读《非智力因素与创造力的培养》有感[推荐5篇]

第一篇：读《非智力因素与创造力的培养》有感

读《非智力因素与创造力的培养》有感

景秀小学张金泽

《非智力因素与创造力的培养》一书中指出:20%智力因素+80%非智力因素=成功。该书用多个实例对结论加以证明。如美国著名人类行为学家丹尼斯·维特利博士依据自己多年的研究,提出了当今成功人士必备的10种重要心理品质,它们是一现实的自我觉察二现实的自我尊重;三现实的自我控制;四现实的自我动机;五现实的自我期望;六现实的自我意象;七现实的自我调节;八现实的自我修养;九现实的自我包容;十现实的自我投射。一般认为,上述心理品质中,自我觉察和自我意象属于人的智力因素范畴,而自我尊重、自我控制、自我动机、自我期望、自我调节、自我修养、自我包容、自我投射属于非智力因素范畴。书中还用多个例子说明了包括志向、兴趣、人格、热情、胆略、独立、进取心和自信心、坚忍不拨的毅力和控制力等非智力因素对人的创造力的影响。可见非智力因素在人的成才过程中的重要性。

身为教育工作者,肩负着培养下一代的重任,新课标也要求教师要注意培养学生的创造力。因此,我们在教学中要注意学生非智力因素的培养,以培养学生的创造力。如何培养学生的非智力因素呢?我认为在教学工作中要从以下五方面努力:

—、激发学生良好的活动动机和学习动机

学生时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期学生的特点，注重激发学生活动和学习的愿望，调动学生的积极性和主动性。在活动中教师要注意观察学生的表现，并给予恰当的指导，使他们体验成功的快乐和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥学生的巨大潜力。

学习动机是直接推动学生行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”实践证明，充满好奇、兴趣广泛的学生，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。因此，我们应从培养学生有益的兴趣出发，让学生产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家„„那么教师就应利用学生感兴趣的游戏，使学生积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养学生良好的学习动机。

二、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲

“兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习

兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从四个方面着手。(1)利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。(2)质疑问难，激发学生的学习兴趣。(3)探索、提示数学内在的美，激发学生的学习兴趣。(4)通过丰富的游戏，激发学生学习兴趣。除此之外，教师教学语言的形象性，教学形式的多样性，教学手 段的新颖性，对激发学生的学习兴也有着不可忽视的作用。

三、重视对学生的情感教育

情感教育对学生的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。英国优生学者、心理学家高尔顿早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”美国心理学家推孟对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成就的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在其成功中亦有十分重要的作用。因此，高尚的情感是人们从事工作、学习和劳动的巨大动力。我们要根据学生情感发展的特点，培养学生的道德情感、理智感和美感。

四、锻炼学生的学习意志，促使学生努力学习

学好知识不是轻而易举的，它需要坚强的意志、顽强的毅力

和百折不挠的精神。在教学时，我们要注意启发式的教学原则，把问题留给学生，多给学生练习的机会，让学生在课堂问答及练习中经受锻炼。或者创设情景，使学生意识到学习的道路上也会有坑坑洼洼，只有接受磨练才能成才。从而培养学生一股钻劲，一种不达目的不罢休的、顽强的毅力，也就是注重学生非智力因素的培养。但要教育学生不能死钻牛角尖，要有一种灵活机智的学习方法。有时当我们在解决问题时遇到了困难，走进了死胡同，就需要机智灵活，提醒学生另辟蹊径，从另一个角度去考虑问题，避免受思维定势的影响。俗话说：退一步海阔天空。当我们重新认识它时，有时会有一种豁然开朗的感觉。在思考问题遇到难题时，不要受定势的影响。教育学生养成良好的思维品质，发展学生的非智力因素。

