第一篇：让课外阅读馥郁芳香
让课外阅读馥郁芳香 课外阅读是语文学习的重要途径。对于小学生来说，课外阅读不仅可以扩展学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造学生的美好品质和健全人格。要提高语文综合能力，单靠教科书和课堂教学，是远远不够的。《语文课程标准》要求小学生课外阅读具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。那么，如何引导他们积极地、有效地完成这个阅读目标，进而真正实现课外阅读的有效性呢?下面就小学生课外阅读谈谈自已的初步探索。
一、迁移引领：领学生走进课外阅读
“兴趣意味着自我活动，也是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础，要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。对于孩子来说，教师讲大道理是无济于事的，教师必须通过多种形式、方法、手段，引导他们走向课外阅读的天地。
我根据学生的年龄特征，抓住他们爱看电视中的动画故事、儿童节目的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事：如《宝莲灯》、《海底总动员》，当学生们听得津津有味时，却戛然而止，然后告诉学生要知结尾如何，课外书里全部都有。只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。这样就会激起学生阅读课外书的兴趣，借机向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康发展的书籍，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》、《淘气包马小跳》等，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。有时还可创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材 1
料向同学们介绍，发挥他们的主动性，促进大家多读书，争相读好书，榜样和竞争的力量不言而喻。通过活动，让学生觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了好朋友。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。”把这样的名言作为学生的阅读动力，让他们在轻松愉快中不知不觉地走进了课外阅读的天地。
二、积淀热情：让课外阅读有效延伸
皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功”。阅读也是如此，学生只有在活动中产生阅读的需要，保持阅读热情，才能让课外阅读有效延伸。阅读热情的养成并不是一朝一夕的，它需要一段时间的训练。学生的阅读热情来得快，去得也快，持久性差，可塑性很大。只要我们教师认识到培养学生课外阅读的重要性，并且有计划，有目的进行培养，把他们的兴趣充分调动起来，那么学生课外阅读就能成为生活的一种行为，一种习惯。
为养成学生的这种读书习惯，我在班级中开展 “课外阅读之星”评比活动，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。利用阅读课，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果，学生就可在阅读的质和量上同步发展，激发了课外阅读的热情。
三、有序指导：让学生在阅读延伸中成长
课外阅读需要教师对学生进行分层要求，有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量，又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。
摘一摘。“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的描写文字，格言警句。
画一画。画画是一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的以连环画的形式画下来，比如可以设计我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。
说一说。它是阅读指导的一种重要手段。开展了丰富多彩的读书活动，利用早读课、语文活动课、班会课开展“介绍一本好书”“ 讲故事比赛”“读后感交流会”“《小作家》擂主大比拼”等活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。
