班主任应该如何进行批评与表扬

第一篇：班主任应该如何进行批评与表扬

班主任应该如何进行批评与表扬

班主任的工作是一项复杂而艰巨的工作，因为他的一言一行影响着孩子的成长和发展；班主任的工作又是一门艺术，从班级的日常管理到学生的政治思想工作，从学生的言行举止文明礼仪的培养到树立自信培养完美人格。处处都散发着艺术的芬芳，处处都展现出艺术的魅力。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力，能使学生入耳、入脑，起到好的效果。批评和表扬，是班主任班级管理中非常有力的工具。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能打动学生的心。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。

无痕的批评

学生正处在一个对世界充满好奇，对未来充满希望，对所有事情充满期待的阶段，对什么都想尝试，而且分辨能力还不强，所以不可能不犯错误，重要的是在学生犯错后怎样进行批评教育。班主任在进行教育的时候，更要讲究艺术。

1、把批评变成表扬，把责备变成期望；

一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”魏老师对学生的批评变成了对学生的表扬和期待，于平静舒缓中显示出他的强大威力。

还有一次，我们班级劳动，劳动委员分配完任务后，各人都去了自己的包干区，有的同学在认真努力地干，但也有很多同学马马虎虎，最后的卫生评比，我们班的分最低。第二天班会，同学们都想这回等着挨骂了，我走上讲台，却表扬了那些在劳动中认真负责的同学，然后，我静静的注视着那些没有认真的同学，眼神中些许失望、些许责备、但更多的是期望，一秒、两秒、三秒……那些同学都低下了头，他们都明白了老师的目光，老师的心．从那以后，每次劳动大家都非常的认真，都没出过差错。

有时，无言的批评与责备比严厉的话语更有用。

2、寓批评于故事，小故事中见智慧。

一次，班上两个学生因为一点小事在闹矛盾，后来我知道了，我就在班会上给大家讲了一个关于天堂和地狱的故事。有个人问上帝天堂和地狱的区别，上帝对他说：“来吧，我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间，屋里有一群人围着，一大锅肉汤，每个人看起来都绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把汤送到嘴里，他们看上去很悲苦。“来吧,?我再让你看看什么是天堂?”，上帝把这个人领入另一间房间。（班主任

www.xiexiebang.com）这里的一切和上一个房间没什么不同,?一锅汤,?一群人,?一样的长汤匙,?但大家都在快乐地歌唱。“我不懂”，这个人说，“为什么一样的待遇与条件，而他们快乐，另一个房间的人们却很悲惨？”上帝微笑着说：“这很简单，在这儿，他们都知道喂别人。”?助人就是助己，生存就是共存。通过这样的情景，学生更容易和更深刻理解了什么是团结，协作和助人，这比普通的说教要好得多。从此，这两位同学成了好朋友，互相帮助，学习都有了很大的进步。而且整个班级都变得更加团结，更有凝聚力。

3、幽默式批评，让批评在轻松的氛围中进行，让学生体会到老师批评中的关心与爱护。

老师对班里的值日生说：“黑板那么脏，抹布是干的，地球仪上……”他用手抹了一下，“全是灰。”“哦，”老师说，“我抹的地方，恰好是撒哈拉大沙漠。”全班同学哄然大笑。从此之后，课室里窗明几净。

我记得一位老师讲过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。对学生的批评绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。要让学生理解什么是尊重，什么是理解和平等；体会到了老师的拳拳之心，这样才能够起到事半功倍的效果。

二、真诚的表扬；

把期待的目光投向每一个学生，把满意的微笑让每一个孩子分享，在他们困惑时，一句激励的话，一个激励的眼神，都会成为学生无限的动力。在他们成功时，一个微笑，一个动作，都会成为他们继续前进的旗帜与希望。师生之间的信任与沟通，坦诚与尊重，使班级形成了一种良好的氛围和凝聚力。

1、让表扬发自内心，让表扬出自真诚

对学生的表扬，要是真心的表扬，只有真诚的表扬，才能真正地打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流，能让学生如沐春风，真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解。能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。

2、让表扬中多些期待。

一位校长在一所学校中做过一个这样的实验。新学年开始时，校长对一个班的学生说，你们是全校挑出来的最好的学生，你们的智商比同龄的其他孩子都高，希望你们能有更好的表现和更好的成绩。学生表现出掩饰不住的喜悦，充满了信心与自豪。于是在学习中也格外卖力，格外勤奋。一年以后这个班的学生成绩是整个学区中最优秀的，比平均分高出两三成。这时，校长才说出真相，这些学生并不是刻意挑选出来的，而是随机抽出来的普通学生。被重视、被关爱是一种催人向上的重要力量，别人的表扬与期待，自我肯定的心理暗示，都会使普通的日子变得灿烂。

