第一篇：热情 方法 目标——数学教学的必备神器
热情 方法 目标——数学教学的必备神器
老河口市第六中学 邓忠贤
从本部四中交流到分部六中半年多,我的心时常被六中浓郁的校园人文氛围所感召,被新同事们踏实的工作态度所震撼：父母病重，伍淑珍校长送来自己办的襄阳中心医院的挂号预约卡给我应急；信息老师杨松是忙罢前勤忙后勤；政治老师王颖，不仅代政治课、美术课还要管理微机室；体育老师李进东既要代两个年级的体育课，还要负责全校课间操及体育比赛活动；生物老师张芙蓉每天是楼上楼下的忙碌三个年级的生物课„„每个人都在无怨无悔地奉献着，他们这种仁爱情怀与奉献精神推动着我不停前行。同来的李海卫老师也说:好象又回到了才参加工作时的状态。下面结合我与李海卫老师在七年级数学教学中的实际，谈三点与各位同仁分享。
一、以情动人
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”我们四中本部的图书室后面大大地书写着这段话。作为一名心理咨询师我更明白老师情绪的波动牵动着每个学生的喜怒哀乐。为此我常利用大课间跑步完毕时间，在操场上针对特殊学生进行阳光咨询，保证学生心情愉悦地渡过每一天。
作为老师我每天多汲取正能量，用工作热情去感染学生，使学生热爱学习。尽量多表扬多鼓励。新年见面，遇到张豫我就讲：“祝贺你考了数学第一的好成绩！”见到李梦丹，我就讲：“恭喜你考到女生第二，真不简单！”两个数学科代表都很开心，并立下雄心壮志下次要考全科第一，女生第一。
学生可以不喜欢数学，但可以喜欢数学老师，然后再慢慢地喜欢上数学。比如我班学生王永辉，黄明慧上学期一直是低分，但黄明慧一直坚持每天来办公室问题做题，还是我的QQ好友，每当我有发言时，她会赞一下的。王永辉好忘记交作业，但爱举手发言，他只要一举手或疑似举手我立马叫他回答问题，有时专门设计点简单的问题引诱他答。
积极的态度是生活中的伟大财富，教师的积极乐观的态度有助于教师以更好的方式处理事情，也更有助于学生健康发展，为学生积极主动参与学习提供了强有力的情感基础。
二、导法得体
学会数学重在有好的方法，教数学先教方法，兴趣是学生学习最好的老师。所以通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐知者。好和乐能使学生对学习产生强烈的愿望，由要我学转变为我要学。他们的主观能动性一旦充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动
中。因此，在课堂教学中，我们更要想尽一切办法调动学生的学习兴趣。
——给学生一个展示自我的平台。假期遇一交流到孟楼的同事，她讲乡下没物理老师就让一小年青上，这小伙说了一句大实话：“直到今天教学生了我才真正明白什么是短路！”她讲的这件事，让我坚信了自己主动地学才是最有效，于是我给孩子们安排某一个知识点，让他们自己上讲台讲一江，这台上的10分钟，20分钟，学生要准备一天二天，去查阅资料编辑材料，这个收益是一辈子的。最难得的他们会从此爱上数学，更会学习数学——树立终身学习的信念。
——为培养勤学好问品质，我实施了“一三五计划”。“一”就是“一帮一的导师制，前一半的学生帮后一半的学生，从上课作业单元考试及学习习惯等各方面贴切关注。“三”是从“三人行必有我师焉”得到的启发，重在培训导师们，前一半的同学三人按上中下成绩三个一行，利用下课时间到我身边面授机宜，指点迷津！哪怕只一个题，只一句话，就足够了，三人行中，中等生当行（hang）长，每次考完数学看哪个“银行”存的分多，这样以来，他们自己都会想办法自觉地去钻研数学，好多时候把我都问住了。每个课间至少三个人，所以我那儿下课常常是络绎不绝，天天如此，勤学好问习惯自然就养成了。有的学生已不满足一天来一次了呢，不来老师这儿的课间可去辅导查看自己的学员学习情况。“五”就是五人小组，按名次从前往后五人一组，数学最高分学生当组长，每次周考完，各组比平均分提高了几分，越靠后提升空间越大，张榜在墙，让学生明白地奋斗！
我始终相信一句话：“方法总比困难多！”要洗掉多年来六中是差学校的名声更需要我们多想办法多加努力。当然这一切是在有效的课堂教学的基础展开的。让课堂生动、有趣更需要老师的智慧与方法。
三、目标激励
暗示会产生强烈的心理优势，并引导潜在动机产生行为。积极的、带有成功意识的暗示会让你较少利用意志力，在自发心理中实现自己的目标。要想让学生释放潜能就需要老师不断激发学生进行积极的自我暗示。“我是最棒的！”“我能及格！”“我能超群！”“我不第一谁第一！” “我是最爱学数学的。”经常针对不同学生做不同的暗示。
