第一篇：专题小结备学生
专题小结（备学生）
备学生的过程中需要考虑学生的语言学习需求和心理需求。前者包括学生的语言水平、未来语言使用需要和学习风格等，后者包括学生在学习过程中的动机、焦虑和交际意愿等。这些内容的获得可以通过以下方式：
1.作业和测试结果
2.课堂观察
3.与学生的个别谈话
4.与其他教师的交流
5.与家长的沟通
第二篇：浅谈备课时如何备学生2010
浅谈备课时如何备学生2010-11-24 08:31备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的准备工作(即备课)。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，而在实际工作中，许多老师备课时重课本，轻学生；重教法，轻学法。也就是说重视预约，轻生成。其实备教材体现对文本的尊重，备学生体现对学生的尊重；备教材体现教学的计划性和封闭性，备学生体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理备教材与备学生的关系，使两者相辅相成、相互促进。新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不是把心思放在教材、教参和教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？
1、要树立以学生为本的思想。在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。
2、要确立科学发展观的思想。在选择例题时，教师要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。
3、要坚信和谐发展的思想。备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。
4、要有高瞻远瞩的眼光。备课时要预设学生的“未知”。这就要求教师不但要掌握学生的“已知”，还应该预设学生的“未知”。对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，教师应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。
5、要坚持可持续性发展的思想。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。根据教的法子应有利于学的法子原则。这就要求我们低起点，小坡度，密台阶讲授新知，让每个学生体会到成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣。教师的教为了不教，而在实际教学工作中，我们的受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛代自己的眼睛，用别人的大脑代自己的大脑，把别人的思维当作自己的思维。这样的教学无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。指导学法时要充分利用学生的错误，错误是最后的教学资源。让学生在纠错中明白科学的学习方法，在克服错误中培养顽强的意志。真正做到把学生扔到河中学游泳。
只有这样，文本在学生眼前才不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画；学习在学生心目中才不再是枯燥无味的差事，而是趣味无穷的生命历程。只有这样，我们才能培养出具有实践能力和创新精神，可持续性发展的，终身学习的社会建设者。
备课是教师上课的一部分。备课应该先备学生，再备教材，最后备教学方法。那么，如何备学生呢？
1.考虑学生的认知基础。
备课时，先考虑学生的认知情况，学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。
2.考虑学生的知识基础。
备课时，备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。对某一课的重难点确立，应根据学生所掌握的知识基础，如果学生超前学习了，而且已经掌握了，在课堂上还要按备课本上的重难点进行，就会给这些学生造成时间上的浪费，同时也会削弱学生的学习兴趣，接踵而来的就是影响了教学效果。
3.考虑学生的个性差异。
备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。
怎样备好一堂课
——浅议备课中如何备学生
我们说：教学是鱼，备课就是水，可见备课的重要性。传统教学可以说是“目中无人”的教学，而新课程要求的教学则是以人为本的教学活动。聆听了韩教授关于《怎样备好一堂课》的专题讲座后，我茅塞顿开，备课中要做到备学生、备课程、备情境、备风格、备设计，缺一不可，只要备好了课，成功教学已完成了一半。现在我结合教学实践浅谈一下备课之重点难点之一——备学生。
一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。
我认为要做到备课备学生，必须在短时间内，认识所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“未曾谋面，似前相识”的感觉。在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面可以尽快使名字与人“对号入座”，一方面可以了解学生的基础、个性、特点。如：课前聊聊对要讲的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。同时也从侧面了解了自己的教学效果。当把班里的学生认识了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，当然尽量使他们有满意的答卷。
二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。
当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢？原因在学生还是在自己？我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人、因时、因情况不同而异的道理。要做到因人、因时、因情况不同而异，就必须在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生过程中的情绪变化和体验程度的不同，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力，真可谓一箭双雕。
三、备学生的基础和能力发展，了解学生知识储备和理解。
备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的发展。
四、备问题，引导学生将知识问题化，问题能力化。
在知识建构主义下的新课程教学策略中问题是学习的核心和关键，因些备问题更是备课备学生工作的重要一步，教学目标的问题是教学的出发点和归宿，是整个教案的灵魂，因此课堂教学首先要解决的问题就是教学目标的问题。认识目标是明确指出本课应掌握的基础知识和基础技能，按大纲要求明确表达对本课知识应达到了解、掌握、运用的三个不同层次，该记的记，该练的练，该强化的强化。能力目标能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析、运用和创造能力。情意目标情意目标的设置，是将培养学生科学的学习方法和学习习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。备课中要充分考虑学生个性、小组合作、全班问题生成的行动过程和倾向，从而突出学生知识问题化，问题能力化的学习过程，实现学生学习目标。
新的教育理念强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”。为了学生学好，我们能在备课时不备学生吗？一个有教学魅力的教师，胸中有学生，边导边向，让学生登堂入室，渐入佳境，教学能“思接千载，视通万里”。
第三篇：个人复备小结
个人复备小结
我市小学开设英语课已有5个年头了，在领导和各位老师的共同努力下取得了可喜的成绩。从2006年起，全市小学英语学科带头人，骨干教师根据自己的教学经验编写了新一套备课——《集体备课手册》，这套备课手册是很多优秀教师经验的结晶，无论从格式上、环节设计、教学方法和手段上都体现了新的课程理念。而且，随着时代的发展不断更新变化着。
