得很对。现在我给你们20分钟时间，你们各自写一下，然后你们相互看一看，这样体会就深了。三人：好吧。

育英：坚持自己的看法，自拟题目。小博：我写完了，我只用了16分钟——

我能理解他

有一位同学从商店出来后发现放在那里的几辆自行车全被风吹倒了，他的车子正好被压在了里面。他把手都拉疼了，也没把车子拉出来。街上人来人往，但没有人帮他。他揉着手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地骂着：“这些人都死到哪里去了，不出来推他们的车子！”并生气地朝着一辆自行车踢了两脚。就在这时候，一位叔叔帮他把车子推了出来。

从这段材料中，你读出了什么？也许你读出了这位同学的自私：他只等着别人帮，却想不到帮别人把车子扶起来；也许你读出了这位同学的不通情理：他胡乱骂人，还踢别人的车子。而我读出了大人们的冷漠：有那么多人看着他拿不出车子，竟然从他身边走过去了，直到后来才出现了一位热心的叔叔。你不觉得热心人太少了点吗？能给我们做表率的人太少了点吗？这位同学的自私是不是与大人们的表率作用不够有点关系呢？

如果这位同学刚动手拉车子时，就有众人帮助他，我想他不会骂人，更不会踢车子。他会被感动，被感染，他也会成为一个懂得帮助别人的人。你觉得是这样吗？

毛毛：我也写完了，你们看吧——

耐人寻味的一笑

我写过一篇作文叫《谈“笑”》，写这篇作文时，我绞尽脑汁想把各种笑都写出来。我写出了大笑、微笑、苦笑、哭笑、爽朗的笑、暗暗的笑等十几种笑。我以为把所有的笑都写尽了，今天才发现还有一种让人难忘的笑我没有想到，那就是——耐人寻味的笑。从下面这段材料中我看到了这样的笑：

一位同学从商店出来后发现放在那里的几辆自行车全被风吹倒了，他的车子正好被压在了里面。他把手拉疼了，也没把车子拉出来。街上人来人往，但没有人帮他。可是他不想把那些自行车扶起来，而是揉着手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地骂着：“这些人都死到哪里去了，不出来推他们的车子！”并生气地朝着一辆自行车踢了两脚。就在这时候，一位叔叔过来把那些车子都扶起来，帮他推出了车子。他向那位叔叔说了声谢谢，那位叔叔朝他笑了笑走了。

那位叔叔的笑就是耐人寻味的笑。

那轻轻的一笑仿佛在说：这种廉价的“谢”字你有好多吧？几辆车子这样几下就扶起来了，你为什么不去扶而要骂人、踢别人的车子？

那轻轻的一笑仿佛在说：你是不是觉得你比别人高贵，别人必须为你服务，你为别人做半点心里就不舒服？ 那轻轻的一笑仿佛在说：今天我帮你不是觉得你该帮，更不是认为你高贵，而是要你明白，帮人一把你少不了什么，总等着让别人帮，你会失去很多。今天你就失去了愉快，否则你哭什么?

晓雪：这样写作文真痛快，我写了这样一个题目——

你凭什么？

今天我读到了这样一段材料：

一位同学骑着自行车到商店买东西，他从商店出来后发现，放在那里的几辆自行车全被风吹倒了。他的车子被压在了里面，怎么拉也拉不出来。街上人来人往，但没有人帮他。他的手拉疼了，可是他不想把那些自行车扶起来，而是揉着手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地骂着：“这些人都死到哪里去了，不出来推他们的车子！”并生气地朝着一辆自行车踢了两脚。就在这时候，一位叔叔过来把那些车子都扶起来，帮他推了车子。他向那位叔叔说了声谢谢，那位叔叔朝他你笑了笑走了。

我读完这段材料，很想问那位同学几个你凭什么？

你不愿帮别人半下，却想让每个人都来帮你，你凭什么？你比别人高贵吗？你是国王吗？你是皇帝吗？ 那位叔叔为了你一辆一辆地扶那些车子，你还不去帮一下手，你就那么好意思吗？你就那么理直气壮吗？你就那么心安理得吗？你凭什么？

你拉疼了手，踢疼了脚，气出了泪，那是因为你自私，那是因为你不把别人放在眼里，那是你应得的“回报”。你好好问问你自己吧，你凭什么？

育英：你看，你们三个人用同一个材料写出了三篇不同的文章，虽然看法不同、角度不同，但都言之有理。这就是属于自己的文章。

毛毛：那位同学本人肯定又是一种看法，不知道他会写成什么样？ 育英：他是这样写的——

他是个好人

那天下午，我出门时，风还不太大，谁知十几分钟后，老天突然就变了脸，扬起的风沙打得人连眼睛也睁不开，我只好推着自行车走。好不容易到了商店，买好了东西，刚出商店门，一股大风吹来，把并排放着的五六辆自行车全刮倒了。

真糟糕！我的车子正好被压在了里面。我一手拿着东西，一手往出拉车子，谁知这一拉，我的车子和那些车子套到一起了。好多人从我身边走过，竟没有一个动手帮帮我。人是最可恨的！我这样想着又使劲一拉，没把车子拉出来，倒把手拉疼了。“这些人都死到哪里去了，不出来推他们的车子！”我气得在心里骂起来，真想把那些车子都砸个稀巴烂！我知道，不把那些车子扶起来，我的车子就拿不出来。可我恨那些车子的主人，不想便宜他们。我在一辆车子上狠狠地踏了两脚，又把脚踏疼了。我真想哭，但没有泪。

“别生气了，我来帮你，”一位推着自行车的叔叔把他的车子放到一旁，就动手扶那些车子。我说：“不知道都是谁的烂车子！”“管他是谁的，扶起来就行了。”他一边扶那些车子一边说。

他一辆一辆地把那些车子扶起来，说了声“好了”，就向他的车子走去。“谢谢您！”我说。他回头朝我笑了一下，骑车走了。

“真是个好人！”我看着他的背影在心里说。晓雪：他没有评价自己，而是夸那位叔叔。

毛毛：这是因为他意识自己有什么不对。不过这样写，倒也真实。

育英：尽管我们对这位同学有一些看法，但人家这样写也是合情合理的，人家这也是“自我表达，表达自我”，也是写自己的文章。

小博：作文原来可以这样写，今天又学了一招！

第三章 放开你的思绪

小博：育英老师，我们还想和您学点新招。育英：想学什么新招呢？

小博：我听一位同学说，他哥哥能根据无意间产生的一个念头，或根据不经意中听到的一句话写出一篇文章，您能不能把这种招数教给我们呢？

育英：这不是什么招数，依靠你的联想能力就可以做到。小博：怎么做呢？

育英：你先得弄清楚什么是联想。晓雪：联想是不是就是随意想呢？

育英：说随意想不准确。联想是由某人或某事而想起其他相关的人或事。比如你看到玉米棒子，就想到了玉米苗子，想到了土地，想到了农民。这就是联想。

毛毛：育英老师，我们老师曾出过这样一个题目《我和字典》，我只写了四五句话，就没得写了，后来就凑了点查字典的方法，老师说我离题了。您说，这个题目能联想出什么内容来呢

育英：这其实可以联想到很多内容。比如可以联想到你是什么时候学会查字典的，是怎样学会的；学会之后，它起过什么样的作用；还有„„

毛毛：育英老师您怎么能一写子想到这么多内容呀？有了这些，我肯定能写出一篇很棒的作文来。可我为什么就想不到这些呢？

育英：这是因为你没养成主动联想的习惯，联想能力也不强。毛毛：那怎么才能让联想能力变强呢？

育英：这可不是一朝一夕的功夫，需要在平时注意这方面的训练。小博：怎么训练呢？

育英：训练的方法一般有三种：

一是在平时的作文练习中，有意识地运用联想。事实上，写每一篇作文几乎都离不开联想，你写的时候尽量多运用它。

二是在读别人的文章时，注意看看人家的哪些内容是靠联想得来的。同时在他的文章的基础上，你再进行联想，看看能不能比他想得更多，能不能比他想出更好的内容。

三是专门做一些联想练习。小博：怎样做专门的联想练习呢？

育英：就是随意选一件事或一个东西，从这件事或这个东西出发，把与之相关的内容尽量多地想出来。咱们现在就做一做这样的练习，示范一下。就从“玉米”开始联想。可以是一个与玉米有关的故事，也可以是一件与玉米有关的事情。——好，谁先说？说得越多越好。