为此我在班上明确提出前五组必在84分以上，后两组必在40分以上，中间三组必在60分以上，各组依次递增，细微差别，各人也可根据自己实际提出不同的目标。在我的激励下，潘霞在我给她定的90分基础上要求在加两全班提出拔尖生优秀生要翻番，低分人数要减半，及格人数要不断增加的目标。这不光需要我与孩子们的努力，与班主任李传静校长，数学年级组长李海卫老师的支持也密不可分。周考试卷是李海卫老师精选细挑的，然后我再参考本部的考题最后定夺，由后勤杨靖晓老师帮忙打印出来的。还有科代表的配合也很重要。课前一练是四中的老传统，我就让科代表把参考书中全章测试题一节一题抄黑板上，让学生用小纸片做快速地反馈，我及时地纠正学生做题中出现的小错误，规范格式，不致成大错难以修正。
除了课前一练，目标学案，集体备课我们也一直与本部保持一致。按时参加本部举行的各种数学教研与听课活动„„。还有每次周考完，分部的七年级数学虽只有我和李海卫两个老师，我们也是流水改试卷，认真地评试卷，及时调整教
学步伐。既要符合分部实际又不能和本部距离拉得太
对于周考未达标的同学，可在周四补考，也可奖分借分。平时作业上课堂不现优的一个优算一分，借的分右下周考偿还，这次少两分，下次必超过两分，仍不达标可在周末到家由家长出题目在练习下也可由导师出题目补考。最出彩的是，我班周考冠军可选定一节课至少一个题目在讲台上讲解，孩子们很积极参与这一活动的。即使暂时不是冠军，也有学生跃跃欲试，坚决给机会，相信他们就是未来的冠军。好多孩子就是这样如愿以偿的。“冠军不是梦，只要你行动！”关键看你是竭尽全力还是尽力而为。
相对于奖励制度对应的也有惩治措施，缺作业或上课闹的学生，第一次提醒改正就好，第二次写五百字反思文章，第三次一千字，班主任签字，第四次一千五百字，家长签字。有这几次的批评引导多数孩子都能上课认真听讲，按时交纳作业了，目标越明确，措施越具体，越易于操作，这样学生越容易养成良好的学习习惯，达成自己的目标。作为教师我们要多做良性的暗示。我常常给学生讲一些励志的小故事让他们敢于尝试，不断创新，不断超越！
总之，满腔的热情，多样的方法，具体的目标就是数学教学的必备神器！
第二篇：大学数学教学的目标与方法初探
大学数学教学的目标与方法初探
【摘要】 大学数学教育是大学专业教育的重要组成部分，对于发展学生的综合素质具有积极的意义.在大学数学教学中，应在充分结合数学教学目标的基础上，从学生的实际出发，运用切实可行的教学方法，凸显大学数学的应用性.本文以大学数学教学目标为切入点，紧紧围绕“数学建模思想的应用、强化过程探究、讨论班式教学”等方面开展对大学数学教学方法的探究.【关键词】 大学数学；教学目标；教学方法；建模思想
一、大学数学教学目标概述
大学数学的显著特征即是其应用性特征.大学数学教学的终极目标便是确保学生能够运用所学的数学知识在实际工程进行合理运用.在大学数学教学过程中，应充分重视学生数学素养的培养，发挥学生主体性，自主性，探究数学知识的形成过程，掌握数学知识的来龙去脉，从而做到数学知识的灵活运用与融会贯通.同时，大学数学教育实质是一种素质教育，在教学过程中不仅要注重学生数学知识的训练，同时还应使学生充分理解数学教学的精神实质，掌握大学数学的思想方法，践行素质教育的目标.此外，大学数学教学主要目的不仅仅局限于知识与方法的掌握与累积，更重要的是要通过教学，使学生能够将其作为一种解决实际问题的工具，全面促进学生数学能力的提升.在大学数学教学中，老师要以教学目标为指导，结合学生实际，积极探索有效的教学方法，以全面培养学生的数学素养.二、大学数学教学方法探讨
（一）重视学生的主体性，引导学生开展自主探究
高度的严谨性与抽象性是大学数学内容的突出性特征，加之大学数学教学多是开展“大班式”教学，教学课时受到限制，因此，讲授法成为了大学数学教学的主要的教学方法.但这一教学方法限制了学生能动性与主体性的发挥，不利于教学目标的实现.因此，将探究式的教学方法渗透到讲授教学过程之中，为学生提供更多自主探究与发挥的机会，使学生能够在老师的引导之下，对数学知识的形成过程展开自主分析与论证.同时，在教学过程中，注重启发式问题的创设，培养学生发现、分析以及解决问题的能力，在增强学生对大学数学学习情感的同时，提升数学教学的有效性.例如，在极限理论的学习过程中，数列极限εa| φ（ε），并得出N > φ（ε）；第三，给出结论.经过在讲授法的过程中，引入探究法的教学方式，发挥学生的主体性，加强对学生的引导与启发，使学生积极探究数学知识的形成过程，利于学生问题分析能力的培养.（二）开展数学建模活动，发展学生数学应用能力
