引领学生从课内阅读走向课外的策略探讨

第一篇：引领学生从课内阅读走向课外的策略探讨

引领学生从课内阅读走向课外的策略探讨鱼龙小学黄金艳

叶圣陶先生曾说过：“课本只是个例子。”教师如果仅仅通过课本这一例子的学习，来提高学生的语文素养是远远不够的，必须引导学生从课本走向读本，从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，从中吸取更多的知识。

单元主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，它统领了语文的工具性和人文性，解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。那么，教师有何策略引导学生从课内单元主题阅读教材，走向课外阅读大课堂，拓宽阅读的时空呢？

一、激发课外阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。学生的课外阅读兴趣一经激发，就会以积极主动的心态，投入到课外阅读活动中去。

1、培养课外阅读兴趣。

俗话说，万事开头难。利用学生崇拜名人的特点，我给他们树立读书的榜样。老师的言传身教也不容忽视.课余，教师带着课外读物和学生一起看，一起朗读精彩章节，一起享受读书的快乐。从中，学生深深地体会到课外阅读真有趣！

2、寓课外阅读于活动。

小孩子做事往往三分钟热度，新鲜感一过，兴趣就没了。所以，教师得变着法子，“哄住”学生保持高昂的课外阅读兴趣,每周至少用一节课开展读书展示活动。

二、指引课外阅读材料。

1、阅读与课文内容相关的读物。

在学习课内教材后，趁着学生对文章的内容兴趣盎然的劲儿，教师推荐他们读与课文题材相关的书籍。如六年级学生学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，学生对诸葛亮、武松佩服得五体投地，对美猴王喜欢得不得了，不停地追问故事情节。我因势利导，鼓励他们读《三国演义》《水浒传》《西游记》中相关的章节，甚至整部小说，在班中掀起读中国古典名著的热潮。通过这轮课外读书活动，进而使学生对文章中的人物特点了解更透彻，阅读赏析能力得到了明显提

高。

2、阅读与课文时代背景相关的读物。

像《卖火柴的小女孩》这样的名篇，反映了资本主义社会穷苦儿童的悲惨命运，距离现在一百多年，学生难以体会当时社会制度的黑暗。教学这一课前两周，我特意引荐学生同类时代的作品，如高尔基著的自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》（青少年版），让他们深入了解当时的社会背景。当水到渠成，才学习《卖火柴的小女孩》，学生朗读课文时，不由自主地流露出对小女孩的深切同情，对当时黑暗社会现实的愤懑。谈学课文的感受时，有的说：“小女孩的悲惨都是当时黑暗社会制度惹的祸！”有的说：“我们长生在祖国的环抱多么幸福，要是小女孩能穿越时空，来到我们中国这个大家庭该好啊！”在说话中，学生懂得了珍惜自己的美好生活，实现了文道统一的教学理念。

3、阅读与课文主人公相关的读物。

由于学生知识面窄，对课文中涉及的许多人物了解不多。为了更好地理解课文，丰富人物形象，在课前、课后可组织学生阅读有关文中人物的读物。学了缩写版《鲁滨孙漂流记》后，推荐学生课后阅读原版《鲁滨孙漂流记》及其第二部、第三部。

4、阅读与课文体裁相同的文章。

教材编排时，每组有相对集中的体裁，不妨让学生拓展阅读同一体裁的文章，巩固该体裁的阅读方法及表达方法，培养对不同体裁文章的阅读兴趣。

5、阅读课文作者的其他作品。

小学课本中不乏名家大作，每位名家的写作都独具特色，教师

可介绍这些名家的作品，供学生选读。像学习了老舍的《猫》《养花》《草原》，再去阅读《老舍散文集》，高年级的学生甚至可读他的小说、剧本。通过综合起来比较、分析，体会老舍俗而能雅、清浅中有韵味的散文风格。学了古诗《示儿》，引导学生读陆游的诗作，如《关山月》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，进一步体会陆游的爱国情思。这样，学生从小受到名家写作风范的熏陶，学会欣赏名篇佳作。

6、阅读与学生年龄相宜的书籍。

心理学告诉我们，每个年龄段都有不同的心理特点和阅读需求，最佳、最有效的阅读，就是读符合学生年龄段特点的书籍。向低年级学生提供一些图文并茂的童话、故事、儿歌、童谣等，譬如《千字文》《画画猜谜唱儿歌》《漫画三字经故事》《中外神童故事》等，让他们从中自由选择自己喜欢的读本。向高年级学生推荐的书目，面要宽，量要大，如情节曲折的小说、名人传记、推理故事、寓言、科普读物，书目如《爱迪生》《 上下五千年》《福尔摩斯探案集》《红岩》等，让他们有广泛自主选择的余地。通过读与自己阅读能力、发展水平相一致的读物，使课外阅读成为他们的自觉行为，由“要我读”上升为“我要读”，更有效地提高他们的语文兴趣。

三、指导课外阅读方法。

凡事要讲方法。教师也要教会学生一些常用的阅读方法，使之会读，善读，收到事半功倍的效果。

１、做好读书摘记。

俗话说得好，好记性不如烂笔头。摘记读物的精髓，能帮助学生加深理解和记忆。每新接手一个教学班，我都要求学生准备一个读书笔记本，随身携带，每当阅读时发现好词妙句、精彩片断、格言警句，就分门别类地摘抄在笔记本里。每一周，我都会点评一次学生的读书笔记本，表扬、展示好的笔记。每半个月，我让学生回顾自己的读书笔记，看看内容好不好，能否为己所用，学生在不断总结中提高读书水平，同时加强文化积淀，为写作打好基础。

2、写好批注和读后感。

不动笔墨不读书，是毛主席的读书格言。我们要鼓励学生在阅读时圈圈点点文中精辟、重要的词句；在不理解的地方，写上疑问；读到感触最深处，写下感想，或眉批，或旁注，不在乎所写得多或少，哪怕是一个关键词，也是他们的阅读感悟，这样可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。

