09年秋龙井学区五年级语文教学质量调研分析报告

第一篇：09年秋龙井学区五年级语文教学质量调研分析报告

2009年秋龙井学区五年级语文教学质量调研分析报告

龙井小学五年级语文阅卷组

一、命题的客观性分析：力求体现语文新课程的教育评价理念，依据语文课程标准修订稿中第三学段的年段目标,着重考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成度。注意联系实际生活，对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查；体现基础性、整体性、综合性、实践性、开放性的考查原则，力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。

二、试题特点简析：重视语言的积累和实际运用能力及学习习惯的考查，体现了小学语文教学的基础性；注重考查学生对文章的整体感知、理解和领悟能力，着眼于学生语文素养的整体提高，体现语文教学的发展性；加强语文学习与社会生活世界、学生经验世界的联系，注重考查学生语言积累的实际运用能力；作文命题注重习作空间的拓展，既联系学生丰富的生活实践，引导学生关注生活、思考生活，又激发学生想象，培养学生的创造力。

三、试题难度分析：整套试题难度很大，近似于语文竞赛题和尖子生培训提高训练题，严重脱离了教材，超越了农村小学生的认知能力与积累的水平，基础题不基础，不但五年级的学生做不了，而且连一部分教师在规定的时间内都无法做对，没有充分考虑农村小学生课外阅读量少和根本无书可读的现实情况，因此，这套题从严格意义上讲，只适合考察城里尖子生的语文能力，不适合农村小学大部分的中差生做。

四、龙井学区质量抽测的结果与分析：

整体得分情况不乐观，学生体现出一定的语文素养；村校与完校差距较大，我学区小学语文教学的均衡化发展与大面积质量提高面临严峻的挑战。

（一）卷面书写（占5%）

抽样显示，全学区学生的书写得分率为73.05％。但班与班、村校与完校之间差距依然较大。

（二）语言积累（占36%）

1.试题用意：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“看拼音写词语”、“按要求写词语和句子”、“ 根据课文内容填空”三个方面。“看拼音写词语”、“ 根据课文内容填空” 主要是考查学生平时课堂阅读和语言积累，“按要求写词语和句子” 则除了考查学生平时阅读积累还考查了学生语言积累运用的能力。

2.答题情况：本部分基础知识内容比较容易，但也有一定的灵活性。“看拼音写词语”的得分率为92.75％。典型错误有：“犹豫”写成“忧郁”、“由于”；“废墟”的“墟”写成“虚”等；“藕断丝连”的“藕”写成“籍”、“偶”。“按要求写词语和句子”三个小题的得分率分别是：78.1%、93.6%、85.3%，学生得

分率不是特别高，呈现出基础积累的弱化现象。尤其是第二、三、四、五、七、八、九题错误率较多。“根据课文内容填空”的得分率是88.3%。

3.失分原因：从本部分学生答题现象来看，可能课堂过于重人文而忽略工具。只注重了书本学习，尤其是花在背诵、朗读、理解本册诗句和“日积月累”中的读读背背上以及写好生字词的时间较多，课堂训练力度不大，训练面不广，没有时间专门进行考试的技能训练，因而效率不高，导致很多学生成语、古诗句和对联会背诵但常用字不会写的现象。

（三）阅读理解（占22%）

1.试题用意：

本次阅读理解分课内阅读（8分）、课外阅读（14分），共22分。主要考查学生对文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。课内阅读选择的文本是《落花生 》中第1自然段中关于“种花生”的过程和“体会父亲说的话”；课外阅读选择的是《放大你的优点》，虽可读性强，但大大超出了农村五年级小学生的阅读水平。文后涉及的练习虽然紧扣《课程标准》对小学第三学段提出的阅读要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能体会文章表达的思想感情；能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受等等，但农村小学生的实际阅读能力十分低下，阅读障碍儿童占总数的三分之一还多，习惯差又懒惰，家长意识淡薄，学生课外阅读几近于零，实际上多数农村小学五年级的学生语文水平只相当于城里学生三年级学生的中下等生的语文水平