（三）运用“讨论班”式教学法，培养学生数学素养
根据大学数学教学目标，培养学生的数学知识不是其唯一目标，还要注重让学生掌握数学思想方法，理解数学的精神实质，培养学生的数学素养.在大学数学教学实践中，老师可积极设计一个“讨论班”式的课堂，并设置与数学知识有关的开放性题目，要求学生分小组在课后借助网络以及图书馆的相应资源充分收集资料，并在讨论课上开展小组间的讨论交流，分享各组的研究成果，从而借助小组合作学习的教学方法，开展数学教学实践，调动学生积极性，参与到数学问题的探究过程中，从而在实践活动中提高学生的数学素养.综上可见，数学教育是大学教育中的重要组成部分，在教学过程中，首先要确立合理的教学目标，并尊重学生的主体性，发挥学生的创造性与能动性，积极参与到数学知识形成的探究过程之中，优化教学方法，全面培养学生数学知识的实际应用能力，提高学生的数学素养.
第三篇：体育课教学目标制定方法和探讨
长期以来，我国在体育课教学目标的表述上一直习惯于用教学目的、教学任务这样类似的术语
我们在教学过程中，通过对学生初始能力的分析，确定教学的起点。并在此基础上，来确定学生在教学活动只要达到的学习结果或标准，（预期效果）——这就是教学目标。体育教学目标，就是通过体育课程的学习，所要达到的预期效果，而这个预期效果就是我们体育的教学目标。
张祖仁说体育教学目标包括很多内容：从横向的来看，它包括有全面的和谐发展的目标（如：思想品德、知识能力、体能体质、感情目标等）；面向全体学生，使全体学生都能得到主动发展的目标；承认差异，促使学生个性得到发展到目标；培养学生体育实践能力。贯穿以终身体育教育的目标等。从纵的来看，它又有总体发展目标（即学段发展目标），阶段发展目标（即学年、学期目标），单元目标，课时目标等。在这里，我们只是一起来讨论体育课的教学目标。
张祖仁说长期以来，我国在体育课教学目标的表述上一直习惯于用教学目的、教学任务这样类似的术语。20世纪80年代中期，有人对“体育教学任务”这一术语提出异议，并主张改革这一传统术语，代之以数学目标的提法。那么，教学任务、教学目的与教学目标有什么不同嫩？教学任务的提法对学生的要求比较笼统、分不出阶段和层次，缺乏量和质的规定性，难以观察、测量和评价。而目的与目标也是有区别的。目的是使要做的事情最佳化和不断地加以完善，是一种连续而封闭的维度：目标是目的的连续体上的一点，是一种已经实现或尚未实现的特别事物。目标是有形而具体的，是不久能够实现的；目的是无形而又模糊的，也许将来才能实现。只有认识到目标与目的的不同，我们才能正确的设置目标。在设置目标时，我们应当认识到：目标对教师的教学既起到指导教学方法和手段的选择与应用的作用，又起到指导教师对教学结果进行测量和评价的作用。它同时也对学生的学习起到激励的作用。那么如何才能使我们所制定的教学目标具有它的可操作性、可检验性呢？
教学目标的制定是对学生学习结果进行表述（包括言语心信息、智力技能、认知策略、动作技能、体能和情感）他不应该说明教师将做什么。同时教学目标的表述应力求明确、具体，是可以观察和测量的。它应避免用含糊和不切实际的语言表述。因此我们就要做到以下几点：
一、所制定的目标要具体可行，要有可检测的数值标准
在制定课的教学目标时，要使学生要达到的行为水平或行为标准能用一定的数量值表示，或为确定完成行为的最低标准及允许学习失误的最少次数。例如，排球传球练习课；过去我们经常是提出初步掌握、基本掌握、学习改进、进一步改进、学习机会等，太空泛，难以对次课达成情况进行检查。如果我们用：通过练习，能有多少的学生能够完成相距3-4米，在不丢球的情况下连续传垫球30次（或若干次）。或如：耐久跑练习课，我们不用发展耐力素质，提高奔跑能力，（或提高心肺功能）一类的空话而用5-6分钟耐久跑练习，完成1000——1200米跑。在如排球练习：个人的连续垫球能完成20次（或对垫10次）以上。这样就能使学生在课的开始时就一个具体努力的目标，在课的结束时，每位学生都能很清楚的知道自己是否完成了本课的教学任务，教师也能依次检查本课教学任务完成与否。
二、所制定的目标要有明确的限制条件及行为对象。
张祖仁说 条件是表示学习者完成规定行为时所处的环境，即说明在评价学习者的学习结果时，该在哪种情况下进行评价。或者是说明学习者的学习行为在什么条件下产生。因此，在制定课的教学目标时还应该明确的条件和对象、目标；如高一男生，或高二男生。这就给出了两个条件；如高一女生跳远练习课，目标：在规定区域内，能用自己有力的脚完成起跳动作。再如篮球练习课；高一女生，目标：能在间隔3-4米的距离内、用单或双手完成30秒不丢球的传接球。以上的“在划定区域内”，“ 能在间隔3-4米的距离内”就是在完成规定动作时所出的情境。因此在制定课的教学目标时必须要有明确的对象，同时给出必要的条件或一定的限定条件。