3、精读与略读结合。

精读与略读各有所长，互为补充。学生可根据需要，或精读，或略读，或两者结合，以读到更多的书，学到更多的知识，解决更多的问题。

4、恰当借助工具书。

《语文课程标准》中指出：“学会使用常用的语文工具书。”常用的工具书指字典、词典、资料书等，学会使用它，相当于借用他人的大脑，来解决阅读中遇到的难题，扫清阅读障碍，理解文章，提高独立阅读的能力。

总之，课文只是个例子，课堂只个小空间，课外阅读既是新课程实施下课堂教学的延伸，又是教材的补充，教师应由一篇文章的阅读触及其余，营造开放的阅读时空，鼓励学生参与课外阅读活动，从中采掘大量鲜活的知识，储备出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，促进他们的语文素养迅速发展，把所学知识提升成为语文能力。

第二篇：阅读,从课内走向课外

阅读，从课内走向课外

古人云：“笔弱多临秦汉贴，辞穷多读古今书”。的确如此，阅读是“下笔如有神”的底蕴，是“腹有诗书气自华”的潇洒，是“诗和远方”的遐想；阅读，给了孩子一双敏锐的眼睛去发现世间的美妙，阅读，给了孩子一双强健的腿，去走遍世间的每一个角落，阅读，给了孩子一双飞翔的翅膀，去领略未知的世界。阅读，是提升全民素质的捷径，作为实施基础教育的我深知，阅读，是语文教学的核心。厚积才能薄发，让学生爱上阅读，会阅读，读以致用，这是我们语文教师的责任所系。教好一本书是我们的责任，教会孩子阅读更多的书是我们的目标。如何从“一”到“百”乃至“成千上万”，如何从“无效”到“有效”再到“高效”，这都是值得我们思深的问题。

一、结合课文，推荐阅读

学生在学习、理解课文内容后，阅读才刚刚开始。教师可依据课文内容，作家链接，时代背景等引导学生进行延伸性阅读，将书读厚。

1、由一篇课文走进一本书。小学课文有很多节选自名家名篇，在学习名著节选的课文时，可以引导学生课后阅读完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：学习完《冬阳·童年·骆驼队》，向孩子们推荐林海音的《城南旧事》；学习《祖父的园子》这一课，萧红那种自由的、任性的笔触让孩子们读得开心，学得开心，由此引出茅盾先生对《呼兰河传》的评价：它是一篇叙事诗,一片多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。茅盾先生的评价和课文描写的场景在学生心理形成了强烈的反差，成功激发了孩子们阅读《呼兰河传》的兴趣。《景阳岗》一课教学结束后，安排学生阅读《水浒传》中描写武松的有关章节，让学生在阅读中加深对武松的认识，全面了解武松的英雄之举和豪爽的性格特点。《临死前的严监生》，课文辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。但是在《儒林外史》中严监生的正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。那到底这是个有着怎样性格的人？推荐孩子们走进吴敬梓的《儒林外史》去一探究竟。

2、由一篇课文（一组课文）走进一个时代。学习《少年闰土》，让孩子读读《故乡》，更能加深对鲁迅笔下的闰土形象的理解。《为中华之崛起而读书》讲述了12岁少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事。对于那段历史，学生了解很少，课文时代背景与学生生活实际相差甚远，年级组磨课以后决定提前布置学生收集当时的背景。让学生充分了解当时中国半殖民地半封建社会的历史背景：国力不强，国民精神麻木，帝国主义猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在中国人的头上„„有了这些历史背景的了解，学生就了解了围观的人为什么敢怒不敢言，就了解了周恩来的沉思，了解了他为什么要“为中华之崛起而读书”。学习《小英雄雨来》，学生就可以阅读有关抗日战争 的史料及故事。向学生推荐《小兵张嘎》、《铁道游击队》《鸡毛信》《二小放牛郎》等著名的抗战文学作品，既把学生的阅读引向课外，又进一步激发了他们的爱国情感。

3、由一篇课文走向一个主题。上五年级的老师们都知道，本册的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表现了孩子们天真可爱、无忧无虑的天性。我们年级组的老师们要求学生积累描写儿童的古诗。五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题，在学习这组课文时，我们相应的为学生推荐朱自清的《背影》，肖玲的《母亲的“存折”》，史铁生的《秋天的怀念》，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等，带领学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

4、由一篇课文走进一种写法。还是以五年级下册《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，我们选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读文本，让学生细细品读，强化了学生对象征手法、借物喻人的写作方法的理解。在接下来的随笔作业中，布置学生采用借物喻人的手法仿写一种事物。（随笔展示）

5、由走近作者到走进作者。如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。有心的老师还可以进行深度阅读的指导，推荐学生阅读安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》《皇帝的新装》，从而让学生了解到他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关；学完课文《巨人的花园》，让学生走进王尔德，推荐孩子们去阅读他的《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》，让学生了解王尔德不仅童话写得好，还很擅长诗歌、小说、剧作。学完《蟋蟀的住宅》理所当然的要带领学生认识法布尔以及他撰写的《昆虫记》，学完《匆匆》更是要孩子们去领略朱自清先生的《春》《荷塘月色》了。

二、课内得法，课外迁移

形成学生阅读的习惯、方法和能力主阵地在课堂。在进行课文教学时，可进行三步读书指导：初读、品读和迁移性阅读。不同年段、不同基础的学生应该有不同的要求，“初读”——整体感知。让学生有准备地进入课堂，既可以大大提高课堂效率，又能培养学生自主学习的能力。所以，预习很重要。预习时要求学生初读全文，读准字音，勾出词语（生词、优美词、易错词），理解词语，用自己的话归纳课文主要内容或中心思想，思考课后题，适当了解作者和当时的写作背景等。

