优秀教师必知的15条课堂规律

第一篇：优秀教师必知的15条课堂规律

优秀教师必知的15条课堂规律

1.常常使用自主学习、合作学习。

2.合作学习要么不用，要用就舍得给学生较多的时间，而不只是形式。

3.当课堂的大多数时间成为教师与学生“一对一”或“一对几”的对话时，这往往意味着课堂变成了几个思维敏捷学生的战场，其他学生则往往成为观众或听众。

4.当发现1/3的学生不注意时，就应该思考自己的教学设计或教学方式出了问题，想办法及时调整自己的教学思路或教学方式，而不仅仅是要求学生“注意听讲”；当不听的学生达到1/2时，就意味着自己的失败，应该毫不犹豫地停止现行的教学活动了，尽管你认为他非常重要！可以让学生自主思考、写作业、甚至看课外书！

5.倾听的典范，专心地看着对方，除了用语言评价外，还要用点头、竖姆指、微笑等方式来表示欣赏。

6.尽可能听完某一同学的完整的发言，特别是深入小组关注学生的小组学习时，你不仅仅是指导者，还是一位优秀的倾听者。

7.教师不要过多重复自己的话，也要控制重复学生的话.如果需要强调，建议换一种方式：把他们写在黑板上。

8.教师提问时，根据问题的开放程度，需要给出2---5秒的思考时间，如果没有这些时间，许多孩子根本来不及思考，就是能及时回答的学生，也往往因为没有深入思考而理解浮浅、缺少条理、不看本质„„同样，学生间的回答也应该有3—5秒的等待时间。

9.不轻易打断学生的发言，尽管这些学生回答出现了问题。

10.不要与学生抢着回答问题„„

11.学生独立思考时，在自己没有要求的情况下，不要轻易去干涉，这也许是他突破问题最关键的时候，简单的帮助可能让学生丧失一次难得的成功体验，而让学生反感。

12.个别的问题个别解决，不因部分学生的询问或错误而大声提醒全班同学，结果打乱其他学生的思维。

13.教师应在学生都注意时才开始讲课。如果在一种混乱的状态下开始教学，实际上表明课堂没有开始就遇到麻烦了。

14.不应因少数学生的问题而责怪或批评全班同学。不要使用不能实施的威胁语言.15.与学生友好但不过分随便，否则学生也会以同样的方式与你交往，包括在你的课堂上。师生关系毕竟不是同伴关系。当然也不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重。

第二篇：高效课堂优秀教师事迹材料

高效课堂先进个人事迹材料

枣村乡滑古营小学宋素芳

带着一份执着，怀着满腔热忱，我---宋素芳于2013年9月来到了枣村乡滑固营小学。对于这里的一草一木，一砖一瓦，我都感到是那么的亲切。在这里，学校给我提供了一个又一个历练的机会和展示的舞台，是我在实践中共不断积累，在积累中不断收获，在收获中不断成长，在成长中不断品味着幸福。

开展高效课堂以来，我的课堂发生了重大变化，学生真正成为了学习的主人，讲台已经不是教师唱独角戏的舞台，学生从座位上走到讲台上，讲台成了他们展示的舞台。实施高效课堂以来我作为一名班主任及校骨干教师，充分发挥自己引领、组织作用。

一、转变自身观念，让以人为本的教学观念引领教学。

高效课堂教育主张教师成为生态的构建者，学习和生长的开发者，信念的传播者，所以我本着眼中有人，心中有爱的原则，让自己真正走下讲台，大胆放手，让学生在经历中体验，从感悟中成长，让课堂成为学生生活、学习、成长的主要场所。真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”课堂上我也是先学后教，让学生在小组内讨论交流，发现问题、解决问题。只有小组内不能解决的问题，老师才进行讲解。真正做到了以人为本。

二、转变学习方式，变客体为主体。

学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，我在课堂教学过程很注重让学生在学科领域或现实生活的情境里，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。通过启发、讨论等具体的教学方法，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，大大提高了学生与人合作，交流，创新的能力，观察与实践的能力，思辨的能力。

三、将传授知识和培养学生主动探究能力有机结合。

在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，我就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结