2.答题情况

本部分答题得分率不理想，逐题分析如下：课内阅读三个小题的得分率分别为60.96％、85.31％、87.69％，主要失分：第⑴题“根据课文大意填空”正确率相对较低。很多学生没有去背，也没有很好的复习；第⑵题“父亲说：‘对，这是我对你们的希望’”的“这”在课文中具体指什么，很多学生心里清楚，却不能准确的用语言文字把意思表达清楚；第⑶题“填表”这个题目，部分学生没能审清题意或学生不理解意思，张冠李戴或者干脆不填。

课外阅读三个小题平均得分率分别为34.38％、90.44％、41.19％。第⑴题得分率较低，只有少数学生基本答对；第⑵题得分率较高，只有少数学生没有选对中心；第⑶题多数学生似乎读不懂句意，理解有点难度，不够到位，答非所问，不能抓住要点，写的不是自己的感想；导致得分率较低。

3.失分原因分析

其一，课内阅读题目就来自平时练习，平时课内训练过。但学生理解不到位，知识点未落实，可见学生平时学得不牢，对教师的依赖性过强；其二，学生对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误；其三，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有很大差距。可见，平时的语文教学还处于“新理念老教法”的状态，还未树立“大语文”教学观，教学中学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，也

反映出语文教学中学生主体性发挥不够，教学方法与模式还可能偏于落后，教学方式的转变还是不容乐观。

（四）写作表达（占25%）

1.试题用意：

通过对《——的乐趣》半命题作文写作，重在考查学生的合理的想像能力，语言表达的能力，考查学生是否做到内容具体，语句通顺，感情真实，行款正确，书写规范、整洁。

2.答题情况

本次答题平均得分率为80.36％，相对较高。从阅卷情况看，部分学生的习作选材比较丰富，内容比较广泛，部分学生思路广阔，内容具体，条例清楚，表达流畅。在表达上，大多数学生能自然分段。

但从学生习作具体情况看，出现的问题也不少，值得在今后教学中关注。整体上呈现内容重复较多，思路狭窄的现象（选择做作业、玩的很多）；部分学生事情叙述零碎，东拉西扯，前后事件毫无关联，甚至分几天来说；不能正确使用标点符号，甚至没有使用标点符号的也大有人在；想像平淡或不合理，纯粹胡编乱造。

3.失分原因

写作的基础训练不足。事实上，这种半命题的作文题，学生应该有很多内容可写。但是许多学生的作文还是反映出捕捉生活的精彩不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调不拘形式、自由想象而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。

五、问题及建议

问题：

从以上数据及分析可以看到，我学区五年级语文教学在取得一定成绩的同时，还存在着以下三个方面的问题，主要是：

问题一：学生总体水平参差不齐，发展很不平衡

教育发展的区域性不平衡对我学区教育整体水平的提高提出新的挑战。主要表现在低于平均分81.88分的班级有2个，也有校际之间的不平衡，表现在班级之间的差异，有的班级90分以上有多数，有的班级只有几个。

问题二：忽视阅读能力提高，课堂质量意识不强

所有试题中，阅读的得分率是最低的。我们可以从试卷阅读方面存在的问题中看到我们平时教学的弊端所在。问题主要出现在学生理解能力不强，对文章的感悟理解不准确，暴露出教师在阅读教学中，对于阅读的过程和方法引导重视不够，学生的阅读能力还没有得到较好提高。

究其原因，一是学科功能削弱，有的教师在教学中关注了语文课程的人文性，而淡化了工具性，工具性与人文性在教学中不能比较好的统一起来；二是目标不明，指向单一，有的教师不能依据“三维”确定恰当的课时教学目标；三是缺疑少问，肤浅整合，有的课堂上缺乏对学生探究、创新意识的有意引导，对学科整合，抓不住切入点，挤占了语文学习的时间；四是模糊评价，一些教师在教学评价中不该给分的给分，不该奖励的奖励，表面上是保护学生的学习积极性，实际是降低了质量标准„„

问题三：缺乏大语文观，学生语言积累的实际运用能力不强

第五题“你能借用古人的其它诗句来赞美下面的事物吗？”着重考察学生的古诗词积累及灵活运用情况，而学生的答案基本上只定位在本册学过的5首诗上，前面学的早已忘得一干二净，再加上课外又没去背古诗，所以，好多学生只能空着不做。从以上现象能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。新课标教材十分注意整合，把语文学习与学生的生活实际联系起来，但教师在教学中没有关注学生的语文学习生活，没有关注学习过程与方法，从而削弱了教材的功能，教材的作用没有得到充分的发挥。我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，只有把语文学习融入五彩缤纷的社会生活，让语文生活化，让生活语文化，我们的语文教学才会更生动更长效。学生语言积累的实际运用能力的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。