“品读”—— 批注感悟。这是在初读的基础上，根据学习要求，深入理解课文，包括在感受较深的地方批注感受，勾画出写得好的词语或句子，批注好在哪；在含义深刻的句子旁做自己的批注，还可以批注写作方法、修辞手法等。这些批注我们一般要求用铅笔，便于修改增删。

“迁移性阅读” ——拓展延伸。课文学完了，学习并没有结束，我们还可以根据课文特点进行听、说、读、写和词、句、段、篇的综合训练。比如上学期上了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，创设情境进行体验式的写话练习；学习了《小木偶的故事》，引导学生去发现对话的秘密，合理想象续写故事；读了剧本《半截蜡烛》，让学生将《晏子使楚》的故事改写成剧本。这样做既巩固了对课文的理解，也为习作训练找到了训练点，真正做到了读以致用。

总之经过引导，学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出工具书；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。这样做，强化了教材是“例子”的观念，学生学好“例子”，用好“例子”，进而举一反三，阅读能力得到了提高。

三、博览群书，层层推进

物理学里有说道“量变到质变”，古人也云“读书破万卷”，我要说，阅读不仅要“多”，还要讲究适合。不同年龄段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要给低龄儿童选择具有儿童语言的读物，形象直观，像牛奶一样易于消化吸收。比如绘本：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，将自我认知、友谊、爱，甚至是生命的逝去等饱含哲理的话题娓娓道来。《鼠小弟的故事》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《兔子彼得的故事》、《花婆婆》等；拼音读物《小猪唏哩呼噜》《舒克和贝塔历险记》 等。随着年龄的增长逐渐添加“辅食”，渗透增加逻辑思维的阅读书目，如到三四年级就可以给孩子们推荐他们感兴趣的读物：杨红樱的校园小说系列，沈石溪的动物小说，世界名著类的《鲁滨孙飘流记》《柳林风声》《夏洛的网》《格列佛游记》《精灵鼠小弟》等等。而高段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强，可以推荐一些名家名篇，提倡阅读的“广而博”。教师既要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，就像《我的长生果》中提到的那样，这个年段的孩子阅读可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。文学、科普、历史都可以涉猎。正如鲁迅先生说的：只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。大量的阅读能使学生视野开阔，思维活跃，既长知识，又长智慧。

让我借用别人的一段话：如果我们的身体不能在路上，那么让自己的灵魂随着自己心仪已久的书籍做一次快乐恣意的心灵远游。希望我和我的孩子们一直在路上，越走越快乐！

第三篇：带学生从课内走向课外的创新思维

从课内走向课外，拓宽阅读的时空

课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有课外阅读，既没有帆，也没有风，阅读就独立地在知识的海洋里航行。”课外阅读，是相对于教科书学习而言的读书活动。《语文课程标准》也特别强调，学生第一学段课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。可见，教师在语文教学中不要唯课本论，不要把课本当作学生唯一的知识源，而应该认识到课外阅读的重要性，它是课堂阅读的继续与扩展。叶圣陶先生也曾说过：“课本只是个例子。”教师如果仅仅通过课本这一例子的学习，来提高学生的语文素养是远远不够的，必须引导学生从课本走向读本，从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，从中吸取更多的知识。

那么，教师有何策略引导学生从课内阅读小教材，走向课外阅读大课堂，拓宽阅读的时空呢？

一、激发课外阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。学生的课外阅读兴趣一经激发，就会以积极主动的心态，投入到课外阅读活动中去。

1、培养课外阅读兴趣。

俗话说，万事开头难。利用学生崇拜名人的特点，我给他们树立读书的榜样。首先，我有意识地向学生讲名人热爱读书的故事。如，古有汉朝光武帝、三国名将吕蒙手不释卷；当代伟人毛泽东一生爱读书，涉猎文、史、哲、军事、自然科学、古今中外，所以才集政治家、军事家、思想家、大诗人、书法家于一身；现有山东省高考状元文斐，说她的成功主要得益于大量的课外阅读„„学生听了眼中闪烁着渴望的光，个个雄心壮志，班中掀起了读课外书的小热潮，连那些平时不爱看书的小懒虫，也会凑热闹地跟着大家看看书。这，就是名人效应。

除了此之外，老师的言传身教也不容忽视。上课时，我适当旁征博引课外读物，帮助学生理解课文，在他们佩服、羡慕的目光中，向他们透露：老师丰富的知识得益于长期的课外阅读。课余，我带着课外读物和学生一起看，一起朗读精彩章节，一起享受读书的快乐。从中，学生深深地体会到课外阅读真有趣！真有用！这犹如催化剂，催生了学生强烈的课外阅读兴趣，渴望从书中汲取知识来武装自己,争取在与同学交流读书心得时能发表个人独到的见解。

紧接着，我相机树立学生读书典范，无论课堂还是课间，一听到、看到学生会用精妙的语段，或者能说鲜为同学知道的科普知识，我都极力表扬，大肆宣扬这是多读课外书的成果。这样，便在学生中营造了浓浓的课外阅读氛围。

2、寓课外阅读于活动。

小孩子做事往往三分钟热度，新鲜感一过，兴趣就没了。所以，教师得变着法子，“哄住”学生保持高昂的课外阅读兴趣,每周至少用一节课开展读书展示活动。如让学生讲一讲课外书中的故事，评选“故事大王”；演一演名著中生动有趣的情节，提高他们深层阅读的兴趣；看一看与读物相关的动画片，读同名的书籍；听一听少儿广播，从中挑选自己喜欢的书刊来读；搜一搜网上最新推介的文章、书报；展一展优秀读书笔记；贴一贴读书心得；竞一竞谁的课外知识丰富„„通过讲、演、看、听、搜、展、贴、竞等多种形式的活动，让学生自个儿乐读，主动争取读，渐渐养成一有空就读课外书的好习惯。

