习作教学交流研讨会

第一篇：习作教学交流研讨会

关于组织参加2013年中西部地区小学习作教学交流研讨会的通知

区属各校：

为进一步促进习作教学交流和创新，全国小学语文教学专业委员会与广西小学语文教学专业委员会联合举办2013年中西部地区小学习作教学交流研讨会。现将具体事项通知如下：

一、研讨内容：习作教学的创新。

二、研讨形式：现场课教学观摩、专家评课讲学、国内先进习作教学经验介绍、论文交流研讨。

三、组织方式：

1.光盘课征集方式：

对象：区属各校语文教师

要求：（1）习作指导或习作评讲完整内容一节课；（2）光盘制作要求DVD格式，两机位以上拍摄；（3）画面和声音必须清晰，授课环境整洁，并在光盘上注明单位、姓名，一式两盘；（4）报送光盘时，一并报送教案，做课教师简介。

2.论文、研究报告征集方式：

对象：区属各校语文教师

要求：（1）主题紧扣习作教学的改革与创新；（2）严禁抄袭，A4纸型、仿宋3号字体（题目小2号黑体字），行距1.5倍，单位、姓名标注在题目下方，联系电话标注在文章后；（3）论文、研究报告一式两份，并同意（可删去）报送电子稿。

3.报送时间：于2013年3月28日前，以学校为单位报送，附各校联系人及联系电话。

4.报送地点：城西区教育局教研室。

城西区教育局教研室2013年3月7日

第二篇：习作教学研讨会感想

怎样辅导低年级习作

通过这次习作教学研讨会学习，我受益匪浅。更加清晰了低年级习作教学的目标要求和方向。下面就粗浅的谈谈我的收获和反思：

要求写话习作教学内容

一年级：

1．运用词语结合写句。

2．写话训练（一句至两句或两三句）。启发观察选材，重视语言规范。

教材中没有安排写话，上册只在各单元安排读读说说。在单元教学中，课堂要重视读读说说的练习，重视说话训练，培养兴趣, 走进生活，发挥想象，敞开心扉写自己想说的话,写自己周围的事物和感想。小学作文教学应该从说到写，循序渐进，从低年级的写话入手，引导学生不拘形式的表达，逐步过渡到写成篇的文章。

低年级要着重练习写话 写话，就是把要说的话和想说的话写出来。这是最初步的作文训练，一般一年级下学期就可以开始，用写话作为作文的起步，体现从说到写的规律，可以使学生在不经意中快快乐乐地走上习作之路。

低年级的作文训练是作文训练的起步阶段。“万丈高楼平地起”。基础打得是否扎实，对学生今后的发展影响极大。低年级作文训练要注意从以下三个方面为学生书面表达能力的发展打好基础。

1、激发学生书面表达的兴趣。要使学生感到把自己想要说的话写下来告诉别人是很有意思的，是件愉快的事。小学大纲对于低年级学生的习作要求只提议一句话：对于有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。这就是说，只要学生有兴趣，乐于写，低年级写话训练就取得了成功。兴趣就是最好的老师，有了兴趣，今后的发展史不言而喻的。低年级要会写请假条、留言条和小日记。作文趣为先，利用学生身边有趣、熟悉的食物——玩具为材料。在学生感兴趣有话可说的基础上引导学生学会观察，发现身边事物的特点，同时也为学生打开一双慧眼，让他们发现其实有很多的事物都可以作为写作素材。

我把教学目标定为1，学会观察玩具发现身边事物的特点2学会有顺序的描述玩具，用上好词好句。3根据观察写一个语句通顺的片段。在教学过程中我首先和学生亲密交谈，提到我的玩具是学生送的后，首先问一问学生对它的第一印象。接着引导学生从头部、身体、颜色、形状等不同角度仔细观察。并用上好词好句介绍一下。再让学生根据板书有顺序地说一说玩具。然后向同学介绍自己的玩具，合一分小组互相说，6人一小组由组长先说，小组成员轮流说。

2、培养良好的作文习惯。良好习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。在引导学生写话的过程中，老师要以多种形式的鼓励和表扬，使学生做到书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。

