第一篇：考核在网页策划课中的创新透析
考核在网页策划课中的创新透析
过去的网页制作课程考核方式大多是采用笔试的方法，考核的重点是理论知识，不能客观地反映出学生对知识的理解和实际应用能力掌握的情况。这与我们这门课注重实践动手能力的要求相差甚远，单一地考核学生对简单知识的记忆能力并不能达到很好的效果，所以还不如让学生自己动手丰富自己的知识，构建自己的知识结构。
在《网页设计与制作》课程的教学中，采用了这样的考核方式，最终学生的期末总成绩由“平时成绩（操作型实验 + 设计型实验）+ 期末考试”两部分组成：1.操作型实验环节要求学生每次在完成上机实验操作之后，详细地填写实验报告，以此来考查学生的动手能力。它会作为考查学生平时成绩的其中一项。此部分的考核占总成绩的 20%。2.对设计型实验的考核实际就是对学生的设计作品进行的评价考核。在规定的时间内，要求学生进行独立设计或协作性共同设计完成设计型实验，以此考查学生的实际操作和设计能力，教师根据学生的设计方案和具体的设计内容，对学生的专业技能给予评价。此部分的考核也占总成绩的20%。
在这个考核过程中，学生可以独立设计作品，也可以和其他同学自由组合共同协作完成设计作品。允许学生在这一环节协作性地完成设计任务，为的是能够使学生在创作作品的过程中受到多种思维方式和设计方法的熏陶。人多力量大，设计灵感也就较多，经过这样的协作互助过程来提高自己的设计能力，也可以使学生积极主动地投入到整个的学习过程中去。
这种考核方式，教师只需要通过课堂讲解、给出任务要求，再给予学生最大限度地自由思考、发挥和设计的时间和空间就可以了，再也不用去监督和管理整个考试过程了，将传统的灌输知识的过程转变为引导学生自主设计、共同协作、共同创造的过程。在期末考试中采用机考的方式，要求学生独立完成设计作品，完成对技能部分的考核。
要求学生在给定的网站主题中任选其一，然后使用不同主题的图像、动画、背景和文字资料等相关素材，利用所有相关的教学软件，学生在规定的考试时间内按考题要求完成主题网站的创意设计与制作。而具体怎么去设计、怎么去完成由学生自己自由发挥。这样既能很好地将学生的创新意识与主动性发挥出来，百通学术期刊发表网也可以避免雷同卷的发生。这种快速检测学生的色彩运用、图像处理、动画制作、布局搭配以及设计创意等综合能力的考核方式类似于一些企业招聘网页设计员工的录取方式。
其最终的目标就是要求学生能够独立设计制作出具有自己风格的网页。此部分的考核比例大一些，占总成绩的 60%。其实在最初上课时教师就应该将本课程的学习目的和考核模式告诉学生。这样可以使学生提早了解平时成绩会占很大比例，从而给学生在该课程的学习上施加一定的压力，可以督促学生平时就要认真学习，认真完成每次实验操作，真正提高学生的动手能力和设计能力，最终让学生用自己的作品验证学习的效果。
第二篇：高校教师在产学研协同创新中的作用透析
高校教师在产学研协同创新中的作用透析
摘 要 积极推动教师参与产学研协同创新，是当前国内高校正在进行的新探索。本文总结了高校教师参与产学研协同创新的影响因素及不足，提炼了发达国家与地区成功的经验与启示，以供国内高校借鉴。
目前，我国正处于转型升级发展的关键阶段，通过创新提供发展的内生动力已变得越来越紧迫。推动协同创新的创新发展，是增强中小企业技术创新和促进区域经济增长和转型升级的重要手段。然而，原始创新能力较为薄弱，高层次创新型科技人才相对匮乏等，严重制约了我国自主创新能力的进一步发展。高校是知识创新系统的执行主体，在技术创新系统、制度创新系统中也发挥着不可替代的作用。协同创新作为创新体系的重要组成部分，也是高校科研成果转变成生产力的重要途径。如何与国家和区域的市场经济“嫁接”？如何紧密结合地方经济社会发展需求进一步加强师资队伍建设和学科建设，提高创新能力，是摆在高校面前的一项重要课题。教育部、财政部提出的代号“2011计划”的高等学校创新能力提升计划，这是继“211工程”、“985工程”之后，我国高等教育的第三个重要国家战略，相应的也对改革高校内部的治理模式，对进一步发挥高校教师在协同创新中的作用提出了很高的要求。
近20多年以来，产学研合作协同创新越来越受到学者的广泛关注，大量的学者从不同角度对产学研合作协同创新进行了研究。学者们既关注产学研合作协同创新的理论问题，也随着研究的深入，更加关注产学研合作协同创新实践中的问题，包括协同创新的内涵、机理及本质，协同创新的体制机制创新等等。本文在前人研究的基础上，借鉴发达国家和地区对加强高校教师在协同创新中的作用，分析目前我国高校在协同创新中存在的问题与不足，解决高校教师在产学研合作协同创新的机制创新方面的问题。