3.爱是最好的表扬。

故事发生在小学校里。课堂上老师提问的时候，一名同学总是举手，可老师叫他起来的时候他却回答不上来，引得下面的同学窃笑不已。老师找到他问他为什么要这样，他啊说如果老师提问时他不举手，同学会在课后叫他傻瓜。于是老师和他有了这样一个约定，当他真会的时候就举起左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个原本极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成一个好学生。爱在学生与老师之间通过特殊的方式传递着，在学生的每一次的举手之中，在老师的每一次点头微笑之间，这是最真、最诚也是最好的表扬。

4.微笑是一种不着痕迹的赞扬

微笑容易使人亲近，能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，是每一个人都愿意看到的，那是一种友善，那是一种宽容，那是一种理解。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

艺术地使用表扬和批评，能使班级的工作开展得更加顺利，更有成效。能更好地沟通师生之间的情感，引起学生心里的共鸣，使教育真正成为一门艺术。

第二篇：班主任工作中表扬与鼓励的艺术

班主任工作中表扬与鼓励的艺术

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为一名班主任，要时刻关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。学生都有强烈的自尊心，他们希望自己的成绩受到教师的肯定和表扬。当他们的进步得到承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体验，从而满足自尊需要，激发他们采取更加积极的行动，去争取更大的成绩。

回忆我中小学时期的岁月，班主任对学生的表扬次数很少，往往只表扬学习比较好的学生，其他方面则很少关注，比如有的学生绘画和体育比较好而学习成绩却一般，这样的学生班主任往往很少表扬。表扬用语也比较单调，所用只不过“某某某学习成绩真不错"之类的话语。自然，从总体上来看见效甚微。

那么，作为班主任应该怎样表扬自己的学生才能发挥其积极作用，激励学生取得更全面的发展呢？下面我谈一谈自己的认识：

首先，班主任不应该吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学过程中，如遇学生表现出色，及时表扬，既能使个人获得满足感，又能调动其他学生的积极性。在课堂上，学生往往希望得到老师的关注，而教师给学生的鼓励和表扬正是学生所需要的，他觉得自己在老师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的积极性就高了。此外，教师的鼓励与表扬又会使学生充满自信心，更积极地用语言和绘画表达自己的内心世界。

其次，班主任要把握好表扬的“度”。“度”的把握程度，直接关系到表扬效果的“质”，因此，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”。表扬是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自己有一个“期望值”。若表扬等于“期望值”则效果一般；若表扬小于“期望值”则效果差；若表扬大于“期望值”则效果好。若表扬过度，则给人以“廉价表扬”之感。多年的实践表明，表扬学生应有分寸，客观、合理、公正、公平。对于“问题生”应“优先”考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“问题生”的上进热情，从而促成转化。对于“优等生”应“慎”表扬，多鼓励。适当有“度”的表扬应注意以下几点：

（1）典型性：表扬应考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生的实际表现应确实比班级里一般同学表现突出或是带有某些需要肯定的特点，这样使学生学有榜样，既教育了个体，又教育了集体。

（2)及时性：当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，立即作出积极的反应，及时给与肯定与表扬。这样不仅能维护作出先进事例者本人的积极性，还能促进班集体向上的心理产生。

(3)发展性：作为班主任应该用“发展”的眼光看待每一个学生，注重观察每一个学生的细微变化。每一个学生都是发展变化的个体，要能及时发现学生的进步给与肯定和表扬。

(4）范围性：表扬如何掌握，必须根据具体情况而定。通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应“窄”一点，以突出“典型”，使大部分学生向榜样学习；（班主任

www.xiexiebang.com）而班级氛围较差的班集体，表扬是范围要“宽”一点，因为这样的班集体中不良习惯有一定的市场，如表扬过窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的积极作用。

再次，班主任应该运用多种多样的表扬方法对学生进行表扬。常用的方法主要有以下四种：

(1)鼓励性表扬

当学生在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，及时发现学生的求进愿望和点滴进步，予以鼓励。

(2)肯定性表扬

当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显的进步时，班主任要在适当时机公开而郑重的给予肯定性表扬。确切、中肯的肯定性表扬，会给学生留下终生难忘的深刻的印象，对其以后的发展有极大影响。

