第一篇：与学生谈话交流有效策略的阶段性述职报告
课题主持人：张其河
成员： 邱晓云 任胜利 孙会芬
与学生谈话交流有效策略，在2009年被滨城区教研室立项为班主任高级研修研究课题。在近一年的研究中，我课题组成员积极努力，扎实开展研究工作，也初步取得了一些研究成果，现将本阶段的研究情况总结如下：
一、
1.研究背景
小学生年龄小，世界观人生观价值观尚未形成，这个时期学生的思想比较活跃，叛逆心理重，容易受社会不良风气的影响，在这个时期搞好与学生的谈话交流是最关键的。我们在这样背景下提出这样的课题。
2.研究的目的意义
我们课题组意在通过本课题的研究，挖掘出一套具有特色谈话交流的有效方法，进而探求一条以谈话交流教育为突破口的班级德育教育新路子，以此提升学校德育教育工作的水平和班级管理的水平；并提高教师的师德水平，创设师生的平等地位，师生相互尊重的良好氛围，营造良好和谐校园。
二、本阶段课题研究的任务
第一阶段09年3月——6月
1、成立学校中心研究组。
2、查阅资料，进行理论学习。
3．制定研究方案。
4．进行“小学生谈话交流现状”的调查研究，写出调查报告。
第二阶段：2009年6月-2009年12月
1．深入落实研究方案，进行行为习惯的培养训练及不良行为习惯的矫正。
2．收集各项各类原始材料。
三、我们的方法
本课题组成员，学习理论，查阅资料，并进行专项实践研究。
（1）要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他（她）们。
四、研究中的困惑
谈话交流教育是班级建设的一项重要内容和任务。不同的学生，由于存在着成绩、性别、年龄、性格、情绪、习惯等差别，因此，教师在找学生谈心时必须因人而异，应针对不同类型学生的不同心理。制定相应的“谈心”策略。很多教师在与学生谈心时倾注了全部的情感和希望，却忽视了与学生谈心之后的监督和关注，导致学生在谈心前后变化不大，致使谈心“过程成功”，而“效果失败”。
六、下阶段工作思路
我们将在此基础上整理完善基础资料，做好个案总结和班主任工作总结。做好总结是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。通过总结要认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。
第二篇：与学生谈话交流有效策略的阶段性述职报告
课题主持人：张其河
成员： 邱晓云 任胜利 孙会芬
与学生谈话交流有效策略，在2010年被滨城区教研室立项为班主任高级研修研究课题。在近一年的研究中，我课题组成员积极努力，扎实开展研究工作，也初步取得了一些研究成果，现将本阶段的研究情况总结如下：
一、课题提出的背景和目的意义
1.研究背景
小学生年龄小，世界观人生观价值观尚未形成，这个时期学生的思想比较活跃，叛逆心理重，容易受社会不良风气的影响，在这个时期搞好与学生的谈话交流是最关键的。我们在这样背景下提出这样的课题。
2.研究的目的意义
我们课题组意在通过本课题的研究，挖掘出一套具有特色谈话交流的有效方法，进而探求一条以谈话交流教育为突破口的班级德育教育新路子，以此提升学校德育教育工作的水平和班级管理的水平；并提高教师的师德水平，创设师生的平等地位，师生相互尊重的良好氛围，营造良好和谐校园。
二、本阶段课题研究的任务
第一阶段09年3月——6月
1、成立学校中心研究组。
2、查阅资料，进行理论学习。
3．制定研究方案。
4．进行“小学生谈话交流现状”的调查研究，写出调查报告。
第二阶段：2010年6月-2010年12月
1．深入落实研究方案，进行行为习惯的培养训练及不良行为习惯的矫正。
2．收集各项各类原始材料。
三、我们的方法
本课题组成员，学习理论，查阅资料，并进行专项实践研究。
（1）要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他（她）们。
（2.）要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
（3.）要有耐心，不“计较抱怨”。为了解决某个棘手问题，与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
（4.）要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
（5.）要善于倾听，不“先入为主”。这样做的好处很多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他（她）也会觉得心情舒畅得多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。