三 所制定的目标要有能指出合格的最低标准
标准是行为完成质量的最低衡量依据。对行为标准作出具体的描述，使得学习目标具有可测性的特点。标准一般可以从行为的速度、质量和准确性等方面来确定。我们过去在进行技术性课程教学时，通常用“初步掌握”、“基本掌握”、“初步学习”、“进一步学习”或“学习改进”、“进一步改进”等词语来描述，难以在课后对学习目标完成情况进行检测。如果我们用通过练习能有%多少的学生可以完成动作来表述，那们就容易检测的多了。如高一的女生体操中的鱼跃前滚翻教学，我们可以这样设置目标；通过本科的教学（练习），能有70%的同学前滚翻动作做的正确，在五次鱼跃前滚翻中，至少能做出三次以上的腾空动作。再如，田径接力跑的教学目标；通过练习。能有60%的同学顺利地进行传接棒。这样的话，学生在课开始时就明白努力的目标是什么，教师同样也便于按此检测自己本科的教学完成情况。
四 要用明确、简洁的语言来作目标表述
在一些不便用数值或标准水平来表述目标时，也要用较明渠间接的词语提出目标。应采用规范的专业语言来描述学生应当达到的最终结果，不要用似是而非、含混不清的表述语言。在进行教学的过程中，教师可以适时的对学生说不理解的专业语言进行解释，经过长期的积累，学生就能在不断学习中获得越来越多的体育专业术语。例如“团身前滚翻”通过教师的见解示范，让学生了解到它是指：团紧身体向前做翻滚动作，再如，“行进间运球”，通过教师的示范，学生很快就能知道在走动或跑动中，不停顿的运球，即为“行进间运球”。
五 注意学习目标中的情感目标制定
培养学生对体育的正确态度、树立正确的体育意识、养成体育锻炼和养护身心的良好习惯，形成团结互助、拼搏向上、坚韧不波等高尚的道德品质。这些都是清官学习的目标，再体育教学中具有非常重要的地位。但要是情感领域的教学目标编写具有可测量性非常困难。因此，只能通过学习者的言行表现（可观察）连接界推断学习目标是否达到，即把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现。如：“学生进行鱼跃前滚翻联系时，乐意多次重复练习，并对自己技术水平的提高感到高兴，用以表现自己的能力”。----这样的表述，就能对学生体育学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，比“培养学生的学习兴趣”或“培养学生的积极主动型表述更具有可测量性”。所以，对情感学习目标可以通过列举一些具体的学习行为进行表述，以便使目标具有可测量性、可评价性。又如“培养学生热爱集体的态度”这类教学目标，可通过列举下列几方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意和其他的同学一起学习，积极参加小组的各项学习活动，主动承担小组长布置的任务，协助其他同学完成学习任务；帮助学习有困难的同学。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极持久的姿态，既所谓“是接近意向”，则说明他们树立了集体的观念。反之，如表现出消极或反对的情绪（既“回避意向”），则说明没有培养起“热爱集体”的态度。因此，可以用学习的“接近意向”来说明其学习目标的达成。
张祖仁说 一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面测量学习者的接近意向：1，学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动只选择参加这类活动;2，学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务，遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；3，学习者鼓励他人参加这类活动。
情感学习的目标有了这些具体的行为指标作为判断依据，其可操作性无疑会得到加强。因此，在具体表达体育学习得情感目标时，教师应根据具体的体育教材确定相应的学习行为，尽可能采用可观察性甚至可测定性的行为动词，以加强情感目标的可操作性。
张祖仁说，课的教学目标应该是单元目标更是教学总体目标的最终表现。因此，在制定教学总体目标（包括学段目标，学年目标，学期目标），单元目标时就要概括而扼要地说明在单元教学，学期教学，学年教学，学段教学结束后应达到的结果，以使教学目标得以贯穿始终。同时也才可以将总体目标分解为一个个子目标，并通过完成一个个子目标，而达到总体目标的完成。