3、切实抓好词和句的训练。任何文章都是词和句组成的。只有把每句话写清楚明白。整篇文章才能清楚明白。在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是一项最为重要的基本功。所以说，低年级的写话训练，一定要在语句通顺上下功夫。无论哪一种写话训练的方式，都要和说话训练结合起来，让学生先说话，然后再把说的写下来。对低年级学生进行写话训练，要加强指导。具体指导方法可以从看图说话、看图写话入手。其次指导学生写观察日记。看图说话、看图写话即能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言，是低年级作文训练的重要形式。随着学生的进步成长，低年级的各学期的看图说话、写话的要求上也有不同。比如说：一年级上学期可以重点练习说话，到了下学期，可以在练习说话的同时写话，可以从写一句到几句，要语句通顺、前后连贯。进行看图说话，看图写话要引导学生有顺序的看图，提出一些启发性的问题。让学生边看边想，弄清图意。还可以根据低年级学生的年龄特点，选择合适的图画。在仔细看图的基础上练习说话，可以先分开说，再连起来说。要帮助学生把看到的内容说清楚。对于学生中想象比较丰富的，表达比较生动的语言，要及时表扬和鼓励。写话，要在大多数学生会说的条件下进行。第一次进行写话训练时，要讲清书写格式，并且严格要求。

指导学生看图说话写话的具体方法如下：

1、激发孩子看图兴趣。就是说要根据学生的年龄特点找图画，加以指导。

2、引导学生仔细观察并进行谈话。提出问题，让学生思考。

3、让同位学生互相练习口述，为独立连贯口述作准备。

4、指导学生连贯叙述，让其他学生补充，纠正和评议。

5、口述之后把主要意思写下来。

第三篇：习作教学交流学习体会

教材为“火”，生活做“柴”，让习作教学越烧越旺

前段时间，给五年级的孩子批阅作文，题目为《一次快乐的旅行》，要求要写一件在过去旅行中经历的有意义的事情。200余名学生作文中，写去博山公园或莲花山公园的占了一大半，内容基本上为在公园里看到的景色；写爬黑山（我校附近的一座山）的占了三分之一，多半是仿写《爬天都峰

》一文经过父母鼓励克服困难爬到山顶；更有一部分文章，旅行前的准备工作占了文章篇幅的3/4……真正能写出一次让人读起来感同身受的旅行的人寥寥无几。而我好不容易看到了一篇开头为“要去台湾旅行”的文章，满怀期待地读下去，结果内容竟然是“在台湾钓到了许多鱼，满载而归。”——其中缘由不言而喻！

我们又聊起了那个老生常谈的话题：“学生的写作素材太少了！怎么可能写出好的作文？”面对这种现实情况，我们的习作教学真的就一筹莫展了吗？

12月13日—15日，我们一行五人在教研室谢老师的带领下，参加了山东省小学语文第十六次年会。本次年会的内容就是以习作教学和口语交际教学为中心：听取了省小语理事长李家栋先生的学会工作报告、聆听了山东师范大学巍薇女士的习作学术报告，观摩了各地市习作教学的研究成果以及省教学能手评选中的优秀课例，内容十分充实、高效，解开了我心里的很多困惑。现将自己的收获、思索与大家分享：

一、生活做“柴”——在定位准确的基础上，引导学生运用好生活化素材。

其实，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果别以“写作文”为目的去了解的话，孩子们一定可以滔滔不绝地跟你聊起很多的“趣事”，那为什么一到写作的时候，这些材料就会无影无踪了呢？原因就是他们不会很好地积累、运用这些“宝贝”，我们就得进行引导、点拨，教他们去开采、利用生活中的“宝藏”。在这一点上，青岛市南区的做法给了我很好的启示。在楚立蕾老师《礼物》这一节课上，她巧妙地为孩子们创设了一个情景，把自己带来的礼物分为两类，分别装在大盒子和小盒子里，由学生自由选择，请几个到台上去打开盒子，其他同学看台上同学的动作、表情，猜一猜他的心理，并说说自己的心情。这样经过几轮的观察、猜想、表述，孩子们就能把这个过程描述得很生动、详细。这个时候老师就领着同学们回顾整个活动的过程，指导学生要写出自己的心理活动，还要根据别人的动作表情猜出别人的心理活动，并且给孩子们提供了一组描写心理活动的词语（分类出示）。我想，这一节课教会学生的绝不仅仅是《礼物》这篇作文的写法，还让学生知道了如何去观察、想象、准确用词这些写作方法，再碰到别的生活场景时，一定也可以运用好这些方法从各个角度进行表述，真可谓“一石激起千层浪”。这个课例带给了我很多的思索，我们不能机械地投降于“孩子生活单调、缺乏写作素材”的困难下，为孩子创造一些有意义的场景、指导学生学会生活积累。