几 点 建 议

（一）课堂教学切实追求有效性

1.向每一堂课要质量。没有扎实的文字功底，语文能力是难以真正提高的。因此要重视基础知识、基本方法和基本能力的教学，打好学生的语文基础。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练大量的阅读短文的练习，这必须引起大家关注。要有效提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

在平时每一堂课的教学中，教师都要保证课堂时间，重视用好文本，落实课标要求，引导学生扎扎实实地读好每一篇课文，背诵好每一段文句，积累好每一个词语，写好每一个字，对文中的词句、结构、思想观点等，该精读的要精读，该记忆的要记忆，该借鉴的要借鉴，要把识记与理解相结合，与运用相联系，与生活相联系，以利于积累、体验、培养语感。特别要重视培养学生正确使用语言文字的能力。

2注意培养学生的思维品质。思维品质是智力的支柱。心理学告诉我们，任何人，即使是弱智者，也无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考着问题。语文教学，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。

3.紧抓课内外阅读不放松。课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规

律。”因此，阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

4.夯实写作基本功训练。近几年，教学中写作基本功训练有所削弱，似乎一提训练，就违背了新课程理念，这是一个误区。事实上，如果没有一定的基本功，“放胆文”是“放”不出来的。因此我们建议：一要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯。

（二）校本研修着力加强实效性

1.树立大语文观，打造书香校园和书香班级。语文的外延就是生活的外延，在这个学习型社会中，要树立大语文教学观，努力开发和利用语文课程资源，有效地运用空间资源，积极地创设优良的阅读环境，营造书香校园。各学校要加大力度，加强图书室、阅览室的建设和管理，加强班级知识园地或知识角、图书角、阅读信箱以及学生家庭小书房的建设，积极营造读书氛围，让学校、班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园，打造书香校园，大力推进儿童阅读。

2.加强校本研修，突出目标意识和实践意识。以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，重点研究学校语文教育教学活动中实际发生的问题，让教学实践、教学研究和进修密切结合。让教学中的探究、合作、反思成为语文教师的学习方式和工作方式。引导唤醒教师对自身语文教学实践的不满，研究学校语文教学的现实问题；不断更新教师的观念，不断改善教师教学的行为，不断提高教学效果。进而促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校语文学科的发展。各校要本着“为了每个学生的发展”的理念，加强校本研修的实效性，引导教师树立目标意识，深入领会课标理念，并注重实践研究，如课堂实践、学生学习实践等，特别要关注待合格学生的学习研究。

（三）学习评价注重过程性

这次调研，我们采用的是终结性评价，它虽然能从某一方面检测学生的学习水平，是一种学业评价，但不能全面反映学生的语文学习质量，也不能代表学校的教育质量。语文学习的评价应该是多元化的，注意口试与笔试结合，课

内与课外结合，自评与互评结合，量化评价与质性评价结合，过程性与终结性结合。

首先，要在体现“抓基础、促发展”的原则上，紧扣课标要求，加强学生平时的语文学习评价，比如识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、综合性学习等内容，学生的语文兴趣、态度、学习习惯等，都应该在平时的教学过程中予以关注、引导、评价。只有注重了过程，才能为实现学生语文学习的有效性提供保证。

其次，加强学困生的个别辅导。对于学困生，教师要抓在平时，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师可发挥年级组团队合作精神，共同探讨语文教学规律，帮助学困生提高学习成绩。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心。

（四）教师素养：力求全面提升

“与新课程同行”，这是课改以来对教师提出的重要口号，也是课程改革给语文教师带来的现实挑战，同时也是教师获得专业成长的必然选择。语文教师的专业水平如何、语文教师队伍的发展如何，将是制约语文课程改革成败的关键因素。因此，要继续加强教师的培养，促进教师的专业化发展，提升教师的综合素养。语文教师自己要勤学多读，培育自己的语文气质，积极参与学习研究，在实践中研究，在研究中工作，让自己成为学生喜欢的语文教师。学生喜欢语文，才会学好语文，提高语文素养，为学好其他课程打好基础。