张祖仁说 高中体育教学新课标已经下达，福州市已于2006学年全面推进新高中体育与健康的课程标准。在新课程标准下，就更是要求用教学目标的制定及完成情况来检验，评价课的教学质量。如此，教学目标的制定就变为至关重要的环节。但我们只要把握好：1，明确说明通过教学后（练习后）学生能做什么。2，明确规定学习行为产生的条件。3，明确提出规定符合要求的作业条件，或说明练习完成的标准。这样，我们就可以在充分了解学生状况，全面把握教材的基础上做好教学目标的制定工作，做好新的课程标准贯彻实施工作。
第四篇：如何围绕教学目标设计教学步骤和方法
如何围绕教学目标设计教学步骤和方法
教学目标，有广义和狭义之分。广义的教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我们通常所说的教学目标是指一堂课的目标，即一堂课所要完成的具体的目的，是通过一堂课的教学或训练所要达到的预期结果。
正确的、合理的教学目标能导出有效的教学。那么，围绕教学目标设计教学步骤和选择适合的教学方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制定了相对稳定的教学步骤。
步骤导出方法，方法演绎步骤，二者相映成趣，不可孤立。在一个相对独立的教学单元中，各种方法总是相互穿插，相互补充，在相互独立中相辅相成，从而使教学方法既符合教学内容，又使教学活动丰富多彩而不单调。
那么，如何选择有效的适合目标的教学方法呢？
讲授法，又叫讲解法。是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识的一种方法。它是传统的方法，虽然曾经被课改的激进者一度否定，但不管如何，至今依然是一种比较普遍的教学方法。无论我们的教学内容如何设置，教学辅助手段如何先进，课改理念如何激进，都离不开教师的必要的讲授和说明。即使那些认为讲授如何落伍的教师，他们在教学活动中也必然会使用到讲授。无论是叙述的讲述还是议论的阐释，都无疑是教师的讲授。这种
方法的关键是讲授的“精”，教师三言两语，恰当的讲授语言，无疑能激发学生的思维，为教学的顺利进行做必要的铺垫。一旦教师的讲授语言少了精当，就必然会流于“满堂灌”。在讲授中，还应有一定的体态语以辅助，注入手势、身势、表情、眼神等。并且，教师的讲授语言还应该具有启发性。一般说来，对那些知识性很强，人物及其相关背景的穿插介绍，教学中的疑难点，关节处，都需要教师的讲授。它贯穿于一堂课的始终。
朗读法。朗读是把无声的语言材料化为有声的形式。朱自清先生说过：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴。同时吟味它们的节奏。”洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。对诗词，优美的抒情散文，只有通过声情并茂的朗读，才能体味其中三味。因为诗词和优美的抒情散文，它们自身有一定的旋律，或争气对仗，或一气贯通。因而，准确的朗读是学习的第一步。朗读的方式很多，自由读，配乐读，分角色读，齐读。好的朗读能体味感情，帮助理解形象。各种各样的读本身就是某种旋律的呈现，无数的优秀课堂就是紧紧抓住朗读的环节，构成美的教学旋律。如于漪在教学《周总理，你在哪里》一文时，就抓住了朗读，一读感情，再读形象，三读押韵和节奏，四读理解和领悟。不同的朗读，构成一个声情并茂、回环往复的教学课堂。不同的朗读环节，就是学生认识美、理解美、欣赏美、再现美的过程。“初读，再读，品读，赏读，味读”，这些新的朗读结构，又何尝不是递进似的环环紧扣的推进呢？但朗读一定要有目的性，每一个读的过
程，必然要给学生明确的目的，教师要讲明朗读的要求，让学生带着问题去读，去品，去欣赏，去理解，去升华。但朗读法不仅仅局限于诗文和抒情文，小说、戏剧，有明显特色的文章也可以分角色去朗读。长文章可以朗读片段、部分；朗读里有角色，有思考，有积累，有巩固。它本身不单调，而且常常和其他方法配合使用，收到讲授，讨论，谈话等方法收不到的效果。