一、当前高校教师参与产学研协同创新的影响因素及不足
影响高校教师参与产学研协同创新的因素主要有以下几点：一是高校在产学研协同创新中的模式，即所在高校是否把教学科研与当地区域经济社会发展的科技创新联系在一起。二是教师参与产学研协同创新的体制机制，即有没有形成制度化的措施，给予在岗的高校科研人员必须得参与产学研协同创新的一定的压力，如何进行评价，对积极参与者有无适当的激励机制等等。三是高校教师构成的社会化，即高校是否愿意吸纳产学研合作单位的专业技术人员到自身高校从事兼职教学活动，甚至参与决策过程，对学校的教学科研活动提供另一个层面的意见建议等等。四是政府层面的制度安排，有无指导性的制度，对高校及教师参与产学研合作创新的积极性进行调动。
不足方面主要是高校教师的科研学习与市场脱节，一是一些高校对人才培养模式的理解比较肤浅，停留在多建立几个实习或实训基地的层次上，缺乏全方位、深层次、长时间的合作与交流，效果尚不明显；二是对高校科研人员的评价，往往更看重承担研究课题、发表论文的级别，重视科研的学术性，而对成果的转化推广重视不够，使许多成果止于通过评审、论文发表，科研人员缺乏与企业合作进一步研究开发使成果转化的动力。三是教师专业技术岗位的使用效力为得到充分挖掘，产学研协同创新视野下的专业实践能力培养常规化还没有提到议事日程，同样的，企业具备实践经验的专业人才进入高校的渠道仍不够宽。
二、发达国家和地区的经验借鉴
在产学研合作方面，欧美发达国家如英国、美国，以及亚洲先进国家如日本、新加坡，在产学合作过程中如何发挥教师的作用，有着值得我国高校总结、借鉴的经验。
（一）教师社会化是强化产学合作的重要途径。
教师社会化包含二层意思，一是鼓励学校的教师走出学校，到企业界、产业界交流进修，二是鼓励学校吸纳合作单位的人员到学校担任教学工作。
教师走出学校的形式比较多样，有英国的联合教授、日本的教师休制、德国的顾问合作制和美国的创办企业等等。大学和企业共同设立“联合教授”的职位，在行政上向大学和有关公司双方负责，其薪俸及其他费用则根据用在各方的时间比例分由双方分担。日本大学教师休职制鼓励大学教师脱产到国内大学、研究所、大公司进行“内地留学”，到技术孵化中心担任股东。德国的“顾问合作制”，即学校要求教师要尽可能担任各行各业的顾问，特别是工科教师，要求必须担任工厂顾问，企业一般都把企业的顾问权授予高等工业大学的教授。美国硅谷的斯坦福大学一直是崇尚创新的，坚持鼓励教师走出校门，到公司兼职，从事研究开发甚至创办企业，在硅谷的很多公司正是大学师生创办。
在吸纳合作单位的人员到学校担任教学工作方面，加拿大的高校提供了很好参考。如加拿大安大略省阿尔冈昆社区学院的1 800名教师均来自于企业和商业界。其主要任务是代表企业和商业与学校的重要决策，并对学校的教学工作予以指导。这为强化企业与学校之间的联系提供了纽带，进而加强了产、学、研合作的紧密性。日本大学从民间企业等接受现职技术人员或研究人员作为委托研究员，并对其进行研究生水平的研究指导，使其得以进一步提高。日本文部省在部分大学设立“共同研究中心”，中心的设备供专职教授和兼职教授共用，其中兼职教授很多都是来自企业界。在全球约200名德国西门子公司雇员在大学里讲授课程。
通过教师社会化，在合作中培养了一批了解企业情况、具有一定解决实际问题能力的教师，大大提高了大学师资服务产业界的能力和水平，同时促进了大学周边科技园区的发展，从而促进了大学产学研结合和科研水平的提升。
（二）教师参与产学研协同创新的体制机制创新。
在技术转让体制方面，美国高校设立的“大学——工业研究中心”（VICRC）是近十几年来兴起的，为了促进企业与大学的联合而设立的专门机构，该机构将基础知识、应用知识以及高科技人才的供应方——大学与需求方——企业紧密的联系了起来。1997 年日本的产学研合作创新：共同研究的场所延伸到了企业；放宽了对国立、公立大学教师（根据日本法律，国立、公立大学教师属国家公务员）到企业兼职的法律限制；鉴于现行的退休金金额计算方法对暂离职参加合作研究的大学人员相当不利，日本国会1996年4月通过了《教育公务员特例法》的部分修正案，并于同年10 月开始实施，通过破除法律屏障促进人员的相互交流。