五、勤于观察点滴，关心性格发展

性格是人们对待事物的态度和行为方面所表现的稳定的心理状态。俗语说：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”可见，性格对人的一生影响是很大的，我们教师应注意关心学生性格的发展，学生的性格怎样往往在学习中或日常生活中表现出来，性格坚强者在学习中勇于进取，刻苦努力，一丝不苟，而性格欠强者在学习中往往虎头蛇尾，马马虎虎，知难而退，怎样引导学生向坚强的性格发展呢？历史教师应勤于观察学生在上课时的表现，作业认真与否，发现问题及时指出，晓之利害，帮助学生纠正已经形成的坏习惯，并在一定时期内留心观察，防

止旧病复发。同时，我们还应积极开展一些活动，倡导和鼓励学生发展个性，培养他们的创造力。

第二篇：英语教学与非智力因素

艺术院校英语教学与非智力因素开发和利用

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠红.浅析英语教学中非智力因素的应用[J]．中学课程辅导●教学研究,2009(8).

第三篇：浅议非智力因素与素质教育

浅议非智力因素与素质教育

1921年美国的心理学家推孟选择幼儿园，小学和中学的少年儿童进行大规模的测查。先后发现1528名天才儿童。其中男的557名，女的671名。他们的平均智商为150。其中有80名智商在170以上。（美国心理学家把智商在90---110的定为普通智商，智商在110---120的称为优异智力，智商在120---140的称为最优智力，智商在140以上的称为天才或类天才。）推孟经过30年的追踪调查，1959年发表了研究结果：1528名天才儿童中，只有100名列入了美国的《名人辞典》，这100名列入了美国的《名人辞典》中的人，倒不是他们有多少才能，而是在于他们在社会上声望颇高。美国哈佛大学曾对300名毕业生进行跟踪调查，其中仅15人有明确的志向和目标。但20年后，这15个人的财产超过了那285个人财产的总和。我国宋代王安石曾写过《伤仲永》一文。说的是一个农民的孩子叫仲永，他在五岁时就能作得一手好诗，人们都非常奇怪。仲永的智力可谓超群了，可到了十二三时作诗已大不如从前了。再过几年，他就像平常人了。王安石异常感慨地说：仲永小时候天资聪颖，但最后却变成一个一般的人，这是因为没有很好地去教育他。

沉痛的教训，确实令人深思。大凡教师深知：学习成绩优异的学生未必就是智商高的学生，相反，学习成绩差的学生未必就是智商低的学生。那为什么会出现这样的结局呢？不少实验统计结果表明：人类个体智商水平的差异并不大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别家犬和野犬之间的差别小得多。”然而，现实中的人与人之间的差别却是不能回避的。鲁迅先生在《论睁了眼看》中说：“人与人之间的差别，有时比类人猿和原人之差还远。” 卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中说：“此人和彼人的差别，超乎人和兽之差别。” 英国作家吉辛在《四季随笔》中说：“读书和不读书人的距离，就如同死人和活人之间的差别一样。”几位大家的笔下都机杼同一喟叹，防范是商量好了说出来的。体悟深刻，妙语天下，且极尽夸张之能事。设喻大胆，因为说得过于真切，令人激赏的同时，伴生悲凉的心境。现实中人与人的差别为什么如此之大？是什么因素在起制约作用？是非智力因素所致！智力再好，如果没有决定的意志，没有顽强的毅力，没有克服困难的勇气，智力就会在日晒雨淋、风吹霜打下，褪尽鲜艳的色彩，还是那样碌碌无为，终了一生。

不受一番风霜苦，那得梅花放清香。居里夫人说：“人要有毅力，否则一事无成。”智力好是成才的必要条件，但更主要的是靠刻苦和勤奋这些非智力因素。有了“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”的气概，智力差些，也能成才。孟轲说得好：“天将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”不难看出，现实生活中人与人之间偌大的差别，其实质是为非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、兴趣、习惯、道德、体力等等诸多因素。

非智力因素作用有以下几个方面：

（一）动力作用。非智力因素是学生

学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅力，战胜一切困难的勇气，锲而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思考所观察的事物和所学习的内容方面。人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了与智力因素有关外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。

（三）巩固作用。学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能发挥他们的学习积极性。

（四）弥补作用。智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。非智力因素的重要性正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要„„”。智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。