（五）切实改革考试命题的导向作用

切实改革现行多年的“教考”分离现象，即教者不出题，出题的不教学，容易导致命题者脱离学生、脱离教材，随意拔高并漫无边际的东拼西凑考试题的现象，很可能导致教师和学生只注重课外的积累训练，轻视课内的书本知识的学习，使教师和学生又深深地陷入“为考而教”的彻底的“应试教育”的泥潭而不能自拔，题海横行，教师教得苦，学生学得苦，这显然是与当前的“素质教育”背道而驰。因此，特建议：命题者要深入钻研教材，多调查了解农村学生的实际情况，可以分为城市学生和农村学生，各有针对性的出一套符合学生实际的考题，彻底纠正本末倒置的现象。

第二篇：五年级语文教学质量分析

农科院小学2013-2014学年第一学期

五年级语文教学质量分析报告

一、教情分析：

这个学期我担任五年级的语文教学工作。因为我深深地知道自己肩上负着不可推卸的责任，教育教学方法是否适当,直接影响到教学质量,甚至会影响到每一个学生今后的发展。因此,我一直虚心向老教师学习。经过一个学期的不懈努力，终于有了一些收获。但也有很多的问题，首先，注重对学生良好的学习习惯的培养。五年级的学生，学习习惯已基本形成，但可以坦率地说，一部分学生还没有养成良好的学习习惯。为此需要教师帮助学生继续养成良好的学习习惯，纠正其不良的学习习惯。我在课堂上针对每个学生的特点推进的从预习、上课、复习三个方面重点培养学生形成良好的学习习惯，让学生能够自觉地集中注意力，深入理解教师所教授的内容，养成良好的学习习惯，从而更加有效的提高学习的质量、效率。

其次，注重对学生各种综合能力的培养。综合能力，就语文来讲，指的是听、说、读、写的能力，因此我在课堂中注重讲练结合，把听说读写的综合能力培养和训练落到实处。学生知识能力的掌握得法于课内，得益于课外。我平时在课堂上注意合理地分配时间，做到讲练结合，提供渔场，授之予渔，尽力在课堂上能够让学生的听说读写都受到训练，充分利用课堂上学生学习知识的热情，在接受新知识的时候做一些精选的练习，做到趁热打铁，使学生的听说读写的能力得到综合培养。

第三，注重对学生基础知识的考查。语文的学习有许多境界，但它们都有一个共同的起点，那就是牢固的语言基础知识。但未变的是对学生基础知识的考查。因此，教学中对学生进行基础知识的考察是重中之重，第四，注重学习困难学生成绩的提高，一个集体就是一个木桶只有最差的提升了，集体就会进步，为此我按不同层次成立学习小组，按照他们的学习情况分别提出不同的学习要求，当然成绩的提高需要一个过程，我会不断的完善从而更好地为学生服务，坚持不放弃一个学生。

二、学情分析：

五年级的学生乐于接受新鲜事物，求知欲望较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。具体来说有以下几点： 1.学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。

2.学生在阅读理解方面，大多数能迅速捕捉信息、处理并分析信息是现代人必备的语文素养之一。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受，但是一小部分同学还需要继续坚持提高。

