第一篇：指导学生课外阅读的几点尝试
指导学生课外阅读的几点尝试
语文教材的知识是有限的，而知识是无限的。随着当前国际化、地球村、信息化、新媒体等新事物的出现，学习被不断赋予新的内容，学生光会语文教材的知识是远远不够的。课外阅读是语文学习的后花园，它不仅能开拓视野、长本领、增才干，而且能养精神、提素质、塑品格。一个善于涉猎课外知识的学生，其成长就会像缺少某种维生素一样缺少营养。从当前学生课外阅读的现状来看，情景是不容乐观的。指导学生进行课外阅读，培养学生良好的阅读习惯，是每一位教育工作者，尤其是语文教师的责任，也是学生终身学习和可持续发展的要求。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？近年来，我在此方面进行了一些尝试，并初见成效。具体做法如下：
一、教给学生选择课外书的方法。现代社会信息多元，各类报刊杂志、网络声讯，无一不充塞于学生的生活空间。其内容广而杂，不一定都适应每个学生的口味、情趣和个性。如果学生不加选择，遇到什么就读什么，那他不仅一辈子也读不尽，而且有的内容还可能会束缚或制约他们的个性发展。为此，在课外阅读中，我特别注意教给学生选择课外书的方法，不断提高学生选择课外书的能力。
1、语文教材是语文知识的载体。其文章都是编者精心挑选的名篇，不仅语言规范，文质兼美，而且通俗易懂，这是学生的首选。对于这些课文，我不仅要求学生阅读，还要求学生背诵文章中的精彩段落。
2、要求学生根据自己的需要，有针对性地选择课外书。如在学习背影后，要求学生找来朱自清的《荷塘月色》、《春》等散文作品，利用课余时间对比阅读，以求全方位了解朱自清散文作品的风格。
3、要求学生结合自己的阅读兴趣选择课外书，但要尽量做到阅读面不能太窄。
二、培养学生动手的好习惯。在平时的工作中，我发现，很多学生没有好的阅读习惯，对手中的课外书，大多只是随便翻翻，走马观花式地一读了之，或仅满足于眼看心记，一知半解。有格言道：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。可见，在阅读中养成动手习惯的重要。为此，在阅读教学中，我非常重视学生动手习惯的养成。
1、查。阅读中，我要求学生遇到生字词、疑难语句时，查询《新华字典》等工具书，千万不要望文生义、肆意猜测。
2、记。俗话说：好记性不如烂笔头。每当新学期开学时，我都会要求学生准备一本摘录本，把平时阅读中遇到的优美的词句、好的素材都一一抄录在摘抄本上，并布置学生反复朗读，以达到烂熟于心、开口成诵的地步。
3、创。心理学家认为，阅读的过程是学生思维极活跃的过程。学生往往在阅读的过程中迸发出智慧的火花，这是创造的最佳时机，在教学中我趁热打铁，积极引导学生创作，如写读后感、小论文等。
三、注重学生问题意识的培养。古人云，学起于思，思源于疑。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题重要。历史上许多发明创造都是从质疑开始的，可见疑的重要。书籍是人类进步的阶梯，是中华民族五千年文明的积淀，是中外众人智慧和知识的结晶，需要学生从不同的方面去认识它、感悟它、理解它、运用它。同时，书中的东西也不一定正确，随着时间的推移和科学的进步，以及人们思想观念的不断更新，有些弊端逐步呈现出来，有的内容将逐步淘汰。因此，在阅读中，我要求学生不要拘泥于书本，一味地遵循别人的观点，人云亦云。而要带着问题去阅读，在阅读中发现问题。有了问题才能不再停留在语言的层面，有了问题，阅读才会变消极被动为自主探究。只有这样，才能大大激发学生好奇心、求知欲，才能诱发学生的探究精神和创新精神。在指导学生阅读《阿Q正传》时，我设计了：
1、主人公为什么叫阿Q？
2、为什么是正传？
3、小说中的大爷为什么姓赵？
4、阿Q生长的村庄为什么叫未庄？
5、为什么土谷寺其实是座牢房？等，让学生带着问题去阅读、去思考。阅读后，一个学生对阿Q的解释可谓精辟，他说，Q是一个封闭的圆加一笔。那个封闭的圆是近代中国封闭文化的怪圈，圈下一笔是外界伸进的一条腿，或是从内部伸出的一条胳膊。这个圆还可以是当时闭关锁国的中国，那圆下的一笔可以是外国势力的入侵，也可以是仁人志士的突出……这个Q就是对辛亥革命前后畸形社会的写照。
