项目教学法在项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新中运用的方式创新

第一篇：项目教学法在项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新中运用的方式创新

项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新

摘 要：《网页设计与制作》是作为普通高校非计算机专业学生继“大学计算机基础”之后的一门后续课程，其教学目标是使学生能够掌握网页制作的方法和技能，熟悉网站设计与建立的全过程，具备设计开发与制作专业 水准网站的能力，以适应现代网络社会对人才的需要。该课程具有实践性强，创造性和时代性等特点。重点培养学生的创新能力和实践动手能力。

在以往的教学中，传统的讲授法只重视工具功能和方法的讲解，学生被动的接受教学信息，学习自主性难以培养，学习兴趣难以持久。常常出现这样一种现象：网页设计课程教学结束时，学生却不知道如何设计开发一个小型网站。不具备独立项目开发的能力。

项目教学法就是在项目的驱动下，教师指导学生通过完成一个较完整的项目工作而进行的相关教学活动。在项目教学中，学生自主学习，边学边做，注重完成项目的过程而不是最终的结果，激发学生的创造性和学习积极性，取得良好的教学效果。《网页设计与制作》课程在传统教学中存在的问题

1.1传统的教学模式已经不能满足需要

我们以往的课堂教学中采用的教学模式比较单一，一般情况下是在多媒体教室中上课，以教师为中心，主要由教师首先进行课程内容的讲解示范。而实践课的安 排则是紧随课堂讲解内容，安排学生上机进行练习。整个教学过程中教师的讲课都是按照教学大纲进行，按部就班的严格执行教学进度安排，学生的学习是被动的，不能提高学生的学习兴趣。在实践课的教学中教师一般会布置每次的实践内容，学生只会做教师布置的和讲过的内容，每当学生完成教师布置的任务，很多学生往往 就会万事大吉，结束练习任务。这样的方式很难培养学生的创造能力和学习能力。

1.2学习准备不充分

学生在学习《网页设计与制作》这门课程之前需要的基础知识较多，比如基本的编程能力，美学修养等方面。而我校一些学生的培养计划中对教学内容不能很好衔接，学生多数没有相关方面的预备知识，所以学习起来吃力，学习中没有成就感，久而久之，学习积极性受挫。

1.3缺乏合适的教材

《网页设计与制作》课程的教材市场上非常多，但是大多数教材只是单一介绍工具软件的使用方法，没有从整体上系统的介绍网站的设计与开发。在这类教材的指导下，学生只能通过课堂学会部分工具的使用，不能学习应用工具开发网站的能力。项目教学法

2.1项目教学法的内涵及特点

项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家 杜威的设计教学法，后来被他的学生不断发展和丰富。项目教学法是指在教学中通过实施完整的项目案例而进行的教学活动，在教学过程中由教师对项目进行分解和 适度的示范，按照实际工作中的方法与步骤展开教学。让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论，协作学习，最后共同完成项目。其目的是在课堂教学中把理论教学 和实践教学完美地结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学方法不仅培养了学生的自学能力、分析问题和解决实际问题 的能力、团队协作的能力，同时也提升了学生的专业技术和职业素质，满足了社会对学生能力的需求。项目教学法与传统教学法相比，其特点在于这种教学法使教学活动由以书本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践操作为中心，由以教师为 中心转变为以学生协作为中心。这种教学方法真正有利于我们实现教育的真正目的。避开了我们以往一味追求知识传授的系统性和完整性，重点培养了学生的实践动 手能力和创新能力。

2.2项目教学法的理论依据

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同 学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应担当帮助者角色，利用情 景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。与传统的教学法相比较，区别主要表现在三个 中心的转变，即由教师为中心转变为以学生为中心，由教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进 行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者[1]。项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实施

3.1 项目的设计

3.1.1 项目的选择

在项目教学中，一个项目选取的好坏直接影响到教学取得的效果，则我们选择的项目首先应具有一定的代表性，要最大范围的覆盖学生需要掌握的学习内容中的 各级知识点，但该项目应比较简单，使得初学者容易上手。其次项目的目标应非常明确，有确定的开始时间和结束时间，要完成的学生之前从未做过的工作，但又是 学生易于理解，较为熟悉的，最好能够贴近学生生活，这样可以提高学生的学习兴趣。基于以上的考虑，在《网页设计与制作》的教学课堂中，通过和学生的讨论，了解了他们的实际情况，最后确定本次教学的项目主题为“我们的班级”。将该项目分成班级首页、班级成员、班级大事、班级课程、班级资源、班级论坛等多个模 块。要求每个模块最终完成一定的功能，待学生完全熟悉了网页设计这门课程后，给学生进行分组，以4～5人为1个项目小组，选出1名项目组长。每个小组分别 负责不同模块的开发。