日本的尖端科学技术孵化中心主要从事大学技术转让业务，包括搜集发明、申请专利、转让交涉等，由大学教师担任股东，有经验的企业经营者负责经营，以会员制方式进行。在评价体制方面，台湾地区鼓励教师积极参加产学合作充分利用丰富的科技人力资源，各大学纷纷出台一些办法并调整评审标准，增加产学合作绩优教师的奖励和晋升机会，如建立产学合作研发成果技术转移制度，提高收益分配比例，教师赴产业界进修可折算为国际学术进修等。在风险机制方面，日本政府制定“产业活力再生特别措施法”和“强化产业技术力量法”积极鼓励教师应用自己的独创性科研成果设立风险企业。在资金设备优惠体制方面，从1993年开始，韩国很多政府研发成果都是低价转让的，成果的受让方只需支付成果开发费用的50%，另外50%由政府支付。除此之外，对于官产学合作的研究活动，政府优先提供研究经费、研究设施和信息等方面的支持。印度产学合作中特别强调人才的培养和培训以及技术转移。印度企业资助大学，建立培训体系，参与课程设计和课程讲解。
（三）教师参与协同创新的中介服务体系健全。
发达国家的产学合作过程中，中介服务机构发挥了重要的桥梁和纽带作用，促进知识、技术流动以及科技成功转化、产业化的系列组织机构、服务以及市场等，与各类创新主体和要素市场建立紧密联系，主要体现在分工细致而专业的为产学合作提供了优质的服务支持，显著的提高产学合作的工作效率，是产学研合作的助推器和孵化器。1973年，剑桥大学成立沃夫森产业联络办公室，主要负责协调和服务各院系和个人建立同产业界的合作，并且从技术咨询、市场分析、牵线搭桥到代拟具体的合同条款等各个方面提供服务，因而产生了大量的高科技企业的衍生。剑桥大学还成立了“剑桥大学技术服务有限公司”，该公司具有独立的法人资格，主要职能是代表剑桥大学同产业界进行贸易洽谈、签订协议，并以剑桥大学的知识产权作为投资形式。这一系列的校企联络机构的成立使得高校及科研机构与企业的合作更加灵活多样，同时也提高了高校及科研机构与企业的合作效率。我国台湾地区新竹科技园的中介服务机构通过长期的市场化运作已经形成较为成熟的体制。中介组织中的台湾科学工业园区科学同业公会设有四个委员会，涉及规划管理、进出口作业、金融财务管理、人力资源培训与分享等各方面。此外，还有专为集成电路企业服务的电力电子制造商协会及其类似中介组织，为园区开拓海外市场竞争力的贸易协会和产品发展委员会。中介服务组织一方面为企业提供专业的法律、财会等方面的服务，使得部分分工细化和专业化，降低了企业自己从事这些业务的交易费用，另一方面整合各种生产要素，实现信息、人才等资源的交流与共享，使得产学研发展更加有效率。新加坡科技服务机构发展异常活跃，拥有50多所孵化器、150多家风险公司。这些服务机构的发展，提升了新加坡科技成果向商品化转化的速度和比率。2003 年，标准、生产力与创新局与国际企业发展局联合推出了以新加坡为基地的“企业促进计划”，拨出1000万新元用以支持在新加坡境内以扶持和孵化为使命的服务机构，“启奥生物医药研究园”就是其中比较有名的科技服务机构之一。该园区借鉴西方发达国家建设园区的先进理念和经验，科学布局，形成从上游研究到下游开发的完整链接，密切了研究、开发、产业化各个阶段的联系，缩短了科研成果向商品化转化的周期，强化了科研成果对产业发展的推动作用。
三、启示与结论
要进一步加强高校教师参与产学研协同创新的工作力度，取得良好的效果，一是学校要积极贯彻2011计划的要求和部署，创造浓郁的创新创业氛围，形成鼓励教师积极尝试、宽容创业失败的文化。二是要建立和完善教师参与产学研协同创新的体制机制，要为教师创办企业、科研成果转化、完善校内规章等方面创造良好的保障，同时创新教师聘任和校内工作评价体制机制，激励教师主动积极投身协同创新；三是要为教师参与协同创新提供良好的中介服务，整合政府提供的协同创新中介服务网络，为教师提供风险投资、成果转化、金融支持和经营管理等方面的支持。
基金项目：2012年广东省学位与研究生教育改革研究重点项目“面向协同创新的研究生创新能力培养体系研究”、2012年广东省“质量工程”高等教育教学改革项目（2012137）、广东工业大学高教研究项目（2011YZ04）
（作者单位：广东工业大学）
第三篇：如何在网页中插入背景音乐
如何在网页中插入背景音乐
本文以mid格式文件和mp3格式文件为例，教你如何在网页中插入背景音乐。
1、MID
是用来插入背景音乐，但只适用于IE，其参数设定不多。如下:
src=“your.mid” :设定 midi 档案及路径，可以是相对或绝对。
autostart=true :是否在音乐档下载完之后就自动播放。true 是，false 否(内定值)。
loop=infinite :是否自动反复播放。LOOP=2 表示重复两次，Infinite 表示重复多次。
这种方法就是直接把标记放于网页文件的...之间，设置好mid文件的路径就OK了
2、mp3
autostart:true为音乐文件上传完后自动开始播放，默认为false(否)
loop:true为无限次重播，false为不重播，某一具体值(整数)为重播多少次volume:取值范围为“0-100”，设置音量，默认为系统本身的音量
starttime:“分:秒”，设置歌曲开始播放的时间，如，starttime=“00:10”，从第10开始播放
endtime: “分:秒”，设置歌曲结束播放的时间
width:控制面板的宽
height:控制面板的高
controls:控制面板的外观
controls=“console/smallconsole/
playbutton/pausebutton/stopbutton/volumelever”
?console:正常大小的面板
?smallconsole:较小的面板
?playbutton:显示播放按钮
?pausebutton:显示暂停按钮
?stopbutton:显示停止按钮
?volumelever:显示音量调节按钮
hidden:为true时可以隐藏面板
第四篇：创造性复述课在复述中创新
创造性复述课在复述中创新
从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？
课文补白，扩展复述 我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述： 补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？ 补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？ 补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。改变结构，变叙复述 教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。变化体裁，创造复述 通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。课本演绎，表演复述 这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱，学生在小舞 台上常常有大发挥。《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。回复 举报 网站工作室 6# 楼主| 发表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看该作者 课堂因你而精彩 ──听吴松年教授讲课感言 山东省安丘市凌河镇秦戈庄小学 张美霞 听君一席话，胜读十年书。吴松年教授抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路，像一位指挥家，扬起是一阵笑声，俯下是一阵掌声，不绝于耳；像一位表演艺术家，时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”，时而温柔的挥动双手，“好，坐下”，绘声绘色；是饱经风霜的长者，严谨的教学，语重心长的教导；是一位武功盖世的“老顽童”，嬉笑怒骂，一针见血；像严顺开，像单田芳，像赵本山……从他身上我们看到了：博学，智慧，涵养，风格，幽默，严谨…… 吴老就是一本书，一本生动的教科书，一本人生的哲学书。实事求是，敢怒敢言，注重情感，充满激情，真抓实干，思维不断。吴老不仅仅是在讲有效课堂，他的课堂就是“有效课堂”的真实写照！集吴老的经典语录与大家共享： 改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。三维目标不是三个目标。整体把握单元，课堂才会有效。好老师面前没有不发展的学生。不做剪贴式专家。适时的难为孩子一下，摔几个跟斗，激发求知欲。明确学生要求才能打动学生内心。