小博：我先说吧。我想起一个故事来。故事是这样的：很久很久以前，人间的粮食很少，人们都吃不饱肚子。这事让玉皇大帝知道了，派了四大天神去帮助人们。这四大天神分别叫谷、米、麦、豆。谁知除了米勤勤恳恳地为人们造福外，谷、麦、豆三个天神都躲在森林里过起了风吹不着、日晒不着的生活，早把自己的使命忘到脑后去了。植物神听说后，就立即来到人间了解情况。他变成一个白发苍苍的老人来到森林里，果然发现谷、麦、豆三个天神都在树阴下享受着。他大发雷霆，把他们赶到了田地里。为了奖励米，他赐给了米最壮实的身体和一身金盔甲，并把自己美丽的棕色胡子赏给了米，还封其为“宝米”。后来人们把“宝米”亲切地称为“苞米”。又因为它是玉皇大帝派来的，所以又称为“玉米”。

晓雪：我也想起一个故事来，这个故事是我爷爷讲的。说的是在抗日战争时期，日军到一个村子里扫荡。当时正有一个头部受伤的八路军战士在这个村子里养伤，村民们就把这个战士藏到了森林一样的玉米地里。村子里有一个汉奸，为了向日军请赏，把这件事报告了日军的小胡子队长，小胡子队长就让这个汉奸带着一个班的日本兵到玉米地里搜查。从中午搜到天黑，也没搜到那个战士，倒是那个汉奸和那些日本兵被大刀一样的玉米叶子刮得脸上和手上全是横七竖八的血道子。带队的日军班长气得赏给汉奸两个耳光，让他一个人继续搜，自己带着一班人马走了。那个汉奸又钻进玉米地来搜，一边搜，还一边自言自语道：“真他妈的倒霉，今天搜不到，非把命搭上不可。”正说着，听到了掰玉米棒子的声音，他就朝着那声音摸过去。还没等他看到人影儿，一个粗大的玉米棒子就飞过来，砸到了他的脸上，他捂着脸大叫一声，紧接着，两个人影向他扑来。两个人将汉奸按倒在地，用拳头和成熟了的玉米棒子在汉奸的头上一顿猛揍，那个汉奸很快就不出气了。那两个人，一个是那个伤员，另一个是民兵队长。

毛毛：我想起一件事情来。三年前，爸爸带着我到过一个村子，我见到了农民如何晒玉米。有户人家，把剥了皮的玉米棒子小头相对，大头朝外，像垒墙一样，垒成一道“长城”；还有人家，除了在院子里垒着玉米长城外，杏树上和屋檐下也挂满了玉米，黄澄澄、亮灿灿，整个农家小院成了金色的世界。

育英：你们看，联想多么重要。现在我们以玉米为题，不要说写一篇作文，写三篇五篇也不成问题。下面，我们看一篇文章，这篇文章的题目《本子》。在读这篇文章前，你们先联想一下，看能想出多少有关本子的内容来，然后再读下面的文章。看一看人家联想了些啥，又是怎样把联想出来的东西组织到文章中的——

本 子

家里人和同学们都知道我特别爱惜本子，这是因为本子常让我的眼前浮现出它沧桑的历史。

刚上学时，爸爸就给我讲过有关本子的事。爸爸说，他上学那时候，除了写作业，都舍不得用本子，列竖式、打草稿，用的是一块像16K纸那么大的石板。他的本子都是正面写完再背面写。爸爸班里还有一个更节约本子的同学，他的本子正反面全用铅笔写，写完后，用橡皮轻轻檫干净，还当新本子用，直到破得不能再用为止。

也许就是因为这个原因，我看到生字本上印着那么大的田字格，总觉得过于浪费。我甚至还想到那是印刷厂的老板为了自己的利益，故意把格子印得那么大，为的是让学生多用些本子。我对付印刷厂老板的办法是能用白纸代替的，绝不用本子。

我珍惜本子，还因为，我似乎能常常感觉到本子生命的存在，它像人一样有漫长的进化史。听说最早人们是把字刻在龟甲或兽骨上的，后来把字写在绢上，绢是高档丝织品，和老百姓无缘。这些虽和本子相距很远，但我总把它们当成本子的祖先。真正意义上的本子当然是蔡伦发明了造纸术以后出现的。我无数次地面对着本子，猜想着蔡伦的模样和他当初的想法。我想他肯定出身贫苦，面黄肌瘦，但有一双深邃睿智的眼睛，他当然为只有富家子弟才能读书、写字的社会现实常常在心里愤愤不平。他用超凡的智慧，发明了造纸术，从此，越来越多的老百姓家里飘出了纸墨的芬芳。

我写字时，常常把本子抚得展展的，不让它有一点点皱，也不让它有哪一页卷角。我和本子结下了特殊的缘，这缘还在不断地加深、加深……

毛毛：靠联想竟然能想出这么好的内容，我一定要好好训练联想能力。

第四章 张开你的“翅膀”

育英：上次我们讲了联想，今天讲想像。毛毛：联想和想像不是一回事吗？

育英：它们是两个不同的概念。联想是由眼前发生的事，想到你记忆中的事。而由眼前的事，想出了记忆中没有的事这便是想像。比如《西游记》中写的

事，你们看过的科幻片中的事，几乎全部是想像出来的。晓雪：想像原来这么重要呀。

育英：想像当然重要啦，写作能力中的很大一部分就是想像能力。所有的作家都是想像能力很强的人。不要说纯虚构的作品了，就是那些历史题材的作品，也是作者根据某些历史事件，想像出来的。有的同学看了《水浒传》，就以为作者肯定和宋江他们是一伙的，不然怎么能知道那一百单八将的性格、长相和他们说的那些话呢？其实呀，这都是作者想像出来的，作者和宋江他们还不是一个时代的人呢。

小博：育英老师，想像力强不强和我们写作文关系很大吗？

育英：关系太大了。你们不是常写想像作文吗？你的想像力不强，写这类作文就不可能写好。你们不妨对比一下这两篇作文——

未来的食品

你要想知道未来的食品是什么样，先听我给你介绍一下未来的食品加工厂吧。

未来的食品加工厂，全亚洲只有一个，这个工厂设在一个没有任何污染的小岛上，原料来源于海洋和这个小岛上的出产。工厂的设备都是高度精密的，生产的食品都是很小的包装，只有糖块那么大。

我介绍完这个工厂，你可能会想：这怎么能叫食品加工厂呢？这分明是制药车间。算你聪明，未来的食品加工厂就和现在的制药车间差不多。它生产的是一种高度提纯的食品，一个人每天只吃糖块那么大一块就足够了。我们现在之所以要一天吃三顿饭，那时因为我们吃的是粗食品，吃进到胃里才进行加工：将营养和杂质分开，最后只把营养留在了体内，大量的杂质又排泄出去了。未来的食品已没有杂质，全部是营养。

有了这种食品，才能适应未来的需要。因为人类的生存空间不仅仅是在地球上，宇宙中的许多星球都是我们的家园，从这个星球到那个星球要坐着飞碟走好几个月，没有这样的食品怎么能办到呢？如果还像现在这样吃三顿饭，飞碟山除了装许多蔬菜和粮食，还得建厨房和厕所。一家人几个月的排泄物放在飞碟里，很难想像飞碟里是个什么样子。

外星人能在宇宙间活动，就是因为他们有那样的提纯食品，即使他们的飞碟有光速那样快，去一个一光年的地方也得一年，靠一天三顿饭怎么能办得到呢？

人类要走向宇宙，必须先有与之相应的食品，否则，一切都是梦想。

未来的食品

朋友，你下知道未来的食品是什么样的吗？让我告诉你吧！

未来的食品呀，不仅都是加工好了的，而且是保温的，吃的时候用不着放到锅里去热。

未来的食品，品种非常多，多得数也数不清。不管是主食还是副食，都是做好了的，买回来就能吃。这种食品还有个最大的特点是永远不坏，啥时候吃都像是刚做出来似的。所以，那时候家里用不着厨房，也用不着冰箱，简直方便极了！

这种食品贵不贵呢？当然不贵了，再说那时的人们收入都非常高，吃饭花的钱和收入相比是微不足道的。怎么样，我说得你已经嘴馋了吧？你一定很想知道什么时候能吃上这样的食品，我告诉你吧，这还是个秘密，你自己猜吧！

看过以上两篇作文，你们是不是觉得第一篇要比第二篇强得多呢？第一篇之所以说好，原因就在于作者想像力强，他写到的食品，与现在的食品有相当大的距离。第二篇之所以给我们的感觉不太好，就是因为作者缺乏想像力。他写到的食品与现实生活中的食品差不多，其中的一些是早已有了的，这还叫“未来的食品”吗？