谈话法。又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，以获得新知识，巩固旧知识或检查知识掌握情况的常用方法。它易于集中学生的注意，激发学生积极地思维，提高教学效果。在教学中，教师以问题为主线，引导学生生疑，质疑。这种方法在教学中经常使用但很难用好，因为教师问题设计的难易程度，是这种方法效果如何的关键。问题浅显，学生少了思考的余地，问题太难，学生无法完成，达不到预期的教学效果，从而产生低效甚至无效。所以，问题的设计就很重要，让学生能“跳一跳”，收获成功的喜悦。同时，还应注意问题的渐进，即问题之间的相互的联系和递进。如《变色龙》，有老师设计了这样的几个问题：主人公在处理“狗咬人事件”中有“几变”？怎么变？为什么会变？几个问题，文章的主旨，人物的形象等等就基本解决了。假如再加上教师精当的点评，恰当的引申，分角色的朗读，那么，就这样几个问题，教学目标不是就可以基本完成了吗？问题设计的难易程度，可思考性，针对性，启发性，是能否完成目标的关键。
讨论法。这是新课程理念中竭力倡导的方法之一。它是在教师的
指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。它能有效地培养学生的语文综合能力，诸如合作学习能力，探讨研究能力，语言表达能力，思维能力，能促进学生灵活地运用知识。讨论法和谈话法一样，讨论的问题是成败的关键，精心设计问题是能否完成教学目标的核心。其基本要求如下：第一，讨论的问题要有吸引力；第二，要善于在讨论中对学生进行启发引导；第三，要做好点评和小结。例如，教学《杨修之死》，有老师这样设计讨论的问题：“到底是谁杀死了杨修？”“一石激起千层浪”，学生们从不同的角度去理解和讨论，主观的、客观的，从曹操的角度，从杨修的角度，从个人的角度，从社会的角度，从历史的角度，等等。一个问题，牵扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描写，为人处事，和谐合作，等等；一个问题，基本就能完成一片文章的教学，这样的一个问题还可以启发出相关的思考。讨论法可分为三步：小组交流、发表看法；相互改进、完善观点；小组小结。在此基础上，全班交流，相互修正，明晰观点。当然要容许有不同的看法和观点存在。
探究法。又称发现法，研究法。是教师只给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握知识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律的方法。表现在语文教学中主要运用于语文综合性活动。如“探索月球的奥秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活处处皆语文”等。教师在活动只是一个组织者的角色，探究问题的设计也应该是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培养学生的动手、动脑能力，实践能力，思考力，团队合作能力等。
一定的教学方法是为一定的教学目标而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教学目标，某种方法都具有其长处和局限性，要完成具体的教学目标，单靠某种方法是单一的，甚至是不能很好地完成的。这就需要多种方法的综合运用，巧妙的穿插，相互补充，互为表里。只有这样，才能更有效地完成教学目标和任务。一定的方法组成教学的必然步骤，步骤为目的服务。灵活使用方法，最终使语文教学课堂、每一个教学单元成为一个丰富多彩的“肌体”。
第五篇：激发教师工作热情的方法
浅谈如何激发教职工工作热情和积极性
建昌小学
蔡雨萍
振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键是教师，因此建设一支高素质的教职工队伍是学校工作的核心，是学校发展的动力之源，而教职工的工作热情和积极性是衡量教育管理的试金石。作为新课程改革背景下的现代学校管理，关键在于如何建立“以人为本”的学校管理模式，激发和调动教职工的工作热情和积极性，使教职工主体的发展与学生主体的发展在教育过程中达到有机融合，促进学校的科学、和谐发展。下面，我将结合人文化制度管理和教职工个体需求两个方面，谈谈如何激发教职工的工作热情和积极性。
一、建立科学、人文化管理制度
俗话说“没有规矩不成方圆”，科学、有效的管理制度和规范是实现学校管理高效化的重要保证，也是办好学校的有力手段；而以人为本的人文管理则是学校管理的活力源泉。制定科学、人性化的管理制度，最大限度地激发和调动教职工的工作热情和积极性，是学校管理的理想境界。
1、有效制度要“取之于师”