人们的学习过程既是眼、脑、耳、口、手综合运用的一门艺术，也是心理过程的外在反映，一般地认为，前者是智力因素，后者是非智力因素。现在一般认为智力因素应该包括六个方面：即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，这些是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面，在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。

第四篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

摘 要 人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性； 激活情感, 增强学习效果； 砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。

关键词 语文教学 非智力因素培养 兴趣 动机 情感 意志习惯

在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。

什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。非智力因素，在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。那么，在语文教学中又如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发呢？通过自己将近八年的初中语文教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、培养学习语文的兴趣，增强学生学习语文的主动性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发学生的求知欲，进而丰富学习内容，开阔眼界，兴趣还能使学生进行创造性的学习。所以说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，由此可见培养兴趣的重要性。中学生的心理有好奇、求新和强烈的求知欲的特点，而语文教学故事性又特别强，因此，语文教学就不能人云亦云，总按一个模式进行教学，而要教出新花样，使学生觉得上每一节课都有所得，感到新鲜。我的做法是：

1、激发兴趣，唤起心理需要。

刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣。第一课堂，先叫一学生在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章，讲述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”的英雄气魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，质朴里窥见光华”的名篇佳作„„并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。中学的语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一堂课上，创设了一种充满魅力的课堂，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

2、精心选择教学内容

一些学生不喜欢上语文课，如果问他们原因，多数人会说，每课都是分段、总结段意、总结中心思想，老是这一套真没意思。因此我根据学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学方法多样化，如我在教学文言文《伤仲永》时，不是直接讲解文意，而是指导学生结合注释反复诵读，领会文意，然后分组讨论，再指名回答，结果学生学得都不错，还如在教学《安塞腰鼓》一文时，我采用了学生谈收获和提疑问的方式教学，学生思维活跃，回答积极，抽象的课文变得具体易懂了。又如在教学《孙权劝学》一文时，我让学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃来演故事，学生演得逼真，其他同学看得入了迷，学习兴趣大增。总之，只有教学方法新颖多样，才能使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的。

3、精心设计引人入胜的开头

在教学《荒岛余生》一课，我在开头引入时说：“在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么这是一本怎样的书呢？这本书就是《鲁滨孙漂流记》。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。”几句简单的导入语，一下子调动了学生的学习兴趣，课文导入的方法多种多样，主要有举例导入、设疑导入、想象导入、比较导入、释疑导入等，只要你根据课文的具体内容选择恰当的方法导入，一定会调动起学生学习的兴趣。

4、精心设计回味无穷的结尾

好的开头是成功的一半，同样，结尾的作用也不容忽视，好的结尾会使人有“余音饶梁，三日不绝”之感。如在教完《荒岛余生》之后，我要求学生展开丰富的想象：假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想象，写一篇短文，学生感到新奇，积极开动脑筋。有的学生想象自己是如何想尽各种办法，让人们发现自己，并安全获救的。好的结尾同样能调动学生的学习兴趣。

5、教学形式活泼多样

中学生活泼好动, 富于幻想, 但注意力不够专注或不能持久, 教师应根据教材、学生知识基础及心理特点, 将教学形式设计得活泼多样, 使不同层次的学生都能对学习内容保持浓厚的兴趣。利用初中学生的好奇、好争、好胜的心理，教师适时地开展故事演讲、成语接龙、改错别字、书法等多项活动及比赛。初一上学期学生自学专题《狼》后，我让学生也来一场辩论，狼是人类的敌人还是朋友。学生热情高涨，三人一伙，五人一组，查找资料，编写提纲，主持人、辩手均由学生自己推选。辩论会气氛热烈，双方唇枪舌剑，针锋相对，但道理越辩越清，最后看法得到统一：看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。看狼不能只看到狼这个个体，要看到在大自然的食物链中，它是其中不可缺少的一个环节。辩论会的成功，使学生受益匪浅，倍受鼓舞。以后，在学了《七颗钻石》和《皇帝的新装》后，又自发地进行了课本剧表演。从别班同学的羡慕眼光里，学生体会到学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心。在这些活动及比赛中，学生积极向上，努力追求，充满了极大的兴趣和热情。随着教学手段的改进, 教师还可借助投影、录音、录像、电影等教学手段改变教学形式.二、激发动机，唤起学生学习语文的自觉性