毛毛：怎样才能让自己的想像力增强呢？

育英：办法很多。其中比较简单也比较有趣的是，几个同学坐在一起进行想像训练。具体做法是：以一个东西或一件事为话题，像共同编一个故事那样，你一句我一句地往下说。

晓雪：您最好给我们举一个例子。

育英：我这里有一个现成例子：我小时候，有两个常和我一起玩鸽子的朋友，一个叫小五，一个叫二娃。我们三个人，常常每人抱一只自己最心爱的鸽子，到村西面的山头上去放飞。望着白云下面的鸽子，我们就禁不住说出一些想像的话来。有一次，小五和二娃说得特别兴奋，他们当时说的话，我现在还记着——

小五：你瞧我的鸽子，很快就能追上那匹马了。二娃：净瞎说，天上哪有马呢？ 小五：你往那片白云的中间看。

二娃；呀！真的有一匹马，还长着翅膀呢！

小五：我的鸽子要是有一条缰绳，把那匹马栓回来，那就好了！二娃：想得美，那马是云变的，栓不住。

小五：那就让我的鸽子跟如来佛要一条专门栓云的缰绳，用它一栓，那马就变成真的了。二娃：栓回来让不让我骑？ 小五：你跟我好，我就让你骑。二娃：我跟你好。

小五：那我就让你骑，咱们三个人都骑。咱们骑着也到云里去。

二娃：雷公和闪电娘娘都在云里住着，让他们看见了，把咱们抓去怎么办？说不定那匹马就是他们的，那就更坏了，把咱们当盗马贼关起来，想回也回不来了。

小五：你要是害怕，你就别去，我们两个人去。雷公抓住我们，我们就说是如来佛派我们来的。他一看我手里的缰绳，肯定信以为真，用好饭招待我们。他问我们干什么来了，我就说：“地里旱了，让你赶快下雨！”他说：“我这就去下雨。”我说：“我要跟你去，亲眼看着，不能让你哄了！”

二娃：我不怕他们抓，我也要去。小五：你是胆小鬼，我才不要你呢！

二娃：你也去不成了，你看，云里哪有马呢？早就不在了！小五：说不定让我的鸽子牵回去了。走，咱们赶快下山看看去！晓雪：真有意思，把这些写出来，就是一篇作文了。

育英：他们这是在无意中说出来的。你们为了练习想像，要有意识地这样去做。你们的想像力强了，不但能写好像《未来的食品》那样的纯想像作文，还能把现实题材的作文写的不同凡响。如下面这篇作文——

煤矿工人像

我们的美术课本上有一幅摄影作品，名叫《煤矿工人像》，是几个煤矿工人在井下的合影。这是我见到的所有图片中最美的一幅。

图片中最醒目的不是他们的脸，而是他们头顶上闪闪发光的矿灯和笑口中洁白的牙齿。能基本看清面部的只有前面的四位。左起第一位，满脸是煤黑，满脸是笑容。他的笑不是微笑，也不是大笑，更不是“硬笑”，而是那种

最开心、最坦然、最乐观的笑。他也许有50岁，是矿工中的老师傅；也许只有20岁，是位敢和他的队长、他的师傅开玩笑的小调皮。第二位则明显是一位30岁左右的年轻叔叔，而且是位爱干净的叔叔，在照相前，他已用汗水把脸上的煤黑檫的干干净净。他很英俊，但还下笑得更美一些，笑得像歌星、影星那样美。其实，他用不着那样，就凭他用来洗脸的汗水和头顶上那盏闪亮的矿灯，就比任何歌星和影星都美得多！第三位更是一位小叔叔，他可能连20岁也不到。他是一位小邋遢鬼。你看他黑鼻头、黑眼圈、脸上的黑横一道竖一道。肯定是脸上的汗流地痒痒了，就用手或袖子抹了一下。照相时，他对着镜头就乐，竟不管自己脸上是个什么样儿。最有趣的是第四位，他是一位老工人，额头上一道道皱纹如一列列煤车。他的脸上和脖子上都是黑。他不知道自己“化妆”得有多好笑，却在看着那几个人笑；心里可能还在想：“就你们那样儿，照出相来能乐死人。”

这幅图片我看了无数遍，煤矿工人的形象深深地印在了我的脑海里，他们是我心目中最美的人。小博：写得真好！这篇作文多半内容是靠想像得来的。毛毛：这篇作文最精彩的内容就是那些想像的内容。

育英：你们知道了想像的重要，那就好好地训练，把想像的翅膀彻底张开！

第三章 要有拟设读者

毛毛：育英老师，我通过训练联想和想像能力，可以写出内容比较丰富一点的作文了。可是，写起来还是感到特别费劲，别人读我的作文也说是有点费劲。是不是自己写得费劲，别人读着也费劲呢？

育英：那肯定是。毛毛：这怎么办呢？

育英：有一个办法可以解决这个问题。那就是这写的时候，心里要有拟设读者。毛毛：拟设读者？什么是拟设读者呢？

育英：拟设读者就是我们在写文章时设想的读者。比如我写作文书时，心里就想了一些学生，我时而觉得是讲给他们听，时而觉得是写给他们看。有时还想想到他们听讲时的神情和看我的书时的神态。我心里想的这些学生，就是我的拟设读者。

毛毛：这样写就省劲了吗？

育英：当然。有了这些拟设读者，我写的时候，就能进入一种境界，我会像对他们说话那样写。这个道理很好明白：你和朋友说一件事，除了不费劲还感到很愉快。如果让你一个人在那里说，你会感到既说得费劲又说不好。

毛毛：那我以后写的时候就让晓雪和小博当我的拟设读者。育英：拟设读者是不能固定的。晓雪：这是为什么?

育英：因为不同的文章需要用不同的语言来写。比如写一位你特别敬佩的老师是一种语言，写一位特别调皮的同学又是一种语言。你固定了拟设读者就有可能形成同一种语言。

毛毛：拟设读者不一样用的语言就会不一样吗？

育英：是的，这也像我们说话一样，你跟一个三岁孩子说话是一种语言，跟同学说话是一种语言，跟老师说话又是一种语言。尽管全是你在说，用的词和语气是绝对不一样的。比如你们家请客，和你同桌的有你的一位老师、几位同学，还有一位老奶奶和一个三四岁的小男孩，你在招呼他们时，肯定不是一样的语言。你招呼老师，可能会说：“老师，您吃好。”招呼同学，可能会开玩笑说：“你们主动点啊，别非等我请！”招呼老奶奶，可能会说：“这种菜容易消化，您多吃点。”让小男孩，可能说：“告诉我，你爱吃啥，小家伙儿？”

毛毛：我明白了。写文章时，我设立的拟设读者不同，用的语言也不会相同。拟设读者是我的同龄人，我的语言会活泼一些；拟设读者是老师，我的语言可能要拘谨一些；拟设读者是我的长辈，我的语言可能要带点撒娇的味儿„„

育英：说得很好，就是这么回事。晓雪：那我们该根据什么确立拟设读者呢？

育英：根据具体情况来定。比如写《老师，我想对您说》，拟设读者最好是你的老师。这样，你就能把想对老师说的话，像给老师写信那样写出来。比如你写《我们的班长》，拟设读者最好是外班的同学。这样，你就能把你们班长的一些特点，用很有兴致的语言写出来。而如果确定你的班主任为拟设读者，你会感到没有多少话要说，文章的语言也会变得干巴巴的，好像是向班主任反映情况。再比如写《我的梦想》，拟设读者最好确定为你最好的朋友。这样，你就能很开心地把你的梦想写出来，语言也必然是轻松的、无拘无束的。

总之，确定拟设读者，要从有利于表达内容的角度出发，自己觉得确定哪些人为拟设读者最便于表达，就确定哪些人为拟设读者。

下面这篇作文就是在确立了拟设读者之后写的，你们读完后猜一猜作者确立的拟设读者有可能是那一类人——

我佩服他

开学后的第二个月，轮到王学科当班长了。他又瘦又矮，当班长，让人觉得好笑。

第一天上自习时，我们都不把他放在眼里，想说话就说话，想打闹就打闹，他站起来好几回，都没敢管我们。没想到，自习课上到一半时，他拿着一页纸走上讲台说：“刚才谁安心学习，谁大声说话，谁在教室里打闹，我都记在这张纸上了。以后我每天都要记，我当完这个月的班长，就把这些纸订成一个本子，挂在教室里。这一张除外，因为我事先没有说。”说完，他撕掉了那张纸，又回到坐位上学习去了。直到下自习，他没再说一句话，可谁也不敢捣乱了。