3.大多数学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。

本学期统一考试已经结束从答卷可以看出在教学工作中自己存在着不足之处，还有很多地方需要不断的探索改进。

三、2013—2014学第一学期期末检测卷面分析

1、成绩分析

本次考试成绩最高分是90分，只有两人，优秀率很低，不及格的人共8,没有30分一下的学生。

2、卷面分析：

（1）试卷质量分析

本次期末试卷一共有八大题，基本上可分为“语言积累”、“阅读理解应用”、“习作表达”三大部分。本试卷命题本着努力体现新课标中新理念的原则，除考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、实践性的考查，注重考查学生的语文综合实践能力，本试卷的命题紧密联系学生的生活实际。题目整体分布基本合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，在考查“双基”的保底基础上求提高、求发展，以适应《语文课程标准》提出的“为学生的全面发展和终身学习”的总目标服务。能以课标的教学目标为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”：（1）重基础，即基础知识和基本技能；（2）重能力，包括识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力。（3）重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。同时题目类型以传统题型为基本，适当增加一些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题,如：“仿写句子”、“根据提示把下列诗句、名言警句、歇后语、谚语补充完整”。还有体现学生自主能力的题给出课文题目，让学生自主表达自己的启示或感受。总体而言本试卷有以下几个特点（1）．重积累。作为语文学科而言，积累非常重要，只有厚积才能薄发，本套试题注重考查学生的积累情况，如：第一题看拼音写词语；第二题画出各组词语中的一个错别字并把正确的写出看；四题根据提示写出诗句、名言警句、歇后语、谚语、这都是对学生在平时积累的考察。（2）．重运用。学生学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在句子的理解，依靠语言环境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。如：在阅读理解中画出正确的读音；写出短文中成语的意思；在短文中画出正确的词语。（3）．重发展。试卷留给学生阅读、思考的空间。如第六题仿写句子；第七题给出课文题目让学生用一句话表达自己的感受；在阅读短文的第二篇短文写的父爱，读起来非常的感动，紧接着就是习作写我与父母之间的故事。使学生有话说，说真话。可见本试卷从各个方面都重视其发展性。（2）学生答卷情况分析

第一题：学生完成情况较好，学生对本册要求掌握的生字词比较牢固。出现错误的字有：誊写的誊，多写成誉，辨字时出现误差，嫌疑错误较高，字本比较复杂写生笔画容易漏掉，第二题：学失分较多，完成情况不够理想，在成语中找错别字多数同学无法将错误的字找出来。第三、四、五题：都是基础题学生都能良好的作答，个别同学的句子仿写不够理想，总体上学生对课内要求积累的词语掌握较好，个别错误原因在于对于该词理解不准确。第六题得分情况良好，失分很少，不足之处是学生对课文理解不够深能说出感受但不够深奥，这与学生的表达能力有关；

第七题：阅读理解第一篇是课内阅读第二篇是课外阅读，学生在这两篇短文中失分较多的是第一篇课内阅读，主要集中在第二小题的凝滑如脂的脂读音一声与二声不能很好的区分。还有驰骋的骋，除此之外就是小四和小五题理解不够到位失分较多。小六有的学生由于粗心忘记作答。第二篇小短文中完成情况良好，短文易于理解，学生主要失分在画出正确的词语上，其他题目较容易，灵活度高，学生较易得分。第八题：习作贴近学生生活，写与父母之间的故事，对于五年级的学生来说不存在太大的难度，学生都能正确流利的表达自己想对父母说的话，只是个别学生可能由于某种原因字数不够，（3）学生答卷中存在的问题