动机是在需要刺激下推动个体进行活动的内在动力, 学生学习自觉性与他们的学习动机密不可分。巴班斯基指出“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”而学习动机的培养首先在于培养学生积极具有明确具体的学习目标，使学生有“内需”的欲望；其次，教给学生以应有的知识，促使学生产生积极的学习动机。

1、进行学习语文目的教育

语文是学好其他学科的基础, 著名数学家上海复旦大学原校长苏步青教授在《自学成才要有文史知识》一文中谈到: “(某些大学生)曾是数学尖子, 入大学后慢慢掉队, 有的竟然需要补考;有的论文内容相当好, 但文字表达很差;有的因没弄懂题意而做错习题;有的因语言表达不妥而将正确的题写错?欲考复旦大学数学系, 若语文不及格, 数学再好也不能录取。”美籍华人杨振宁教授是本世纪最伟大的物理学家之一。他父亲是著名的数学家, 杨振宁读中学时, 他父亲延师为他逐字讲解《孟子》, 他能全文背诵。他曾饱含着热情地强调, 青年时代念过的微积分等等远不如这个重要。平时多用类似事例教育学生, 使学生充分认识语文在学习、工作中的基础作用。学好语文的重要性同时还可在课堂教学中进行，通过挖掘课文的思想、知识因素, 使学生认识语文是提高自身思想水平、文学素养、读写能力的重要途径。学生明确学习语文的意义, 就会产生学好语文的心理倾向, 进而形成学好语文的积极动机。

2、激发语文学习需要

需要是人类活动的基本动力。学生对学习的需求，则是一切学习动机和学习行为的引发维持和加强的动力源泉。需要愈强烈、愈迫切，由它所引起的学习动机和学习行为就越有力。语文教学中的需要激励，是指教师有针对性地引导学生认识学习语文的必要性，激发学习语文的欲望，促使学生朝着一定的方向，追求一定的目标，以坚持不懈的行为求得自身的满足；从而大面积地提高语文教学质量。

中学生兴趣广泛、求知欲强, 单调的教学形式,激不起学生学习语文的心理需要。教师要根据这些特点, 树立大语文的观念, 以课堂教学为中心, 把教学内容向学生的各个生活领域延伸，课内教学也要形式不拘。教学内容丰富, 形式多样, 学生看到语文的广泛应用及自己的差距, 容易激起他们学好语文的心理需要。

保护差生的自尊心，激发他们学习语文的欲望，是需要激励的关键。自尊是学生对获得信心、能力、成就等方面的愿望的心理体验；马斯洛关于需要的金字塔形象地表明，只有实现了“尊重的需要”，才有可能实现“自我实现的需要”──需要的最高境界。一个学生如果失去了自尊心，也就丧失了自信力这个成功的第一要素，其能力的提高只能是空话一句，更不用说有什么成就了。

3、榜样教育，激发动机 榜样的力量是无穷的，它对学生具有激励、导向和示范作用。中学生模仿力强，又常以自己崇拜的人物作为自己的榜样。因此，教学中我经常借助榜样教育帮助学生树立崇高的理想，以激发学习动机。例如教学《邓嫁先》一文时，我向学生介绍了邓嫁先是在极其艰苦的条件下克服重重困难而成为“两弹元勋”的，同时，我也经常向学生介绍一些他们熟悉的优秀同学，毕竟“耳听为虚、眼见为实”嘛，在班里树立典型，以此渠道帮助他们树立远大的志向，努力拼搏，激起酷爱学习的动机。