（6.）要以德感生，不“以势压生”。为人师者，特别是班主任老师，平时一定要高风亮节，为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进。如果平时师者形象不正，谈心时还使用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。
四、研究中的困惑
谈话交流教育是班级建设的一项重要内容和任务。不同的学生，由于存在着成绩、性别、年龄、性格、情绪、习惯等差别，因此，教师在找学生谈心时必须因人而异，应针对不同类型学生的不同心理。制定相应的“谈心”策略。很多教师在与学生谈心时倾注了全部的情感和希望，却忽视了与学生谈心之后的监督和关注，导致学生在谈心前后变化不大，致使谈心“过程成功”，而“效果失败”。
六、下阶段工作思路
我们将在此基础上整理完善基础资料，做好个案总结和班主任工作总结。做好总结是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。通过总结要认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。
“金无足赤，人无宗人”，21世纪的今天，社会对教师的素质要求更高，在教育教学工作中难免有缺陷。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为美好的明天奉献自己的力量。
第三篇：班主任与学生谈话策略
班主任与学生谈话基本策略
对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作，方式方法多种多样，与学生个别谈话就是教师常用的方法之一。那么怎样与学生谈话呢？
下面就教师通过谈话做犯错误同学思想工作，提高学生认识水平，谈几点看法：
一、注意教师谈话时所持的态度
教师以什么样的态度找学生谈话，往往直接影响谈话效果，教师找学生谈话时要调整好个人情感，不要把自己工作中、生活中的不快迁怒于学生，不要受自己不良情绪左右。教师应以诚相待，爱字当头，让学生感受到教师的关心、爱护，使学生认识到学生、教师是站在平等的地位上，似朋友相谈，这样易使学生受感动，从而产生肯定的情感效应，使学生敞开心扉，知无不言，言无不尽。学生才乐于接受教师的规劝、警告，才能认识自己言行错误所在，从思想上有所认识。如果教师厌恶犯错误学生，以粗暴的态度进行草率批评，以势压人、生硬说教，高声大嗓，厉声喝斥，甚至挖苦、刺激、讽刺、打骂学生，学生自尊心就会受到极大挫伤，从而产生逆反心理，产生对抗情绪。即使学生表
面唯唯诺诺，心里也不服气，达不到教育目的。由此可见，教师与学生谈话所持的态度，对谈话效果有很大影响。
二、教师谈话语言的运用
教师找学生谈话时要注意语言的运用。教师谈话时的语言要有哲理、要有深刻的思想，要有针对性，这样才易于达到教育目的。不要用尖酸刻薄的话去刺激学生，也不要喋喋不休的长篇大论，这样以使人反感。教师的语调要低沉、有力，语速不宜过快，这样易引起学生注意，易于接受教师的规劝、警告。
三、教师学生谈话地点的确定
大多数犯错误学生，怕自己所犯错误被更多教师、同学知道，被人耻笑，更惧怕办公室里更多教师一起说教。有的犯错误学生已意识到自己所犯错误，已有悔意，只需及时加以引导。若教师在很多人面前批评学生，则会使他很懊恼，觉得很没面子，甚至会认为教师不近人情，这样就使师生之间的感情难以真实顺利沟通，教师也就难以掌握学生的真实心态。因此，教师找学生谈话，要尽量找清静人少之地，要尽量排除外来因素的干扰。这样，可以放松学生紧张情绪，使学生思想充分真实外现，从而教师易于针对学生思想实际，对症下药，说服教育，完成谈话目的。
四、谈话时机的选择
谈话有时并非教师发现问题就进行说教就会收到良好效果。因为学生犯错误时，总有这样或那样的“理由”，若教师立即把学生找来，他会极力向教师说明“理由”，甚至顶撞老师。因此，教师应根据学生所犯错误轻重，采取不同策略，掌握谈话时机，使个别谈话取得最佳效果。若学生所犯错误严重，教师要及时处理，施以适当教育，以免产生大的负面影响。若学生所犯错误轻微，对集体、个人危害影响不大，且自己又未意识到自己错误，教师可待其察觉到自己所犯错误或意识到自己应该改正时，在晓之以理，动之以情，这样，学生就易于接受教师批评，改正自己错误或不良习惯。当然教师要想方设法的使学生尽早的察觉自己所犯错误，而不是简单等待或姑息犯错误学生。否则会失去最佳教育时机，甚至会使学生的错误行为有所蔓延。
五、谈话方法的确定
