论文《三年级作文教学点滴》（推荐）

第一篇：论文《三年级作文教学点滴》（推荐）

让学生轻松地动起笔来

——三年级习作教学点滴

高要市回龙镇侨光小学龙晓颖

【内容摘要】三年级的习作教学是起步教学，习作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是习作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。老师要引导学生克服这些困难，需要从多方面对学生进行训练，例如：培养学生口语交际的能力，指导学生观察事物的细节，引导他们关注身边的事，指导仿写相关课文，善于激励学生习作等，让学生乐于表达，轻松地动起笔来。

【关键词】口语交际观察关注仿写激励

学生进入三年级，普遍感到写作的困难，其中的原因有两个：其一，从写话到写段，字数要求有了提高；其二，对语言有了要求，已经从单纯的写话到具体的描写。往往觉得自己无事可写，无从下笔。如何帮助学生克服这些困难，我从以下五个方面对学生进行训练。

一、培养口语交际的能力

在三年级的教材中，有不少的“口语交际”和“习作”的安排是一个有机的整体，最好不要把它们割裂开来的。通常，每个单元的习作教学中，我都采取让学生先交际，后习作的教学方式。如第三单元“口语交际”的话题是“说说我自己”，是与本次习作紧密相连的。在这一次口语交际的活动上，刚开始，学生们都显得羞涩，不敢大胆地向别人介绍自己，有的学生也不知道介绍自己的什么。这时，我率先进行了自我介绍的示范，通过从外貌、穿着、性格、爱好以及优缺点方面进行介绍，成功地激起学生的兴趣，引导学生进入情境之中，很快的，学生们都变得有话可说，开始了同桌间的交流，还有的学生大胆上台进行自我介绍，我让其他的学生对其作出了评价和补充。活动中，我还创设了另一个交流形式：“让其他同学说说你的优缺点”，通过众人对自己的评价，更加了解自己最突出的特点。有了这次口语交际的听、说、评的活动的基础，让学生找到习作要写的素材，再加上老师的适度指导，学生对于完成这次习作就感觉容易多了。

二、指导学生观察事物的细节

观察是人们认识事物的起点，是写作成功的第一步。习作教学重点是指导学生善于观察生活中的细节，三年级下册习作的主要要求之一就是内容要具体，要把习作内容写得具体就 1

要靠学生对事物细节的认真观察。比如，《语文园地一》要求学生写家乡的一处景物，就要引导学生亲身去体验、观察，通过看、听、感受等方式，仔细观察此处景物的形状、特色、地理位置等，实地感受，可以大大激发学生的观察兴趣，从而学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。通过有目的地指导学生观察和比较，学生就积累了大量的素材，写起作文来就比较容易了。

三、引导他们关注身边的事

学生们在写作的选材过程中往往会忽略了自己身边的一些小事。这要靠老师在教学的过程中不断地提醒他们，引导他们关注常被他们忽略的小事。比如，《语文园地二》习作要求以“环境保护”为题，写一篇作文。很多学生首先想到的就是如何保护学校的环境、如何爱护教室的清洁，但是，他们去忽略了一个同样需要保护的地方，就是他们每天放学排队路过的一条小河，河里的水已经变成黑色的了，经我一提醒，学生们才恍然大悟地“哦”了一声，然后纷纷发表对小河的记忆。我要求他们以小组为单位，就这条被污染的小河做了详细调查，学生们记录下自己了解到的情况、感受，并在小组内进行交流。通过这种方式引导学生关注保护水资源的问题。让他们更深刻地理解了“环境保护”的含义。结果，这次习作，大部分学生都写了有关对这条小河情况、表达了自己的真情实感，还宣传了保护小河的口号以及对未来美好的憧憬。

另外如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕一时说不上来，因为父母为儿女做的事实在太多了；如果我们通过视频、再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，来提醒学生一下，他们情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。

四、借助相关课文指导学生仿写

本期教材的每一组课文的内容，也是跟个单元的习作要求相关的。指导学生仿写，主要是仿写相关课文的思路、结构及表达方式。要求学生仿照课文，将一件事的起因、经过、结果的顺序写清楚，学习力课中的结构安排，然后把经过部分写详细、写具体。本学期第四组课文《争吵》的课后小练笔就是让学生写写和同学发生过的一件事情，刚好课文写的也是同学之间发生的事，我就指导学生仿写课文的写法，把自己与同学间的真实事件写出来。最后，大部分同学都很巧妙地将自己与同学间发生的事套进课文里面，不仅语句通顺，还有较简单的心理描写。但有小部分学生却只是把课文人物的名字换成了自己和另一个同学的，再把课文内容缩短，就当成自己的作文交来了。所以，在知道学生仿写的过程中，还要不停地提醒