(3)期望性表扬

心理学告诉我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就容易发现学生的长处，使学生感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。否则，不善于期待学生进步的班主任，往往对学生的不足过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起学生的逆反心理，不利于教育。班主任期望学生进步，就易发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然会给学生以潜移默化的激励，日积月累，师生双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被学生所接受，成为学习进步的动力。特别是在最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。

(4)诱导性表扬

当学生在某一方面取得成绩并表现出某种良好的发展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，如果确信学生适于朝此方向发展，就应给予肯定和诱导。使学生在受到表扬的同时，明确自己朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、增强学生的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生的发展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。

最后，班主任还应当注意一些表扬中的事项。表扬是一种教育艺术，正确实施，效果显著；运用不当，则事与愿违。因此，在表扬时还需注意以下事项：

(1）实事求是

要深入了解具体的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。

（2）表扬应该避免随意性

表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任认真考虑研究、掌握班集体现状、了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。

（3）在表扬次数方面，也应慎重考虑

“物以稀为贵”，次数偏多，不能起到积极作用。次数适度，才能使被表扬的学生产生自信心，自豪感，荣誉感，从而增强进取心。使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理，引发其上进心。

第三篇：浅谈班主任的表扬技巧

浅谈班主任的表扬技巧

作为一班之主，班主任话语的权威性和引导性不可小觑，这种现象在中小学尤为明显。如中小学生做一些事情或解决问题时，都会说：“我们班主任说的，该如何如何……”

因此，作为一名班主任，如若在适当的时机.场合，及时给予学生表扬，则可以收到意想不到的效果。记得上初三时，我们班有一位叫“**娇”的女同学，向来不喜欢学化学（班主任的课），一日化学课，不幸被叫起回答问题，在侥幸回答正确后，班主任一时感慨“江山如此多娇”，自此，她感到无比自豪，并一改往常，奋发学化学，且最终取得了不错的成绩。

在日常的学习工作中，班主任对学生的表扬应运用各种可行的方式，而不是单一的，程序式的鼓励，因为这种乏味的表扬会使学生厌烦，从而达不到应有的效果。如小学生对作业本上的“优、良、中、差”极为重视，把得“优”视为至上荣誉，并因此会认真完成每一次作业；而中学生对这种表扬机制显然已经淡漠了，表现出很无所谓的态度，进而对作业也是一种应付的态度。作为一种普遍采用的表扬方式，当学生习以为常时，它也就失去了原有的效果。因此，在鼓励学生的过程中，更应该注重不同方法的综合运用。

同时，作为一名班主任，对学生的表扬应该是多层次，多方面的，不可以片面的只用一个指标去衡量学生。记得我初二时的班主任就是一位鼓励学生多向发展的好老师，他不但表扬学习好的学生，同时，对喜欢运动，爱好音乐等在其它方面有突出表现的同学也大加赞赏。（班主任

www.xiexiebang.com）他曾经说过：“只要有闪光点的学生都是好学生。”如此一来，我们班的同学便努力发展自己的兴趣爱好，寻找自己的闪光点。到最后，几乎班上的每位同学都有自己的“拿手绝活”。

当然，作为一名班主任，应该毫不吝啬地把经可能多的赞扬送给每一位应该得到表扬的同学。这样可以使学生有成就感，从而更加奋发图强。初中时，学校有名著名的“铁面无私”班主任，在学生面前不苟言笑，一脸严肃，且从不表扬学生，致使他班上的同学情绪异常低落，毫无斗志可言。

由此可见，班主任的表扬对学生来说何等的重要，它可以提升学习的信心，调动学习的积极性，使学生有成就感等等。因此，在日常的教学过程中，如果可以及时合理的运用表扬，对学生学习的提升和情绪的调动将会有极大的帮助。

上述观点仅为个人浅见，意与各位相互交流，共同进步，若有异议，望请谅解！

第四篇：浅谈班主任的表扬语言艺术

浅谈班主任的表扬语言艺术

著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。

以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。

到现在回想起来，我觉得当时老师的那句话挺好的。有以下几点值得借鉴：

一、适度适时，恰到好处

对学生进行表扬，看似简单，实则不易。滥用表扬会产生负面效果，过分地慎用表扬，有意减少表扬都会造成学生对先进可望而不可及的感觉。另外表扬还要做到“及时”，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性，尤其是低年级学生和自卑感强的学生，一旦发现值得表扬的事就要及时给予肯定、鼓励，激发他们树立自信心，否则表扬晚了，就失去了效果。（班主任

www.xiexiebang.com）当然，表扬的语言中要流露出亲切、热情和信心，使各类学生都能在适度、适量、适时的良性刺激中满足心理上的需要，并在不间断地积极强化过程中发扬优点，改正错误。