纵观这次期末检测，答卷中存在许多的问题，也可以看出我的教学还存在很多问题，学生在学习中也还存在很多问题。我的教学上存在的问题有：

1、对学习优秀的学生关注不够，课堂内容设计层次不分明。

2、教学上的知识水平不够高，教学语文的经验不足。

3、教学方法比较死板，有待进一步改进。

4、平时的作业布臵不够科学，下学期有待改进。

5、期末 复习的方法还不够合理，有待进一步完善。

6、对待学生出现的答题错误没能严格要求更正。学生在学习上存在的问题有：

1、马大哈现象屡教不改，对自己的错误不重视。

2、没有及时的组织学生复习、导致学生的语文基本功生字词比较薄弱，复习上没能找出适合自己的复习方法。

3、学生学习的知识面很窄，阅读量太少。

4、少数学生基础知识不过关。

5、书写不规范，导致答题的直接错误。

6、学生的理解能力很差，需要加强引导。

7、写作能力较差，句子不通顺。

四、改进措施： 基础知识方面

1.课内积累准确牢固，继续保持；

2.课外积累（包括字词句篇），有待加强，力求积累丰富、准确、有效；

3.加强学生书写习惯培养，养成严谨准确的书写习惯； 4.对于篇章积累部分，尽量让学生积累得更多。阅读理解方面

1.加强词句理解训练，注重理解的准确性； 2.培养学生概括综合的能力；

3.加强学生语言组织能力训练，力求准确精练； 4.培养良好的阅读习惯，教会学生灵活答题。习作教学干方面

1.平时教学中应注重培养学生观察生活的能力，积累素材的习惯，为习作准备充足的材料；

2.注重从语言积累和语言训练两方面入手培养和提高学生的语言表达能力；

3.适当教给学生习作方法习作技巧，包括审题、立意、选材、过度结尾、谋篇布局等方面；

4.将习作与阅读，习作与生活联系起来，加强课内外沟通，注重生活作文，提高学生习作水平。5.注意书写训练，提高书写质量

农科院小学2013-2014学

年第一学期

五年级语文教学质量分析

报告

任课教师：张小锐

第三篇：五年级语文教学质量分析

五年级语文教学质量分析

官坊中心小学

陈 渊

五年级班参考人数39人，人平82.3分;及格率97.4%;优秀率73.7%，综合指数0.884。一．试题分析：

从试题上来看，题目难度比较大，基本符合五年级学生的年龄特点。基础知识性较强，基本技能符合学生年级特点，考察学生的基本技能和基础知识以及对积累的运用是否掌握的牢固，习作有效的考察了学生的观察能力和思维能力。二．各题得分统计: 第一题应得分1716分,实得1572分，得分率90%； 第二题应得702分,实得669分，得分率90%； 第三题应得分1365分,实得906分，得分率76%。三．得失分原因分析：

五年级语文试题是襄阳市调研试题，其试题主要突出了一个“活”字，试题考察了学生的基础知识和基本技能掌握情况，从字、词、句、篇章的结构检验了学生对知识掌握的是否牢固，知识掌握是否灵活，试题形式多样，切合学生的实际情况。四．改进措施：

1、加强基础知识的训练，使学生能灵活运用。

2、强化学生的积累运用，丰富学生的语言，加强课外阅读，提高学生的写作能力。

3、努力培养学生阅读的方法和技巧。

4、努力加强学生作文的能力，力求写出真实的贴近生活实际的作文。

5、努力转化和辅导学困生，提高全班学生的整体素质。

第四篇：五年级语文教学质量分析

五年级语文教学质量分析

一、学生基本情况分析

我们年级的学生几乎都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合上一学期学生的学习表现，学生对学习的兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，学生总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。

二、本学期的教学思路

⑴充分放手，让学生自主学习。把课文中学到的知识应用于略读课文上。⑵重视学生的读，通过不同层次的读加深学生对课文的理解。⑶对课后问题由学生自学讨论解决。

⑷通过教材安排的语文实践活动，使学生理解学以致用，懂得学语文的目的——使用语文。⑸注意语言的积累和运用，前置性作业单的完成重视学生摘录词句，认真书写习惯的培养。养成及时检查作业中的错别字的习惯。

⑹能够在观察和想象的基础上，写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。复习一些常用应用文，学习记叙的顺序，人称的使用。

体会写作乐趣，养成认真修改自己作文的习惯。继续练习给习作写评语。

⑺在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，领会有一定内涵的词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。并且根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式（批注、摘录、心得、提纲）。

⑻初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，课后能够自己检测阅读的效果。继续练习快速阅读的方法。

三、有效提高教学质量的措施

1.吃透“唤醒”。态度决定效果，重视学生学习态度、学习兴趣、学习目的性教育。部分学生由于遇到困难，学习习惯不太端正，有待于端正学习态度，掌握良好的学习方法，使之有所进步。在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度放在首位。唤醒孩子的乐学思维，让孩子在正能量的推进下吸收知识。

2.注重基础的教学

鉴于我们的学清，应注重基础知识的教学和基础能力的训练。在教学的过程中，要注意循序渐进，注意基础知识的教学，也要注意能力的渗透培养，使学生在进行两个基础训练的同时，也得到其他各方面的提高。有了基础，就容易提高知识，在考试中就能拿高分。

3.践行“因材施教”，优化作业设置，让孩子常有成功的体验。

根据本班的实际情况，恰当地布置作业练习，易多难少，让学生树立信心。学习优秀的学生，布置的作业练习，要有一定的程度，发挥他们的思维方法。学习困难的学生，布置的作业练习，程度稍微简单些，让他们个人能独立完成，使他们对学习产生兴趣。

4.对学生负责 ,切实要提高教学质量，我个人认为：从教师本身上说，要注重自身素质的发展。从教学方法上说，教师要认真备课、上课、反思。可谓提高教育教学质量的重要环节，每个环节抓到实处，教学质量才能提高。打造高效课堂，优化教学环节应是我们内化的追求，以这个追求促进教学质量的提升。关注课堂动态生成的过程，抓住学生的闪光点，及时进行表扬、鼓励、引导。从多方面、多角度了解学生，做学生的良师益友，还要虚心向他人学习，不断改善教学方法，努力提高整体学生的语文素养。