第二篇：指导学生写作的几点尝试
浅谈如何提高小学生写作水平陕西省丹凤县峦庄镇中心小学
张富军 几年来的语文教学使我深感作文教学中的困惑，同时也领悟到了作文教学的方法与经验，现就提高学生作文水平教学与大家交流：
一、作文教学存在的问题：
1、学生从生活中找不到题材，捏、编、套写现象比较严重；
2、教师不能联系身边实际挖掘材料，写下水作文，迁移指导，拓宽素材，放手鼓励学生写身边真人真事真话；
针对以上情况，现就自己在教学实践中指导学生写作中选取以下两点以与同仁商讨：
作文教学，重在指导，贵在迁移，妙在开窍。可见，教师教学是要不断地启发诱导学生，教给学生写作方法，使知识转化成能力。但是，教学生会写并形成一种能力并非易事。要不断地优化课堂结构，改进教学方法，反复地指导与实践，在这个复杂的过程中注重为学生铺路搭桥，突出方法，才能有力地促进学生写作能力及创新创造能力的提高。
一、直观演示，引导练说。在作文教学时，应力求使自己的讲解新颖直观、有趣，并且牢牢地吸引住学生的注意力，通过直观演示，引导练说方式，给学生写作提供一个明确方法。例如，我在教学“记一次有趣的劳动”这一作文内容时，就采用了此法。第一步，直观演示了“洗手帕”过程，并且边洗边引导学生说：“我把手帕浸到水里，在水里搓了又搓。接着：擦上肥皂，再搓，直到搓得手帕上堆满了肥皂泡泡，才把手帕浸到水里漂洗干净，最后再把它拧干。要准备晾了，我把手帕抖开一看，哟，四角还是脏的。于是，我又把手帕浸到水里，在四角上重新擦上肥皂，再一次搓洗，这下脏手帕真洗干净了。我把洗干净的手帕晾在门后一根细细的绳子上。”第二步，用投影打出“洗手帕”的过程，让学生齐声朗读。第三步，小结写法：同学们真勤劳，真聪明，一会儿就学会了洗手帕。其实，写“记一次有趣的劳动”很简单，只要你把这次劳动的过程写清楚就可以了。通过“洗手帕”的练习，同学们应该明白：要写真事，写你参加过的一次劳动，如打扫除，包饺子等，只有你参加过，你才会对劳动的过程，包括动作、语言、心理活动，记忆犹新，才会写得清楚明白吸引人。第四步，启发引导学生相互交流自己参加过的一次有趣的劳动。第五步，学生写作，通过以上几个步骤的教学，使学生首先接触到感性的材料，然后通过引导练说在学生头脑中形成理性的材料，起到抛砖引玉的作用。二、一人动笔，四人动嘴。有时在指导学生写文章时，笔者采用了“四人合作一篇文章”的方法。在写作时，紧紧围绕“怎样写才会更有吸引力”这一问题，四人各抒已见，互补有余，积极性很高。最终完成的一篇文章，凝聚了四人智慧，作文水平也不言而喻。例如，上周我班小组就合作了一篇文章。见下：
建
议
书
尊敬的学校领导：
我知道我校六年级语数两科成绩历年来都是全县第一，我也知道这两科的任课教师确实花了很大的心血。如果要考术课，总评会得全县第一吗？不会！因为在我的经历中，那些术课教师根本就不重视这些，上术课根本就不认真上，甚至不上。二十一世纪需要的是“全面发展的综合型人才”如果照这样下去，从长远角度考虑，我们一个个是高分低能，谁也不会有更大的发展，谁也适应不了未来社会，无益于个人，更无益于国家，因此，我们特向学校各位领导提出以下两点建议：
1、要强调“素质教育”，使全体教师重视术课。
2、每天应派专人去每个班进行调查，发现有问题，应对任课教师进行思想教育，并让他限期改正，并把所缺课补上。
如果您们能根据以上建议去做，从长远角度去重视我们的发展，我们一定会更加支持您们，尊重你们，那时学校的质量也一定会更上一层楼的。
六二班第八组同学
2011年11月3日 从这篇建议可以看出，他们在叙说建议理由时，语言很委婉，贴切实际，而且很合理，没有废话。解决矛盾的方法也具体，可行，而且并不过分，结尾处感情真挚、态度虔诚。足见，自主、合作、探究的方式，使学生学会了动脑、学会了表情达意，不失为一种好方法。
通过以上尝试，在新课改研究中，只有使写作指导具体化，才能实实在在地提高学生的写作水平。
第三篇：课外读书指导
扎实 有效
——推进小学生课外阅读活动开展的应然追求