教师找学生谈话不仅要考虑时间、地点、谈话态度，还要注意谈话的方法策略。教师要根据犯错学生性格特征及所犯错误，或晓之以理，从思想上帮助他；或动之以情，以情感人，利用情感效应；或侧面迂回，发现该生闪光点，通过发扬优点，改正缺点。教师要在全面了解学生基础上，采取合理的谈话方
式，以收到良好谈话效果，达到教育本人的目的。
六、谈话的重复
教师找学生个别谈话后，学生基本上能认识自己所犯错误并有改正之心。但青少年学生自制能力较弱，事后不一定在行动上有所改变。因此，教师在谈话后，应观察学生思想、行为是否有变化，有进步表现的，及时表扬，给予激励，促使其进一步转变；没有变化的学生，再通过重复谈话，加以提醒、督促，这样就有益于学生所犯错误地改正，从而从思想上、行动上真正彻底改正。
教师找学生谈话，做学生思想工作时，要认真细致地分析它所犯的错误的原因，结合学生本身的实际情况，采取合理的谈话策略，创造出和谐的谈话氛围，师生坦诚相待，彼此理解、信任，在良好的环境中真挚的交谈，从而使学生从思想上认识自己所犯错误，进一步从行动上改正错误，从而达到教师个别谈话的目的。千万不能由于教师不假思索的训斥，引发一些消极的甚至反面的后果来。
第四篇：小学教师与学生交流谈话制度
小学教师与学生交流谈话制度
教师的职责是教书育人，我们面对的是不同的学生，所以我们对学生应该采取具体问题具体分析的原则，对学生的谈话教育应该做到恰到好处，同学生定期谈话是为了具体全面了解学生的学习及生活的实际情况的重要方式，为了达到与学生定期交流并教育好学生，特拟定谈话制度如下：
1、对学生的谈话要有针对性。要根据自己对学生的了解及学生的实际情况及事实进行交流。
2、在与学生的交流中，教师特别应当注意自己在学生面前的言谈举止，不能说一些伤害学生自尊心、自信心的话，更不能侮辱学生。
3、在交流谈话的过程中，教师应特别注意一些学生的思想动机，如果学生的思想动机不纯教师应当循循善诱，让学生明白他思想的错误，从而纠正学生思想向良好方向转化。
4、与学生交流谈话时，教师应当特别注意自己的态度，对学生要和气，不应粗声大气的吼，让学生觉得老师是为他作想，不是老师在训斥他。
5、与学生交流谈话时，有些学生不敢告诉实情，教师应慢慢的疏导引入，不应单刀直入，不要让学生对老师跟他的谈话产生反感，从而拒绝说出真心话，给学生造成一种逆反心理。
6．教师与学生谈话由于无法解决主要矛盾，可政教处处理解决。
7．若师生谈话需要家长协助解决，可通知学生家长来校，共同解决问题。
8、教师与学生谈话必须在办公室或教室，严禁在寝室与学生谈话，严禁男教师单独找女学生谈话，若有此类违规行为，扣除当年全额绩效工资并上报中心学校处理。
第五篇：班主任与学生谈话交流的艺术
小学班主任与学生谈话交流的艺术
颍上县五十铺乡蒋王小学
鲍红艳
【摘要】：班主任工作是一门艺术。在班主任的教育进程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的语言，教育情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。
掌握班主任的工作艺术，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展，无疑有巨大的推动作用。
【关键词】：班主任；谈话的方式；交流；创设情境；谈话；讲究技巧；语言
卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话„„”一位成功的班主任必须首先走进学生，了解学生。在班级建设中，对于班主任来说，了解学生，研究学生并如何与学生交流才是首要问题；因为只有了解学生，才能认识学生，才能与学生心灵上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要讲方式方法。法国作家封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。而南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。后来人们把这称之为“南风效应”。它给我们的启示是，无论做什么事，都得讲究方法。班主任如果能够有效地掌握一套工作方法，就会使许多工作事半功倍。谈话说理是班主任通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面教育，从而启发学生觉悟，提高学生认识，指导学生行为的一种方法。这是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。
一、选择谈话的方式要根据需要选定