演一演。表演，操作表演，角色表演。有些童话等文艺性文章，我指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演，提高学生审美情操，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论、评价，把学生对人、事、物的认识深化，从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。
编一编。编“课外阅读小报”。“小小书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”“风铃叮当”等，内容由全班学生收集，版面由班干部设计编排，每月一期在教室里刊出。学生把阅读中感受到的美，再用文字和图画表现出来，这就是创造美的过程，是课外阅读的质的飞跃。
四、蕴含积厚：让课外阅读馥郁芳香
课外阅读要充分发挥潜在的外部条件，创造、优化课外阅读环境，多渠道、多形式地进行课外阅读积淀，使学生阅读能力得到全面和谐的发展。
“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂，学生在丰富多彩的生活中收集信息，将会收益匪浅。当学生走在马路上，会看到一些有关交通安全的警示句，有的同学就抄录了“宁可绕百步，不走一步险”等句子。当学生漫步在街头巷尾时，如有的学生就收集到了一些商厦、店家的广告语，“菊景甲天下，茶香溢四方”、“家友，千家万户的朋友”等等。当然，还可以让学生多留意城市、街道建设的宣传语，收集人家过年过节贴在墙上的对联，日历本上的小知识、小常识，看到、听到的各类广告语等等。生活中处处有语文，只要教师经常引导学生多观察，多收集，在生活中学知识，长学问，学生的语文能力必将有效提高。
课外阅读是语文实践活动的重要形式。它不仅拓展了语文教学的空间，提高了学生的整体语文素质，还开创了大语文的教学氛围，丰富了学生的语言积累和生活体验。我们应该更多地激发学生的阅读热情，使他们产生主动阅读的内驱力，更多地激励学生阅读思考，唤起学生的阅读成就感，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，让学生在课外阅读的馥郁芳香中发展成长。
第二篇：让道德的花儿飘洒芳香
让道德的花儿飘洒芳香
有一种花，它的花瓣清新淡雅，泛起阵阵香气的涟漪；它的花丝坚韧挺直，犹如生命的底线。心田是它温润的土壤，心灵是它最美的甘露。我们每个人的心中都有它的花种，只要你愿意播种，它就能飘洒芳香。
没错，这个花就叫雷锋精神。当雷锋叔叔把他心中的花种播撒四方时，道德的芳香已萦绕我们每个人的心间，随着雷锋日的到来，你可看到道德的花儿开遍祖国大地，你可闻到道德的花儿留下的余香？
二十一世纪的中学生，更应该注重道德素养，在校园里、在家庭中、在社会上，都应怀揣一朵道德的花儿，让清香时刻萦绕在我们的身边。
伸出你们的手吧，拾一拾路边的垃圾，扶一扶上车的老人，对老师道一声“早上好”，对父母说一声“辛苦了”…。这些微小的事，是一个人道德的体现，也是公德意识的展示，雷锋精神将是我们永恒不变的话题，永不凋谢的花。
而今，在这不断发展、身边风景不断变化的时代里，也有些人认为，为他人付出，意味着是自己的损失；培养道德风范，只不过是虚华的泡沫。但我要说，“赠人玫瑰，手有余香”，怀揣一份善意，一件小小的善举，送出的是温暖，收获的是幸福。
烤羊肉串支持学习读书梦的叔叔，在烟与火中为别人的梦添上一双翅膀，也换来了欢笑与温暖。汪伦对李白的深情，于桃花岸边飞奔送别，得到了李白的真意。鳄鱼张开的嘴，为小鸟提供了食物，自己也少了痛与疼。
在心灵深处种一朵道德的花儿，帮助了他人，也照亮了自己。有一个耳熟能详的故事，一位盲人婆婆每天夜里都提着灯笼在家门前的小路上独自徘徊，虽然与她做伴的只有黑暗，但她从不寂寞。日复一日，年复一年，她从未放下那盏历经风霜的灯笼，她的手里总有一抹跳动的光芒。有人问她：“你看不见灯光，为何还要提着灯笼走路呢？”，“我虽看不见，但我手中的灯笼却可以为别人照亮夜行的路”。没有错，那盏灯笼，照亮了别人，也温暖了自己。当我们学会点亮心中的那盏灯时，前途就不会被黑暗阻挡，也只有我们学会点亮那盏灯，才会在前方还是黑暗的时候，能够照亮同行的人，传递温暖之花。
同学们，让我们于春天种下一粒种子，于夏日茁壮成长，于秋季花香四溢，赠送他人，那么冬天还会冷吗？让道德的花儿飘洒芳香，世界将永远是春天。
第三篇：让语文课堂洋溢“语文味”的芳香
让语文课堂洋溢“语文味”的芳香