三、发挥情感因素，增强学习语文的效果

苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情把知识一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文尤为如此。常言道：“文以情动人”。哪一篇课文不饱藏着作者丰富的思想情感。因此，在语文教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时的引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。如何培养学生学习语文的积极情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”语文教学名家于漪老师语重心长的告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。如我在备《警察与赞美诗》一课时，深深的被作者那“含泪的微笑”所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着悲惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎者：有被资本家榨干血汗而成为骷髅般的“芦柴棒”，有被社会压迫得精神上已经麻木了的阿Q，有被封建礼教吞噬了魂灵、最后沦为“木偶似”的祥林嫂，而外国文学中的那些小人物又具有怎样的命运呢？„„”一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分凋动起来，学生就会带着急切的求知欲望认真地阅读课文揣摩苏比这个人物形象。

2、语感传情

教师的教学语言应严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚，形成一种魅力，扣人心弦，使学生对教师产生由衷的敬佩和学习之情，促使学生对教师所教内容的吸收和掌握。于漪老师在教学过程中总是用充满情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她在教学《雨中登泰山》一文时是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大山吗？那奔腾咆哮一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势磅礴的三山五岳，孕育着我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势，擎天捧日之姿的泰山，就是这样的一座山，历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。„„”这样的教学语言就会成为一道有光彩，充满某种精神，饱含某种情味的语流，潺潺流过学生的心田，引起学生强烈的感情共鸣，具有振魂摄魄的效果。

3、评价激情

在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。通过评价激发学生的情感要注意以下三点：

（1）评价要有精当的指导性。教师在评价的时候不能笼统含糊。如评价学生的朗读，用“读的不错，谁再读一段？”就不如换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。望今后继续努力”的评价。这一分为二具体而辨证的“评价”，不仅使学生明确了自己的朗读状况，知道了努力目标，也会感到一种受到“关爱后的温暖”。另一方面也不能简单化否定性评价。如“你坐下”“不对”“谁再说说”，这种倾盆冷雨式的评价就浇灭了学生求知的火苗。有一位老师要求学生分析《孔乙己》一文中“排出九文大钱”的“排”字写出孔乙己的什么性格？一个学生答道：“虚伪”，老师并没有进行简单的否定，而是用了分析性的评价：“你想想，‘虚伪’是把真相隐藏起来给人以假相，而此处的孔乙己是真的有钱，并且一个个地捻出让人看。„„”这样的分析就能激发学生强烈地学习钻研的欲望。

（2）评价要有强烈地启迪性。初中语文教材中有一篇课文《这不是一颗流星》，有位老师向同学们问道：为什么用“水晶”来比喻小浩波的眼睛？学生答道：“纯洁无暇”，如果到此，老师只给一个简单而肯定的评价，学生很难留下深刻的印象。这位老师接着问道：“为什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的吗？”从而使学生悟出了这个比喻形象地写出了小浩波童真的纯洁和可贵。这种启迪性的评价比老师简单的否定或一味把答案交给学生就更有启发性。

（3）评价要有热切的激励。在课堂教学中老师对学生激励性的评价是教学成功的重要法宝之一。试想，在课堂上，你总是斥责学生东也不是，西也有错。学生见你上课心理就发怵，哪里还谈得上被吸引？如果我们多想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生纠正错误，走向正确，让学生体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜，使之积累愉悦，积累成功，积累甜蜜，你的教学又怎么会不成功呢？

四、磨砺意志，保证语文学习顺利进行

意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。所谓培养意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。教学中，学生在一定的学习任务面前，经常产生畏难情绪，或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神，或者觉得上课时间长坐不住，希望早点下课而神不守舍，这些都是意志薄弱的表现。那么，如何培养学生与困难作斗争、锲而不舍、百折不挠的意志品德呢？在语文教学中，可以从以下几方面：

1、对学生进行科学的人生观、世界观教育。

教学中应该注意培养学生树立理想和正确的世界观和人生观，只有具备科学世界观的人，才能为伟大的目的而表现出坚强的意志。语文课本中有许多教育学生树立正确的世界观和人生观的好素材，教师应充分运用好这些素材对学生进行正面教育，使他们意志坚强起来。