二、教材为“火”——挖掘教材中的“语言点”，进行读写方法的动态训练。

如果说青岛市南区的做法让我“眼前一亮”的话，那么巍薇女士的报告则是让我“心头一动”。她很尖锐地指出了阅读教学中的问题所在：“部分老师的阅读教学基本上还是因循一种套路，平面地梳理文本，从‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去读，要挖掘教材中的指导点，进行有针对性的动态训练”；她提出“语文课不要一味地‘做加法’，只追求积累的‘量’，积累好词佳句应该建立在课堂欣赏和分类的过程中，有意识地去培养学生的语感”。

静下心来思考这些话，真的是含义深刻。我们在追求“高效语文课堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？让学生从教材中读出“方法”，再运用到自己的表达和写作中，这才是真正的“学语文”。而在年会最后的两节省教学能手优秀课例展示中，我领略到了这一点。《我是什么》一课中，老师用了多种方法（如图片、动作、字的演变、谜语等）进行随文识字教学；让学生运用文中的句式进行说话训练。《我的伯父鲁迅先生》一课可以说是“独具匠心”，抓住“不知道、不明白”这一条主线，让学生从文中去提取信息，老师步步深入地用问题引导学生去读去想：“三次碰壁一样吗？”“两件事、同一个表情，内容一样吗？”“这句话写在最后，有什么作用吗？”让我们听课的老师也随着学生读出了很多新的东西。这样的课堂，可谓是“魅力四射”！

三、创新为“魂”，打造 “三实”、“三生”的高效生本课堂。

最后还要回归到李家栋先生的报告中来，他的报告让我真切地感受到课题引领的重要性，因为我们的课题是从教学实际出发的，每一个课题的研究都是一个探索的过程，就像本次年会上各地市、各学校的研究成果一样，都是对教学实践的反馈和总结，都可以让我们从中得到一些实实在在的价值，因为是“从学生中来”，所以也就更有生命力，能更好地“回学生中去”，这也就是李家栋先生所提到的高效生本课堂的“三实”和“三生”——朴实、真实、扎实；生态、生命、生长。

年会学习归来，我更加明确了我想要走的路，那就是：

坚持自己的探索，不盲从于任何一种模式，做个读“百家书”的“杂家”，做一个有思想的、可爱的、有人格魅力的语文教师！

第四篇：教学研讨会交流发言材料

教学研讨会交流发言材料

----以课堂教学为中心，谱写教学改革新篇章

尊敬的各位领导、同志们：

我发言的题目是《以课堂教学为中心，谱写教学改革新篇章》。

我们xx镇有xx处中小学，其中省级规范化学校xx处，市级规范化学校x处，县级教学示范校xx处。我镇现有教师xx人，在校生xx人，是名符其实的教育大镇。近年来，我镇各学校在县教体局、镇党委政府的正确领导下，不断加大基础教育改革力度，全面实施素质教育，先进的教育观念深入人心，课堂教学效率大幅提高，师生素质明显提升。

一、得益于教学改革，我镇教育教学质量稳步提升

1、教育教学质量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教学，实事求是谋发展”的工作思路指导下，全镇教育教学质量稳步提升。2010年中考全县前xx名学生，我镇有xx名；2011年中考全县前xx名我镇有xx名；今年全县前xx名，我镇有xx人，全县前x名，我镇有xx人，500分以上我镇占据xx个名额。职业教育招生超额完成任务。在全县小学六年级抽考中，高村小学李xx同学取得全县语文第一名。

2、实施素质教育的能力显著提升。近年来，我镇广大教师积极探索教育改革的思路，大胆创新，学以致用，实施素质教育的能力不断提高。在教体局组织的反腐倡廉演讲比赛活动中，我镇选手李xx老师取得全县第一名的好成绩。x小学郑x同学在小学讲故事比赛中获得第一名。在全县学生五项球类比赛中，我镇荣获初中、小学乒乓球男子团体第一，初中女子单打第一，小学男子单打第一，初中男子篮球全县第四名。

二、主要做法

1、突出教学中心地位，狠抓常规教学。各学校成立青年教师专业成长小组；组织全员参加普通话学习培训活动，积极推荐老师参加各级各类的教学能手、优质课、公开课活动。各学校教导处实施教学工作月查制度，对老师的备课、作业、学习笔记和教学随笔进行全面检查，并及时反馈。

镇中学优化教学常规管理的探索得到上级业务主管部分的充分肯定。依据“教”与“学”两个主要过程环节相辅相成的关系，明确提出了教师教学常规的“六认真”：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动；和学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长。这“三个六认真”精而易行，便于操作，在教和学两个方面收到了实效。