课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。但是，小学生课外阅读的现况并不容乐观。我们曾对本校学生进行了一项关于“小学生课外阅读现状”的调查，从中发现了一些发人深省的现象：⑴阅读范围狭窄。在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前两者。而在学生最爱读的课外读物中，排名前两位的赫然是长篇漫画和幽默故事。⑵阅读目的不明。绝大多数学生的阅读是休闲性的，阅读后连文章的内容都记不清。众多学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高。⑶现代传媒抢占了大量阅读的时间。电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择。⑷缺乏家庭阅读的氛围。大多学生家庭藏书不足，不少家长知道阅读的重要性，但不知给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。
为此，我们希望能够改变目前学生课外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养。
一、开展多彩活动——叩开阅读大门之匙。
学生对课外阅读的兴趣并非个个浓厚，如何让他们通向广阔的阅读空间？靠教师的强制定然不可取，能够焕发多数人热情的多彩活动便成了当仁不让的“金钥匙”。
1．晨诵午读。早晨，听学生们琅琅诵读精选的古典诗词；中午，看学生们静静阅读自选的经典作品，这是我们开展“晨诵午读”活动对学生养成广览博读以及享受阅读的关照。
2．作家进校园。当孩子们听说自己耳熟能详的作家将会从书本中走来与自己见面，他们眼神中会毫不掩饰地流露出的期待和愉悦，他们会提前大量地阅读作家的作品，他们会三五成群地交流对这位作家的了解„„这一切告诉我们“作家进校园”是促进学生海量阅读的良好契机，而学校则需要促进和升华这种阅读热情得以延续、持久。
3．“书香飘万家”。学校与街道、社区及居委会合作，邀请学生及家长共同参与，通过宣传阅读的意义、途径和方法，促成家庭之间、小区之内建立阅读组合，旨在营造浓郁的阅读氛围，从而进一步推动阅读活动的开展与深化。
4．速读比赛。这是一个让学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的几篇书目，然后在班级考查评比的基础上开展校级的比赛。虽带有一些“强制性”“功利性”的色彩，但却不可否认的是它极大地调动学生的阅读热情，克服了过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发了学生的自能意识和竞争意识，逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。
5．师生共读。我们鼓励教师经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，之后再和学生聊一聊这本书的内容以及读后的感受。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。同样，学生一旦有了新书，也会抢着向老师介绍。如此循环往复的阅读，特别有助于形成师生间良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
6．亲子阅读。多数父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书恰恰是沟通的最好桥梁。教师多给家长传递一些读书的信息，告诉他们学校正在开展哪些读书活动，班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读„„一旦家长对孩子的阅读重视起来，定能尝到亲子阅读的甜头。我校曾有位家长说：“亲子共读能带来无穷的乐趣。不知不觉之中，我和孩子间有了许多共同的话题，彼此交谈，相互了解，促进信任„„”