注意孩子的眼神。注重孩子非智力因素的影响：习惯，品质，情感等。只有民族的才是世界的。外国的东西要借鉴，而非照搬。营造独特的课堂文化。导入指的是各个环节的衔接，让学生的思路不间断。只讲问题不讲答案。不求不讲，不精不讲，不奋不讲，不化不讲。一个好问题就是一节好课。鼓励学生向我开炮。…… 吴老的课，让我领略了大师风范。回味无穷。课堂因为你而精彩！我们更应让自己的课堂因自己而精彩！回复 举报 网站工作室 7# 楼主| 发表于 2010-5-17 09:35:00 | 只看该作者 简单贵在实效 宜昌市实验小学 杨 艳 在隆冬时节的玉泉古镇，有幸参加了宜昌市小学语文中心教研组的活动。围绕着“简简单单教语文”的主题，仔细聆听了五位优秀的语文教师的课堂教学，多位教师的专题发言及小组讨论，让我感受到语文教学简单贵在实效。新课程改革实践中，个人认为语文课似乎过多地重视人文性，而弱化了工具性。而本次的研讨活动让我们感受到课堂上浮躁的感悟少了；课堂上多媒体演示少了；课堂上资料补充少了；课堂上形同虚设的小组讨论少了……学生语文基本训练点呈现了多样化的趋势。当阳实小的胡咏梅老师执教的《小松鼠找花生》让我们看到了一个真实的课堂，而不是作秀的课堂。老师砸扎扎实实地引导学生识字、写字。牢牢抓住了一年级语文教学的重点。一张简单的黑色色卡纸，画上工整的田字格，老师一笔一划地引导学生进行“生”的书写。教师示范后，再请学生书空，最后在田字格书写。整个指导的过程十分具体。如果说有什么遗憾的话，我根据自己写字教学的经验，我认为每次提笔写字时，教师要强调学生写字姿和执笔姿势。在写字时，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。如“生”是独体字，写好三横是关键，三横的长短有变化。长竖是压线笔。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。只要每次的写字教学落到实处，学生一定会对汉字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。只有简单才不花哨，只有落实才会有效！点评
第五篇：在课改中成长 在创新中前行
在课改中成长
在创新中前行
---东宁县大肚川中心学校新课程改革工作总结
新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，新课程标准的新理念犹如春风化雨，滋润着广大教师的心田。面对课程改革，东宁县大肚川中心学校始终坚持在教育教学实践中促科研的基本思路，以实施新课程实验为抓手，不断推进教育教学改革，切实提高办学质量。自2003年开始实施新课程以来，我校在县教育局的关心和指导下，围绕新课程计划，认真执行新课程标准，切实使用好新教材。现将我校2013年新课程改革工作总结如下：
一、学习理念，探索规律
2013年，全校教师集中学习了国家《基础教育课程改革纲要》，明确课程改革的具体目标，并利用每周四业务学习集中教师学习《新课程标准》、《走进新课程》和《新课程教学设计》引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。系统学习各科课程标准（实验稿）的基本理念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。
二、立足常规，促进管理
1、做好新课程实验工作,关键在领导。一年来，大肚川中心学校领导在总结过去工作的基础上，进一步加强对课改工作的组织领导，把全体教师的思想认识统一到《纲要》上来。不仅重视各教研活动的开展，同时把课改工作纳入教育教学常规工作中来。定期组织人员到班随堂听课、评课，解决课程实施过程中存在的热点、难点问题，聆听实验教师的心声，扎扎实实地推进课程实验改革。
2、建立建全教研制度，实行教师量化考核。广大教师是实践新课程的主力军，怎样让教师积极参与到课程改革当中来，并始终保持着课改的热情呢？我们采用了课改教师量化考核评分制度。根据教师的出勤、上交材料、论著发表，各类获奖情况以及所任教科目学生综合素质等来考核教师，根据教师积分情况，评出学的镇级、县级课改先进个人，给努力参与到课改当中来的老师们一定的肯定和激励。
三、培训观摩，深化课改我校积极组织教师外出听课、观摩培训等。为了让教师了解各地、各校的课改经验，观摩到名师的课堂教学风采，我校在经费、人力方面给予大力支持，抓 住各种机会，组织教师外出学习、培训、研讨。据不完全统计，近