班主任事先要作好充分的准备，根据学生的年龄特征和理解能力，来确定目的，准备内容，考虑过程。做到目的明确，观点鲜明，有说服力，使学生感到情真意切，乐于接受老师的教育。切忌为讲解而讲解，把谈话变成枯燥的说教。谈话之前，班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话内容事先要有所准备。谈话时态度要诚恳，要耐心地倾听学生的意见，尊重客观事实，不要武断地做出判断，不要损伤学生的自尊心；要与学生交流思想，交流感情；注意发现学生的积极因素，因势力导。
例如:上学期开学第一天，我手捧一叠新书走进教室。孩子们早已端端正正坐好，所有眼光都投向我手中的新书，大家都盼望早点领到新书。我把这叠新书放在讲桌上，笑嘻嘻地看着同学们，拿起一本破了皮的书，举在手里说：“这本书破了皮，又没有多余的可换。你们说怎么办呀?”孩子们一下愣住了，一时不知说什么好。有的同学脸上似乎流露出了担心的神色。到底发给谁呢？这可难住了我。如果我强制某个学生接受的话，书虽能发下去，可思想上不乐意呀？于是我没有急着发书，而是转移话题。我对孩子们说：“书等一下再发，老师先给你们讲个故事吧。”
“上学期我给三年级学生上一节公开课，三年级学生多，大家都想抢好位子，可是电教室偏偏就有几个座位烂掉了，坐上去如果不小心会摔跤，弄不好那个破的地方还会夹腿上的肉。可是三年级的罗成阳同学抢座了这个位置。”
“孩子们，你们说，罗成阳好不好？”“好” “好在哪里？”同学们举起手，说开了。有的说：“他思想好把好位子让给别人坐，自己坐烂位子。”有的说：“他向雷锋叔叔学习。”这时我因势利导，对孩子们说:“大家说的真好！我们应不应该向他学习呀！” “应该”“对！我们应该向罗成阳同学那样，把方便让给别人，把困难留给自己。今天老师就看谁的行动好。这本破了皮的书谁要呀？”这时教室里可热闹了，大家都举起来手挣着要。这又把我难住了，我想了想说：“这本书我要发给最爱美的同学。因为只有爱美的同学才会把它打扮的和好的书一样。现在大家选一个爱美的同学。”最后我把这本书发给大家选出的那个同学，她站起来说：“我先把这本书粘好，在包一层漂亮的外壳。”教室里顿时响起阵阵掌声。
问题圆满地解决了。我为此感到欣慰，因为我做到了教育家苏霍姆林司机所说的：教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。
二、优化坏境，创设谈话的氛围要创设情境 大家都有这样的体会，谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。班主任在办公室里与学生谈话居多。在办公室里谈话，给人的感觉是比较正经、严肃、认真。如给个别同学布置班上的工作，了解班上的情况，研究某个问题，这些都不是一两句话所能够讲清楚的，需要以严肃、认真的态度来对待。对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，会让他无形中觉得事情的严重性，从而有助于他认识错误。像这些情况比较适合在办公室里进行交谈。
如果班主任想接近学生，想知道学生的心理想的什么，想掏出学生的真心话，那么在办公室交谈就不太合适，学生装总会感受到一定压力和一定程度的束缚，心理得不到放松。特别是还有其他老师在场，更会影响他把心里的话说出来。如果是在校园里，在老师自己家里，情况就会大不一样了。在校园里与学生散步，在家里与学生“聊天”，学生就没有在办公室里所感受到的紧张和拘束，心口一致辞，忧愁与欢乐溢于言表。另外，还要根据不同的谈话对象来选择谈话的地点。对于一般同学来说，在办公室里与他们谈话是比较正常的，对谈话效果不会产生什么副作用。但对那些性格比较内向、比较胆小的学生，在办公室里谈话，就不会有什么好效果，他们可能根本不是“谈话”，而是在“听话”；而对那顽皮、经常在办公室里挨训的学生，在办公室里谈话，效果更差，任你“苦口婆心”，他总是“金口难开”。对这样的学生，最好先减轻他们的心理负担或对抗心理，如先与他一起在操场上活动和玩耍，然后在路上或校园里与他作“随便”的谈话，效果就会好得多。
三、要根据谈话对象的不同特点，选择不同的谈话方式
班主任与自尊心和逆反心理比较强的学生谈话最好选择商讨式的谈话方式。班主任要以平等、尊重和亲切的态度，这有利于问题的澄清和解决。商讨式的谈话有利于师生之间消除成见，排除双方传递信息的障碍，为深入谈话创造条件。一般对年龄小的低年级学生谈话，宜采用形象、具体、生动的语言；对年龄大的高年级学生谈话，要采用理性分析的谈话方式。班主任与学生谈话时，要针对谈话对象的不同发展水平，选择不同的谈话内容，谈话所采取的方式也要有所不同。谈话对象的心态，直接影响到谈话的效果。一个班四五十名学生，人人有思想，有个性，如不了解他们的特点，谈话就很难收到良好的效果。
四、善于运用肢体语言