二、指引课外阅读材料。

由于小学生毕竟年龄小，思维稚嫩，人生阅历浅，分辨是非能力低，需要教师指引他们正确选择课外阅读材料，鼓励他们多读好书，好读书，读整本的书，扩大阅读面，增加阅读量，从而拓宽知识面，积累语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力。

在指引时，要以让学生和谐发展为目的。这，也是新课程理念及意义所在。

1、阅读与课文内容相关的读物。

在学习课文后，趁着学生对文章的内容兴趣盎然的劲儿，教师推荐他们读与课文题材相关的书籍。如六年级学生学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，学生对诸葛亮、武松佩服得五体投地，对美猴王喜欢得不得了，不停地追问故事情节。我因势利导，鼓励他们读《三国演义》《水浒传》《西游记》中相关的章节，甚至整部小说，在班中掀起读中国古典名著的热潮。通过这轮课外读书活动，进而使学生对文章中的人物特点了解更透彻，阅读赏析能力得到了明显提高。

我们还可以在学课文前，指导学生阅读与课文知识或情感相关的读物。比如在教《向往奥运》之前，我组织学生通过书报或上网，查阅中国参加奥运的历史、申办奥运和举办奥运的资料。课堂上学习课文时，学生因为深入了解奥运，所以学得极其投入，对作者的情感体会特别深入，感悟分外深刻，课堂上高潮迭起。课后，我还组织学生办了一期以北京奥运为主题的手抄报——《我们见证奥运辉煌》，让他们畅谈北京奥运。此时，阅读教学已提升到了另一个高度。

2、阅读与课文时代背景相关的读物。

像《凡卡》这样的课文，反映沙皇统治下俄国社会穷苦儿童的悲惨命运，距离现在一百多年，学生难以体会当时社会制度的黑暗。教

学这一课前两周，我特意引荐学生大量地读沙皇时代的作品，如高尔基著的自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》（青少年版），让他们深入了解当时的社会背景。当水到渠成，才学习《凡卡》，学生朗读课文时，不由自主地流露出对凡卡的深切同情，对当时黑暗社会现实的愤懑。谈学课文的感受时，有的说：“凡卡的悲惨都是当时黑暗社会制度惹的祸！”有的说：“我们长生在祖国的环抱多么幸福，要是凡卡能穿越时空，来到我们中国这个大家庭该好啊！”在说话中，学生懂得了珍惜自己的美好生活，实现了文道统一的教学理念。再如，教学《再见，亲人》一课后，让学生阅读魏巍的作品《谁是最可爱的人》，还引导他们结合5·12四川大地震，说说写写《和平年代最可爱的人》或《地震灾民的亲人》。这样，课内与课外结合，往昔与现在结合，读与写结合，不但扩大了学生的阅读量，而且反过来加深对课文理解，还顺其自然进行了写的训练，多渠道利用教学资源，巩固课内教学效果。

3、阅读与课文主人公相关的读物。

由于学生知识面窄，对课文中涉及的许多人物了解不多。为了更好地理解课文，丰富人物形象，在课前、课后可组织学生阅读有关文中人物的读物。如学了《小抄写员》后，向学生推荐《爱的教育》，进一步体会叙利奥在平凡生活小事中表现出的美德；学了缩写版《鲁滨孙漂流记》后，推荐学生课后阅读原版《鲁滨孙漂流记》及其第二部、第三部。甚至，我们可以像窦桂梅老师教《晏子使楚》那样，在课堂教学中适量引进相关的文章，帮助学生透彻理解、分析文本，在课堂上也尽量多给时间和机会学生，引入相关的课外文章或片断的，然后引导学生又从课堂走出去，阅读更多相关的、篇幅更长的读本。

4、阅读与课文体裁相同的文章。

教材编排时，每组有相对集中的体裁，不妨让学生拓展阅读同一体裁的文章，巩固该体裁的阅读方法及表达方法，培养对不同体裁文章的阅读兴趣。例如，人版第六册第二组编排了《寓言两则》、成语故事《惊弓之鸟》等，带学生走进神奇、有趣的故事世界。学习了课文后，让学生用学到的阅读方法去读《中国古代寓言故事》《中华成语故事》，领悟寓言的道理，感受成语的精炼。又如学了第九册第七组说明文《鲸》《蟋蟀的住宅》，再去读法布尔的《 昆虫记》，漫步于异彩纷呈的动物世界，同时初步体会说明文的表达方法。在阅读过程中，学生的文化积淀就像滚雪球一样，越来越丰厚。

5、阅读课文作者的其他作品。

小学课本中不乏名家大作，每位名家的写作都独具特色，教师可介绍这些名家的作品，供学生选读。像学习了老舍的《猫》《养花》《草原》，再去阅读《老舍散文集》，高年级的学生甚至可读他的小说、剧本。通过综合起来比较、分析，体会老舍俗而能雅、清浅中有韵味的散文风格。学了古诗《示儿》，引导学生读陆游的诗作，如《关山月》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，进一步体会陆游的爱国情思。这样，学生从小受到名家写作风范的熏陶，学会欣赏名篇佳作。

6、阅读与学生年龄相宜的书籍。

心理学告诉我们，每个年龄段都有不同的心理特点和阅读需求，最佳、最有效的阅读，就是读符合学生年龄段特点的书籍。向低年级学生提供一些图文并茂的童话、故事、儿歌、童谣等，譬如《千字文》《画画猜谜唱儿歌》《漫画三字经故事》《中外神童故事》等，让他们从中自由选择自己喜欢的读本。向高年级学生推荐的书目，面要宽，量要大，如情节曲折的小说、名人传记、推理故事、寓言、科普读物，书目如《爱迪生》《 上下五千年》《福尔摩斯探案集》《红岩》等，让他们有广泛自主选择的余地。通过读与自己阅读能力、发展水平相一致的读物，使课外阅读成为他们的自觉行为，由“要我读”上升为“我要读”，更有效地提高他们的语文兴趣。