和解决问题的能力。

同时，我充分利用了课堂上学生掌握的新知识，设计出了新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

四、教与学的和谐“共振”，师生互动。

课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在我的授课中，很好地实现了教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃了课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展。鼓励和发展了学生的创造力，避免死记硬背的教学方法。

五、示范引领、精心组织，推动高校课堂全面实施。

课改之路不是一人所为，而是要形成大气候，全员参与才能真正步入正轨。作为学校骨干教师，我力担重任，刻苦钻研教材，积极地进行尝试，带头上示范课。为了提高自己的课堂效率，学习别人的教学经验，我不放过任何一个外出学习的机会。每上一节课，我都努力将高效课堂的理念贯穿其中。课前高度重视备课，切实提高备课的有效性，创设民主和谐的语

文课堂环境，提高课堂效率。另外我还经常从网上查阅课改资料，观看名师讲堂，读有关教育教学理念的书籍，不断充实自己，提高自身素质。自从在课堂上实施了课改，我发现，许多学生在学习上发生了变化，学习方法灵活了，学习兴趣提高了。是课改给了学生展示的舞台，是课改让学生充满了自信，是课改让学生真正成为了课堂上学习的主人。在一年级下学期，我所担班级成绩由全乡第六名上升为全乡第二名，上学期由于评估制度的改我班被评为全乡第三名。同时，我积极参加乡中心校组织的赛课，并取得了优异的成绩。

今后我会不断地在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，着力构建自主、高校、优质的课堂。

第三篇：一下找规律课堂设计范文

找规律

教材分析

《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册“找规律”的第一课时。是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。教学目标

一、结合现实场景，发现事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的排列规律有初步的了解。

二、经历探索、发现规律的过程，初步体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。

三、能运用简单的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的密切联系，在与他人的合作交流中感受学数学、用数学的乐趣。教学重点和难点

教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。教学难点：应用排列规律，体会数学的思维方法。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、数学游戏

咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你们看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快。（课件出示）

第一组 红黄蓝绿，红黄蓝绿。。（有规律出现）第二组 红黄蓝绿绿红绿。。（没有规律）

师：为什么第一次出现的一猜就准，第二次出现的就猜不准呢？ 生：第一次有规律，第二次没有规律，比较乱。

2、揭示课题：“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？今天老师和大家共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）

二、引导探究，认识规律

1、找规律。看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？ 师：能说说有什么规律吗？ 生1：狮子、大象、狮子、大象„„

生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象„„。

师：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复出现”。（板书：重复出现）。

2、出示第二行：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林„„ 生第一次读，听不出来，谁能读得让别人一听就明白谁是一组？ 生读，有停顿。

师：读得很好，全体有节奏再读一遍。

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）„„ 师：谁是一组？谁在重复出现呢？ 生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。

3、出示第三行，观察谁重复出现？

二人小组互相读一读，说一说，谁是一组的？

（指导，多读几遍，什么时候读出规律，找到一组，就停下来，举手）生汇报，集体交流。

生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）„„

4、练习

5、第二次找规律

生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红„„ 师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？ 生1：红、黄、红、红是一组的。

师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。

师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红„„

师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。（屏幕出示下图），谁来说一说，几个图形为一组？

生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。师：那你说说这一组有几个图形啊？ 生：4个。

师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的对不对，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律还成吗？其实我们看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？

生：3个图形为一组。

师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？

生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。

师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！

生齐读：上、下、下、上、下、下„„ 师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？ 生：找红点的在哪里就可以了。师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）

三、应用规律，解决问题

师：请看屏幕，（屏幕出示下图）第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。生齐：打开。（屏幕出示下图）

师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？ 生：看前面的。

师：说说看前面的哪几个图形？

生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？ 生：有2个圆和3个三角形在重复出现。

师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，（屏幕出示下图），三角形A是什么颜色？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。生齐：打开。（屏幕出示下图）