2、构建新的教学模式，优化课堂教学。我镇中心小学认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解课堂教学模式所蕴含的教学理念，严格落实课堂教学“三阶段六环节模式”：“自主学习——交流讨论——巩固训练”三个阶段和创设情境（导入）——出示学习目标——指导学生自主学习——教师精讲点拨——课堂巩固训练——教学小结提升六个环节。保证了不少于每堂课一半的学生练习时间，并进一步优化教学方法，优化课堂作业与练习。

3、小组教学常规化。小组是学生在校时活动的基本“单位”，是学生学习、生活的主要阵地。每次作业，每次劳动，每次课堂回答，小组之间都可以展开适度的竞争。以此，为学生提供一个接受自己努力的实体，一个增光添彩的平台。每个学生都可以凭着自己的表现确定自己在小组内的“分量”。过去老师总喜欢在一节课刚开始时这样激励学生，看谁表现得最好，看谁表现得最棒。力求这个“最”字，是不是对普通的学生要求太高？是不是让跃跃欲试者感到无所适从：竞争对手太多了！自己到底和谁比啊？把别人全当成对手，时间长了会产生可怕的后果。在激励学生时，我们的老师们通常这样讲——这节课看哪个小组表现得好？如此可以大大降低竞争对手的数量，又不是孤军奋战，每个组员都是合作者，以团队合作的形式参与竞争。这在一定程度上解决了为谁而学的问题，为小组的荣誉而学！我镇各学校绝大多数课节都采用小组教学的方式组织课堂。

4、探索出了一条后进生转化教学的可行之路。各学校由高、中、低段年级组长组成差生转化跨学段教研小组。首先，发现差生的相对特长，根据其特长激发其学习信心，扩展其学习范围。然后，研究差生现有接受水平，制订补习计划，纵向调配教育资源，因材施教。第三，做好差生与本班级同学的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的问题

我镇在教学方面主要有以下几个问题，渴望在本次研讨会上获得启示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小组教学的效率。小组发言人是相对固定，还是轮流发言，老师们尚无定论。小组讨论流于形式的问题还没有得到较好地解决。小组之间的不文明竞争、恶行竞争、小团体主义等现象出现发展苗头，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科学的更实用的学生评价标准和激励机制。好学生的标准是否偏高；是否能把合格作为好学生的标准，以囊括多数学生？把合格（及格分数线）作为文化课方面好学生的标准，是否更有利于记忆类考试和理想素质之间的平衡？平常的测试全部革除是否不妥？没了平时的测验，老师没法衡量自己一段时间（或一个单元）的教学效果，学生没法具体掌握自己这一段时间的学习情况。而升学、高考仍以考试成绩为基础。到期末考试结束了，再发现哪个单元的不足之处，对大多数学生来说，就补之不及了。学生有了较好的表现，老师如何给予相应的奖励？有的时候，光凭口头表扬的确显得苍白无力，其他形式的操作又有这样那样的难度，到底如何解决？

3、如何切实减轻教师的业务负担，让他们把更多的精力投入到课堂教学中去。是否废弃纸质教案，全面推行电子教案？推行电子教案是否会加重备课流于形式的严重程度？如何制止学校对老师的过高要求？如何在不影响学生巩固知识的前提下，减少老师们的作业批阅数量？如何进一步提高老师们的敬业精神，激发其自我约束机制？

这些问题都需要我们借鉴兄弟单位的先进经验，需要我们在今后的工作中努力探索。

发言完毕，谢谢大家。

第五篇：小学习作教学研讨会总结

走适合乡村教育的路

——平江县小学习作研讨会暨南江镇小省级课题展示会小结

2012年11月29日，平江县小学习作研讨会暨南江镇小省级课题展示会在我校召开。

这是我校开展作文课题研讨，特别是省级课题《挖掘乡土资源，进行习作教学有效性策略研究》立项以来，学校语文教师教学能力不断提升，学生写作面貌焕然一新，许多报刊杂志发表几百篇学生习作，受到县教育局关注。县教研室决定在我校召开作文现场研讨会，全县12个学区研训室主任带队，各学区派出六到七名语文骨干老师参加研讨会。

这次活动可以说是我们这个省级课题的一次集中展示。我们为这次活动提供了一个课题成果展示厅，厅中分了五块展板，分别是“名家寄语”、“活动剪影”、“习作资源”“教师展示”和“学生成果”，通过图片向观众展示我们学校近几年做的活动与成果。同时还将学生发表的习作编成《花开的声音——学生发表习作集》，并将老师发表的论文也编印成一本集子。展厅同时还摆放了老师出版的著作，发表了习作的样刊。整个展厅给来参观的近两百名老师深深地震撼。特别是教育局吴定辉局长在大会上高度评价：“我从展厅中看到了镇小有一群教育追梦人，也看到了平江小学教育的希望！”有许多老师还纷纷向负责展厅的老师索取复印的集子。