每一个单元都能合理安排教学内容，根据教学的实际内容设计丰富多彩的活动。按照任务型的教学模式设计真实的语言实践活动，能够让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的学习方式使用、运用英语，完成学习任务。通过一些有实效的课堂活动，提高学生运用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。让学生在综合运用语言的能力方面得到锻炼和提高。每一课时，每一教学环节设计得都很精致，衔接也很紧密自然，教学目标的设定也很明确。从这学期开设，把教学目标分为了三个方面：知识目标，技能目标，情感态度目标。从不同的角度给教学不同的目标让学生在掌握语言知识、语言技能和学习技巧的同时更好的培养了学生口头、笔头以及交际的能力。既注重知识的学习又注重做人的培养，让学生在学习英语的过程中学会做人，了解中西文化的差异。
活动的安排能联系学生生活，贴近学生生活实际。语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。编排上也突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。俗话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对你的课堂感兴趣了，才能全身心的地投入到课堂中来。对于我们老师来说，我们不可能把每一节课，每一个环节都设计的很精彩，自从有了这套备课，给我们的教学增添了许多乐趣，使我们的教学活动有序、有趣的展开。
对本册教案的使用，我有以下两点建议：
一、是否能够根据学生的不同层次设计课堂活动和课内外作业。让不同层次的学生都能够根据自己现有的能力学到知识。
二、单元练习题型设计应更贴近对学生所要掌握的内容，要有针对性。最好不要超出学生四会、三会要求。
第四篇：浅议备课中如何备学生
浅议备课中如何备学生
我们说：教学是鱼，备课就是水，可见备课的重要性。传统教学可以说是“目中无人”的教学，而新课程要求的教学则是以人为本的教学活动。聆听了韩教授关于《怎样备好一堂课》的专题讲座后，我茅塞顿开，备课中要做到备学生、备课程、备情境、备风格、备设计，缺一不可，只要备好了课，成功教学已完成了一半。现在我结合教学实践浅谈一下备课之重点难点之一——备学生。
一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。
我认为要做到备课备学生，必须在短时间内，认识所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“未曾谋面，似前相识”的感觉。在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面可以尽快使名字与人“对号入座”，一方面可以了解学生的基础、个性、特点。如：课前聊聊对要讲的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。同时也从侧面了解了自己的教学效果。当把班里的学生认识了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，当然尽量使他们有满意的答卷。
二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。
当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢？原因在学生还是在自己？我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人、因时、因情况不同而异的道理。要做到因人、因时、因情况不同而异，就必须在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生过程中的情绪变化和体验程度的不同，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力，真可谓一箭双雕。
三、备学生的基础和能力发展，了解学生知识储备和理解。
备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的发展。
四、备问题，引导学生将知识问题化，问题能力化。
在知识建构主义下的新课程教学策略中问题是学习的核心和关键，因些备问题更是备课备学生工作的重要一步，教学目标的问题是教学的出发点和归宿，是整个教案的灵魂，因此课堂教学首先要解决的问题就是教学目标的问题。认识目标是明确指出本课应掌握的基础知识和基础技能，按大纲要求明确表达对本课知识应达到了解、掌握、运用的三个不同层次，该记的记，该练的练，该强化的强化。能力目标能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析、运用和创造能力。情意目标情意目标的设置，是将培养学生科学的学习方法和学习习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。备课中要充分考虑学生个性、小组合作、全班问题生成的行动过程和倾向，从而突出学生知识问题化，问题能力化的学习过程，实现学生学习目标。
新的教育理念强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”。为了学生学好，我们能在备课时不备学生吗？一个有教学魅力的教师，胸中有学生，边导边向，让学生登堂入室，渐入佳境，教学能“思接千载，视通万里”。
第五篇：个人复备小结
个人复备小结
姓 名：刘芳
工作单位：赣榆县沙河镇下河口小学 学校类别：农村完小
集体备课顾名思义就是靠集体的力量形成的备课，是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同学科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，从而得到最适合自己班级的教学方式与方法。
集体备课，可以引发参与者的智慧，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于我们师资比较薄弱的农村学校而言，其效果更为显著。集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求.当然，任何事有利也有弊，《集体备课手册》的使用或多或少也存在着一些弊端：集体备课手册是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，那么对教师的成长也是不利的。比如集体备课手册中的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破甚至连板书和课后作
业都安排妥当。有些教师因此拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等集体备课研讨时发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新。以下是我对6A集体备课手册的一点建议：
1、《集体备课手册》上的个别地方出现一点问题；例如：6A第五单元第二课（P87）Step4中“What did you do last weekends”应改成“What did you do last weekend”； 第五单元第四课时（P90）中出现的B: I a camp应该是B: I was a camp
2、部分知识点的学习过度稍微有点不自然，例如，第五单元第一课时中（P84），由一系列的动词词组过度到过去式时，老师直接提问What did you do just now?然后引出过去式，这个地方我们可以添加一个小游戏，教师可以请两个个头较小的学生当萝卜互相抓牢，请一个个头大的学生做farmer,然后让他们表演拔萝卜的情景，大家一起高呼pull up carrots，pull up carrots...,表演之后教师即可问farmer：What did you do just now?这样可以自然的过度到过去式的学习，而且更活跃了课堂的气氛，一举两得，何乐而不为呢？
3、综合性学案的部分题目重复，特别是课本C部分的内容在学案上重复出现，有的是学案上的题目在复习单元重复出现，例如，P20、P22与P30中的看图填空出现重复；P34过关窗口I.look and write中watch变过去式在一个题目中就出现两次。
4、学案上出现的部分内容难度大，例如，P39感悟平台，试读下列单词并说说意思，night、might、fight、sight、tight我认为
这几个词虽然有相似的地方，但是意思相差甚远，而且小学生还没有掌握查阅英语单词的能力，在此不怎么好给出解答。
以上是本人一点浅薄的意见和不成熟的看法，不到之处请各位专家批评指正。
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