2、帮助学生消除心理障碍，使之自信、勇敢

一个缺乏自信的人，也必定缺乏克服困难的勇气和毅力，学习只能以失败告终。而有了学习的自信心，即使暂时落后或失败了，只要始终朝着既定的目标前进，成功也就不会遥远了。教学中，为帮助学生消除心理障碍，我让学生思考：别人能学好语文，自己为什么学不好？一个人学不好出生以来就一直接触、学习、使用的母亲语言，自己服吗？你应当怎么办？应当急起直追！赶超他人，超越自我！然后从课本入手，从基础知识入手，在各种语文训练中注意知识的难易度，让大多数学生不断体验到成功的喜悦，以增强学习的自信心。最后结合学习中出现的难题，重点指导、突破，从而使学生树立坚定的自信心。例如，学生在进行现代文阅读训练时，感到最苦闷和灰心的是书面表达题。大部分学生一遇到此类题目就“跳”过去，空着不做。问他们为什么这样，都说这类题太难了，就是硬答，一般也不正确。对这种望难生畏、避开难题的心理和做法，我送给学生一句话：世界上最怕的是自己对自己失去信心。要他们敢于面对难题的挑战，把困难当作磨练意志的磨刀石；要相信自己的能力，对自己说：“我行！”消除了惧怕困难、不自信的心理障碍之后，再结合具体题目从文章中提取有用信息，根据题目的具体要求组织答案。这样，学生克服困难的勇气增加了，学习的自信心也进一步增强，学生能力的提高也就不成问题了。

3、给学生提供克服困难的机会。困难对培养学生的意志来说，好比是“磨刀石”，当学生通过一定的努力，克服了困难，并实现了一定的目的时，意志力就会得到发展。在学生学习遇到困难时，教师要热情地鼓励他们，想办法帮助他们渡过难关。对于难度较大的作业，教师可采用“化整为零”的方法，如背诵较长的古文，可以把课文分割成几段，要求学生在指定的时间内背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激励作用，培养学生勤奋的学习性格

针对初中学生“三分钟热血”、毅力不强性格不定性、凡事图省事等特点，我时常送给学生一些名言警句，如“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”“善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。”“业精于勤，荒于嬉。”“干劲，像一根奇特的焊条，它能帮助你把理想与现实紧紧地焊在一起。”并要求学生找一两个适合于自己的警句抄录在语文课本最醒目的地方，以时时激励、鞭策自己始终勤奋不懈。

五、培养学生良好习惯，使学生学会自学

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”因此语文教学要让学生“养成学习语文的良好习惯”，这种习惯一旦养成，他们就能“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”，从而达到“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的目的。

1、培养使用工具书的习惯。学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。

2、培养质疑问难的习惯。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。

3、培养勤于朗读背诵的习惯。朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。《新课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导，并且明确指出7-9年级的学生背诵古今优秀诗文80篇（段）。要扎实提高语文素养，非要养成朗读背诵的习惯不可。

4、培养读书看报的习惯。在信息化时代，阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。要学好语文，光读几册教材是远远不够的。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。《语文课程标准》也明确规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。我们要不断推选、推荐各种适合学生阅读的书刊，引导学生认真阅读，养成广泛的阅读兴趣，激励每个学生都养成课外阅读的习惯；同时要加强阅读方法的指导，教给学生精读、略读、浏览等方法。

以上是我在语文教学中注重非智力因素的培养的几点粗浅体会。希望在以后的教学工作中不断探索实践，不断总结提高。

参考文献：

袁振国 《教学策略》

刁生富 《学会学习》

吴效峰 《新课程怎样教--教学艺术与实践》 吴效峰 《新课程怎样教--课堂教学问题与对策》

苏霍姆林斯基《给教师的建议》

第五篇：儿童创造力的培养及影响因素

儿童创造力的培养及影响因素

姓名：陈鑫媛 学号：2010411203 曲阜师范大学教育科学学院2010级1班

儿童创造力的培养及影响因素

陈鑫媛

（曲阜师范大学，教育科学学院，2010级1班，2010411203）

摘要：

创造力人人都有，尤其孩子。他们的创造性思维非常活跃。许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。[1]因此，激发儿童的创造力非常重要。而激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童，儿童须先有自由方能创造。

