初中数学课堂教学中发挥学生主体性的策略研究[定稿]

第一篇：初中数学课堂教学中发挥学生主体性的策略研究[定稿]

初中数学课堂教学中发挥学生主体性的策略研究》课题 中期研究报告（溧阳市光华初级中学王粉琴陈科花）我们从200 9年8月开始对本课题进行前期准备200 9年11月正式备案以来，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，狠抓课堂教学，积极探索课堂教学的结构方式和方法策略。力求从理论把握上，材料积累上有所发展，有些提高，以促进教学质量的提高，现该课题的研究已进入中期，现总结如下：

一、该课题的概况及具体事实规划

（一）课题研究目标

1、在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”（①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重又过错的学生；⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生）；“六个不”（①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生）；“四个赞赏”（①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越）。

2、全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。

3、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

4、教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。

5、通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。

（二）主要理论依据（1）以马克思主义的哲学和马克思主义人的全面发展理论为指导。在教学特定的实践中，主体──具有思维能力、从事课堂学习的学生能动有效地与周围环境相互作用，同样地合乎这种规律性。在课堂教学中，教师要在遵循这种认识论的前提下，确认学生的主体地位，坚持从学生的实际──学情出发，使自己行为合乎教学的客观规律即用联系的整体的发展的、矛盾对立统一的观点去理解和把握教学过程和教学的各个方面。现代课堂教学理论：现代课堂教学是现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本的目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学迁移各要素及其组合优化为特征的教学实践活动。因此，现代课堂教学理论是实施充分发挥学生主体作用的课堂教学最基本的理论依据。生理、心理学理论：好动、好奇、好想是学生的天性，这是其身心发展的特点所决定的，以充分尊重学生的主体性为特征的课堂教学最能满足他们这一基本心理、生理需要，激发兴趣和求知欲，调节情感，这正是我们设计充分发挥学生主体作用课堂教学模式的理论基础之一。教育学原理：教育的根本目的在于使人得到发展，人的全面发展得从个性养成开始，更重要的是要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生参与活动，进入一个自主的、积极的，充满创造性的学习过程，逐步发展个性，进而得到全面发展。运用信息论、控制论和元认知理论。为了实现学生的主体学习，教师的辩证指导，在教学程序以及操作上必须重视信息的沟通和调控。把反馈矫正列为课堂环节之一，并通过教学组织形式的改革，既加强学生间的合作，也实现信息的立体交互沟通。元认知理论反映了认知基本层面的面貌，这对于课堂中诸因素的运用，尤其是对学生自学能力的培养具有十分重要的指导意义。1 ．研究方法 本课题运用文献资料法、调查研究法、实践操作法、观察研究法、行动研究法等展开研究，通过收集了解国内外数学教学中对学生课堂中发挥主体性策略的崭新成果与发展动态，学习先进的手段和理论，在实践中不断修正、调整思路，并请专家指导，不断完善实验观念和方案。2 ．研究步骤和时间 ①准备阶段（200 9年9 月----200 9年12 月）选择课题，组建课题组、设计方案、课题组成员培训、请专家指导、调查分析教学现状和国内外相关内容的成果与发展动态、设计有关表格。实验阶段（200 9年2 月----20 11年3月）开展各种研讨活动，收集积累实验资料，修改论证课题并不断完善 结题论证（20 11年4月----20 12年06月）汇集材料、整理分析研究结果、撰写研究论文和教学心得、完成实验报告 课题成果形式：实验方案、调查报告、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等课题研究组织：课题负责人为王粉琴、陈科花，组员为陈行军，孟波、杨金花、吴萍、陈红、陈淑锋。

二、课题有关研究活动

（一）提高课题组成员对本课题研究重要性的认识初中数学怎么教？是采

用形式化范式还是再创造范式，是“还数学本质”还是“还数学本来面目”，或是在初中有限时间内，教“演绎”还是教“试验”，要两种范式的得而兼之还是取其长补其短，这是长期以来争论的观点。数学教育活动中应充分重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。正如波利亚所倡导的那样，要“把处于发现过程中的数学照原样提供出来”，关于这一点，费赖登塔尔强调指出：“要组织经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，要能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，在此宗旨的指导下，必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。

（二）扎扎实实进行课题研究方案的实施首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，并要求在日常教学中严格按计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调。另外王粉琴、陈科花、陈淑峰、吴萍、陈红等老师围绕课题开设了校级公开课，陈行军开设了市级公开课，受到了专家和同行的一致好评；孟波、杨金花两位老师被评为溧阳市第六批学科带头人，卢国娣、陈行军、王粉琴两位老师被评为溧阳市第六批教学能手，吴萍老师被评为溧阳市第六批教坛新秀和常州市第三批教坛新秀，陈科花老师被评为溧阳市第七批教学能手。在教学中，有的教师制作了一些课件，撰写了一些教案，并指导和修正教学实践，我们除了课题组的老师进行课题研究外，在利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学研究相辅相成，相互促进，通过研究，学生能在老师的指导下主动学习，合作学习，并在学练过程中不断提出问题，发现问题，