三、指导课外阅读方法。

凡事要讲方法。教师也要教会学生一些常用的阅读方法，使之会读，善读，收到事半功倍的效果。

１、做好读书摘记。

俗话说得好，好记性不如烂笔头。摘记读物的精髓，能帮助学生加深理解和记忆。每新接手一个教学班，我都要求学生准备一个读书笔记本，随身携带，每当阅读时发现好词妙句、精彩片断、格言警句，就分门别类地摘抄在笔记本里。每一周，我都会点评一次学生的读书笔记本，表扬、展示好的笔记。每半个月，我让学生回顾自己的读书笔记，看看内容好不好，能否为己所用，学生在不断总结中提高读书水平，同时加强文化积淀，为写作打好基础。

2、写好批注和读后感。

不动笔墨不读书，是毛主席的读书格言。我们要鼓励学生在阅读时圈圈点点文中精辟、重要的词句；在不理解的地方，写上疑问；读到感触最深处，写下感想，或眉批，或旁注，不在乎所写得多或少，哪怕是一个关键词，也是他们的阅读感悟，这样可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。

当然，我们更希望读写水平高的学生读了一本书后，能将读书心得写成完整的文章，或剖析所读文章的教育意义，或谈读书的启发，或评价所读的书，或由书中所联想到的„„

3、精读与略读结合。

精读，要做到边读边思，理解文章思想内容，分析布局谋篇，体

味遣词造句，反复研读美妙之处。对名著、佳作、深奥的文章、精彩的段落，非精读不可。由于精读的速度慢，阅读量少，学生的课外阅读时间也有限，不可能对所有的书籍都精读，况且，有时需要的资料只是书中只言片语，粗略地浏览一下，略知文章内容，摘取自己所需信息即可，无须深入研究。这就需要略读，它的阅读速度快，阅读量大。

精读与略读各有所长，互为补充。学生可根据需要，或精读，或略读，或两者结合，以读到更多的书，学到更多的知识，解决更多的问题。

3、恰当借助工具书。

《语文课程标准》中指出：“学会使用常用的语文工具书。”常用的工具书指字典、词典、资料书等，学会使用它，相当于借用他人的大脑，来解决阅读中遇到的难题，扫清阅读障碍，理解文章，提高独立阅读的能力。

总之，课文只是个例子，课堂只个小空间，课外阅读既是新课程实施下课堂教学的延伸，又是教材的补充，教师应由一篇文章的阅读触及其余，营造开放的阅读时空，鼓励学生参与课外阅读活动，从中采掘大量鲜活的知识，储备出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，促进他们的语文素养迅速发展，把所学知识提升成为语文能力。

第四篇：英语听力课内课外

Unit 5 Life

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1.essential 2.picture 3.practice 4.wealth 5.inspiration 6.circumstances 7.accumulated 8.behavior 9.ignorance 10.judgement II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.indispensible 2.necessities 3.range 4.line 5.talk 6.love 7.mysteriousness, maintain 8.popularity, latest Listening Task 2 1—5 CBADA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.goes without saying 2.armed to the teeth 3.selling like hot cakes

4.go Dutch 5.read between lines 6.nothing but 7.from hand to mouth 8.Last but not least 9.make the long story short 10.took French leave II.Understanding a Conversation Listening Task

1.born, married, die, ceremony 2.choice 3.cerebrate, differs 4.go through 5.sorrow 6.mourning III.Understanding Passages Listening Task 1 1—6 TFFTTT Listening Task 2

1.incurable 2.cut off 3.bored 4.worthwhile 5.sacrifice 6.hanging 7.engaged 8.fellowship 9.practically 10.lose hope

Unit 6 Humor

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.it allows you to make a point without drawing blood 2.that makes me laugh for five seconds and think for ten minutes 3.and a sunny spirit takes their place 4.to console him for what he is 5.part of the art of leadership

II.Understanding a Conversation Listening Task

1.to achieve dominance, for self-protection, to construct solidarity 2.telling a joke, doing something silly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 FTFT Listening Task 2 1—4 DCAA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.coming 2.wonder 3.cloud 4.surprised 5.true 6.nearest 7.creation 8.explanation 9.found 10.around 11.wind 12.same 13.leaves 14.breeze 15.pleasing 16.wish 17.through 18.mine II.Understanding a Conversation Listening Task

1.much more share stories of things going wrong or having problems, or an embarrassing situation, prefer either jokey banter or telling a joke in a much more solo way 2.a joke created by women

3.keeping something all to yourself and not share it with others III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFFTF Listening Task 2

1.friends 2.little 3.test 4.chemistry 5.questions 6.watching TV 7.worried 8.calm 9.coin 10.right 11.cheerfully 12.tossing a coin for half an hour and handed in his paper one hour earlier than the rest of us 13.threw it in the air, caught it in his hand and looked at it 14.You failed

Unit 7 Sightseeing

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.Windsor Castle is often said to be the Queen’s favorite official residence.2.The Statue of Liberty was a gift to the USA from France in 1886.3.In Britain, you’ll find attractions no matter what your lifestyle or interests are.Listening Task 2 1.the smallest of the Canadian provinces both in size and population 2.raise a family;operate a business;rejuvenate the mind 3.crafts, theaters, and festivals that celebrate life here 4.enjoy delicious lobster suppers, stroll on uncrowded beaches, play golf on more than a dozen courses

II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BCAC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—3 AAD Listening Task 2 1—5 FTTFF(Please refer to the script for the correction of wrong statements.)