3.1.2 项目内容的分析

在教学中过程中，我们把一个该项目分成按照功能分成若干个模块，而每个模块根据中根据对应的知识点再划分为部分课堂的教学内容，从而把教学目标和教学 内容融入到对这个项目的理解和实践中。这样使得教学的过程实际上变成了这个项目的建构过程。同时我们将软件工程的思想贯穿其中，让学生掌握实际项目实施的 整个过程。具体的做法是，我们把每一个项目主题分成每一个教学单元，围绕这个主题再提出项目计划的目标，然后利用项目的设计过程，结合具体实例讲解教学内 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT为主的内容，还要涉及PS，FLASH、数据库等相关知识，最后布置给学生确定的项目任务。

3.2项目的实施

3.2.1 项目的示范

在项目准备阶段我们给每组学生提供作 为示范的网站的源代码，让学生结合自己的项目任务体验网页设计中网页布局、语法结构、网站元素设计、内容排版、色彩组合、链接导航、CSS的应用、模板、表单等技术，引导学生自己规划网页布局、编排网页的设计思路。

3.2.2 项目的实践

前期的示范阶段结束后进入实施阶段，本阶段中学生严格按照既定的项目计划应用已有知识和技能进入具体的网站设计与制作阶段，这个阶段是整个项目开发中 最重要的一个阶段，因为这是学生消化和吸收知识的阶段。每位组员专职专责，并且定期讨论各自的工作进展发表各自的最新见解，以便协同工作。在此过程中学生 肯定会遇到一些自己解决不了的难题需要教师进行帮助。对于学生遇到的具有共性的问题，笔者可以在课堂统一示范，解决问题。对于个别问题，笔者首先适当的进 行引导吗，提供一些解决问题的方法来启发学生，这样不但可以提高学生独立解决问题的能力，还可以使享受到知识探索过程中的乐趣和成就感。

此外在本项目设计过程中，教师一方面监督学生按照项目计划进度执行项目，保证教学任务的顺利完成。另一方面教师必须让组内的每一位同学都参加到项目的 实践当中来，定期检查组内每位同学的任务完成情况，如遇到了用已有知识无法解决的问题，应首先让组内学生交流讨论解决问题，教师只需督促各组按照计划进度 进行即可。这样有利于提高学生自己动手动脑思考问题的能力和团队合作和人际间的沟通能力。

3.3 项目的评价

评价总结也是项目教学法中重要的一个步骤，它既可以对学生的综合素质进行评价，也可以对教师的教学成果进行评价，对于反馈教学信息、帮助教师改进教学设计都具有一定的效果。评价总结共分成三个部分，一是自我评价，学生根据自己在项目组中活动的表现进行自我点评，主要结合自己在项目开发过程中的学习能力，合作能力，参与程度，以及所起作用等各方面的表现情况进行评 价。二是各组互评，利用网站评价指标和标准从学生的角度对作品效果进行评价。三是综合评价，主要是教师对各组的项目成果进行整体评价，在评价各组学生设计 的网站时可以从主题是否鲜明，布局是否合理，色调搭配是否合理，功能实现及实用性等方面进行客观评价，并根据每组的相对不足给出具体改进及修改建议让学生 进一步完善网站的建设。项目教学法在教学中需要注意的问题

4.1 选取适当的项目，提高学生学习兴趣

我们始终在探索如何提高学生的学习兴趣，让“要我学”变成“我要学”，在本课程中笔者首先让学生欣赏漂亮和简单的网站，然后引导学生主动发现自己身边 的素材，尽量注意选取项目的实用性和复杂程度，这样有助于维持他们的学习积极性，让他们发挥自己的想象力设计网页，让他们有很大的成就感和满足感。

4.2 采用协作学习的方式，提高学生综合能力

网页设计与制作这门课程要求学生不仅要掌握网页制作的基本工具，而且要将其运用到项目实践中，对学生的能力要求更高。我们打破传统教学模式，以学生小 组为单位进行实践教学，使学生更加主动的学习，同时还需要与项目小组的其他成员协调和沟通，构建良好的人际关系，加强自身的语言沟通能力、组织协调能力的 培养。

4.3要让每位学生都参与项目到项目中去

在项目的实施过程中，一部分基础差的学生存在依赖思想，指望能力强的学生多做工作，自己少做或不做工作。笔者要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后要求每个学生都有自己的项目进度计划表和自己的设计结果，以此来评价每个组员的工作。

结束语

通过项目教学法的实践，我们认识到在网页设计与制作这门课程中必须重点培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力，项目开发的能力以及团队协作的意识。

第二篇：浅谈创新教学法在中学英语教学中的运用

浅谈创新教学法在中学英语教学中的运用

徐州市大庙中学李 强

英语在中学教育中的地位日益重要，不少父母提前让孩子学英语或“另开小灶”，以提高学生的英语水平。但英语不同于汉语，在语法、应用和语言背景等多方面均有较大差异，英语教师要针对中学生的特点，运用自主创新的英语教学方法，使英语成为中学生乐于接受和学习的课程。