只这一举动，就让我对他佩服起来了，而紧接着，他又做了件更让我佩服的事——

我们学校附近住着一个小无赖，时常在校门口拦住同学们要钱，不给就打人。这天，小无赖拦住了我们班的杜小燕，杜小燕因没带钱，被小无赖打哭了。放学后，王学科对同学们说：“那个小无赖欺负过咱们班好几个同学，今天又打了杜小燕，我当班长，不能不管。现在，所有的男生都跟我去红盛网吧去找小无赖，他天天都在那里。咱们进去后，一齐上手，就像一群蚂蚁拖虫子那样，把他拖出来。他要是服了，咱们就饶他一次；要是不服，咱们就把他拖到派出所去。我已经去看过了，派出所就在红盛网吧西边不远处。”

我们跟着王学科来到了红盛网吧，只见小无赖正在那里玩游戏。王学科喊了一声“上”就第一个扑过去抓住了小无赖。其他同学紧跟着扑了上去，抓胳膊的抓胳膊，提腿的提腿，把小无赖拖出了网吧。

小无赖见来了这么多同学，吓得直求饶。嘴里一个劲儿地说：“别打我，别打我，我给你们钱。”王学科吓唬他说：“我们不打你，也不要你的钱，只把你塞进下水道里，让你在那里头享三天福。”小无赖一听更吓坏了，叫谁都是爷爷。王学科这才说：“看在你叫爷爷的份儿上，先把账给你记上，以后再算！”

打那以后，小无赖连我们学校的门口也不敢去了。

小博：看这样的作文真过瘾！我想作者确立的拟设读者一定是外校的同学，因为作者好像是在炫耀他们的班长；“你们学校有这样的班长吗？他不光维护了本班同学，连本校同学都维护了！”

晓雪：我也觉得是这样。

育英：你们猜对了，作者确立的拟设读者正是外校的同学。毛毛：我以后写作文时也要确立拟设读者，看来真的有好处。

第四章 要有这么几下

小博：育英老师，我非常羡慕那些能在报纸和杂志上发表作文的同学，试着投了几次稿，都石沉大海。昨天我壮了壮胆子，给编辑部打了个电话，结果让人家泼了瓢凉水，说我的作文人家都没细看，让我以后加工好了再寄。气死我了！加工不就是修改吗？我每次都修改了，还让我怎么加工呢？您说他这话是不是还有别的意思呢？

育英：没别的意思，就是让你以后修改好了再寄。小博：可我修改了呀，连一个错别字也没有。

育英：你们的修改往往就是看看是否丢了字，有没有错别字。实际上修改程序很多，有时候修改一篇文章比写一篇文章还要费工夫。

小博：都有什么程序呢？

育英：我把修改作文的程序总结为六个“看”： 一看主题是否突出； 二看内容是否具体； 三看详略是否得当； 四看条理是否清晰； 五看表达是否准确； 六看语言是否通畅。晓雪：啊呀！这么复杂？

育英：看上去复杂，实际不复杂，只不过是要尽量细致一些。毛毛：我觉得这六个“看”就不容易“看”出来的，更不要说改了。育英：那我就一个一个地给你们讲一讲吧。先讲第一个：

怎样看主题是否突出 我们结合一篇作文来谈——

我没有吹牛（原稿）

我没有什么特殊的地方，处处都很一般，我从不淘气，也从未不听话；没挨过批评，也没受过表扬。我的学习一直是中等，上课时，我不爱举手回答问题，开班会也不爱发言。当班干部没我的份儿，我也没有争取过。我就是这么平常。

从来没有人说过我有朗诵的天赋，那天出乎意料地被老师叫去，让我跟着他去少年宫参加朗诵比赛。老师给了我一首诗，只让我念了一遍，就把我带到了比赛现场。

那里没有本校爱读学生，都是少年宫的孩子们。台下坐着十几位评委，我有点紧张，老师告诉我别紧张，说我是第12个出场，让我把那首诗再读几遍。我读了几遍，心想：紧张什么呢？这又不是在本校，朗诵不好有人笑话；这里谁都不认识谁，没人笑话。

那首诗很美，也很感人，我朗诵时竟动了感情，眼泪差点儿流出来。我朗诵完，台下响起了热烈的掌声，我看见评委们也在鼓掌。

几天后，老师告诉我：“你那天朗诵得不错，得了个二等奖，奖状和证书我放在了家里，忘记给你拿了。”我不好意思地挠挠头，有几个同学还以为我犯了错误，老师在批评我呢。

放学后，我把这个喜讯告诉了爸爸妈妈，告诉了姑姑，告诉了对门的许阿姨。许阿姨是个热心人，晚上过来串门儿时，要看看我的奖状，我说奖状老师拿着。正说着，姑姑也来了，还给我买了件衣服表示祝贺。姑姑说：“快把奖状拿出来，让姑姑看看！”我告诉姑姑，奖状还没拿回来。姑姑爱开玩笑，说：“别是吹牛吧？说不准你连比赛都没参加呢！”我说：“谁吹牛是小狗！奖状明天就拿回来了。”

第二天中午我一回家，妈妈就问我：“把奖状拿回来了吗？”我说没有，妈妈又要问什么，爸爸向她使眼色，妈妈就说：“好吧，吃饭吧。”我觉得有点不对劲儿，他们是不是不相信我呢？我有点恨姑姑，就是她的一句玩笑话，使爸爸妈妈对我有了怀疑。

直到又过了一个星期，我才到老师家取回了奖状和证书，我向他们证明，我没有吹牛。毛毛：这篇作文的主题不突出吗？ 育英：是的，一眼就能看出来。毛毛：我看不出来，应该如何看呢？

育英：你可以这样看：作者既然把题目定为《我没有吹牛》，那么，肯定是有人误会了他，他受了委屈，最后他用事实向误会他的人证明自己没有吹牛。——实际情况应该是这样的，这也应该是文章的主题。但他没有把这些很充分地写出来，而是在开头就写了一堆于此无关的废话，第三段又写了上场朗诵前的一些情况，这也与表现主题毫无关系，也属于废话。这两段废话就把主题冲淡了。另外，该重点写的也没重点写。

小博：哪些是应该重点写的呢？

育英：有三点是应该重点写的：

1、别人是怎样误会“我”的？

2、“我”受了什么样的委屈？

3、“我”为了证明自己没有吹牛，做了哪些事情，是怎样做的。

这三方面都应当写充分、写细。只有这样才能把主题突出出来。明确了这些，就知道应该怎么修改了。具体办法就是：

1、先把开头那一段和第三段删去。

2、把别人对“我”的误会彻底写出来。毕竟经过了一周多的时间“我”才把奖状和证书拿回来，在这么长的时间里，误会肯定会加深的。把误会写得越清楚，越便于把“我”受的委屈写充分。

3、把被误会期间的心情写出来，把心情写出来，就把委屈写出来了。

4、把拖延了一周多时间才拿回奖状和证书的原因写出来。“我”为什么宁愿受委屈而不及时向老师要回来？这中间有什么事情？

按照上面的四条把文章修改出来，主题肯定就很突出了。你看看这位同学修改后的作文——

我没有吹牛（修改稿）

从来没有人说过我有朗诵的天赋，那天出乎意料地被老师叫去，让我跟着他去少年宫参加朗诵比赛。老师给了我一首诗，只让我念了一遍，就把我带到了比赛现场。

那首诗很美，也很感人，我朗诵时竟动了感情，眼泪差点儿流出来。我朗诵完，台下响起了热烈的掌声，我看见评委们也在鼓掌。

几天后，我正在校园里玩，老师告诉我：“你那天朗诵得不错，得了个二等奖，奖状和证书我放在了家里，忘记给你拿了。”我不好意思地挠挠头，有几个同学还以为我犯了错误，老师在批评我呢。

放学后，我把这个喜讯告诉了爸爸妈妈，告诉了姑姑，告诉了对门的许阿姨。许阿姨是个热心人，晚上过来串门儿时，要看看我的奖状，我说奖状老师拿着。正说着，姑姑也来了，还给我买了件衣服表示祝贺。姑姑说：“快把奖状拿出来，让姑姑看看！”我告诉姑姑，奖状还没拿回来。姑姑爱开玩笑，说：“别是吹牛吧？说不准你连比赛都没参加呢！”我说：“谁吹牛是小狗！奖状明天就拿回来了。”

第二天上午，我以为老师会把奖状和证书给我，可老师没提这回事，大概老师忘记拿了。中午我一回家，妈妈就问我：“把奖状拿回来了吗？”我说没有，妈妈又要问什么，爸爸向她使眼色，妈妈就说：“好吧，吃饭吧。”我觉得有点不对劲儿，他们是不是不相信我呢？我有点恨姑姑，就