学校管理制度、规范和考核方法的直接执行主体是广大的教职工。建立一套行之有效的科学管理制度，才能创设一个制度面前人人平等的良好工作氛围，才能充分地调动教职工的工作热情、积极性和创造性，推动学校科学、和谐发展。如何建立一套能充分激励教职工的工作热情和积极性的规章制度呢？我个人以为，学校规章制度“用之于 师”，那么也应“取之于师”，让最了解学校和学生情况的教职工真正成为建章立制的“主人”。例如：我校规章制度出台前，首先由校工会组织充分征求广大教职工的意见和建议；学校在广泛征集意见的基础上通过教代会或全校性的教师会议表决通过，然后确定制度。制度出台后有一个试行期，试行期间，学校根据教职工、学生的实际情况和反应作恰当的调整后最终实施。这种“取之于师，用之于师”的规章制度不仅具有科学性、权威性，而且更易于为广大教职工所接受，也是教职工自我教育、自我管理的有效手段。如我校制定的《教职工考勤制度》、《教师综合考评制度》、《教师教学质量评估制度》等制度，无不是经过自下而上、又从上到下反复研究制定的。
2、制度管理要民主化
（1）以身作则、率先垂范是激励教职工工作热情和积极性的前提
“喊破嗓子，不如做出样子”，欲激励别人，先激励自己。要求教职工争先创优，管理者必须先有争先创优的决心和信心。这样，管理者就可以一种无形的人格魅力感染大家、激励大家，在学校形成团结的凝聚力、率先垂范的号召力、能言善辩的说服力、坚毅强硬的震慑力的良好氛围。
（2）实行校务公开、民主监督，调动教职工的工作热情和积极性
校务公开是学校党风廉政建设和行风建设的一项重要内容，是学校依法行政、民主管理、民主监督的重要举措。只有真正做到校务公开，才能增添教职工的信任感，调动教职工的积极性。为此，学校必须成立校务公开领导小组，制订校务公开实施办法，保证校务公开工 作顺利有序地开展。凡涉及学校改革与发展的重要决策，涉及教职工切身利益的相关事项等情况，都予以公开。具体包括：学校发展目标、中长期规划、计划、工作总结、管理制度、财务收支、基建、大宗物资购置、人事选拔任用、评优评先以及其它应给予公开的事项。实践表明，校务公开使学校工作的透明度增加，教职工对学校事务更加关心，能以主人翁的态度看待问题和处理事务，学校干部队伍工作的规范化明显加强，真正达到了“还管理者清白，使教职工明白”及凝聚人心的效果。
（3）完善教代会制度，彰显教师的主人翁地位
教代会制度的实施是依法治校的重要体现，也是发挥教职工主人翁地位的重要载体，教代会为教职工的参政议政提供了舞台，对于提高教职工的工作热情有着十分重要的意义。当然，教代会制度应与学校的发展同步，不断完善，例如，我校教职工代表由全校教师分年级组投票选举产生，兼顾年龄、性别，任教学科等诸多因素，有广泛的代表性，坚持每年召开一次教代会。例如：我校教代会前夕：学校工会就教学研究、常规教学管理、校园建设、教师业绩奖惩方案等诸多方面广泛征求广大教师的意见和建议，并及时汇总小结形成教代会上的提案。教职工代表在教代会上集中讨论并研究这些提案，学校管理层认真分析提案，对每项提案及时作出答复。教职工为学校献计献策，既弥补了管理中的不足，又反映了民主治校的精神。况且，由于学校不断采纳教职工提出的合理化建议，使教职工感到自己是学校的一员，体现了自己的价值，主人翁意识不断提高，并使学校的一些决策 执行起来顺应民心民意，促进了学校的发展目标与教职工自身的发展目标的不断统一。
二、关爱教职工，促进教职工主体发展
现代管理理念认为，三分管理七分情。如果说人文制度管理是刚柔并济的先进机器，那么在落实制度管理的同时，我们如何做到关心人、尊重人，在管理上严格要求，在细节处体现关心，为教职工营造宽松和谐、团结协作、公平竞争的工作环境，则使我们能“和谐”驾驭这台机器。
“以心换心，关爱教职工”。关心和严格要求是一个问题的两个方面。首先，要在日常生活、工作的大大小小事情关爱教职工，关注教职工身心健康，全面发展、辩证地看待教职工，处处体现对教职工的尊重爱护。对爱提不同意见或有小毛病的教师，不求全责备；教师有时提出的要求但学校一时难以解决的问题，应及时耐心地做出解释，切实帮助教师解决实际困难，如对工作受挫、生重病、遭遇意外、家庭矛盾、婚姻问题等等，学校主动解决他们的后顾之忧。其次，沟通中的激励。通过沟通产生激励效果，渴望获得尊重、欣赏是人的共性，在沟通中对教职工适当赞美，不仅是对其工作的肯定，促进人际关系的和谐，更重要的是能激发其自觉发挥其才能。再次，关心爱护教职工也要明确责任、严格要求，压担子，促使教职工忠于职守、敬岗爱业，全身心地投入教育教学工作中，形成的团队理想和“校兴我荣、校衰我耻”的主人翁意识，实现自我、学生、学校发展的有机统一。如，我校利用教师节、元旦等组织教师演讲比赛，唱卡拉OK等教师 们喜欢的文体活动、每年利用三八妇女节组织教师外出学习民族传统文化，这样加强了各年级组老师间的交流和沟通，增进了教师间的友谊。另外，组织教职工每年体检、建立“教职工生日关爱工程”等，让教职工时时感受到学校大家庭的温暖，以诚想见，沟通心灵，呈现出一个人人争先进、奋发向上的良好局面。