7．读书争卡。当学生有了浓郁的阅读热情，当他们的阅读量得到了不断的增长，如何了解他们阅读的效果，如何促进他们更持久、用心地阅读„„这些都是我们需要思考并亟需解决的问题。“读书争卡”活动的开展是我们做出的有益尝试。学校根据推荐的“必读和选读书目”，设置了“阅读考级”题库，考题均为一些相对简单的主观题和需简要表达阅读理解、感受的客观题，根据学生阅读情况设“小书童”“小书友”“小书迷”三个级别。不同年级的学生则根据自己阅读的篇目提出考级申请，按规定的相应时间和地点参加考级。如果是学生自选的阅读书目，则可以通过写读后感的方式进行考级。当学生通过考级领到相应的奖品——“启航卡”，那份洋溢在他们脸上的笑容定能将他们带到阅读的更高、更远处。
二、广觅丰富书源——奠定阅读路径之基。
单就家庭和学生个体而言，其藏数量总是有限的。除了通过发挥学校图书馆的作用之外，如何让学生不为无书、少书阅读而发愁，如何有效利用学校、家庭以及学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？
㈠建立和完善班级图书角。
1．班内借阅。发动学生每人拿出两至三本书，建立班级图书角，这样班级藏书量能达一至两本书。安排学生专人登记、管理，定期充实、更新其中的一些书目。以此提高学生的课外阅读的涉及面，增大其阅读量，同时也没有增加家庭的经济负担。
2．互借互阅。全校各班级将图书角的图书进行翔实的登记，制成图书目录。其他班的同学可以根据自己的需求，跨班进行借阅。
㈡开展“图书漂流”活动。
⒈班内漂流。各班级在图书角设立图书漂流区域，图书来源主要依托于本班学生及任课老师。每本图书在“首漂”前须由书主在书的扉页留下简短的“推荐心言”或“阅读感言”，我们鼓励“漂友” 将自己在阅读过程中的体验、感受制成小书签夹在书中“转漂”，以此促进学生在这一过程中进行阅读的交流与探讨。
⒉班间漂流。学校阅读推广员根据各年级学生阅读水平，精选古今中外经典文学作品作为学生课外阅读课程内容，并详细列出了各年级共读书目，再与新华书店联系打折团购，然后通过图书漂流解决共读的书源问题。如：五年级12个班每个班选择一种进行阅读。在第一轮阅读完毕后中，班级之间整体互换阅读，一班的书漂到二班，二班的书漂到三班„„每个孩子只要花一、二十元买一本书，就可以读到12本不同书。除此之外，班级内部，小组之间、学生之间都可以进行类似的漂流，这样的方式极大的丰富了书源，节省了资源。
⒊漂流点传漂。在学校的阅览室、教学楼空置处设立“漂流点”，并在此设图书放置、求漂留言、新书推荐等区域。图书来源一方面依托学校定期、定量放
置，一方面由本校教师、学生及学生家长自发参与“传漂”。选定学生管理员对漂流点的图书适时进行清点、整理与修复以及收集登记、留言等情况。
㈢举行“淘书乐”活动。
“让闲置的图书再溢书香，与童年的伙伴分享快乐”是我们开展“淘书乐”活动的初衷。学生们不仅能借此淘到自己心仪的图书，还能使手中富余的图书找到归宿。为了进一步丰富书源，学校邀请新华书店在“淘书乐”活动举行时进校让利售书，这些经过学校审核的数百种几千册优秀图书深受学生和家长的欢迎。学校会给所有学生淘得图书加盖“悦读”印章以作纪念。这一活动特别有益于学生养成以书会友、与书为伴的良好阅读习惯，让他们真正明白“书只有捧在手上读才能散发出缕缕清香”。
三、设定有力机制——保障阅读活动之重。
㈠开设阅读课。学校将各班级周四上午的语文课设定为课外阅读指导课，是落实课外阅读活动最有力的保障。每一位语文教师于学期初始均会对本学期的课外阅读指导课推荐哪些书目、交流哪些主题、共读哪些经典等制定出详尽的实施计划。
㈡确立必读和选读书目。学校由语文学科教师团队在众多的中外儿童文学作品中研究、甄选出百余册作品，作为学生课外阅读的必读与选读书目，并根据此编写出课外阅读校本教材，供学生参考阅读。各班级可结合实际情况对该书目进行增删，让学生自主选择，各取所好、所需。
㈢颁好阅读奖。积极的评价能提高学生学习的积极性，大到市、区、学校开展的“书香少年”“阅读之星”评比以及各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生阶段阅读之后通过发放“启航卡”的方式，在学生读书卡上写“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”这样激励性的话语，都能在很大程度上激发学生更深的读书欲望。“阅读之星”的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生在班级中自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。在此基础上，由班级推荐到学校参加校级“书香少年”的评选。