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.You will probably agree that the most popular subject of American entertainment is love.2.Not only do Americans believe in romantic love but they also believe that it is the best basis for marriage.II.Understanding a Conversation Listening Task

1.The Golden Gate Bridge.2.The bridge isn’t golden, but red.It isn’t named for its color.It’s named for the Golden Gate.3.The Golden Gate is the opening in the land.Water from the sea comes through this opening into San Francisco Bay.4.Years ago men came to California to look for gold.Many came by ship.They came into the bay through the opening.For them it was a gate to gold.They named it the Golden Gate.III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 TFFT Listening Task 2 1.situated 2.accumulated 3.760 4.pearl 5.renamed 6.round 7.south-west 8.combined 9.is rested upon the mountains 10.hills in the water, the light of waves, shadow of mists

Unit 8 Dream & Ideal

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 BBADD 6—10 AABBB II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 FFTT III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 ACDB Listening Task 2

1.profits 2.strives 3.sensible 4.founded 5.necessary 6.advice and support 7.profession 8.entrusted with saving people’s lives 9.develop the analytical skills necessary 10.I will realize my ideal if I preserve in this pursuit

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 ADCBC 6—10 DDCCC II.Understanding a Conversation 1—3 BBC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 BDABD Listening Task 2 1.twin 2.care for 3.admirers of all ages 4.charming 5.popularity 6.come close to 7.box office 8.done her share 9.coupled with 10.highest-paid actresses

Unit 9 Working

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 CBDAB

6—10 CBACD II.Understanding a Conversation Listening Task

1—5 TFFTT 6—7 FT III.Understanding Passages Listening Task 1 1.various 2.add 3.paychecks 4.exploration 5.career-changers 6.uncertainty 7.terrific 8.rub 9.as many key people as possible 10.extremely boring work that no one else wants to do Listening Task 2 1—4 BDAC

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.five 2.9:10 3.20 4.140 5.8:15 6.15% 7.50 8.100 9.5 10.50 II.Understanding a Conversation Listening Task 1—3 BBD III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FTTTF

Test Two(Key)

I.Understanding Basic Skills 1.beginning, done 2.Actions, words 3.Lost, found 4.heads, one 5.stone, no 6.Confidence, step 7.second nature 8.architect, fortune 9.lose, learn 10.Failure, success II.Understanding Conversations Conversation 1 1—3 BDC Conversation 2 1—4 BBBC III.Understanding Passages Passage 1 1—3 CCA Passage 2 1.answer 2.finest 3.climate 4.attractions 5.activities 6.possibilities 7.variety 8.historic 9.interests for your holidays in Switzerland 10.whether it is the local village band or an all-star variety show

Keys and Tapescripts

Unit 10 Tradition & Custom

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1.a fortnight(14天)2.fourteen hundred hours(14点)3.a decade(10年)4.six o’clock sharp(6点整)5.ten before nine(9分50点)Listening Task 2 1.4 minutes.2.At 3:45.3.At 4:00.4.1:33.5.For 16 hours and a half.6.At around midnight.7.At 8:00 am.8.At 10:45 pm.9.7 hours.5.2 weeks.II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 DABD III.Understanding Passages Listening Task 1 Similarities: 1.the most important 2.beforehand, a joyous atmosphere 3.a family reunion, a square feast 4.new clothes, lovely presents Differences:

1.No.2.Having religious background and Santa Claus who brings children presents.3.Paying a call or visit on each other.4.Sending each other Christmas cards.Listening Task 2 1.To bring a gift.2.Eight, because the number eight is considered lucky.3.A gift which is too expensive.Because the host will feel needs to bankrupt himself to return your generosity.4.He will keep it unwrapped and place it somewhere prominent.Because opening the gift too hastily

and in front of the guest may be considered greedy and ungrateful.5.Be sure to be fair.Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DDBAB

6—10 BADDC II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCB III.Understanding Passages Listening Task 1

1—3 BDD Listening Task 2 1.earlier 2.late 3.telephone 4.delayed 5.8 pm 6.9 pm 7.drink 8.introduced 9.You don’t have to wait to be introduced 10.It’s quite normal for someone to have a short conversation with you and then go on to talk to other people

Unit 11 Talented People

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ABABB 6—8 ABA Listening Task 2 1—6 CDABAC II.Understanding a Conversation Listening Task

1.Sept.30, 1920 2.Shanghai 3.one of the foremost writers of love stories and novels 3.love between man and woman/ tensions between man and woman in love 4.Yuan of Half a Life;Love that Falls a City;Record of a Golden Lock;The Red Rose and the White Rose III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 CDBCD Listening Task 2 1.racial tension 2.designed 3.in religion 4.organized a protest 5.racial separation 6.Martin and his followers had won their struggle

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1—6 BAAACD II.Understanding a Conversation Listening Task 1—5 TFTTF III.Understanding Passages

Listening Task 1 1.Perform and show on American radio, and later on television.2.Known not as someone who said funny things, but as someone who said things in a funny way.3.Born in Chicago, Illinois;his parents were religious Jews.4.“Motion Picture Daily” voted him the country’s best radio comedian four times.He won a special award from the Academy of Television Arts and Sciences.He also won the Academy’s television award for the best comedy series in 1959.Listening Task 2 1.popularity 2.musician 3.graduating 4.featuring 5.rhythms 6.performer

Unit 12 Success

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ACBDA 6—10 DBCAB Listening Task 2 1.Himalayan Mountains 2.Moscow, Mexico City, Mexico 3.The Amazon river 4.the equator, the equator 5.the Cape of Good Hope II.Understanding a Conversation Listening Task 1.John Budd, a successful sales manager of an international company.2.To be invited to speak at the ceremony of his company.3.It is because the recognition of his work over the past years.4.it’s the goal that he has been single-mindedly pursuing all his life his activism, curious mind, positive attitude towards life and self-confidence all contributed a great deal to his success he falls in love with his job quickly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 DDAB Listening Task 2 1.software services, Internet technologies 2.apply, achieve anything 3.computer, Programmers Group 4.A computer on every desk and Microsoft software on every computer 5.greedy person, giving person