下双镇沙河小学 刘海英
近几年来，在新课改的冲击下，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，教师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。我也曾一度陷入迷茫中和部分老师一样为了追求课堂的精彩，显示自己独特的教学“风采”，把课堂当作表演的舞台，结果，“闹”过之后学生却无所收获。热闹背后,欠缺语文品味，只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程。然而当我有幸参加了学校组织的一次又一次听、评课活动之后校领导语重心长的指导让我茅塞顿开：其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。然而要让语文课堂洋溢“语文味”的芳香，把语文课真正上出原汁原味的语文味来却并非易事。
著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”
那么，如何让课堂洋溢“语文味”的芳香呢？
一、让语文味在“读”中发散
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是
读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”如何让语文味在读中发散呢？我在教学《钓鱼的启示》时，是这样指导学生朗读的： 师：请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？
1、体会鲈鱼大美 生：大。
师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？ 师：你能读出鱼的大吗？
师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？ 生：作者是个钓鱼“高手”。
师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？ 师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？ 师：从哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。
师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？ 生：兴奋、高兴、得意。
师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？
师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入**里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下
师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？
2、体会钓鱼辛苦
生：我钓到这条鱼很不易。
师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？
师：怎么不容易？
师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？ 师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。我为了让学生能真正走进文本，体会作者内心的不舍与抉择的艰难，以问题“什么原因让作者不愿意放鱼呢？”作为突破口，联系课文前面的内容来帮助学生理解拒绝诱惑的艰难。言为心声，在读的时候他们自然就能把内心的情感不由自主地表露出来。由此我们可以看出，学生有感情的朗读离不开教师穿针引线地指导，而且要导得巧妙，不露痕迹，“儿童是情感的王子”，一旦你把学生引向情感的高潮，那么随之而来的便是如“火山爆发”式的喷发，此时，绘声绘色的读也就水到渠成了。接下来对文章的理解也变的顺理成章。
二、让语文味在“品”中释放
在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍之效。
如我在教学《一夜的工作》这篇课文时紧扣周总理生活“多么简朴”，工作“多么劳苦”等，然后让学生默读课文划出关键词、关键句，进而细细地揣摩、体会。在不断地品悟中感受到了周总理的人格魅力。
三、让语文味在“写”中流淌
