如何较好的处理班主任与学生关系

第一篇：如何较好的处理班主任与学生关系

如何较好的处理班主任与学生关系

一直信奉要建立融洽的师生关系，铭记班主任要说好十句话：为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识，观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，我给自己订了规矩，对学生多表扬、少批评，要实施爱的教育。事实却给了我沉重的打击。现在的孩子怎么这么难管？学生并不像想像中那样认可你的方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放任自流。于是，我耐心变成了简单粗暴的指责，我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系电话„„我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我对待学生的样子。但是后来我终于发现这样的措施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。我希望学生因为喜欢我，而愿意接近我，尊重我，并且会因此而听我的话。我不希望我的学生因为凶而怕我不敢接近我。我希望自己尽可能多用“和风细雨”。但我发现，有时候“疾风暴雨”会更有效果。

如何较好的处理班主任与学生的关系，这是一个很大，也很关键的问题。这个问题处理、解决好了，其他的一系列问题解决起来就轻松多了。同时，师生关系和谐了，和谐班集体的创建问题也可迎刃而解。师生关系的和谐包括师生的相互理解，相互尊重，相互体谅（双方能较多地站在对方的立场上思考问题），师生之间真诚、平等的交流、沟通，然而要真正做到这一点并不容易。现在的学生，我们既要成为他们的老师，又要成为他的朋友，对于我们老师来说，适时地进行角色转换不是一个轻易就能解决的问题，是一个挑战，我们得努力探索。

第二篇：如何处理与技校学生关系

如何处理与技校学生关系

十几年的学生生涯加上这几年的班主任工作让我深有体会，一个人与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍；而教师的人际交往，则有50%以上是与学生的交往。技校师生间的关系特点主要有以下几点：第一，学生都具有“向师性”。学生都愿意与老师接近，都愿意与老师交谈，尤其是他认为重大的事情一定愿意告诉老师，他们愿意和老师交朋友，渴望得到老师的关爱。几乎每个学生都希望得老师的重视。与学生具有“向师性”一样，老师也具有“向生性”。所有的老师都希望自己的学生在自己的身边能获得知识，健康成长。可以说，每个老师的心底都是爱学生的，技校老师应把学生当作一个独立的个体的来交往，给学生是有足够的尊重的；第二，师生关系是一种互相影响、互相作用的关系。师生交往不同于社会上一般的人际交往，它是教师按预定方向对学生进行有目的影响的一种教育过程。在教师对学生发生影响时，学生也必然会反过来影响教师，师生交往就是在这样相互影响和相互作用的活动中实现的。技校教师除扮演知识传播者的角色外，还扮演着家长代理人、纪律执行者、模范公民、心理卫生专家、学生的知心朋友、团体的领导者和“替罪羊”等社会角色。由于这些角色问本身存在着矛盾，使师生问的交往变得复杂。教师若想胜任这种角色，必须具有较好的综合素质。所以说，做个好技校教师是一门艺术。当前技校的师生关系中存在疏远与冷漠这一不良倾向，主要是师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。师生交往仅仅只有在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触。正是由于缺乏必要的交往，师生间的关系才愈来愈疏远与冷漠，导致目前师生交往与关系的如此难堪局面。年轻一代不再像过去那样完全依靠教师而获得知识，技校生对教师的依赖关系逐渐下降，教师在学生心理上的吸引力减弱。这也是其中的一个原因。与学生交往中，教师在心理上有较强的优越感，不愿主动接近学生，不能以平等的身份和学生交流，这样也影响了师生关系。在学生的发展过程中，青少年学生的身心发育提前，独立性不断增强，自主活动的范围越来越大，形式越来越多，内容越来越丰富，因此学生与教师之间学习以外的联系自然减少。

如何建立良好的师生关系呢？

首先，以爱为本，多一点尊重和信任。爱心是和谐师生关系的基础。技校教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，技校教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。教师的爱是一种责任，因为爱，才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。

其次，发扬民主，讲求一点“参与效应”。教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。

再一个就是注重个性，多一点欣赏眼光。一名成功的技校教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。新型的技校师生关系首先就建立在教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。而在教育内容与方法上，教师要注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，在网络和信息时代中，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，现在，教育教学实际上已经有了若干个中心。因此，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，应努力成为一个人际关系的艺术家。变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。

第三篇：如何处理班主任与科任教师关系

精选范文:如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]篇一：班主任如何处理学生与科任教师的关系 班主任如何处理学生与科任教师的关系(一）做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。