如果说展厅是我们课题成长的历程和背景，接下来向老师们展示了两堂挖掘乡土资源的习作课，则告诉了老师们“我们镇小的课堂因为课题的研究而大为改观了”。课题组成员何海峰老师的一堂三年级《动作描写》课，让孩子在轻松的游戏中爱上了观察，学会了用词。课题组成员许交飞老师一堂六年级的活动指导课，引导孩子回顾他们在镇小经历的各种各样的活动，也让观摩老师看到镇小平常开展的活动非常丰富，学生的习作跟生活是密不可分的。孩子玩得好了，写文章也就有话可说。

接着课题组长欧阳院辉在研讨会上向与会老师汇报了课题有关动态，特别是对老师和学生成长有着很大的促进作用。课题组房科剑老师也从做课题对自己的影响向大会做了《习作只是生活的一部分》讲座。县教育局督导室徐献安主任充分肯定了两位老师的发言，与会的一些老师纷纷向两位老师索求有关资料。同在研讨会上做了发言的瓮江镇三合中心小学教导主任周洲老师更是与课题组老师私下进行了很多交流，也真诚希望南江镇小课题组能够对她们正在进行的作文起步的县级课题做一些指导。

来自县城汉昌学区的研训员丁越南老师更是在自己的QQ空间写下了热情洋溢的观后感：

做一个幸福的追梦者——南江学区小学习作研讨会感受 11月29日，在学区研训室主任带领下，城北、汉昌、新城一行7人参加了平江小学习作教学活动研讨会暨省级成果展示活动。活动由县教研室联合南江学区举办，承办单位是南江镇小。与会的有12个学区的研训室主任及教师。活动第一程序是三、六年级习作课各一堂；第二程序是南江镇小习作课题成果展示；第三程序是各学区习作经验交流分享。教育局吴局长、徐督学、欧主任、喻主任都对小学习作教学发表了看法，提出了建议，是一次有效的活动。

此次参观学习我们有几点感受：

感受一：语文是培养学生听说读写能力与语言文字运用能力的学科，习作教学是语文教学的半壁江山，把握住了习作教学就是抓住了语文教学的主干。展示的两堂课较好地渗透了语文课标中对习作教学的要求。

1.生活是习作的大课堂，生活是学生写作的源泉。这两节课的习作教学内容都来自学生生活。指导《动作描写》中，学生说洗手帕的过程，教师引导学生知道要准确使用动词；学生上台玩“贴鼻子”游戏，台下学生观察过程，然后把过程口述成文，再用八分钟习作，当场进行点评。三年级学生处于作文起步，但乐于动笔，基本上能完成任务。

2.作文是玩出来的，“玩”比“写”更重要。《记一次活动》教学中，教师使用课件展示了大量学生的活动图片，如：爬树、拔河、运动会、野炊、挖泥鳅、慰问敬老院老人等等，可见老师习作前会带领学生亲自体验，寻找素材，写作已成为学生表达的需要，再不会为“无米下炊”而苦恼。

3.习作就是表达真情实感，说真实的话。教学中，2名老师都强调要说实话表真情，说出心里话，学生没有负担，不论是三年级还是六年级，学生都敢说，发言踊跃。他们发表的习作老师很少修改，一般都是原汁原味的。

感受二：平江教育领域里有一批甘于寂寞、潜心研究的追梦者、有心人。

房科剑、钟愧傲、欧阳院辉等老师都是南江镇小的一线普通老师，他们乐于教研、勤于笔耕，致力于学生的习作能力培养以及个人专业道路发展，目前，他们有多篇论文在省市级教育刊物发表。房科剑老师出版了《作文起步不怕不怕》，《作文好好玩——读写结合》低、中、高版在台湾发行，《湖南教育》还对他进行了独家采访。谈起自己的学生和课堂，他们总是有着由衷的幸福感。在这种氛围熏陶下，学生对习作的热爱已发展为特长，学校刊物《花开的声音》收集了300多篇学生在省级儿童刊物发表的作文。

学区代表的发言都体现了他们在习作教学领域里的有效探索，每个学区都有一批有责任心、有教育情怀的追梦者。的确，教师的专业成长需要有课题引领。课题是做出来的，而不是写出来的。没有课题引领的教学是盲目的、贫瘠的，教师是忙碌的，缺乏个性的。要促进教师队伍素质的整体提高，要改革课堂行为，就要有更多的老师成为追梦者、有心人！