第二篇：在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。我认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。现结合本人的实践与学习，简要地谈谈在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性。

1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围

教育的民主最能体现学生的主体性。它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。

2、尊重学生、信任学生、赏识学生

尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。

3、努力引导学生主动参与学习过程

课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。

4、鼓励学生大胆质疑，学会合作

教师要鼓励学生大胆质疑，这种质疑主要表现在①敢于向老师质疑；②敢于向其他同学质疑；③敢于向教科书质疑。这就是我们通常说的“不唯师，不唯书”的真实表现。教学中，我们要经常鼓励学生大胆质疑，勇于表露自己的观点，敢于说“NO”。马克思的至理名言：怀疑一切。因为疑者多思，疑者善思，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。很难想象，一个不善于思考的学生，如何能真正体现他的主体性？如何展现他的创造才能。同时，要让学生在学习中学会合作，学生之间的相互交流与讨论，不仅能增进友谊，初步建立良好的人际关系，而且有利于学生群体主体性的充分发挥。

第三篇：初中英语教学中发挥学生主体性的研究论文

引言

随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。

一、创造良好的教学环境

在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。

二、构建和谐的师生关系

良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。

三、创新教学手段，激发学生学习兴趣

要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。

四、激发学生创新思维

随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。

五、把握教学节奏，引导学生积极参与

要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。

六、优化教学过程，激发学生参与热情

在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travel around the world”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的Free talk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。

结语

在初中英语教学过程中，发挥充分学生的主体作用，能够很好地保证教学效果，使学生更积极主动地参与英语学习，保证学生的英语综合应用能力得到提高。这就要求教师努力营造良好的教学氛围，构建和谐的师生环境，使学生更加愉快地学习；同时，应该不断创新教学手段，激发学生的创新思维，使学生对于英语学习产生更浓厚的兴趣；优化教学过程，把握教学节奏，使学生积极参与到教学中是提高教学效率的重要手段。通过这些努力，相信一定能够提高初中英语教学效率，增强学生的英语综合能力。

第四篇：如何发挥学生主体性

如何发挥学生的主体性

一、让学生明确教学目标

教学目标是“领头羊”，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。过去我们制定的教学目标比较抽象、模糊而缺乏区别对待。如果学生不明确教学目标，那么，学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确，具体；二是学生通过努力是可以实现的。

二、给学生自由提问的主动权

在体育教学中，通常是教师不断地提问、解析，学生极少有机会、也不太愿意向教师提问。教师的提问固然能透出学生的思考，但学生的学习总是比较被动的。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。在体育教学中，我尝试着通过教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。

三、进行学法指导，让学生自己归纳

学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，而学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由“学会”转变为“会学”，必须学会自己归纳方法。其中，教师精心设计和引导学生通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等），并能运用到自己的学习中去。

四、成绩考核，学生参评。

每次我都让学生参与成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。首先，让学生自评与互评。要求学生通过它，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、互相学习、共同提高的目的；其次，发展“小教师”。培养学生都积极充当此职任，让他们组织同学练习、辅导和考核。

五、教学的过程中，引导学生主动参与课堂学习。

心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。如让学生参与课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进体育课堂的深化改革。

第五篇：浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学

浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学

摘要：随着体育新课程的全面实施，广大体育教师对新课改认识的进一步深化，教师创新体育课堂教学的空间越来越大。在教学过程中，如何使体育课堂更贴近学生的生活实际，充分发挥学生主体性，优化体育课堂教学，激发学生的求知欲，使教学内容的更富有创意，使教学活动更充满生机与活力？本文试图就如何发挥学生主体性来优化体育课堂教学等进行探讨，供同仁参考。

关键词：发挥 主体性 优化 体育课堂

实践证明，体育课堂教学应以学生参与学习的程度作为衡量其成功与否的标准之一，只有能唤起学生积极参与欲望的教学，才是成功的教学。鉴于此，笔者在体育课堂教学中，设法引导学生动脑动手动口，调动学生各方面的积极性，使他们在具有丰富感知的基础上，理解掌握知识及技能，优化教学过程，提高教学效率。

一、强化主体意识，调动学生自主参与的积极性。

在教学过程中，本人一改传统体育课教学，大胆放手，让学生自主地、积极地、全面地参与全过程，这样，学生就能在主动探索中，掌握学习的方法和规律，从而学会学习，提高成绩。如教学“跳远”一课时，帮助学生理解跳远的基本动作，让学生主动探究跳远的基本跳法，放手让学生自由练习，并相机引导学生归纳跳远的基本跳法和和技巧。在此基础上，通过老师的正确师范，让学生通过比较，从中找出不足之处，对自己的错误处进行纠正和完善，使学生在亲历实践后，自己感知并体会跳远的动作要领和技巧，学生的学习兴趣明显提高。