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DACCB 6—10 ABCDA II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BADC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.money 2.post 3.title 4.different 5.work

Listening Task 2 1—4 FFFT

Test Three

I.Understanding Basic Skills 1—5 DBDAB 6—10 DCBBC II.Understanding Conversations Conversation 1 1—4 DDBC Conversation 2 1—2 AC III.Understanding Passages Passage 1 1—4 DBAC Passage 2 1.centers 2.high-class 3.highway 4.cheaper 5.served 6.foreign 7.reasonable 8.expensive 9.When eating in a restaurant with waiter service you should always remember that the bill usually does not include service 10.There are also many restaurant chains in the US, which provide the same food and service everywhere

第五篇：课内课外结合

课内课外结合，教改教研并重

——语文教学总结

本人从教十多年来，不断加强业务进修，提高学历层次，坚持学习国内外先进的教育教学经验和崭新的教育理念，是个思想观念紧跟教育发展态势的创新型教师。十多年来在教学工作中摸爬滚打，经验教训的不断积淀，教育观念的不断更新，在自己的头脑中也就形成了一套行之有效的观念，这些观念也为我平时教学工作和本学期的高中语文课程改革的探索提供了理论依据。现特就此文阐述 如下，希望得到方家的指点。

一，关于课堂教学与课外活动

1、学生学得好远胜于老师教得好。

学习的主体是学生，教材的精练、实用、高效，老师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等，都是外因，最终还是要通过学生自觉主动的学习活动来起作用。因此，在初二年级，如何充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成主动探究性学习的良好习惯，就显得特别重要。

2、以课文为语文教学的例子，增加课外阅读量。

“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这也告诉我们，不要唯课本论，不要把课本当作教材的全部。如果老师只是把“例子”（课本）讲解分析得再明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不去从生活中采掘大量鲜活的知识，不去做适量的“习题”，那么学生也不可能把所学的知识迁移为能力。所以，我在初二教学过程中力求压缩讲授课本的时间，尽量地多给学生一些课外阅读的时间和机会。

在语文教学活动中，课外活动应该占据着相当重要的位置，如果没有处理好语文教学和课外活动之间的关系，就无法把语文学科教好。据我所知，几乎在所有学校里，语文学科都处在相对弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间几乎最少。而语文学科的特点又决定了不能仅仅靠课堂教学来完成，必须以课外活动为依托，这个矛盾没有设法解决清楚，语文教学质量的提高只能是一句空话。

3、没有知识的积累，就很难有能力的提高。

初二年级正是打基础的时候，必须有计划的认真的扎扎实实的做好这项工作。还必须明确语文学科各阶段的目标。语文学科没有明显的阶段性。以前报道过的任小艾带的初三毕业班作高考语文试卷，平均成绩超出北京市总平均分3分多就是很好的证明。因此，语文老师应该想办法把语文学习的大目标分解为若干个小目标，让学生感受到每一个阶段都有明确的学习目标，因而不敢放松。

二，关于阅读教学

1，压缩课文的授课时间，一般课文用1--2课时来完成。为了压缩课文的授课时间，首先要简化每一节课的教学目标，每一堂课只要求达到一个目的。每一篇课文的内容都包罗万象，想面面俱到、毫无遗漏的教给学生，不仅没有必要而且没有可能。俗话说得好：“伤其十指不如断其一指”，从教学效果来说，必要的舍弃是应该的。理想的教学目标设计应该是从宏观进行，一学期、一学年的教学目标放在一起看，是一个系统的整体。但落实到每一节课，就必须有每一节课的目标和教学重点。其次，能够不在课堂上讲的内容，就尽量不放在课堂上讲，这也是压缩授课时间的办法。课前预习工作要落到实处，每一节课所布置的预习任务都要有具体的、明确的、可操作的，便于老师检查的。粗读课文，疏通文义，分段归纳段意等一系列工作，完全可以在课前完成。字词以及文学常识和文化知识，可以在开学初切块分给班里的每一位同学，由他们组织整理，上课前三分钟抄在黑板上，底稿上缴，一月整理一次。

2、以前学习过的句式变化、关联词用法、常用修辞手法以及其它语法知识，应该有机的切分到每一节课文当中，有计划的复习加深，这个工作非常重要。没有扎扎实实的知识的积累，是很难有能力的迁移的。

3、向课外延伸的问题，我一直束手无策，因为材料匮乏，学生手头连最起码一本统一《读本》也没有，现在，虽然有了多媒体教学网络，这个问题可望解决，但是，学生没有办法天天去上，因此，课外活动如何与正课有机的配合的问题，还需要我们认真考虑研究。

三，关于作文教学

我的作文教学的基本思想可以归纳为 以下四点：

1，初二年级要求学生把记叙文的基础打扎实，把各类文体先写得规范些。

2，“作文是学生写出来的，不是老师改出来的。”我不赞同我们学校硬性规定语文老师批改作文时应该怎样、不该怎样的那一套一统化措施。如果不依据每次作文的具体情况，一味强调作文的精批细改，把语文教师围困在作文堆里忙个不停，那就什么事也干不成。作文批改应实行学期积分制。每一次作文明确一个训练点，完成训练任务即得满分5分，每学期要求完成40分的指标，分数不足可以用作文数量来祢补。作文指标没有完成的，从期末考试语文成绩中一次扣除。用这种办法逼着作文基础较差的同学多写作文。我已经试行一学期，效果不错。