在小学语文的课程标准中明确提出：小学的写作教学要引导学生将写作向实践延伸，学生将兴趣融于写作当中，培养学生热爱生活、乐观关注现实的精神，从而将真实的感情落于笔端，使学生乐于表达。目前的小学语文课堂，教师往往过多注重学生阅读和说话的训练，认为读得响亮、说得流畅，语文教学目标就达成了，可细细想来总觉得还缺了点什么，那就是写的训练。那如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？我认为，随堂小练笔是一个有效的途径。
一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如我在教完《跨越百年的美丽》后，学生已经真切而又深入地体会到居里夫人为了提炼镭，投入了自己的青春甚至于整个生命，而她一生却视名利为粪土，用无私的奉献诠释了什么样的美丽才能跨越百年。此时此刻，学生心潮澎湃，于是，我趁热打铁，对学生说：“同学们，我想你们肯定有许多话想对居里夫人说，这样，把你们的心里话写在书的空白处。”学生情感的闸门一下子被我打开了，一段段鲜活的文字从他们的笔尖流淌出来，促使了语言实践和情感体
验的结合。
在教完《只有一个地球》后，我设计三个写作训练：
（1）用“璀璨、刀绞、毁坏、保护”四个词写一段呼吁人们爱护地球的话。（2）结合课文内容和现实生活，以童话形式写一篇题为《地球母亲哭了》的作文。或写一篇读后感。（3）写两条保护环境的公益宣传语。要求主题要突出，语言要精练。
在学习课文后进行写的训练，是学生积累语言，内化语言，运用语言的过程，小练笔使学生的语言、思维都得到了训练，并且他们也逐步领会了课文的表达方法，并在以后的写作中学会使用这种表达方法。这些课堂小练笔，是学生富有个性化和具有独特魅力的创作经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，写作能力在不知不觉中得到了提升，使课堂教学收到了意想不到的效果。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
总之，充满语文味的新课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，这样的课堂也将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生旅行”。所以我坚信：唯有洋溢“语文味”芳香的语文课堂，方能实现语文教学的有效性。
第四篇：馥郁的解释及造句
馥郁拼音
【注音】： fu yu
馥郁解释
【意思】：（ｆùｙù）＜书＞形容香气浓厚：芬芳～｜花朵散发着～的香气。
馥郁造句：
1、加利福尼亚州芬芳馥郁的春天到来了，可他的宽裕日子却结束了。
2、我仰望与你共度的时光，她们宛如芳香馥郁的花园，宛如暮色沉沉的黄昏，又宛如喷泉浅吟低唱。
3、在这馥郁芬芳的季节，举国欢腾的日子，有一种心情叫牵挂，有一种思维叫想念。
4、黑莓酒有着馥郁的水果芬芳口味，而且十分顺滑好入口。
5、冰凉晶莹的水晶杯，纯正馥郁的杜松子酒，外加少许干苦艾酒和一枚多汁的绿橄榄，无论过去，还是现在，马提尼都不仅仅是一种鸡尾酒。
6、馥郁而明亮的柚子香味中带有野柠檬和热带水果的味道。
7、结果表明，此法腌制的咸蛋，蛋白鲜美细嫩，蛋黄黄润、松、沙、油，并有特殊的馥郁香味。
8、我能听见那风声，那拂起花朵并将花的馥郁芬芳作为欢迎的礼物送给我的可爱的风。
9、恰像馥郁的玫瑰花心的毛虫。
10、他好象是正在吸进一股馥郁温柔，怡情悦性的香气。
11、有些植物馥郁风散播种子。
12、楼下的花园里开满了馥郁芬芳的玫瑰，那香甜的气味足以掩盖房间里的怪味，而那些午夜后绽放的花蕊香气最为浓烈。
13、花园里的花发出馥郁的芳香。
14、拥有馥郁的李子、浆果香及淡淡的清新木香。
15、这套衣服微微散发一种馥郁的玫瑰香。
16、新鲜研磨的咖啡豆或是刚刚冲调好的热咖啡，散发出馥郁香味。
17、香气馥郁而精致，进而发展为红果、山莓及红醋栗的芬芳。
18、一线冷泉把馥郁的花香，淹没。
19、这些都对茶馥郁玫瑰型，后来发展芬香果味已比柑橘，荔枝，索泰尔纳酒和草莓说明！
20、香气馥郁，透出蜂蜜，蜜饯（橘子，香瓜）的清香。
21、如果酒老一点，您可能闻到的香气新鲜感和果香稍淡，但更馥郁。
22、爱尔兰橡香在选用馥郁浓烈的板烟之原配方基础上，巧手加入莫桑比克烟叶、泰国香白肋，以柔化口感。
23、爱的美丽，回忆都是馥郁甜蜜。
24、他们认为龙井茶色泽翠绿，香气馥郁，甘醇爽口。
25、雨也是有味道的，从月季花上滑落，沾着甜蜜馥郁的芬芳，由毛孔渗到周身。
26、一款口感十分复杂而富于层次的混酿，芬芳馥郁。此酒回味悠长，单宁结合完美。
27、成熟红果和香料的芬芳十分馥郁。
第五篇：让课外书屋“灵动”起来
让“课外书屋”灵动起来