学生，仿写不是抄袭，而是将自己经历的真实事件仿照范文的结构和表达方式写出来。仿写能帮助学生降低难度，培养写作兴趣。

五、善于激励学生习作

《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作的自信心”。对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要。在三年级的习作教学中，我常鼓励学生大胆写下自己想说的话，尽量让他们自由发挥，并爱护他们的所说所写，只要他们勇于表达，每一句话对于我来说都是珍贵的。这样，也能消除学生对习作的为难情绪。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们老师也不是评论家，即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

总之，写作是学生综合能力的考察，教师必须通过实实在在地教学积累，在作文评价标准不降低的情况下，让学生语言思维得到充分地训练，能力得到实在地提高，让学生在习作是都能轻松地动起笔来。

参考文献：

[1] 陈昌发.成功是成功之母.发表于《小学教学参考 语文》.2006年3期上.[2] 小学语文课程教材研究开发中心.《教师教学用书》.人民教育出版社.2005年12月.

第二篇：三年级起步作文教学点滴谈

三年级起步作文教学点滴谈

长阳实小 王友春

三年级是作文的起步阶段，要求比低年级的写话高出一个层次，教学中如何激发学生自发自觉的经常练笔，更快更好的提高学生的作文水平显得尤为重要。今年我教三年级，依据《语文课程标准》对中年级的习作提出的阶段性目标，做了以下的尝试。

一、抓阅读教学 交给写作方法

读好书是写好作文的基础，我认为作文教学不能孤立的进行，不能只在作文课上去讲，而应该在平时的阅读教学中渗透。

1.坚持说话能力的训练。坚持从说到写就能利用学生原有的口头表达能力过渡到书面表达能力。学生口齿清楚、完整的说好一段话，经过语言文字的提炼，才能把它清楚的记下来。因此，上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。另外语文课前进行说话训练。鼓励学生讲个故事，朗读一段优美的文章都行，让学生大胆说话。

2、教给观察的方法，培养学生的观察能力。“认真观察”是写好习作关键。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。这就需要我们老师在平时的阅读教学中就注意交给学生学会观察的方法。

3、拓宽想象空间，培养丰富的想象力。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学阶段的孩子有着丰富的想象力，教师在教学中应该充分利用这一优势，采用多种方法来培养他们的想象创造能力。有的课文结尾言犹未尽，可让续写作文。如教学：《小摄影师 》后让学生展开想象续编故事，教学《秋天的雨》后让学生仿照某一节写写自己听到的秋的声音。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，在这种情境中，学生学习，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，可以激发写作兴趣，写出的作文也比较充实生动。

二、抓课外阅读，丰富积累

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。具体做法：

1、布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；

2、课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

3、结合学校开展的读书活动，让学生和家长制定读书计划，每天定时定量进行课外阅读，奖励读书多的学生。

4、在每周的语文课上开展读书交流活动。运用这些做法提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

三、抓习作训练 形成能力

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。所以习作的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。在教学中，除了教材中的习作训练外，我经常进行周记训练，多给他们练笔的机会。此 外，在初学作文时，学生的水平并不高。在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，并给时间鼓励他们朗读自己的作文，让他们觉得“我也会写”，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，充分利用活动，挖掘写作素材。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。

第三篇：小学三年级语文教学点滴

小学三年级语文教学点滴

按照新课标的要求，孩子们到三年级上期已经掌握了2000左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。

首先我注意激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，我穿针引线，巧 1

妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

其次我采用了“五、四、三、二、一” 强化训练法。第一、“五”即强化“五字训练法”。

五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

第二、“四”即每天积累四个好词语。

我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强.第三、“三”即强化“三步生字学习法”。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感 2

知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。并在每次的才艺展示中进行阅读展示、评比，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。

第五、“一”即每天一篇日记，每周一篇作文。

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选取一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步——写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

第四篇：作文教学点滴

培养习作兴趣 注重批改方式

习作能力是小学生语言文字表达能力和思维能力的综合运用，小学生习作就是‚把自己的见闻、感受和想象写出来。‛习作的好坏即使衡量 学生语文能力的尺度，也是反映语文教师教学水平的一面镜子。总之，学生习作水平的好坏，即是学生的事，更是语文教师的事。

目前，一部分农村语文教师受应试教育的束缚，为了学生在作文上取得高分，提高成绩，平时不训练写作，到了考试前几天，就让学生背诵优秀作文，一个单元背一篇，而不讲求怎样写作和运用，背诵只是为了赌题，这对学生来说，形成了一种不会写没关系，背下来照样能考高分的负面效应。这种作文教学不仅抹杀了学生的习作能力，也使新课标下的作文教学大打折扣。

新课表下，怎样才能提高学生的习作水平呢？笔者认为语文教师务必做到以下两点：

的语言进行启发诱导，打开他们作文的思路，激活他们对作文的兴趣，‚兴趣是成功的一半‛。只要有了兴趣，就会慢慢取得进步。对这些同学的‚闪光点‛，教师要在全班同学面前作出充分的肯定，让他们体味到作文的甘甜，从而激发习作兴趣。如：我班的罗雷同学，以前是作文写得差的一位同学，经过我的启发诱导，他的习作水平有了很大的进步，现在他对作文非常感兴趣，而且他的习作常常作为范文朗读。