备好课是课堂优化的前提，备课时要切实做到“五备”、“四点”、“两法”、“两题”。“五备”：备教材、备教参、备课标、备教辅、备学生。“四点”：重点、难点、知识点、能力点。“两法”：教师的教法和学生的学法。“两题”：课堂练习题和课后作业题。

另外，提高教学质量要努力在平时、扎实在课堂，我觉得及时反思自己每一节课的教学效果，努力做到堂堂清，是教学质量高效的保证。

5.加强“学困生”辅导。

在分析学生学习情况的前提下，建立学困生档案，制订学科补困计划，对学困生切实做到“十个一”：帮助制订一个小目标，有一个锻炼的岗位，每星期有一次上台表现的机会，每学期一次获奖的机会，每节课至少一次发言机会，一次成功的体验，每月一次谈心的时间，有效开展“手拉手”活动，给每个学困生找一个好伙伴，每月一次和家长联系，每学期家访一次。

有句话说“心动决定行动”，我想我们每个人都在用自己的教育智慧驾驭着自己的这份事业，有心我们的成绩就是优秀的，有行动、有落实我们的质量就是高效的。

第五篇：相公学区教育教学质量调研报告

相公学区教育教学质量调研报告

为了全面、准确掌握相公学区教育教学质量现状，总结分析各校开展教育教学质量管理的特色作法和先进经验，发现教育教学质量管理中存在的突出问题与困惑，并研究探索有效的破解途径与策略方法，进一步整体推进各校教育教学质量迈向新台阶，促进教育教学质量全面、均衡、大幅度提升。通过本次调研，形成如下报告：

一、教育教学质量现状

相公学区目前共有6所小学，1所中心小学、3所完全小学和2所初级小学。就综合情况来看，该区教育教学质量处于县中下水平，就全区而言，由于地缘关系，中心校成绩好于完小、完小好于初小，中心校和完小相比较，胡家河小学最差。从发展的角度来看，全区教育教学质量迈上了一个新台阶。

二、取得成绩的经验

1、完善学校各项规章制度，规范管理，减少工作的随意性。

2、加强“两支队伍”建设，即班子队伍和教师队伍建设。

3、加强校本教研，特别是积极推进课堂教学改革，提高教师的专业素质和教学的有效性。

4、严格工作考核制度，坚决实行教师工作考核与绩效工资挂钩。

5、严抓学校常规工作，加强质量的监控，全区上下狠抓教育教学质量。

三、存在的问题

客观方面：

1、该区是全县唯一不支教的乡镇，近年来，一直没有补充过新鲜血液，退休教师却多达十几人，再加上学生逐渐增加，学校分散，导致用人十分紧张，胡家河小学及两所初小皆为复式教学。

2、留守儿童逐渐增多，监护人关心不够。绝大多数留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆抚养的，他们关心孩子只停留在吃饱穿暖的层面上，至于孩子的学习和辅导几乎无能为力，在家里对孩子的监督也不够。

3、相公中心校及各完小教育教学辅助用房、教学设施紧缺，严重制约教育教学活动的开展。

主观方面：

1、理念与行为存在着一定的差距。通过培训与学习，教师较好地接受了新思想、新理念。但是，在课堂教学中部分教师不能很好地落实这些新理念，教学思想与教学行为之间存在着一定的差距。

2、有相当一部分学生的学习态度不端正、学习目的不明确，对学习缺乏兴趣和上进心，造成学生的基础知识不扎实，学困生逐级增多。

3、由于不支教的原因，部分教师安逸心理十分突出，特别是老教师工作热情不高。

4、校本教研深度、有效性不强，教师业务素质的提高滞缓。

四、提高教育教学质量对策

（一）转变观念，提高教师素质。

学校质量说到底其实就是教师的素质体现。教师教学观念的新旧、素质的高低制约着教学的每一个环节，也制约着学生素质的提高。在新的教育理念下，如果教师没有转变教学观念，没有高深的文化素质，就很难做到与新课程同行，会被改革的步伐远远抛在后面。“教育成败在于教师”，当前，每一位教师都必须要转变观念，认真学习各科《课程标准》及现代教育理念，确立新的教学观，提高自身的专业水准；努力学习教育学、心理学及各种教学法，用科学的教育教学理念指导自己的教学行为；派骨干教师到外出学习、观摩，回来上“汇报课”。同时，在教学过程中不断积累教学的点滴经验，勤思考，常总结反思，苦练基本功，不断提高教学水平，为促进教学质量的提高铺好坚实的基础。