一、激发学生的学习兴趣

中学生自制能力较差，注意力不易集中，其思维水平还处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，但形象思维仍占优势。针对这些特点，中学教学要贯彻直观性、启发性的教学原则，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织教学。

在教学中，教师可充分运用情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。课外，教师可以经常开设英语学习园地或办英语墙报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举办英美风情知识讲座等。

二、培养学生的发散思维和创新能力

研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，即探索求异，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，大胆地进行发散思维创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识让学生自由地求异发散，编写新的内容。如，一篇文章教完之后，教师可以在黑板上写出几个“key words”，让学生自己去编写内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识。

三、培养学生的自主学习能力

自主学习是指学生在学习过程中能独立选择和确定发展方向和目标，积极主动地获取语言知识，并运用这些知识去发现和解决问题。独立性、主动性和创造性是自主学习的显著特点。为此，教师要让学生充分发挥其学习的主动性，充分体现其创新精神，给学生提供尽可能多的运用所学知识的机会，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位，把学生的头脑看作是填充知识的“容器”，无视学生的主观能动性。随着“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法。为了培养学生的自学能力，我在教学中采用了“先学后教”的原则，课堂上精讲多练，充分发挥学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、教师角色的转换

重新定位角色，教师不再是板着脸孔说教的“独裁者”，教师必须充分调动自己的感染力，知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖和责任感的氛围。教师还要善于克服自己的情绪，把微笑带进课堂。教师以平等的态度对待学生，用和蔼、慈祥的目光注视全体学生，学生会感到自己被教师所重视、关注。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生必定会“亲其师，信其道，乐其学”。教师要经常在课内外采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生，如画笑脸表示对作业完成情况的肯定和表扬。

中学生在英语学习中有自己的特点，只有做到有的放矢、因材施教，才能形成好的思维方式，养成自主学习的能力，这样他们今后的学习和工作也将受益匪浅。

第三篇：关于项目教学法在语文教学中的运用

关于项目教学法在语文教学中的运用

【摘要】项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,从而提高学生的认知水平。

【关键词】项目教学法语文教学设计

近年来,就语文教学的现状来看,语文教师都有一个共同的感受:语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获,学生不善于独立思考,提不出问题来,学习积极性不高,缺乏学习兴趣。导致绝大多数学生从字的书写拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作,均存在知识的不足和缺漏。其主要根源之一是我们忽视了语文教学中对学生心理的满足与实践能力的培养,教师是牵着学生渡过知识这条河,而不是带学生过河,更不是让学生自己过河。因此,学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。那么,怎样才能改变这种语文教学的现状呢?我认为项目教学法是值得借鉴的。因为项目教学法属于“问题式学习”的范畴,它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上世纪50年代的医学教育,在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中,通过小组合作来解决问题。

项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其中,项目是以工作任务的形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通常分为五个教学阶段:确定项目任务;制定计划;实施计划;检查和评估;归纳或成果应用。具体实施过程是:教师下达某项任务,同学们分成小组集体制定完成该项目的计划并实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时,由教师指点解决,但不包办代替解决。项目完成后,学生自己作出总结,教师对小组成绩予以评价。可以这样理解项目教学:面对一个学习任务,学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务,要求学生全身心地投入,不仅要从认知上探求和理解,而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

项目教学法的思路是在引导学生先感兴趣后主动学习,先发现问题后解决问题。按照教学大纲,除学习教材外,还引导和训练学生主动查找和运用其它资料,通过学习一门课程,引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题,不仅注重操作技能训练,更重要的是切实提高学生的心智技能。

教学过程设计如下:

一、确定项目任务

根据将要学习的课文内容和要求列出任务清单,设计出一些问题和任务,在此过程中,教师和学生可以从课文中选取一个兴趣点开始,发挥想象,尽量给学生广阔的空间。以丛培香的《台湾蝴蝶甲天下》为例:教师可以从台湾蝴蝶甲天下中的“甲”字作为切入口,让学生列举出由“台湾蝴蝶为天下第一”想到的清单,⑴为什么台湾蝴蝶能甲天下呢?⑵从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶确实为天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和台湾蝴蝶有什么差别„„等问题?将该清单与教师所列清单进行对比,尽量找出师生之间的“交集”,这是教师想教,学生想学的东西,是开展项目教学法的关键所在。