师：A是红色，谁能说说为什么是红色？

生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。

师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？ 生2：B是绿色，C是绿色，D红色。

师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件）

生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。

师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，（屏幕出示下图）

师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？ 生齐：是。

师：谁愿意说说自己的想法？

生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。

师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）

师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？ 生齐：不是。

师：第3行和第4行呢？谁来说说。

生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。

师：说得真好，你真会想问题。

四、联系生活，寻找规律

学生举例，春夏秋冬，白天黑夜，星期一――星期日

其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。

第四篇：《优秀教师的课堂艺术》读后感

快乐课堂 快乐孩子 快乐自己

——《优秀教师的课堂艺术》读后感

教育是艺术，同时也是科学，在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦的接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是――快乐教育，让学生会迷恋上课，让课堂丰富多彩。这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们这些教师如何让学生学会快乐的学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里也明确的告诉作为教师的我们如何让自己在教学中享受快乐。

阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”有“幽默感”创造良好的教学氛围，而没有幽默感，令学生“所学甚少”。读完史蒂夫·艾伦所写的“序”。我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。那么，我的学生将来是不是也会这样想我，认为从我身上“所学甚少”？这绝对不是一件令人愉快的事情，所以更坚定了我把这本书读下去的决心。

教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。

只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学到知识，是我今后教学的目标。

成为一名快乐教师，是愉快教学的第一步。我们常说要教给学生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我们常常忘了在源源不断传授知识的同时，是否把乐观积极的生活态度教给了孩子们。

笑，是我们最常规的工具，也是最重要的武器。“教育非常重要，但绝不能严肃！”上课时，批改作业时，面对犯错的学生时，一天8个小时的工作时间，我们是板着脸的时间多，还是笑容满面的时间多？这是值得我们好好反思的一个问题。

当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，悲观的教师说，“这些孩子会让我短命的！”乐观的教师却说，“这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去！”

我想，每个人都会喜欢后者吧，但真正做到却是极不容易的，当问及其中的秘诀时，这位乐观的教师说，“我的座右铭是——每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？

书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。它呼唤游戏——帮助你发觉自身的幽默潜能——不仅仅是在周末或假期，而是在你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。

我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进

行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。

让我们做个笑口常开的教师，用自己真诚的欢笑去感染我们身边的每一个孩子，同样也让我们从孩子身上得到更多的快乐，让我们每天都能更健康、乐观、阳光地完成我们神圣的工作使命吧！

第五篇：全国优秀教师精品课堂展示会学习心得

湖南省小学语文精品课堂展示研讨会学习心得

2011年10月15—16日，我参加了湖南省小学语文精品课堂展示研讨会。与会过程中，我不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了崔峦老师的报告，感觉收获很多。尤其是崔峦老师的《语文课程改革》及现场点评，帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后教学的方向。

一、更加明确了一堂好课的标准

从崔峦老师给三位优秀教师的评课中，我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是小学语文课的教学目标，存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

2、字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

3、阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

4、儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

二、更加明确了如何进行低年级语文教学

1、教师不应拨高对拼音教学的要求。拼音的功能是为了识字、正音和学习普通话，教师应该要求学生准确地拼读音节。在拼音的书写方面，教师只能要求学生抄写声母、韵母和章节，而不能要求学生进行默写。教师应该把拼音教学生活化，提升拼音的有用性。

2、坚决落实以识字、写字为重点。

教师要要求学生记得牢，写得好，坚持认写分开的标准，多认少写。培养学生识字、写字的愿望与良好的写字习惯。教师每周花点时间问问学生本周自主识字的情况，鼓励家长与孩子共同阅读，尽早建立家庭图书馆。

3、训练学生正确地朗读，培养语感。

要求学生每个字的音读正确，不读地方音。培养学生自己找出重点词句，并帮助其进行理解，还要让学生学会读图，培养他们图文转换的能力。

三、低年级语文阅读教学中存在的问题

1、把握年段目标欠准确，有超标、越位的现象。

2、认为分析语文课文就是教学的全部。

3、阅读教学方式单一，教学时间长，效果却不理想。

4、教学过程中老师过于强势，没有发挥出学生自主性。

作为刚从事低年级语文教学工作的我而言，崔峦老师的报告犹如一场及时雨，令我对自己的教学工作有了比较准确的定位。