关键词：儿童 创造力 培养 影响因素

引言

人类社会的发展来自于自身潜能的发挥,而潜能的核心就是创造力。所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。现有研究表明,儿童阶段的创造潜能的开发不仅可能,而且异常重要。因此，必须深入研究儿童的创造力发展与培养。

一.什么是创造力

所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。

二．为什么要培养儿童的创造力

发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。因此，培养儿童的创造力非常重要。

三．影响创造力的因素

（一）独立的人格: 美国创造学家吉尔福特曾指出,创造性思维中独特性(对于某一问题产生与众不同的观念的能力)是应具备的一项基本能力。[2]儿童要有独立自主精神,不人云亦云,有自己的主见、认识及观点,自信而不盲从,自尊而不骄狂,尊重但不轻信他人,勇于向常规挑战,勇于并善于怀疑权威,不满足已有的结论,能以不寻常的观念去看待寻常的事物。

（二）坚定的意志: 从创造的含义中可看出,“创造”意味着创造一种过去没有的东西，这正揭示了创造的本质。任何创新的过程都包含对“旧东西”的“破坏”,“旧”既包含来自自身狭隘的思维定势的“旧”,也包含对固有信息的认知,期间必然会有坎坷、阻碍以及艰辛,这需要顽强的毅力和不屈的精神,坚持既定的目标,百折不饶。[3]

（三）强烈的求知欲: 儿童只有对自己不知的,知之不多、知之不明的东西,保持旺盛的获取的欲望,才能为创造力的发挥提供源源不断的内在储备。

（四）已有的知识水平

创造活动是一系列问题解决的过程,而问题解决必须以一定的知识经验作为基础。加涅(Gagne)认为,问题解决的内部条件就是问题解决者必须能够回忆先前已经学会的相关规则,即相关知识。[4]斯腾伯格认为知识在创造力中充当重要角色,“我们不可能对一无所知的事物产生新异观念。”他认为观念以被证明有用的方式进行扩展、修正、联结时,创造性思维就产生了。[5]认知心理学家安德森(Anderson)在“专家———新手比较研究范型”中认为,专家之所以比新手能创造性地更快、更有效地解决问题,是因为专家比新手拥有更为程序化了的知识和多而大的知识组块,以及策略性地使用知识,并且能够深层次地对问题进行表征。[6]我国学者董奇(1993)研究指出,在知识的质得到保证的前提下,创造力与知识的量成正比关系。[7]因此,要培养儿童的创造力,就要尽可能地丰富充实儿童的知识经验。然而,一般认为,儿童的理解力接受能力有限,因此就想当然地认为儿童只能做游戏,还没有能力进行知识性学习。这显然矮化了儿童知识性接受能力。许多成功的教育经验表明,只要方法方式得当,儿童对那些高知识、高科技、高深的理论,以及成人的社会实践活动也是有相当程度的理解和认可。因此,在儿童教育过程中,无须只给儿童讲解小猫小狗的童话和寓言。当然,在知识经验摄入时要考虑方式方法上对儿童的可接受性。

很多创造都是建立在儿童已有的知识水平之上的，因此，知识水平必然会影响到儿童的创造力。

（五）智力水平

智力水平对创造力的影响很大，一般来说，智力水平低的人，创造性低；智力水平高的人，创造性高。

（六）自由

激发儿童创造力的最佳方式就是把自由还给儿童。而要实现这种自由，就是要保护儿童的需要、动机、兴趣，保护儿童的尊严，保护儿童的独到见解与独立人格。儿童不仅要学会学习，学会思考，学会创造，而且要学会自我保护。只有学会自我保护，才能使自己获得心灵的真正自由，而有了真正的自由，才能拥有其他一切。