二、制定计划

根据在清单中归纳出共性的东西,提出子问题,也就是子项目任务,从而制定研究问题的计划。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题,在问题的引导下,划、圈、点、评、理解课文内容,甚至可以查阅相关资料,制定出相应的学习计划。如在上述例子中,师生针对“从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶为天下第一?”所列出的清单是数量大、种类多、形态奇,活动区域在山谷,繁殖能力强,护身本领奇特等特点。那么,接下来是让学生在这个主题意念上提出问题,可以是自己的疑问,也可以是承接别人的问题引发的思考:⑴从哪些方面可以看出台湾蝴蝶具有数量大、种类多、形态奇的特点?⑵台湾蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶为什么要介绍台湾特有的自然条件?写这些内容同介绍台湾蝴蝶有什么关系„„?在所有的问题当中,不断修改、聚焦,形成一个更能详细描述概念的统摄性主题――台湾蝴蝶甲天下。

三、实施计划

项目的实施过程,其实也是学生的自主学习阶段,就是去寻求各种问题的答案,这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3-4名学生为宜,将基础好与基础相对较差的学生组合在一起,以小组为单位制定实施项目活动的计划,包括任务分配以及各项内容需要的时间等。这样,既能保证项目活动按时完成,又有利于学生间互相交流,有助于识基础较薄弱的学生提高知识。分组后,学生按照各自领取的问题进行相应内容的学习和准备。在此过程中,教师要注意观察,鼓励每个学生都积极动脑思考和发言,可以讨论,但不能抄袭。此时,小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难,教师就鼓励他们多请教同组中学习好的学生,同学间相互帮助共同完成项目活动。这样,对基础较差的学生来说是一个很好的树立学习信心的过程,对学习好的学生也是一种促进。

四、检查和评估

学生分成小组进行分析、讨论。评估、总结在项目实施过程中,学生根据实际问题提出答案。教师适时加以提示,让学生展开讨论,互相帮助来修改自己的问题答案。最后评价时,教师要充分肯定学生的成绩,并简要介绍一下台湾的地理环境、台湾蝴蝶呈现出自然奇观等方面的知识,让学生经过自主学习后获得对台湾蝴蝶的系统性认识。

五、归纳或成果应用

在检查评估阶段,小组间互评与教师对学生的评价相结合,对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异,因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“台湾蝴蝶为天下第一”的主题学习中,学生通过自己的研究,形成了超越课本的观点,比如说:说出课本中没有提到珍奇蝴蝶品种;蝴蝶给台湾增加收益;台湾的特殊地理环境;台湾的蝴蝶谷名称;蝴蝶是美好的象征;关于蝴蝶的美丽传说„„最后要结合自己的研究对照课文进行学习,理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文,基本上就很容易理解课文中“台湾蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整个教学过程要尊重学生的主体作用,充分发挥学生的主观能动性,注重教学信息的反馈与处理,体现教师的引导作用,符合“实践――认识――再实践――再认识”的客观认知规律,达到现代课堂结构的优化。在整个教学过程中,教师应以一个学习情境的设计者、塑造者和导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,锻炼学生的思维,培养其创新能力,突出能力培养、以学生为主体、以素质培养为基础、以工作过程为导向、以任务为驱动,充分体现教、学、做一体化教学改革思想。引入项目教学法后,整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物,取而代之的是学生,教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在语文教学中采用项目教学法充分调动了学生学习的兴趣,而且取得了明显的效果,为学生就业奠定了坚实的基础。

【参考文献】

1、姜大源:《德国职业教育现状前景及其启示》,教育部职业技术教育中心研究所

2、吴全全:《学习领域:职教课程内容重组的新尝试》

3、靳玉乐:探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001.6

4、姜大源、吴全全:《当代德国职业教育主流教学研究》清华大学出版社 2007、4

(作者单位:265500山东省烟台汽车工程职业学院)

第四篇：项目教学法在《英语》教学中的运用（范文模版）

摘要:项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的项目实现过程中,通过项目设计、策划和实现,让学生积极的学习、自主的进行知识的建构,培养学生专业技能和职业行为。英语 课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语教师的主要任务。

关键词:项目教学;基础模块;职业模块

一、项目教学法的教学目标

中等职业学校英语课是在九年义务 教育 基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。

二、项目教学法的提出

由于 中国 招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。

中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。

我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。

三、项目教学模式的学习内涵及其特征

项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理 发展 统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。

四、项目教学法在英语教学中的实际应用

随着 经济 的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。

(一)确定项目任务

确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。

(二)讨论﹑组织材料完成项目任务

由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。

但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。

第五篇：项目教学法在PLC教学中合理运用总结

项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

（一）确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。所以在进行项目选择应满足的条件：

（1）用于学习一定的教学内容；

（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；（3）能将理论知识和实际技能联系起来（4）学生有实施的机会和时间；（5）能激发学生的兴趣；

（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；

（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

（二）项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备。将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

（三）信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

（四）项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。

（五）项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

（六）检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

（七）任务拓展

在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。

（八）整理现场

执行生产现场的6S管理标准。提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。