班主任还要充分运用肢体语言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牵动、脑袋的偏向、举手投足、上肢的倾斜方向来表达自己的态度和情感。它能够对有生语言起到很好的辅助作用，有时肢体语言还能起到有声语言所难以起到的作用。班主任与学生谈话时一个热情洋溢的微笑、一个真心期待的目光、一个微微赞许的点头，都是友好的肢体语言，表达对学生爱心的情感，会给学生一种信任感和情切感。只有这样，班主任才能获得学生真实全面的信息。如，在谈话中，面对学生一些错误态度，班主任可用温和的微笑表示否定，表现出教师的宽容气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛；面对学生的积极配合，以微笑表示肯定，可增强学生自信心与班主任之间的情感因素；面对学生提出一些不易回答的问题时，可以微笑作为回答，能取得“此时无声胜有声”之效。科学家高士其曾说过：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是爱的伴侣„„笑有笑的教育学。”笑可以缓解人与人之间的关系，笑能增强师生之间的友谊，达到相互信任、相互理解，笑同样也为师生之间的谈话开起了一扇心里不设防的大门。
五、谈话质量要讲究技巧
班主任的谈话艺术，还表现在他们谈话的语言艺术上。
谈话既是一个交流思想的过程，又是一个交流感情的过程，要“达理”必先“通情”。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评和指点。
在课堂上，有两个学生为一件小事争执、打架，被任课教师“训”了几十分钟，双方拒不认错还是互相指责，“仇气”难消。我知道后，把他们请到自己的宿舍，打水给他们洗脸，拿药棉给他们擦鼻血，找针线给他们钉撕掉的纽扣，边钉边和蔼地询问事情的经过。委婉而深情地责备说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后毕业分手了，想见面还不容易呢？”说得两个学生低头不语。接着我又因势力导地讲了老山前线战士用生命掩护战友的动人故事，感动得两个学生争着认错。其中一个学生主动承认这次打架是为了报复对方向班主任告他“状”的真实原因，当即向对方赔礼道歉，两人重归于好。谈话过程中，班主任应特别留心学生的情绪变化。如果发现学生欲说又止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲。学生说话的时候，不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心地让学生把心里话倒出来。学生中断了说话，或是该学生发表意见了，不要急躁地催促其开口，应设法打消学生的思想顾虑，并允许学生稍作思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要予以及时适当的反馈，采用诸如表情、姿态、感叹词、稍作评论等来表达自己对学生谈话的热情和兴趣。有时，班主任微微地一笑、赞同地点一下头、一个充满热情的“对”字，都是对学生的有力鼓励。
有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生讲话，但学生始终一言不发，最多只是“嗯”、“啊”地应付，缺发师生间的交流。这样的谈话是不佳能什么效果的。
班主任首先要做到热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。谈话时眼睛看着学生，表示出对所谈问题的关心和关注，不要东张西望，“顾左右而言他”。四要耐心疏导。不要希望与学生一谈就“通”，一说就“灵”，更不要幻想所有的问题都在一次谈话中“迎刃而解”，而要做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢认错，谈不顺畅时令想法，一次不成时等下回。与学生谈话，有一句广告词还真适合，那就是“真情到永远”。与学生谈话，关键是要有的放矢，“对症下药”。班主任要全面把握学生的心理，了解学生的个性特征，根据不同的学生，采取不同的方法。
“随风潜入夜，润物细无声”古人的诗句，或许能给我们很多启发。面对朝气蓬勃的孩子们，我们班主任应该有和蔼可亲的态度、细腻丰富的情感、亲切友好的语气、恰至好处的分寸，来营造一个良好的氛围，让我们的学生能愉快地接受我们对他们的批评和要求。相信，我们只要做个有心人，“祖国的春天”一定会在“细雨”的滋润下充满朝气，我们将会迎来一个百花盛开的春天。
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