是她的一句玩笑话，使爸爸妈妈对我有了怀疑。

下午我提前到学校，站在校门口等着老师。老师来了，他手里什么都没拿。是不是他上午就拿到办公室了？我故意大声向老师打了招呼，以便让老师想起来，可老师只向我点了头笑了一下，什么都没有说。下午，老师仍没有把奖状和证书拿给我。

下午放学回去，妈妈一个人在家。妈妈问奖状是不是又没拿回来，我说：“老师没给我，大概他又忘了。”妈妈说：“斌斌，妈妈并不在乎你得没得奖，只是想告诉你，以后要有啥说啥，不要有那种坏毛病。”我一听急了：“您是不是不相信我得了奖？”妈妈说：“你别这样，根本就没有过朗诵比赛的事，你许阿姨的侄儿就在你们学校，比你低一个年级，他说你在吹牛。你还不知道你许阿姨，不管啥事都想打听个清楚。”“这是她跟您说的？我问她去！”我说着就哭了。妈妈拉住了我，安慰了我一顿。

第三天、第四天、第五天，老师仍没把奖状和证书给我。在这几天中，老师不知因为什么而不高兴，在教室里频频发火。我几次想开口问问奖状的事，始终也没敢开口。

星期天下午，我从外面回来，有个小孩见了我就喊：“吹牛大王！吹牛大王！”然后就跑。我愤愤地来到了许阿姨家门口，使劲踢她的门，我想肯定是她给我传出去的。妈妈听见踢门声，把我拉回去，说：“幸亏你许阿姨不在，要不，你这不是给大人惹麻烦吗？”我哭着把那个小男孩骂我的事说了，爸爸说：“这对你也是教训，你还哭什么？”“连你也不相信我？”我的哭声更大了，很想把一切都砸碎！

星期一上午，老师还没有把奖状和证书给我，我沉不住气了。一下学，我就跑到办公室，老师已经走了。我又忙追出去，看见老师上了公交车，我不顾一切地从快要关住的车门中挤了上去。我正要往老师身边挤，售票员一把揪住了我：“你怎么这么不自觉？你想往哪儿钻？”我清醒了过来，一摸，身上一分钱都没有。“明知道没钱你上来干什么？你是哪个学校的？像话吗你？”我的眼泪又流出来了，老师看见了我，挤过来把一元钱放进了投币箱，问我是不是不知道没带钱，我边哭边说出了一切，老师说：“别哭了，这事全怪老师。老师这几天忙着筹钱买房，把这事给忘了，你跟着老师到家取吧。”

我回到家，把奖状和证书往爸爸身边一扔，一句话也没说。爸爸打开证书看了看，忙笑着说：“爸爸向你道歉！”妈妈拿起奖状说：“一会儿妈妈把奖状贴在墙上，把你许阿姨叫过来看一看，看看我儿子是不是在吹牛！”

修改后的作文把该删的删去了，把该写得都写出来了，主题就很突出了。你们也学会了吗？

毛毛：学会了，实际上没多难，就是先看看有没有把与主题无关的东西写上来，如果有，就把它删去；删去后，再看看是不是需要补点东西，如果需要，就补上去，直到觉得不能再删，也没必要再补时，这一步就算完成了。

育英：说得非常好。我们再谈第二点： 怎样看内容是否具体 晓雪：这很难看出来吧？

育英：也不难。看内容是否具体，有个办法，就是先从整体上看哪一段缺乏事实；你感觉到缺乏事实的，就是不具体的。然后再一句一句地看，看哪一句没有把意思表达充分；表达不充分的，就是不具体的。我们再结合一篇作文来谈——

我喜欢上学了（原稿）

这还是我刚上一年级时候的事。

我不知道我那时候为什么那样笨，上学几天了，连一个字也不会写，逃学的本领却很高，现在想起来还觉得很可笑。

那天，我让同学为我请假，我自己却到果园玩了半天。下午放学后，老师路过我们家，进来问我病好了没，妈妈一听，我逃了学还说谎，拿起扫帚就打我，而老师拉住妈妈说：“别打孩子，他会变好的。”然后笑嘻嘻地对我说：“以后不要再逃学了，我是为了让你学会认字、写字，你却吓成那样。”这时，我的心也平静下来了，看到老师和蔼可亲的样子，一下子觉得老师向我的亲人似的。

从此以后，我不再逃学了，我喜欢上学了。

晓雪：我已经看出这是一篇内容不具体的作文。小博：你吹什么牛？你说得详细点让我听听。

晓雪：那你听好了：作者把题目定为《我喜欢上学了》，从这个题目中，我们就可以知道，他最初是不喜欢上学的，那么，文章就应用具体事实把“从不喜欢上学到喜欢上学”表现出来。可是我们从文章中，找不的他不喜欢上学的具体原因，在这个问题上，只有这样几句话：“我不知道我那时候为什么那样笨，上学几天了，连一个字也不会写，逃学的本领却很高，现在想起来还觉得很可笑。”这几句话都是笼统的话，光有这几句话，读者不但看不出他不想上学的真正理由，而且也看不出他逃学的“本领”和“可笑”。——这就是不具体。

小博：说得还挺在理！那你再说说应该如何修改。

晓雪：就是把“逃学的本领却很高，现在想起来还觉得很可笑”这样的话删去，都换成具体事实。把具体事实原原本本地写出来，读者自会知道他为什么不想上学，以及是什么样的逃学本领。

小博：这就完了？

晓雪：剩下的我就说不好了。

育英：能说出这些就非常不错了。把这个地方修改完以后，再一句一句地看哪句话没有把意思表达充分。只要看仔细，会发现结尾处的“我不再逃学了，我喜欢上学了”这两句话表达的意思不充分。

毛毛：为什么说这两句话表达的意思不充分呢？

育英：因为“不再逃学”并不能说明“喜欢上学”。比如有的同学走到校门口就发愁，但从不逃学，我们不能认为这些同学从不逃学就是喜欢上学。这就说明结尾处的两句是不具体的，需要用具体事实把喜欢上学表现出来。

毛毛：我明白了。

育英：我们看一下这位同学修改后的作文——

我喜欢上学了（修改稿）

这是我刚上一年级时候的事。

我不知道我那时候为什么那样笨，上学几天了，连一个字也不会写。老师虽是本村人，可我还是很怕他，生怕哪一天他把我叫到办公室去。我听同学们说，办公室就是打手心的地方。我每天都想着逃学。逃了两次学，妈妈就不相信我了，天天要亲自把我送到校门口。

那天，妈妈刚把我送到学校，上课铃就响了，我随着同学们跑进教室。那节课，老师教了四个字：“田、土、火、山。”老师领着读了几次，又一个字一个字地教笔顺，然后就让同学们写。下课时，老师见我没写，问我：“你怎么不写?”我说：“我不会写。”老师说：“走，跟我到办公室写去。”我走出教室吓得赶紧就跑，藏到了村委会房后头。中午放学时，我背着书包回了家。妈妈问我：“今天没逃学吧？”我说：“这不是刚下学嘛!”妈妈说：“这才像个学生。”

下午，妈妈又把我送到了学校，我就和同学们在校园里玩，玩了一会儿见妈妈走了，我就对好朋友曹亮说：“我想到果园去，你给我请个病假。” 曹亮说：“我不管。”我说：“我给你摘几个苹果还不行吗？”曹亮说：“那行，你快走，别让老师看见。”我背着书包一口气跑到了果园。我坐在苹果树下，心想：明天咋办呢？要是妈妈不让我上学就好了，我给她放一群羊，让她天天有羊肉吃。

我在果园玩了一下午，估计快下学了，就往家里走。回到家没多长时间，老师来了，我吓得心砰砰直跳。老师进门就问我病好了没有。妈妈见我逃了学还撒谎，拿起扫帚就打我，而老师拉住妈妈说：“别打孩子，他会变好的。”然后笑着对我说：“以后不要再逃学了，我是为了让你学会认字、写字，你却吓成那样。”这时，我的心也平静下来了，看到老师和蔼可亲的样子，一下子觉得老师向我的亲人似的。

从此以后，我不再逃学了。像画画儿那样照着黑板上的字往本子上画，老师见了笑着说：“只有坚持就能学会。就怕你不动手，动手就好办。”我写“口”字是一笔下来，老师告诉我应该分成三笔，他耐心地教我学笔顺，几天后，我就能像其他同学一样，把字写对了。老师表扬我进步挺快，我心里美滋滋的，原来上学挺有意思。我用不着妈妈送了，每天吃了饭，就背着书包到学校，我从内心喜欢上学了。