三、发挥名师工程的作用，提高教师的业务水平
教师的职责是教书育人，要想充分调动广大教师的积极性，就要创造条件，鼓励和培养他们成才、成名，使广大教师得到社会、家长的认可和尊重，提高自身的声誉和社会地位。十余年来，我县实施的阳光名师工程评选活动，可谓是给广大教师成名、成才提供了一个良好的契机。学校要充分利用名师，想方设法整体提高教师的业务水平。（1）让名师参与学校管理
学校对被评为学科带头人、骨干教师、教坛新秀、教学能手的教师，可以通过家校通，校园网络、家长会、校园宣传栏等各种方式向家长、社会广为宣传，提高他们的知名度，接纳他们参与学校重大教育教学政策制定，优先考虑参加上级安排的重大教育教学教研活动，优先安排外出培训和参观学习、课题研究等，同时通过发放一定的奖励津贴以提高名师待遇。
（2）发挥名师“结对子----一帮一”的作用
学校要充分利用学科带头人、骨干教师的带动作用，一位骨干教师和一个青年教师结成互帮对子，每学期对青年教师的课堂教学进行研讨不得少于三次，名师当好“师傅”，带好“徒弟”，达到教学相长的 目的。
（3）实施名师培育工程
学校每年要通过组织优秀青年教师岗位大练兵，名师上示范课等活动，让全校老师学习他们的先进教学经验，以便涌现更多的优秀教师；学校尽可能的安排学科带头人、骨干教师外出参加各级各类比赛，使他们有更多的施展才华的机会，提高他们的专业水平，并形成自己的特色和风格。
四、利用奖励机制，激发教师的积极性
要想真正达到强化管理、深化改革的目标，必须彻底改变那种干多干少一个样、干好干差一个样的不正常现象，必须把报酬与贡献联系起来，使教师认识到工作的好坏、贡献的大小直接关系到切身利益，从而把精力和时间全部用在工作上。奖励满足不了某些精神或物质方面的需要，但它可以增强人们行为的内驱力，从而保持和提高行为的积极性。但奖励不合理，也会产生消极的影响。因此，学校管理者在运用奖励手段激发教师积极性时也应注意到以下几个方面的问题：（1）奖励一定要做到公平合理
奖励必须客观、公正，才能起到积极作用，教师往往把自己付出的劳动与奖励相对照，如果相差不大，他们就会感到心理平衡，同时也会把优秀者作为自己学习的榜样，更加努力工作，以获取下次更大的奖励。如果奖励不公正，就会挫伤他们工作的积极性，认为自己付出的劳动没有得到学校的认可，以后在工作中可能就会垂头丧气、降低积极性的程度。因此，学校领导者必须公平、合理地对待每位教师 的工作能力和业绩，并根据科学标准给予合理的评价，并进行洽当的奖励。另外，奖励最好使用民主方式进行评议，使人们产生共识：只要付出，就可获得成果。
（2）物质奖励要与精神奖励相结合
物质奖励，就是以金钱、实物等形式，来满足人们的衣、食、住、行生活方面的需求，这是一种外在的奖励方式，它意味着社会和集体对其工作成绩的肯定；精神奖励即以表扬、颁发奖状、登光荣榜、评优选模、晋升职务等形式表现出来的内在奖励方式。两者对于调动教师工作的积极性来说具有同等重要的作用。学校应使奖励既满足于教师的物质需要，又要满足于他们的精神需要，把两者有机地结合起来。对那些工作兢兢业业、脚踏实地、扎实工作的教师及时给予表扬鼓励，把工作表现、教学能力、教学质量与评优选模、职称评定挂钩，使之精神上得到安慰和满足，从而迸发出更大的积极性和创造性。（3）奖励及时，激励教师专业化发展
学校对在每学期期末考试和抽考、统考中取得优异成绩的教师要进行必要的物质奖 励，通过评优等活动进行精神鼓励，还对辅导学生获奖、辅导学生发表文章的老师进行奖励，同时对获奖的教师、发表文章的教师进行奖励，让这些专业化水平高、素质好、能力强的教师脱颖而出，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的信心，同时也为其他教师提供了学习的榜样，从而促进教师专业化的共同发展。
总之，只有真正做到人文关怀和制度管理的和谐运行，适时、适势、适度地综合地运用激励方法，才能更好地发挥和调动教职工的工 作热情和工作积极性，才能使其外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，从谋生的“职业”转变为生命托付的事业，促进学校管理的良性发展。
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