开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

每学期一开学还没正式上课班主任就要召开一个简短的班会，主要内容就是介绍本学期要学到的课程以及各位科任老师的情况，这需要班主任老师多科任老师要有更多的了解，用赏识的、赞美的口吻进行介绍会感染学生，这样就为学生创造了一个“亲其师信其道”的前提。学生对科任老师了解了，信任了，课堂的氛围就会融洽，这样做会缩短科任老师和学生之间的适应期、磨合期。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时赵学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信；还可以定期或不定期向科任教师通报学生思想状况与家庭情况以及班级发生的重大事情；在班级周记中提到与某一科有关的建议或学生对某一科产生了困难，班主任老师都要及时和科任教师沟通，共同商量帮助措施。在相互了解的基础上科任老师的配合就更有针对性了。

（二）处理好科任教师与学生间的关系。开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。营造良好关系目的是提高教学质量，因此班主任老师还要挤时间多到班里听课。因为[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]从科任老师那了解的情况毕竟不完全，许多情况还要自己亲自去体会；对学生的指点对不对路？有没有用？他们的实际表现会帮助我们寻求更好的协调办法。在自己亲身体会这个老师讲的这一门课后，才能从学生的角度去发现实际中存在的问题，才能有针对地对学生进行引导和指导。置身于学生中既能掌握

之经常听课为班主任今后工作的侧重点奠定了方向。对要求严格的老师要明确表态，支持科任老师的管理方法，让科任老师大胆管理；对要求不严的一方面对学生提明确的要求，另一方面直接向科任老师提供管理方法，从侧面督促科任老师的课堂管理，从而达到教育管理要求的统一，这样班上的课就不会有乱堂了。

（三）主动征求科任老师对班级的意见，做好协助管理工作。对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任老师的意见，积极做好科任老师和学生之间的沟通和反馈工作。

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

班主任是班集体的灵魂，要善于组织学生去关心老师们，同时也要善于搜集学生对科任老师的意见。班会或学期总结时我都会抽出时间向学生进行这样的提问：你最喜欢上哪一门课？为什么？你觉得哪一门课最难学，为什么？你最佩服的老师是谁，为什么？关于学习你想对老师说点什么？哪一门课考得最好，体会是什么？哪一门最令你后悔，经验是什么？这些问题收上来之后，我就会看到学生们多彩的内心世界，能够了解他们的好恶，在整理之后能拿出具体的办法来实实在在地帮助他们更是让我最高兴的事。对问卷进行分类整理后，我要在班里进行一番讲评，在总的方向上进行引导，个别问题还会在底下和学生交换意见。同时我还会和我班的科任老师一起分享我的分析结果，让每位老师知道学生对他们的赞美之词、敬佩之处，让老师们能体会到自己的付出有收获，能够看到学生们的可爱之处；让老师们也能了解学生的困难所在，以便在今后的教学中加以改进。这样加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了，表现在课堂上就更配合更默契了。

（四）营造大家庭的和谐氛围让师生间的相互关爱为学生的成长增添更多地营养——懂得爱的接受与付出。

要让科任老师熟悉本班的学生，让学生更理解科任老师，就要创造各种各样的机会，加强他们之间的接触。组织班会时，我给同学请来了各科的老师，请他们讲自己的做学生怎样的，很受学生的欢迎，从中老师们也更多地看到了学生们除学习以外的可爱之处。在新年联欢会上，老师们也会成为班上的座上宾，和学生一起唱歌游戏、一起欢笑。那份融洽是班主任老师一个人无论如何都无法营造的。

做好班级建设工作需要我们班主任老师付出许多，班主任老师不仅要做好学生的工作同时还要协调好各科任老师与班级的关系，做好了的确不容易，但努力去做总会有收获的。希望所有的班主任老师都能用自己的真诚去凝聚每一个科任老师的心，用老师们的教育合力更好地教育学生，协同科任教师共同建设一个成功的班级。

篇二：班主任怎样处理好和科任老师的关系

班主任怎样处理好和科任老师的关系 班主任老师能否与科任老师处理好关[如何处理班主任与科任教师关系(共2篇)]系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。班主任只有与科任教师密切配合，同心同德，营造和谐的同事关系，才能形成教育的合力。

一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。

在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”

二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。

这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。

三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或

袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。

第四篇：如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

第五篇：如何处理班主任与科任教师关系

如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互之间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想

动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性地进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团队、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，通报学生及班级管理的工作情况等。

通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作的有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。