你们看，这样文章的内容就具体了，把最初为什么不爱上学，后来为什么爱上学，都写得清清楚楚了。下面我们谈第三点：

怎样看详略是否得当

有时候，我们写文章不只写一件事情，而是要写两件或两件以上的事情，在这种情况下，就得注意详略问题。小博：详略是怎么规定的呢？

育英：没有规定，这还是从表现主题的需要考虑的。毛毛：具体应该如何考虑呢？

育英：这要看文章的实际情况。一般有这样两种情况：

一种是，本来没必要把每件事都写得很详细，但作者都不惜笔墨地写。比如一篇文章需要写三件事，只要详细写一件，另两件简略地提一下就能把主题表现好，那么，另两件就一定不能详细写。都写详细了，文章就会显得臃肿，主题也会变得模糊。

另一种是，该详细写的没有详细写，该略的也没有略，这就容易把主题淹没。比如写一位同学爱学习，其中提到了他读书和买书的事，很显然，读书应该详写，买书应该略写。如果把买书的过程也写得很详细，那就容易把“爱学习”这个主题冲淡。

看详略是否得当，就是根据这些来看。下面我们再结合一篇作文来谈——

我的双休日（原稿）

双休日给许多同学带来的是无穷的欢乐，但给我带来的却是无尽的烦恼。

星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着是妈妈的声音：“娇娇，醒了吗？六点啦，快起吧！”

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起作业来。八点整，妈妈准时把一杯牛奶、一个面包放到我的写字台上。我左手拿面包，右手仍在不停地写。到吃中午饭时，还有好多作业在等着我，匆匆吃下几口饭，又坐在看写字台前。

下午两点多，总算把作业做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。二十多个孩子挤在一间小屋子里，跟着一位在脑后扎了一把扫帚般的辫子、留着长指甲的男青年，一笔一画地写那些最简单的字。据他说，越是简单的字越不容易写好。一下午，横竖撇捺写得我眼困手腕疼，晚上回家还得再把这些字练一遍。

星期日早上，照例是闹钟吵，妈妈叫，起来后便是写生字、背单词、记公式。早饭后，再到补课班学数学。补课班是一位退休数学教师办的，他讲的也是我们在学校听过的、已经学会了的知识。可妈妈硬让我去，说是多听一遍总是有好处的。这位退休教师并没有什么新招，只是把我们课本上的题改头换面，编成一大堆所谓的“新题”让我们做。在这里做完，他还有留一大堆无聊的家庭作业，以便让家长们觉得钱没白花。

补课班留得作业，并不是非做不可的，但妈妈说这些题是花钱买来的，又是有经验拿到老师亲手编出来的，岂有不做之理？做吧！一做，又是一下午。

晚上再把第二天要上的课预习一下，可以放心地在妈妈的眼皮底下看会儿电视和课外书了，但我的上下眼皮直打架，奇奇怪怪的梦已经开始往脑子里闯。

毛毛：这篇作文哪儿该详，哪儿该略我觉得不容易看出来。

育英：你得先看作者想要表现的主题是什么，然后才能看哪儿该详，哪儿该略。这篇作文的主题作者在开头已经点出来了，即：双休日给“我”带来了无尽的烦恼。但我们看了全文，觉得她并没有把这个主题突出出来。

毛毛：哦，这我就看出来了。从她写到的几件事情来看，最能突出“烦恼”的，是老师留的作业太多，那么，这件事应尽力写得详是细一些；其次是补数学，这件事拣主要的写一写就行了；其余的，点到即可。

育英：有的点也不用点。比如数学班是谁办的、书法老师长什么样子等，都没必要提，因为这些都与主题无关。毛毛：是这样的。

育英：这样改了以后，就做到详略得当了。下面我们看一下修改后的作文——

我的双休日（修改稿）

双休日给许多同学带来的是无穷的欢乐，但给我带来的却是无尽的烦恼

星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着是妈妈的声音：“娇娇，醒了吗？六点啦，快起吧！”

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起作业来。老师把我们一周内做过的作业的多一半挑出来让我们在双休日重做一遍。尽管这些题我闭上眼睛也知道怎么做，但我必须一遍不少地去完成它们，因为这是“作业”！不管什么样的作业，当学生的都必须完成。不完成，老师和家长这两关你都过不去。

妈妈很“关心”我，八点整准时把一杯牛奶、一个面包放到我的写字台上，还不忘“关照”一句：“认真点儿做，干嘛愁眉苦脸，当学生哪有怕做作业的道理？”

我闭上嘴巴，不愿争辩一句。因为我争辩一句，妈妈会还我十句，而且句句都有“道理”，句句都是为我“好”。我左手拿面包，右手还不停地写。到吃中午饭时，向后翻书，还有好多画了圈圈的题在等着我。

下午两点多，总算把“作业”做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。一下午横竖撇捺写得我眼困手腕疼，晚上回家还得再把这些字练一遍。

星期日早上，照例是闹钟吵，妈妈叫，起来后便是写生字、背单词、记公式。早饭后，再到补课班去听已经听过的课，去做已经做过的题，不去是不行的。“多听一次，多做一次总是有好处的。”这是妈妈认定的“真理”。每当听到这“真理”，我真想哭

补课班老师留得作业，一做，又是一下午。晚上预习完第二天要上的课，本想看一会儿电视或看看课外书赶跑双休日给我带来的烦恼，可上下眼皮直打架，奇奇怪怪的梦已经开始往脑子里闯了，疲惫的我往床上一躺，很快就进入了梦乡。

这就是我的“双休日”。

晓雪：这一改主题就非常突出了，看了让人同情。

小博：我寄给编辑部的那些作文，都存在着详略不当的问题，怪不得人家说我没有加工。以后我就知道怎么做了。

育英：你先别急着这样说，也许还有下面这些毛病。下面我们谈第四点： 怎样看条理是否清晰

晓雪：文章的条理不清晰，是最难修改的，左看右看只感到文章有点乱，就是不知道毛病在哪里。

育英：其实找到毛病也不难，就像工人修机器一样，知道哪些原因比较容易造成机器损坏，找起来就比较容易了。

晓雪：那造成文章条理不清晰的原因主要有哪些呢？ 育英：主要是以下四个原因：

一是写作时没把握好主题，东一句、西一句，有点关联的就往上写。二是该交待的没有交待清，如时间、地点、场合、前因后果等。

三是分段有些乱，在该分段的地方没分段，在不该分段的地方却分了段。四是没把顺序安排好。

晓雪：那么，在修改作文时，主要的就是看这些吗？

育英：对，如果你感觉到你的作文有点乱，就先想想你的作文主题是什么，再看看有没有把与主题没啥关系的东西写上来。如果没有，就看看时间、地点等是不是没交待清楚。如果有没交待清楚的地方，先把这些地方改过来。改过来之后，如果还感觉有点乱，就看看分段是否妥当、顺序是否合理，有不太妥当、不太合理的就调整一下。把这些事情做完了，文章的条理一般就清晰了。我们结合一篇作文来具体谈谈——

我是一名小组长（原稿）

当老师宣布我是第三小组的组长时，我心里非常高兴，因为这下我就可以按照我的想法去做了。可是，我的话他们一句也不听，为此我很烦恼。

有两个女生在说话，一个说：“你猜我早上看见谁了？”另一个说：“不知道。看见谁了？”“看见徐丽丽了，她长得可高啦。”“你跟她说话了吗？”“没有，我正要喊她……”我过去对她们说：“不许你们说话！”她们笑了起来。我坐回到座位上，她们又开始说话了，我又去管她们，她们还是不听。

我去收数学作业，有一位同学没完成，我说：“别做了，交吧！”他说：“等一下，就剩两道题了。”我说：“不等，谁让你不早完成！”他把作业本一合，说：“我不交了，你告老师去吧！”

我没有告诉老师，我是组长，一应该为老师减轻工作负担。现在我当组长已经几个月了，各方面的工作都做得很好，同学们开始听我的话了。今后我一定要大胆负责，争取当一名好组长。

育英：这篇作文就写得有点乱。现在你们就开始找原因，看看主要乱在什么地方。

晓雪：我觉得这篇作文的主题很模糊，开头是写当了组长很高兴，中间大部分是写同学们不听他的话，结尾处写了好几个意思：想为老师减轻工作负担；同学们听话了；决心当一名好组长。