10年来，组织教师参加市县新课程学习、培训、研讨近600多人次。先后观摩了多位名师的课堂教学，聆听了专家、名师的讲座。在创设外出培训机会的同时，外出听课的教师回校后必须向同教研组老师汇报听课的收获，提出自己反思性建议，共同提高教研水平。这些举措对教师观念的转变、教学行为的调整起到了巨大的作用。
通过培训观摩，让我校每位教师认识到现在的课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；而是现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
四、开展教研，引领成长
一年来，我校围绕新教材教学实践研究，积极开展课堂教学研究，在实战中加强培训，除了让承担新课程教学的骨干教师带头上新课程的研讨课，发挥骨干教师在新课改的导向作用外，我校还开展了全体教师的校内教学展示活动，定期举行教师说课、上课评比活动，教师基本功展示活动及课堂教学设计方案评比等，引导教师人人积极、主动地参与到新课改实验中来。
在最近的几年教学研讨活动中，我校紧扣新教材开展了多项教学实践活动：如学科带头人上示范课活动、校本教研——‚教坛新星‛评比活动、‚送教下乡‛活动、‚课堂开放日‛活动等。一批优秀教师在教研活动中成长起来。目前，我校有市级骨干教师2人，县级骨干教师、学科带头人8人，学校教学能手12人。
五、狠抓课堂，推进改革
1、改革备课形式。传统的备课模式要求每一位教师要完成一份或几份全册教材的备课，‚各自为政‛，耗时费力，使老师疲于备课，致使每周的教研活动往往流于形式，教学效率不高。为此，必须对传统的备课形式进行改革。教师备课时，不仅要备教材、备学生，也要备教法、学法，还要备创新点、知识延伸点。实行单元备课负责制与集体备课相结合的形式，根据教研组长的分工，主备人提前一周写出本单元的教案初稿，教研会上，大家就这一单元中每一节课的教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设臵进行研讨，然后由主备人执笔修改完成通过教案，然后每个人根据自己的风格，写出自己的处理方法，突出教师的个性与特色。对于不同年龄、不同素质的教师提出不同的备课要求。十年教龄以下的教师要写出详实的书面教案，带多门课程的教师可选取一门主要课程写详案，其余的课程可按十年教龄以上教师的要求进行备课。十年教龄以上的教师、市级以上骨干教师可自主选择适用于实际课堂教学的教案表达方式，如制作卡片，也可以在教材上增、减、调、换、圈、点、批、注等，但每学期必须写2篇精品书面教案供全校教师学习、借鉴。
2、改革教学设计。针对传统教学中存在的‚以教师为中心‛、‚以教案为中心‛的问题，要有针对性地改革教学设计的形式，转向‚以学生为中心‛、‚以过程为中心‛。在教学教学设计中除包含教学目的等常规要求外，还要明确体现教学环节、教师活动、学生学习活动以及教师针对学生学习过程的指导措施，做到既体现教师组织课堂教学的过程，又体现学生学习过程完成学习目标的过程，努力落实新课标所倡导的‚教师是学生学习过程的组织者、引导者，学生是学习活动的主人‛的新型理念。
3、课堂教学要做到‚六性三中心‛。教学目标的教育性，教学内容的科学性，教学对象的接受性，教学过程的启发性，教学手段的多样性，教学效果的最佳性。以学生的发展为中心，以学生的自主活动为中心，以创新精神和实践能力为中心。
4、作业布置与批改力求灵活。布臵作业要认真分析学情，精选能举一反三的练习题，针对不同层次的学生布置不同难度和不同数量的作业。通过作业批改进一步加强师生之间的对话交流，运用鼓励性的语言激励学生，作业批改可采取自批、面批、互批等多种形式。
5、课后辅导要体现方法分层。对基础薄弱的学生分三步走；第一步调动兴趣，第二步交给方法，第三步培养解决问题的能力。学校每学期对教师的备课、作业检查四次，教导处将不定期的调阅和抽查。
6、开展好教育教学随笔评比活动。教学反思是促进教师专业化水平实质性提高最有效的途径。每位教师每学期都要写出一定篇数的教育随笔，把自己在教育教学过程中的成功之处或失败之点及时记录下来，找原因，写感悟，对教学进行总结，研究改进措施。教导处每学期开展一次‚教学实践反思‛随笔评比活动，让教师体会到反思教学实践是教师由经验型走向研究型的必由之路。
六、面对实际，科学评价