㈣减轻作业量。如何保障学生有充裕的读书时间？如何不让读书变成学生课余生活中一项负担？这是我们所需要关注也必须要关注的问题。有效提高日常教
学的效率，力求当日学习任务当堂完成，不作重复、低效的练习，不留或少留课后作业，将更多的时间留给孩子，让孩子们手捧图书度过一个又一个美妙的夜晚，已然成为了教师们的共识和为之努力的目标。
四、落实有效指导——促进阅读深化之魂。
真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。扎实、有效的课外阅读指导是推进学生进行持久、深入阅读的关键所在。
1．荐品结合，强调“有始有终”。很多教师在推荐学生读某本书后，往往便不了了之。我们提倡教师在学生经过一段时间的阅读后，能够就这本书在课外阅读课上再进行阅读交流、或开展读书报告会。这样既从某种程度上检验了前期阅读推荐的效果，又进一步增强了学生阅读这本书的动力，其益处多多，不言而喻。
2．多荐综品，强调“有分有合”。教师就某一主题类的书目在课外阅读课上和课内阅读拓展时对学生进行推荐阅读，经过一段时间的阅读后，再综合进行主题阅读交流。在交流的过程中感悟不同作品的不同之处和相通之处，提高学生阅读、鉴赏文学作品的兴趣与能力。如让学生在阅读了《淘气包埃米尔》《窗边的小豆豆》《奶酪中的青蛙》这类“淘气包”系列书籍后，一道来聊聊“你眼中的淘气包”„„这样的阅读，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富自己的文化积淀。
3．同书异教，强调“有扬有抑”。同一年级组数个班级的教师分成两三个组，分头集体备课，就同一本课外书进行阅读推荐或指导。课堂上，学生享有并充分享受“围绕或一本书、或一个故事、或一个话题、或一个人物„„”进行自由交流、尽情表达的阅读体验过程。课后，在研讨的基础上，教师相互借鉴启发，从而提炼出不同设计中的精妙之处加以总结，形成一批较为成功的课例。
4．多人共教，强调“有张有弛”。学生读完一本课外书后，年级组内的两名或三名老师分别紧扣其中的某一角度、层面与学生进行阅读交流，这样能更有效地促进学生在阅读过程中感受全面、多元阅读的魅力。
阅读是一抹霞光，它能绚烂一个人的心扉；阅读是一泓清泉，它能润泽一群人的灵魂；阅读是一粒种子，它能萌发每个人的希望„„让我们以阅读的名义，不断前行，开启每一个孩子值得永久回忆的美好童年！
第四篇：指导学生阅读长篇名著的一点尝试
指导学生阅读长篇名著的一点尝试
名著是人类智慧的结晶，读名著是与文学大师对话，可以提高中学生的文化底蕴和人文素养。如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来由兴趣有效率地阅读呢？长期的教学实践，我摸索出了一套行之有效的课外阅读的方法。
一.人因时而异，制定阅读计划
1.据实践的长短和学生的理解能力设计相应的阅读内容。平时时间零碎，可读一些短小精悍的作品，寒暑假可读那些长篇名著。
2.根据学段要求推荐不同书目。七年级的学生，可阅读《格林童话》《伊索寓言》《格列佛游记》《童年》等。到了八、九年级，学生的思想和阅读能力有了一定的提高，可推荐阅读结构复杂、内容较深的名著，如《朝花夕拾》《繁星》《春水》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《名人传》《三国演义》《红楼梦》《简•爱》等等。
3.学生根据自己的爱好，制定详细的阅读计划。通过由浅入深、循序渐进的阅读，逐步扩大自己的阅读量，提高自己的语文素养、陶冶情操。
二．指导阅读方法，养成良好习惯
1.保持良好的读书心态。读书的关键是自己不应盲目、无计划的读，应静下心来阅读，读名著需联系时代背景，要了解作者的创作背景，还要精心的揣摩原文，理解作品主题内容，要想做到这些，就得真正的读进去，必须有一个沉静的心态。