育英：这样看来，这篇作文条理不清的主要原因是没有确定明确的主题。那么，要想修改好，就需要先给它确立一个明确的主题。你们看应该确立一个什么主题呢？

毛毛：从他写上去的内容看，可以确立这样一个主题——当好这个小组长不容易。育英：有了这样一个主题，我们就知道，文章应该有如下一些内容：

1、最初是什么样的心情和想法。

2、遇到了一些什么样的困难。

3、这些困难是如何克服的。

4、最后的结果怎样。

这就是表现“当好这个小组长不容易”这个主题所需 要的内容，也可以说是一个思路。根据这个思路我们就知 道文章需要留什么、删什么、增什么了。大体读一下全文就能看出来，第二段中那两位女生的对话与主题无关，是应删去的，其余的可留下。第二段删去了两位女生的对话，就有点单薄了，应该把制止那两位女

生说话的过程写细一点。第三段后面，要增加“如何克服困难”的内容，不是写空话，是写具体事实。这样修改后，文章就基本顺下来了。然后再看看有没有没交待清楚的地方。这比较容易看出来，你们找一下。

小博：我说看第一段：“当老师宣布我是第三小组的组长时，我心里非常高兴，因为这下我就可以按照我的想法去做了。可是，我的话他们一句也不听，为此我很烦恼。”他在这里只提了一下“我的想法”，但没说“我的想法”是什么，我觉得应交待清。比如说想过一下“官瘾”或想锻炼一下自己等。接下来的这一句“可是，我的话他们一句也不听„„”可删去，因为后面的事实能说明这一点。即使要保留这一句，前面也应该有交待的话，如写成这样：“后来我才知道，这个组长不是那么好当的，我的话他们一句也不听。”这样才能顺下来，才显得有条理。

育英：说得很好！

晓雪：我说第二段。这一段他一开始就写：“有两名女生说话„„”感觉有些突如其来，应交待清是在什么时间或场合下说话，如前面加上“上自习时”，这就讲通了。

毛毛：第三段也是一样的毛病：他上来就写“我去收数学作业„„”这句话前面也应该交待一下时间，如“第二天”、“有一天”、“快下自习时”等。另外，结尾写出结果就行了，没必要说今后一定要怎么样，这样一保证，似乎是要否定自己以前的工作。

育英：大家都说得非常好。我们看看这位同学是怎么修改的——

我是一名小组长（修改稿）

当老师宣布我是第三小组的组长时，我心里非常高兴，从今天起，我就可以指挥这组的同学了！这虽然是世界上最小的官，但毕竟也是个官哩！后来我才知道，要把这个官当好还真不容易。

上自习的时候，有两个女生在说话，我过去说：“你们不许说话！”她们看了我一眼，竟嘻嘻哈哈地笑开了。我很生气，就大声说：“笑什么！再笑我把你们的名字记下来交给老师！”她们一听，笑得更厉害了。她们后头的几名女生也跟着笑，气得我回到了座位上，连书也看不进去。过了一会儿，她们又说开话了。管不管她们呢？管，她们不听；不管；我这小组长就白当了。我又走过去说：“你们说话影响其他同学信学习，你们知道不知道？”一位女生说：“你这么大声更影响其他同学！”我说：“我是管你们！”她说：“管好你自己就行了！”我气得说不上话来，瞪了她一眼，回到了座位上。

第二天我收数学作业，有一位同学没完成，我说：“别做了，交吧！”他说：“等一下，就剩两道题了。”我说：“不等，谁让你不早完成！”他把作业本一合，塞进书包里，说：“我不交了，你告老师去吧！”我很想对老师说这个小组长我不当了，可又怕老师瞧不起我，还怕同学笑话我。我看见家里的书架上有一本《领导管理艺术》，就拿下来看，看了几页看不懂。爸爸见了笑着说：“这组长当的，钻研起领导艺术来了！”我说：“我说的话同学们一句也不听，真气人！”爸爸说：“你想当好这个组长，有两条：第一条，自己要成为全组最好的学生；第二条，处处关心同学们，同学们佩服你，才会听你的。”

从那以后，我努力学习，事事带头，关心全组的每一位同学。一次，刚发完衣服，刘林英把一位同学的校服碰到了地上，正好掉在了一滩脏水上，那位同学让刘林英赔，我把我的校服拿给那位同学，说：“咱俩

换换。”那位同学没和我换，也不让刘林英赔了。还有一次，郭栋梁在校园玩时，把脚扭了，我馋着他去医务室，他请了两天假，我每天都打电话把老师留得作业告诉他。他有不会做的题就打电话问我，我详详细细地给他讲。

几个月过去了，我们组的同学人人都得到过我的帮助，他们越来越支持我了，我这个组长也有了“威望”了，还受到了老师的几次表扬。

小博：看来我们的想法很对，这篇作文改成这样就很有条理了。育英：好，我们再谈第五点： 怎样看表达是否准确

表达不准确（包括表达错误），主要有两种情况：

一是想当然，写出来的东西不符合实际。如有一位同学写他们院的水道旁堆了一些树枝，他搬开树枝，见下面卧着一只麻雀，他拿起那只麻雀，见有几枚鸟蛋，原来那只麻雀是在孵蛋呢。这就是凭想当然写的，属于表达错误。因为麻雀不可能在平地上建窝，麻雀的窝都是建在较高或较深处，都是人够不着的地方，如树洞、墙洞、屋檐下面的小洞、井壁的小洞等。另外，麻雀无论卧到哪里，人一走进它就会飞走，在孵蛋时也是这样，绝不会等你去抓，逃生是它的本能。还有一位同学写老师批评他时的情景，有这样两句：“当是我的脸红到了脖子上，老师想起她的课还没备完，就对我说„„”这两句也属于表达错误：自己的脸红到什么程度，自己是看不到的，那样写别人可以，写自己就不对了；老师想起了什么。“我”怎么能知道？写别人想什么，只能是猜测，不能说得那么肯定。

二是不合逻辑（即在情理上说不通）。如一个同学写道：“有了这支自动铅笔，我就可以把作文写好了。”似乎作文写得好不好全在笔上。还有一位同学写道：“球赛人人都喜欢看„„”其实并非人人都喜欢看，不喜欢看的人也不少。

表达不准确的毛病在同学们的作文中属“常见病”，在修改时也比较容易发现，办法是，盯住你写的话，在心里问一问：是不是这样的？会不会是这样的？经不住这样问的话，就是表达不准确的话。我们再结合一篇作文来谈，请你们注意画线的句子——

20天的朋友（原稿）

春节前夕，爸爸从太原回来，带回两只可爱的小黑狗。这两个小家伙都只有猫那么大，全身的毛短短的，又黑又亮，摸上去像缎子一样，眼珠也黑亮黑亮的，你看它们时，它们也盯着你看，一点而也不惧怕。我分别给它们取名为黑贝和小虎。没几天，我和这两个小家伙就成了好朋友，我们仨整天你追我赶，玩得好开心。

十多天后，我发现胖乎乎的小虎开始懒得和我们玩了，每天蹲在屋子一角，闭着眼睛，什么都不想看。我想了好多办法逗它开心，可它都不理我。我还故意和黑贝玩得很开心，想让它听见。可它只是有气无力地抬一下眼皮就又闭上了，我好生气，也好伤心。我气得打它的屁股，骂它懒虫。可它只是不高兴地看我一眼，然后理也不理我就走了。这时，我才想到它可能是病了。我伤心极了，轻轻地把它抱在怀里，用手摸着它，我看到它的眼中有泪，原来它也会哭。小虎，你哪儿不舒服告诉我呀，我心里好难受！

后来，爸爸知道了，请了一个给人看病的医生，我看见医生拿着粗粗的针管要给小虎打针时，哭着跑了出去，我怕听见小虎可怜的叫声。我想小虎一定会好起来，可没想到，救人的医生让我是小虎死得更快了。当天夜里，小虎可怜的叫声让我难以入睡，我干脆把它抱进被窝里，我早晨醒来，它已经死了。我摸着小虎哭得昏天黑地，可小虎再也不会回来了。

小虎死后的当天晚上，黑贝一直在叫，叫声像小孩的抽泣声，我想它一定是想小虎了。第二天，它玩得非常高兴，可一到晚上，它就开始叫唤了。这样一直叫了三天，第四天晚上，我没听见它叫，我以为它已经习惯自己待着了，就打开箱子看它，要在以前它会趁机跳出来，可今天却一动不动地卧在那儿，抬眼看了一下我，便把身子缩小了。我的心一下子就提到了嗓子眼儿，我又想起了小虎，难道黑贝它也……我叫了起来：“妈、爸，黑贝也病了！”爸爸过来看了看，说：“明天再说吧。”我胆战心惊地过了一夜，天还没亮，我就爬起来看黑贝，一摸，黑贝的身子已经硬了。我简直不敢相信这是真的，抱起黑贝使劲叫它，摇它，用身子暖它……黑贝的死让我更伤心，好几天连饭也吃不下去，想起它就忍不住掉眼泪。