3，要求学生坚持“课前三分钟讲演”的讲演稿撰写，以作为作文课的补充。

4，利用每周两节阅读课的有利条件，开展诗歌朗诵课、默写比赛、演讲比赛等一系列活动。这些说读方面的活动，对写作水平的提高也是大有帮助的。

四，关于课外语文活动

针对课余时间里，语文学科都处在相对弱势的地位，学生课下用于语文的时间几乎最少这一现状，就要充分利用一些零碎的时间。因此，开展语文课外活动势在必行。

除了上面提到的课余活动以外，我设想在初三年级开展以下活动。

1、每天一首唐诗鉴赏；

2、每节三个成语介绍，并要求同学根据这些成语连串成一段话；、每周一节阅读课，课后要求同学们写一篇小评论；

4、定期举行作文竞赛，择优汇编成优秀作文选集；

语文教学不改革就不能提高效率，不能培养创造型人才，这是广大教师的共同认识。如何进行语文教学改革，怎样才能有效地提高语文教学效益，一线语文教师做了许多的有益的尝试，也取得了令人瞩目的成绩。但是不管你在课堂上采取什么先进的教法，单凭课堂教学提高语文教学效益，那是肯定不行的。而应该将课内课外有机结合起来，即课内是基础，是根本，课外是继续，是延伸。更准确的说，学生语文水平的提高，除了课堂学习必不可少，在很大程度上更得益于课外多看、多读、多写。学生把在课堂获得的知识、能力、方法，运用到课外去开拓新的未知领域，他们的语文知识和能力就会得到充分的巩固和发展。那么，作为一线语文教师究竟如何把课堂教学与课外的听说读写有机结合起来呢？下面我结合自己多年的教学实践谈谈自己一点肤浅看法。

1.教学内容要力争新鲜化课堂教学是语文教学的一个重要环节。教师不可能在45分钟内将课本所有东西一应俱全地教给学生。我认为要对课文内容进行大胆取舍，重在指导，交给学生读书的方法，将精讲的内容赋予新鲜化，打破传统思路——即从作家介绍到背景讲解，再从结构划分到内容分析，这样只会事倍功半。

1.1可作课内外比较。如讲毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，可联系《我军横渡长江情景》一文，比较分析其内容、报道重点、写作手法等方面的异同，了解解放战争中人民解放军英勇善战、力阻顽敌的精神及人民必胜、正义必胜的历史规律。

1.2课内向课外延伸。如学习契诃夫《变色龙》，就可以适当介绍他的经典名著《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《万卡》等，领会小说作为反映时代风貌的文学样式，是怎样塑造典型环境下典型人物的。

1.3课内外组合进行专题教学。如学习鲁讯的作品，可将鲁讯先生的作品分文体分阶段介绍给学生，并结合课本教材所选篇目作专题研究，从而使学生对他的重要作品及人生经历有一个整体上的把握和理解，为以后继续深入学习打下基础，这样也能调动学生的学习兴趣，比起零散的传授，无疑是事半功倍。

2.教学手段力求多样化传统的语文教学一般都是教师主讲，学生被动接受，这种教学手段单一，很难让学生在课堂上活跃起来，积极主动的去掌握。学生没有兴趣的学习，效果是低效的。我认为课堂教学应紧紧围绕学生，真正以学生为主体，教师为主导，变学生“要我学”为“我要学”，采取灵活多样的形式，激起他们的学习兴趣，让他们乐于接受，乐于掌握。

2.1适当举行比赛。人人都有一种参与意识。为了让学生牢固掌握字词知识，可举行小组间默写比赛，词语接力；为了让学生有表情朗读，可举行速度、朗读对抗赛、接力赛，让学生在愉快活泼的气氛中学习。

2.2结合课文内容组织课外表演。如学《威尼斯商人》可分角色表演节选的这幕喜剧，学《皇帝的新装》可进行课外改编和表演课本剧，这既使学生掌握了课文内容，又可以加深对文章写法、主旨的理解，真可谓一举多得。

2.3适当举行教师学生角色换位，让学生做实习老师。这就要求学生在课外必须备课，在备课过程中，必须掌握课本知识以及与文章有关的课外知识，其结果，学生既拓宽了视野，又提高了说写能力和应变能力。

3.课外活动尽量丰富化每门学科的学习都忌“三天打鱼，两天晒网”。语文水平较高的同学都有这样一个体会：他们的优异成绩，除了来自课堂上认真学习外，更多的来自课外的日积月累，锲而不舍、持之以恒的良好习惯，如听广播、看电视、读报刊、读小说等，都可以提高语文水平。除此之外，我认为还可以有计划的组织学生开展以下一些活动；

3.1写日记。日记是一部无形的录像机。学生尽管生活的圈子小，但将每天感触最深的事情记下来，并适当加以评论，既可以提高写作能力，还可以培养独立观察、思考问题、勤于动笔的习惯。

3.2做摘抄剪贴。归类摘抄剪贴，可以丰富知识，开启智慧，还可以陶冶情操，培养健康向上的人生观、世界观，至少可以积累一些写作素材。

3.3读报。可以利用课前五分钟、班会及其他课余时间，有计划的组织读报，老师自读或学生代读。读每天的新闻、报上刊登的优秀文章以及自己摘抄剪贴的文章。

3.4开展诵读活动。语文教师每周可以利用一节课时间，有计划地组织学生开展一些诵读“经典”文章的活动。这样，既可以激发学生广泛阅读课外书籍的兴趣，也是对语文阅读内容的有益补充。学生在诵读活动中，还可以获得大量的写作东西。此外，组织文学社团、文学兴趣小组，开展语文知识讲座及活动，既能使学生拓宽知识面，提高语文学习兴趣，也能培养他们的组织能力。语文教学“路漫漫其修远兮”，求索之途定然是迂回曲折的，但我们一定要认识到：要想切实提高学生语文水平，就必须将课堂教学向课外延伸，并有机结合起来，只有这样才能找到提高语文教学效益的“源头活水”