（二）切实抓好课堂教学。

教学要重视课堂教学，只有增强课堂教学的有效性，拒绝无效的课堂教学，才能达到提高教学质量的目的。高效课堂教学模式已经推行多年，但多数教学依然停留在旧的模式中，教师在课堂上一味地讲，学生一味地听，课堂教学变成机械乏味。教师总以为学生什么都不懂，什么都要学，因此课堂中教师讲得非常多，讲得非常细，“满堂灌”教学方式成为教师普遍运用的手段。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生的学习能力。所以要提高学校的教学质量，优化课堂教学是关键。

首先，要备好课。一堂优质课是走向成功的第一步，这样学生不仅可以在轻松愉快中接受知识，还可以培养能力。我认为备课要做到以下两点：

1、备教材，教师要认真钻研教材，掌握教材编排体系，明确每节课的教学目标及重难点，精心设计课堂教学思路、教法及学法，特别是复式教学设计一定要做到“动静结合”，严密组织教学过程、合理分配教学时间和冷静处理教学秩序。

2、备学生，教师在课前要了解学生的实际情况，掌握学生已有的知识水平及接受能力，课堂上学生可能会出现哪些情况，教师应如何处理等都要充分设想。知道了学生该如何学，自己该如何教，这样的课堂教学才能轻松自如，学生才能真正掌握知识，成绩才能得到提高。

其次，明确学生的主体地位。《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，要相信学生，把课堂交给学生，给学生充分的时间去阅读，去感悟，去思考，去质疑和明辨。要做教学的有心人，组织和引导学生去发现、寻找和利用学习资源，为学生营造合作交流的空间、时间和学习氛围，让学生真正成为学习的主人。教学活动中，教师只能以教师行为参与学生学习活动，在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者、引导者、促进者。

再次，优化课堂结构，充分利用好40分钟。教育心理学研究成果显示，在40分钟的课堂中，学生的兴奋程度和思维活动的水平在不同的时间有着明显的起伏。根据这一特点，教师在课堂教学中要正

确分配时间，复习旧知、新课探究、积累巩固、拓展延伸，每个教学环节都要合理使用时间，详略得当，张弛有度，讲练结合，使课堂教学结构达到最优化。做到这样，教学任务圆满完成了，学生学习负担减轻了，教学质量也会得到有效的提高。

（三）以活动为载体，搭建师生展示的舞台

教师方面：

1、展示老师的学习笔记。

2、展示老师的教学反思和精彩的课例。

3、展示老师的教学技能。

4、展示老师的教学成果。

学生方面：

1、展示学生的作业、试卷。

2、展示学生的特长。

3、展示学习成果。

（四）夯实基础，培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是提高教学质量的保证，而学习习惯要建立在坚实的基础上，要把提高学生的基础落到实处。在平时的教学中，许多基础知识教师往往以为学生已经掌握了，而忽视了它的重要性和教学的必要性。想提高成绩水平，基础知识至关重要。新课程的实施，要不断地吸收新思路新理念，但教学绝不能脱离基础，从基础知识抓起，才是结合实际的教学行为。孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学实践证明，不会思考的人，是不会学习的。对于学生，没有问题 的思维是肤浅的思维，被动的思维。因此，在教学中必须想方设法让学生在阅读中发现问题、思考问题，从而培养学生的质疑意识和能力。学生问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。良好的学习思维习惯对学生个性的发展，学生主体的发挥，提高学生学习质量起促进作用。

（五）加强对学校校本研修的指导。

为了确保校本研修的有效性和针对性，建议从以下方面选择符合本校实际的课题展开研究：

1、对高效课堂教学的研究。

2、让我们的课堂“动”起来。

3、发挥小组组内帮扶、组外竞争的作用。

4、如何提高学生的学习自信心和上进心。

5、学生厌学的原因及对策。

因此，进行科学有效的管理，狠抓各类教学常规的落实，全面推进新课程改革，才能使相区各项工作有条不紊地进行，从而有效地保证教学质量稳步提高。

2015年11月20日