二、创设情境，活跃课堂气氛。

在教学中，应把微笑带进课堂。教师的教态大方自然，始终面带微笑，语言准确流畅，富有艺术性，创造一个生动活泼、轻松愉悦的氛围，让老师乐教，学生乐学。教师可随机应变地插入一些与内容相关的“调料”，如音乐伴奏，说笑话，游戏，表演等。比如在上“跳山羊”一课中，笔者为了让学生进一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、腾空、推手、落地这几个主要环节，在助跑时用音乐伴奏，学生跑得轻松自然，有节奏。练习踏跳、推手、落地时，让学生做一个集体游戏。“跳山羊”开始学，让一个学生弯下腰，两手握住踝关节或小腿，形成一个人形“山羊”，其他学生有序地排成队，一个接一个地跳过去，每人跳一次升一个高度。强调推手要快，落地要稳。通过这个游戏，使学生能掌握简单的起跳、推手、落地等动作，给我们学习后面的跳“山羊”奠定了良好的基础。在课堂中，“跳山羊”跳得好的同学站出来表演，讲自己是怎样跳的，没有勇敢的精神行不行？让跳得好的同学再做一、二次示范动作，使大部分同学明白道理，掌握动作要领。有一位同学在做完示范动作后，说了一句话：“谁要想跳得棒，请你跟我来吧！”多吸引人！他们在自由自在的玩耍中学到了知识。所以，在教学中适时地为学生创设一个个愉悦的氛围，有利于发展学生的各种技能。当同学的动作完成得好，或者有进步，教师及时给予鼓励、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聪明!”等短语，可以起到推波助澜的作用，大大地激发学生动脑思考的积极性，调动学生课堂学习的积极性。在活动中，他们抢着完成动作，都想表现一下自己的勇敢和技能，得到了老师和同学们的赞扬。

三、建立新型的师生关系，使主体性得到展现。

体育教学中要真诚对待每一位同学，建立良好的师生情感联系，公平对待，不厚此薄彼，教师要学会尊重和赞赏。体育教学中教师应充分展现教学过程的魅

力，品味教学成功的喜悦，善于积极地调动学生，激发他们的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情绪和活力。同时体育教师要完善个性，拓展知识面，充分展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善修养，提升体育课堂教学的艺术。只有这样才能充分尊重学生的个性，才能充分发挥他们在课堂中的主体地位。

四、转变教师传统角色，注重学生自主学习。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，现代教学中我们要转变传统角色，改主讲为主导,变传统的组织者、指挥者为引路人。教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。例如：我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。接下来让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，再让学生根据交流、探讨出的方法去实践，教师适时、适当地加以辅导，结果绝大多数的学生能较好地完成动作。通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生独立思考、积极探究的良好学习习惯得以养成。

五、在体育课堂中开设“超市”。在体育课堂中开设超市，不能简单地理解为体育课中给学生安排一定的自由练习时间，或放手让学生自己练，学生爱怎么练就怎么练，这样就重新回到了“放羊式”的教学老路上去了。开设超市是适应素质教育的要求而采取的一种新的教学模式。强调学生的主体作用，决不是要降低教师的的主导作用。教师在上课前，一定要吃透教材，吃透学生，精心安排教学内容，设计教学程序。在上课时，要注意对学生的启发、诱导和点拨，并鼓励学生大胆地去选择，去发现，去感悟，只有这样的学生主体作用，才能真正得以发挥，才能优化课堂教学。

六、科学评价，激发学生坚持目标的热情。

美国心理学家马斯洛的《人的需要层次理论》中指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。如在前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，及时用语言激励：“结合球体运动现象，观察想象动作，你会成功的！”很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。

教学中，教师应及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩做出正确的评价。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。比如，在耐力素质训练中，给学生提出具体的指标，要求学生通过一个阶段的练习而达到这一目标。阶段练习结束后，教师及时对学生的自我锻炼成绩进行检测，了解学生的指标完成情况，表扬先进，鞭策后进，营造一种“比学赶帮超”的良好竞争氛围，从而推动全体学生共同进步。

采用了上述方法后，学生能根据自己的情况进行锻炼，变被动训练为主动参与，学生的主体性得到有效发挥，学习的积极性和自觉性也充分调动起来了，学生在身体素质、组织能力和技术技能等各方面上得到了充分的发展。

总之，合作学习的教学模式，是从学生的基本心理需求出发，把教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，充分发挥学生学习的主动性和积极性，改善学生对学习及对教师、同学的态度。从而对学生的体育以及综合技能的培养起着积极的作用。在教学中，要让体育课堂教学过程得以优化，每位体育教师都应对此做出积极的反应，投身到教学改革的大潮中去，不断探索在课堂教学申如何有效地组织好教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发师生共同参与的积极性，把课堂教学创造得丰富多彩，生动活泼，使学生愿学、乐学、会学。这样才能真正实施学生的主体性教学，让学生生动活泼地发展，全面推进素质教育，实现学生的全面发展。