（二）、读练结合，激发兴趣。

教师要经常组织学生集体借阅有关作文的各种资料，集体讨论可以借鉴的文章主题，摘抄妙词佳句，进行背诵，比一比谁积累的多。对表现突出的同学给予奖励，如‚掌声、红花‛。对没有发言的同学，教师要鼓励他们争取以后积极发言，教师对于后者应该处处关照，激发他们读书的兴趣，最后先让同学们说说读后的感受，或熟读或背诵摘抄的妙词佳句、好的段落，而后教师总结概括，让学生写心得体会，或改写或仿写，让学生做到活学活用。这样既开拓了阅读视野，又激发了习作兴趣。

（三）进行活动，激发兴趣。

教师要经常引导学生进行有趣的活动，如：组织学生办手写小报，每两人办一份；进行名言警句录的搜集，装订成册，同学们可以随时查看；开展班级演讲会；进行作文比赛；写‚循环日记‛等。教师还可以用记录袋的形式，把每个同学的进步记录起来，定期发给同学们看看，并进行总结和反思，教师鼓励学生：‚老师希望这里记载的是每个同学的进步与荣耀。‛这样，不足的同学会更加努力，进步的同学会更上一层楼。这些有趣的活动，既激发了学生的习作兴趣，也提高了习作的水平。

（四）、观察实践，激发兴趣。

教师还要经常组织学生走出课堂，走进自然，走进社会，让学生体验生活，感受自然，学生在习作时有话可说，有感而发。如：参观刘家峡水电站，游玩太极岛，观光龙汇山 ……给同学们讲讲水电站的结构、历史、作用；让同学们说说太极岛的仙鹤、野鸭、芦苇……；让学生猜想龙汇山的来历，说说站在龙汇山上俯视黄河的感受，感慨‚那碧绿如桂林山水般的黄河，是如何养育了众多的华夏儿女；那装饰华丽的游艇，如一朵朵绽放的荷花点缀在碧水之中，美啊，黄河！‛像这样出自学生之口的赞美也不会是罕见的。还有恐龙的足印，使学生回到上万年的历史之中，这些，那一样不会激起学生心中千层的涟漪，打开 学生习作的窗口呢？通过实际观察，拓展了视野，作文不再是闭门造车、绞尽脑汁的事了。作文不会写，关键在于语文教师没有充分利用美好的自然去开拓学生的创造性思维，教师没有起到万能钥匙的作用，没有管理、指导好学生，没有挖掘出他们的潜能。学生的思维，如一朵朵未曾绽放的花朵，如果有阳光、雨露的沐浴和滋润，盛开后的美丽将是我们所无法想象的。所以，语文教师要学会用你手中的钥匙打开每一把锁，用你的才华让这些花朵盛开。如此说来，作文不再是无话可说，无处下笔了，而是生活处处有学问，生活处处皆作文。作文源于实践生活，生活实践才是作文的真正素材，要为生活而写，要写生活之事，鼓励学生做生活的有心人，罗丹说：‚美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。‛所以，要想写好作文，通过观察时间来激发兴趣是必不可少的。

伤中下等学生的作文积极性，每次评讲课应该评优秀的、中等的、下等的三类作文，对于优秀作文少一些赞美，但要认可，对中下等作文要提出中肯的实质性的建议，多一些鼓励，少一些批评。

做到了以上几点，我认为作文将不再是语文教师和学生头疼的事，作文教学也不再是语文教学的歉收地了。

第五篇：作文教学点滴

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而，在实际教学中却常常困难重重，存在着许多问题。

学生在写作中存在哪些问题有：觉得枯燥生硬，无话可写；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情实感。

一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是：编，编一些不切实际，没有做过的事情。仿，仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄，抄袭优秀作文选上的作文。这些弊端都不利于学生的发展。

我在作文教学中采用的教法是：

一、激发兴趣

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。为此让学生先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

二、多积累

平时，在校园、家庭生活中，总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事，总会让你有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受，记在你的日记上。“身边事事皆可入文”，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，养成观察习惯，积累写作素材。阅读中积累，在你阅读许多书籍文章，或观看电视电影节目后，积累一些优美语言片断，抄在本子上，之外，还可以多记忆一些书刊影视节目中的故事内容情节，以此开拓自己的思路，扩大视野，以备联想、改编、“借用”这些材料。

三、努力创设情景

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。

四、采用多种批改方式。

1、详细批改，能使学生领会到语言的精妙之处，画龙点睛之笔。

2、同学相互批改，已在相互学习，借鉴，取长补短。

3、精讲学生中的典型例文，意在模仿。

4、用“课前3分钟演讲”“手抄报展评”“读书笔记展评”等活动方式巩固成效。

我自己感觉这样坚持一学年，学生的写作能力、水平还是有很大提高。原来凑字数的现象消失了。