随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看，科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推进人才培养模式的根本性改革。自参加课程改革以来，我校着手从下列几方面尝试进行教学评价改革。
1、在对教师的评价上，我校依据安徽省教师评价标准，实施教师发展性评价方案。从《教师专业成长档案》中，为实验教师建立成长足迹档案记录。
2、在学校学科的评价改革中，我校拟定了《大肚川镇教学评价改革方案》，在宏观上努力体现全面发展的管理目标，微观上从评价的指导思想，评价的原则，评价的操作做了具体的规定，提出具体的改革设想，以达到教学的整体优化，评价的改革充分调动学生的学习积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
3、在学生评价改革方面，我校制定了《大肚川镇学生发展性评价方案》努力建立家校等多渠道，多方位的评价体系，增加评价的灵活空间，以防一刀切的评价方式阻碍学生的发展。
七、课题研究，成效卓著
一年来，学校围绕新教材的使用，根据省、市、县教研室的通知要求，我们先后申报参加了牡丹江课题研究现已立项，正在研究中。通过课题研究，领悟新教材体现的新教学理念，明确学科改革的突破点和教学实施建议，使我校广大教师用新课程的能力得到了增强，体现了新课程标准、课程改革精神的教学实践。
八、主要成绩
2013年7月赵金棠老师撰写的语文教学案例评获市三等奖。
2013年8月彭思思老师撰写的品德与社会叙事作品获市三等奖。2013年9月王学刚老师在东宁县德育论文评比中荣获县一等奖。2013年9月王悦兰老师在东宁县德育论文评比中荣获县一等奖。2013年9月相长征老师在东宁县德育论文评比中荣获县二等奖。2013年9月王育英老师在东宁县德育论文评比中荣获县二等奖。
2013年9月刘红香老师在东宁县德育论文评比中荣获县二等奖。2013年9月朱莲芳老师在东宁县德育论文评比中荣获县三等奖。
九、存在问题
1、我校教师配备结构性不合理，知识水平，思想观念等都很难与课改同行。部分教师对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。
2、课改活动主要培养学生的主动探究、团结合作、敢于创新的精神，因此，课堂上大量的时间都是由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，如何照顾优生和学困生之间的差异，这是值得我们思考的问题。
3、新课改出现新旧观念的碰撞，使我们的教师在实践中不断产生新问题和新困惑，如：如何进一步加深对课程理念的理解和创新？如何深入研究课程标准和教材？如何既重视个性、人文性，又注重面向全体，重视科学性等等。所有这些需要我们广大教师在今后的课改实验中不断探索、不断梳理。
4、课改中出现学生的学习状况呈两极分化日趋严重的倾向，新课程学习中出现的学困生的学习更应该得到关注，教师对这一部分学生的辅导的科学化、有效性的研究还应该进一步加强。
十、今后打算
1、重视学习机会，进一步加强学习，从根本上转变观念。观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。因此，我们将进一步组织教师对课程标准、新的课程理念的再学习，使干部教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观。
2、努力加强教师的自身素质的建设。基础教育课程改革，迫切需要一支高素质、专业化的教师队伍，教师的数量不仅要满足教学的要求，重要的是教师的素质。一是教师要有广博又精深的专业知识，新课程教材的综合性特征决定，以往分科教学形成固定单一的知识结构，已不适应教育的需要，要创新，要改革，教师就要博闻强识，具有丰富文化底蕴，才能在平时的教学工作中游刃有余，举一反三；二是教师要有研究能力，新课程教材的创造性和开放性特征给了教师创新发展的空间，教师必须在实践中研究，在研究中实践，有效地发挥教材的优势特征，才能促进学生的发展。
总之新课程改革工作任重道远，我们将继续抓住这个机遇，准确把握课改脉搏，一如既往地实事求是的研究并尽力解决实验中出现的问题，继续推动课改实验工作向纵深发展
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