二、严肃认真，恰如其分

班主任对学生的表扬是一种师生之间、学生之间的相互认识过程，也是一种多向的情感交流过程。首先，教师可以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋，使“夸”做到面向全体学生。其次，语言要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值，当然也不能夸大其词，添枝加叶。否则，都会引起学生的反感。

此外，我觉得作为一名班主任还应该做到以下几点“

一．公正待人，语意深刻

班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价，这种评价对“好学生”和“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。这一点我深有体会，有时候虽说老师没有对我那么刻薄，但还是为其他同学感到不平。在这一过程中班主任不能添油加醋地人为拔高，但要尽量使表扬的语言公正化。在做到了语言公正化的同时，班主任还别忘了语意要深刻。有时学生做了一件好事或取得了一定的成绩，但他自己不一定清楚地认识其重要意义，这时班主任的表扬就不能就事论事，只停留在事件本身。不论他们是“好学生”还是“后进生”，只要他们做好了或某方面取得了一定成绩，班主任都要中肯地进行表扬。表扬的语言应透过现象看本质，帮助学生认识自我价值，提高认识问题的能力，做到知人晓事，又通情达理。

二．方法多样，因人而异

通常老师是采用口头表扬的方式，效果还可以。可表扬要使学生取得良好的心理效应，班主任的表扬方式就要做到灵活多样，语言也要个性化。

（一）、对性格怯弱、缺乏自信的学生，可采取“直接式”表扬法，加上中肯热情和具有鼓舞作用的语气，促使他们充分认识到自己的力量，从而形成良好的自我形象。

（二）、对自尊心强，有理想，各方面都表现优秀的学生，则可采取“登榜或上报式”表扬法，以突出他们的榜样或模范作用，使全班都能感受到这是班集体的荣誉，并确立自己的学习目和今后的努力方向。

（三）、对个别性格孤傲、我行我素且与老师有隔阂的学生，可采用“背后夸奖式”表扬法，使其感受到教师真诚的关怀和班级的温暖。对此类学生，运用这种方式给予表扬，效果较佳。

（四）、对一些不良行为习惯突出的学生，则应见机行事，对症下药，采取“契机式”表扬，在他们最需要帮助的时候给予鼓励和支持。

（五）、在课堂中，对有进步的后进生还可采取以眼神、手势等无声语言进行表扬，如:微笑点头法、大拇指称赞法等。

总之，班主任工作是一项艰巨而需要耐心的工作，但我坚信，“一份耕耘，一份收获”。只要我们善于发现学生的“闪光点”，讲究表扬语言的艺术性，以此来激励先进，鞭策后进，充分调动学生的积极性，并在实际的教学中不断地学习，不断地反思，不断地改进方式和方法，一定能够在班主任表扬的语言艺术方面上做好。

第五篇：感悟班主任表扬用语

感悟班主任表扬用语

表扬是班主任利用语言对学生积极向上的思想行为进行肯定的过程。班主任在对学生进行表扬时，要正确地选择和运用表扬的方式方法，不断提高表扬教育的语言艺术，使受表扬者再接再厉不断进取。

表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生，穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他(她)的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成一学生向上的良性循环。

班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。

班上一位经常犯错误的同学，最近有明显的进步，班主任想表扬他一下，把他单独叫到一旁说：“你最近表现得很好，望继续努力。”这样表扬学生，效果会大打折扣，因为学生不知道“很好”指的什么。你不妨说“你不上网了，上课不东张西望，交头接耳了，表现很好，老师非常欣慰。”一些泛泛的表扬，“你很聪明”“你真棒”。（班主任

www.xiexiebang.com）虽然暂时能提高学生的自信心，但他们往往不明白自己好在哪里，为什么受表扬，这样，容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。因此，表扬越具体，学生越容易明白那些是好的行为，越容易找到努力的方向。

一些班主任认为通过经常突出表扬个别学生的方法，可以对其他学生起到教育作用，从而树立自己的威信。但是这种经常性的突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，而没发挥出自己的潜力，对学生的成长是一种误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。所以这种威信不仅是虚假的，而且是不负责任的总之，班主任表扬学生是对学生的良好思想和行为给予好评和赞扬。有人认为表扬学生不过是给学生戴戴“高帽”，好话多说点不会错。其实，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感。使大家产生一种羡慕、向往的心理从而树立良好的风气；相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。因此，教师要根据学生的不同特点，运用不同的表扬方式，才能取得最佳的效果。

班主任若能运用恰当的表扬，并细心雕琢，每一个学生就会成为一块无与伦比的美玉！