这两位特殊的朋友在短短的20天里，相继离我而去了。我想我以后再也不会养任何宠物了，我的心灵承受不了太多的悲伤。

晓雪：文中画线的句子都有表达上的问题吗？ 育英：对，都有问题。你们一处一处地看。

晓雪：我来看最前面的一处：“你看它们时，它们也盯着你看，一点儿也不惧怕。”我看出来了，“惧怕”用在这里不准确。狗是宠物，任何一只狗见了人也不惧怕。换个什么词就准确了呢？

育英：你想好了答案别说出来，过一会儿和修改后的作文对照一下，看看是你修改的好呢，还是作者修改的好？ 晓雪：好吧。

毛毛：那我也只找毛病，不说答案，过一会儿和修改后的作文对照。育英：对，都这样。

毛毛：第二处是：“我们仨整天你追我赶，玩得好开心。”我认为“你追我赶”一般是用来表现竞赛的，一个小孩和两只狗玩，不会是“你追我赶”的情景，应换个词语。

小博：第三处是：“我还故意和黑贝玩得很开心，想让它听见。”“开心”是听不见的，而且也不是故意可以做到的。应把“开心”换掉。

晓雪：第四处是：“可它只是不高兴地看我一眼，然后理也不理我就走了。”我认为小虎“只看我一眼”，并非是因为“不高兴”，是因为它病得没精神，应把“不高兴”换掉。“理也不理我就走了”也不准确，“理也不理”一般是因为生气；“走了”让人看不明白是走到哪儿了。“理也不理”和“走了”应全部换掉。

毛毛：第五处是：“小虎可怜的叫声让我难以入睡，我干脆把它抱进被窝里，”这是作者想写出自己与小虎的感情编造的，事实上不可能有这种事。把一只呻吟不止的病狗抱进被窝里，是谁都不会做得事。“我干脆把它抱进被窝里”这句话，或删去或换成另外的说法。

小博：第六处是：“第二天，它玩得非常高兴„„”这句话不合情理。因为前面写的是小虎死了，它夜里一直再叫，那不是寂寞过度，就是病了。那么，第二天它不可能玩得“非常高兴”，能照常玩就很不错了。应将“非常高兴”换掉。

晓雪：第七处是：“抬眼看了一下我，便把身子缩小了。”“便把身子缩小了”这句话，给人的感觉像是它会变似的，表现不出它因病而紧缩身子的情形，应换个说法。

毛毛：第八处是：“我的心一下子就提到了嗓子眼儿，我又想起了小虎，难道黑贝它也„„”“我又想起了小虎”表述的意思不明确，应明确写出想起了小虎的什么，以便和“难道黑贝它„„”这句话联系得紧密一些。

小博：第九处是：“我胆战心惊地过了一夜”“胆战心惊”是指非常害怕，用在这里显然不合适，应换掉。晓雪：：第十处：“一摸，黑贝的身子已经硬了。我简直不敢相信这是真的，抱起黑贝使劲叫它，摇它，用身子暖它„„”既然说黑贝的身子已经硬了，就说明它已经死了，说“简直不敢相信这是真的”，就有点造作了。另外，“„„抱起黑贝使劲叫它，摇它，用身子暖它„„”都不真实。面对硬了的死狗，谁都不可能去叫它，摇它，甚至还用身子暖它。试想一下，用身子去暖一只已经硬了的死狗会是个什么样子？

育英：好，现在我们看修改后的作文——

20天的朋友（修改稿）

春节前夕，爸爸从太原回来，带回两只可爱的小黑狗。这两个小家伙都只有猫那么大，全身的毛短短的，又黑又亮，摸上去像缎子一样，眼珠也黑亮黑亮的，你看它们时，它们也盯着你看，一点而也不怕生。我分别给它们取名为黑贝和小虎。没几天，我和这两个小家伙就成了好朋友，我们仨整天跑来跑去，玩得好开心。

十多天后，我发现胖乎乎的小虎开始懒得和我们玩了，每天蹲在屋子一角，闭着眼睛，什么都不想看。我想了好多办法逗它开心，可它都不理我。我还故意和黑贝玩得大呼小叫，想让它听见。可它只是有气无力地抬一下眼皮就又闭上了，我好生气，也好伤心。我气得打它的屁股，骂它懒虫。可它只是默默地看我一眼，然后从屋子的一角走到另一角。这时，我才想到它可能是病了。我伤心死了，轻轻地把它抱在怀里，用手摸着它，我看到它的眼中有泪，原来它也会哭。小虎，你哪儿不舒服告诉我呀，我心里好难受！

后来，爸爸知道了，请了一个给人看病的医生，我看见医生拿着粗粗的针管要给小虎打针时，哭着跑了出去，我怕听见小虎可怜的叫声。我想小虎一定会好起来，可没想到，救人的医生让我是小虎死得更快了。当天夜里，小虎可怜的叫声让我难以入睡。我早晨醒来，它已经死了。我抱着小虎哭得昏天黑地，可小虎再也不会回来了。

小虎死后的当天晚上，黑贝一直在叫，叫声像小孩的抽泣声，我想它一定是想小虎了。第二天，它还像往常那样玩，可一到晚上，它就开始叫唤了。这样一直叫了三天，第四天晚上，我没听见它叫，我以为它已经习惯自己待着了，就打开箱子看它，要在以前它会趁机跳出来，可今天却一动不动地卧在那儿，我用手摸了摸它，它只抬眼看了一下我，便把身子蜷的更紧了。我的心一下子就提到了嗓子眼儿，我又想起了小虎当时的样子，难道黑贝它也……我叫了起来：“妈、爸，黑贝也病了！”爸爸过来看了看，说：“明天再说吧。”我提心吊胆地过了一夜，天还没

亮，我就爬起来看黑贝，一摸，黑贝的身子已经硬了。黑贝的死让我更伤心，好几天连饭也吃不下去，想起它就忍不住掉眼泪。

这两位特殊的朋友在短短的20天里，相继离我而去了。我想我以后再也不会养任何宠物了，我的心灵承受不了太多的悲伤。

小博：耶！我想的和作者改的完全一样！毛毛：我们不比你差！育英：再集中精力看第六点： 怎样看语言是否顺畅 小博：这可不容易。

育英：听我讲完你还会觉得不难。人们常用“行云流水”来比喻文章的顺畅，根据这个比喻，我们就可以知道，文章要让人读起来感到顺畅，就要做到行文自然，没有别别扭扭的话，没有衔接不住的地方，没有让人读不懂的地方，没有病句。我们修改作文时，就要注意这几个方面。

还是结合一篇作文来谈吧，再注意画线的句子——

画鼻子（原稿）

今天，老师和我们做了一个游戏——画鼻子。

老师把小黑板挂在墙上，猛一看，那个小男孩挺漂亮，可仔细一看，他缺个鼻子，如果有了这个小鼻子，他一定会更可爱。老师把全班同学分成六个组，每组选出一名同学上来画鼻子。嘿，这个办法真不错！只见第一组的董芳同学兴高采烈地走上讲台，左摸摸右摸摸，嘴里还小声说着：“好像不是这儿！”她的手又向右挪了一点儿，准备画了，顿时教室的气氛变得紧张起来。董芳的手有点发抖，可能是怕闹出笑话让人笑掉大牙吧！最后，她把鼻子画在了下巴上。那个小男孩生气了，当时在场的每一位同学都笑得前俯后仰，我更是笑得上气不接下气。董芳看着她的“杰作”，笑得流出了眼泪。

接下来，第二组、第三组……六个组没有一个把鼻子画到正确的位臵上。王煜同学上去后，用两只手上下比画比画，又左右比画比画，只见他胸有成竹地把鼻子画到了最合适的位臵上。这次教室里响起的不是笑声，也不是嘈杂声，而是热烈的掌声。

老师把小黑板拿下去，游戏结束了。

晓雪：读这篇作文，每读到画线的地方，好像就会被“绊”一下，总觉得那儿似乎多点什么，或少点什么，或有别扭的感觉。那些地方有什么毛病呢？

育英：为了便于你们弄清那些句子的毛病，我先交给你们讲一个语法概念——主语。一个句子按照结构关系，可分为若干个组成部分，多数句子有一个组成部分叫主语。主语可以是一个词，也可以是一个短语。这个词或短语一般可以问是“谁”或“什么”。在汉语中，主语大多数在句子的前面。比如这句话——我到了学校。我们可以就这句话问：谁到了学校？回答是：“我”到了学校。那么这个“我”字，就是这句话的主语。再比如这句话——张