四．怎样培养儿童的创造力

（一）保护孩子创造性思维的萌芽

现实生活中，被成人无意识的扼杀的孩子的创造动机、兴趣、意识、精神等例子俯拾皆是。有相当多的成人不欣赏孩子的探索行为，有的甚至认为那是顽皮、淘气、故意破坏行为而斥责他们，这就扼杀了他们珍贵的好奇心和探索精神，有相当多的成人没有意识到孩子的创造与创新是可贵的，这就扼杀了他们表现出来的创造精神。因此，当孩子有稀奇古怪的想法时，我们千万不要用我们成人固定的思维模式去限制他们，而应该敏感的捕捉创造性思维的闪光点加以正确、科学的引导。为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由想象和思索，以促进想象力及创造力的萌芽的发展。

（二）激发儿童的创造兴趣

兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。教师首先要激发起儿童的兴趣，比如班里购置新的玩具，教师可以先自己操作，让儿童欣赏，激发儿童的好奇心和探索欲望。兴趣一产生，儿童创造的动力就有了。另外，儿童在进行创造活动时，教师进行积极有效的评价对儿童产生创造性思维也会起到激励作用。因为教师的肯定不但能让进行创造的儿童增强自信心，了与创新，敢于创新，还能丰富其它儿童的想象，让每个儿童产生创造与众不同的事物的欲望。

（三）为儿童创造却轻松、和谐的表现环境

创造型人才的产生对精神环境条件是有特殊要求的。就创造性的表现而言，当一个人感受到最大的心理安全和心理自由时，其创造性表现的最为突出，最为充分。教师要为儿童创设轻松、融洽、健康、活跃的气氛，鼓励儿童大胆想象，乐于创造；鼓励儿童勇于表现自己的想法，哪怕是错误的也不必有所顾忌，使儿童的创造性思维活动处于最佳的心理状态，才能迸发出创造的火花。教师懂得孩子探索、好奇的个性，恰当的给予肯定和理解，让孩子在轻松的环境里表现出自己的创造力。

（四）充分利用感观积累创造素材

创造性思维活动不是凭空而来的，儿童的创造性思维活动离不开形象的支持。教师应通过各种活动，为儿童创造运用各种感官去接触外界事物的机会，让儿童去看、摸、闻、听，在头 脑中储存大量的表象，慢慢的由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象来思考，使他们的思维越来越活跃，为他们进行艺术表现和创造提供条件和基础。

（五）让创造贯穿于日常生活

儿童对天空、对白云、对树影，甚至一个简单的原形都会闪现创造的火花，可以说儿童的创造力无时无刻不在。因此，教师要有敏锐的观察力，密切注意孩子的一切活动，及时发现儿童的创造性，并加以肯定和指导。第六，有计划地循序渐进地培养儿童的想象力、创造力 不同年龄的儿童知识经验是不同的，能力也是不同的。教师应根据已有的认知结构特点，注意有计划的、循序渐进地培养儿童的创造力。

只要我们注意了儿童想象力和创造力的培养，并能有意识的加以熏陶和引导，孩子将来一定会成为一个有创意的人，一个能以灵活的头脑来面对现实生活的人，一个有理性、有个性、有高度想象力的人。

参考文献

[1]张晓艳.浅谈幼儿创造力的培养.[J]安庆科技，2006（2）[2]尹少淳.美术及其教育.[M]湖南美术出版社.1995.[3]余思慧.浅谈艺术设计中影响创造力的变量[J]湖南民族职业学院学报.2007(12):40 [4] [美] R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,王映学译·上海:华东师大出版社, 1999: 187·

[5] 张景焕.创造力投资理论及其对创造性教学的启[J].教育研究, 1998(1): 54-55·尹少淳.美术及其教育.[M]湖南美术出版社.1995.[6] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海:上海教育技术出版社, 2000(8): 188-207· [7] 董奇.儿童创造力发展心理[M]·杭州:浙江教育出版社, 1993: 182-185·