2.掌握阅读方法。如默读法、跳读法、精读法、略读法等，学会
精读与略读。对精读的作品，可采用圈点批注，摘抄，评析等，教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯；对略读的作品大略了解基本内容即可。
3.坚持做读书笔记。摘抄自己喜欢的词句、段落、情节梗概、人物细节、内容赏析等，可写成读后感，谈谈自己对人物的评价，对主题的理解，对作品的感悟等。这样引导学生在摘抄的时候关注思考自己的人生体验，这也是新课标的一个重要理念。
4定时交流阅读心得。利用课前几分钟或阅读课进行交流，也可采用宣传栏、办报形式交流，方法不一，只有读有所得就行。
三．研读课本中的名著节选，指导好学生课外阅读
凡选自名著的文本，都要重点学习研读课文中的精彩片段，调动引发学生兴趣。比如学了《丑小鸭》，就可以向学生推荐《安徒生童话》；教了《荒岛余生》就可以推荐《鲁滨孙漂流记》学了《智取生辰纲》推荐《水浒传》，如此等等拓展到整部原著的阅读。新教材中，每册都附有“名著推荐与阅读”，推荐的都是经典性著作，并设计有相应的阅读指导。教师如能把这两个方面结合起来，让学生不仅能享受到阅读的快乐和价值,而且能感悟到名著阅读与欣赏的方法，以课内指导课外。
第五篇：指导学生写情境作文的尝试
指导学生写情境作文的尝试
指导学生写情境作文的尝试 作文教学一直是我教学生涯上的败笔，单调、机械、乏味、重复的习作，使学生的知识“窄化”，思维“僵化”，情感“淡化”，挫伤了学生习作的积极性、主动性，泯灭了学生的创造性，一次习作课上的突发奇想，让我治愈了痼疾，尝到了写情境作文的甜头。
第十册第一单元的习作训练，是在“口语交际”的基础上描述对春天景物的新发现、新感受。在“口语交际”课上，我要求学生描述一下初春杨树叶子的颜色、形状。有的同学站起来洋洋自得地说：“这多简单，杨树叶子是深绿色的，有手掌大小。”我又问：“别的同学呢？”同学们描述却差不多，看到这种情况，我的教学热情一下子跌入谷地，我想：杨树是随处可见的树木，同学们却不能对它进行正确的描述，原来学生了解大自然、认识生活靠的只是想象，学生这样又怎能写好作文呢？一个奇怪的想法突然在脑海中萌生，我告诉同学们：“第二节课我们到野外去找春天吧，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心灵去感受春天的美好，好吗？”我的提议让同学们异常激动，一窝蜂似的涌出教室。
“老师，春天的天空真高，空气真新鲜，好舒服啊！”说完，这个同学深深地吸了一口气，看着他那陶醉的样子我随机问道：“那该怎样形容此时的天空、空气呢？”他大声说：“瓦蓝的天空万里无云，天空是那么明朗，空气是那么清新。”啊！这不是第九册《草原》上的句子吗？运用的真是恰到好处：“老师，小草露出了头，远远看去似有似无。”“这才叫‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无’。”另一个同学马上接口道。“啊！”杨硕的一声尖叫吓了同学们一跳，顺着他的手指望去，远处的小树上落满了洁白的“雪花”，奇怪怎么还有香味？同学们像一阵风似的飞奔过去，“是梨花，杏花。”他们像天使一样穿梭于花海之间，奔跑着，追逐着，欢笑着，像小鸟儿一样唧唧喳喳地叫着，在草地上、小河边、花丛里留下了欢乐的足迹。
回到教室，趁热打铁以《寻找春天》为题，让学生把所见、所闻、所感写下来。和以往相比，这次作文完成的速度异常快，同学们争着抢着让我看。他们写道：“春天，小草绿了，花儿开了，柳树姑娘在微风中梳理着她的长发，到处呈现着一派欣欣向荣的景象。” “杨树的枝条返青了，嫩黄的叶子在阳光的照耀下更可爱了。” “鸭子在小河里惬意的游着，使我不由得想起苏轼笔下描写春景的优美诗句：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” —— 尽管有些同学的句子牵强，不规范，但同学们是用心感受了。我把同学们的好句、好段摘录下来，打印成一篇篇精美的“作品”张贴在墙报上。这次突发奇想，创设了轻松、愉快、活跃的情境，调动了学生的学习兴趣，激活了他们的思维，在感受生活，感受自然美的同时也写出了精彩的文章。
点击咨询 