很多老师引导学生回顾课文时，只注重对本单元的写作方法或内容摘要：
表达方法的点拨，而后面的“课外书屋”却“蜻蜓点水”，一带而过。其实，“课外书屋”是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建了一座“桥梁”，让学生通过目标明确的单元主题学习，掌握这些写作方法、表达技巧后，再去阅读同类的相关书籍。关键词：“课外书屋”、灵动、“桥梁”、课外阅读
新课程标准指出：小学生在小学阶段的课外书阅读量不得少于145万字。在小学语文教材中，每一个单元都有一个明显的主题：如：六年级上册中，第三单元是关于爱的主题的文章，本单元的两条线，一条是引导学生学习文本如何运用各种描写方法，抒发美好情感；另一条是感受人间真情、文本中人物的美好品质。这两条线构成了本单元学生学习的主线。俄国大文豪列夫.托尔斯泰用细腻的心理描写，写出了桑娜为了帮助西蒙的两个孩子，既担心又害怕，既矛盾又不得不抱养西蒙的两个孩子，把渔夫与桑娜的宁可牺牲自己，也要帮助别人的高尚品质栩栩如生地展现读者眼前。为了进一步让学生亲近儿童文学，我根据“课外书屋”的推荐，从图书室为学生借来了日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》。首先，我们一起共读了一个星期，然后利用一节课的时间进行这本书的主题探讨：小豆豆以前是一个怎样的孩子？后来，她的妈妈把她转学到了巴学园，她的学习和生活又发生了哪些改变？你觉得最有趣的是书中的哪些章节？你感受最深的是什么？学生在课堂上滔滔不绝，各抒己见：有的特别喜欢小豆豆在写拼音时的章节，当教室安静的时候，她打开文具盒拿橡皮擦，又写错了又打开文具盒拿橡皮擦，教室里总是想起“啪啪”的声音，那种淘气的样子读了以后如见其人，就仿佛看到了小时候的自己；有的喜欢她天真的样子，买的小鸡死了，埋掉小鸡以后她看到盒子里的几根鸡毛，一下子伤心地哭起来，一个小孩从小就接受离别的滋味；有的喜欢校长把学生吃的菜变成校歌，并给它们起了美丽的名字：海的味道，山的味道„„学生通过这本书的阅读，在书中找到了自己的快乐的童年，经过我的推荐，学生还自发买了《绿山墙的安妮》、《玻丽安娜》、《根鸟》等书，有的还摘抄了读书笔记，写了读后感，还有的为小豆豆写了一首诗。
一个单元的学习，我们经历了一次快乐的阅读之旅，学生因此有了阅读期待，希望老师能给他们推荐更多更优秀的书籍。
除了可以开展师生共读书目以外，还可以开展丰富多样的阅读形式。第七单元是人与动物和谐相处的主题，本单元的学习，除了引导学生学习教材中《老人与海鸥》、《跑进家来的小松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》四篇课文，让学生了解人与动物之间的密切关系，从而受到思想教育外，还有口语交际与习作、回顾与拓展，很多老师引导学生回顾课文时，只注重对本单元的写作方法或表达方法的点拨，而后面的“课外书屋”却“蜻蜓点水”，一带而过。其实，“课外书屋”是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建了一座“桥梁”，让学生通过目标明确的单元主题学习，掌握这些写作方法、表达技巧后，再去阅读同类的相关书籍。为了激发学生阅读动物小说的兴趣，我还充分利用回顾拓展中的“课外书屋”，给学生讲了一段关于“动物小说大王”沈石溪的《狼王梦》：在广阔的尕玛尔草原上居住着一只漂亮、高傲的母狼紫岚，它曾经与自己相爱的丈夫狼王幸福地居住在草原上，它一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王，但是在残酷的现实面前，它一次次失败，四只小公狼也相继死去，最后，它只能把希望寄托在狼孙身上。为了狼孙的安全，它与金雕同归于尽„„通过我绘声绘色的导读，一时激起千层浪，学生阅读的兴趣被激发了，他们纷纷在网上购买了《狼王梦》、《第七条猎狗》等沈石溪的动物系列小说，他们在教室里津津有味地读着，有的学生还写了读后感：自然界中弱肉强食、强者生存；动物和人一样有感情，我们不要去伤害它们„„学生读完以后，为了让更多的学生也能喜欢上课外阅读，我们还开展了读书分享活动，有的作图书推销员，有的讲故事，有的分享读后感，有的表演书中的一些精彩片段等。通过这些活动的开展，学生的学习兴趣增强了，开阔了知识视野，真正达到了教材是载体、用教材教的目的，这样的语文教学，既让我们的语文课堂有了生命力，同时又达到了牵一发而动全身的效果，充分体现了大语文观。朱永新教授在《我的阅读观》里写道：一个的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界取决于一个民族的阅读水平【1】。在小学生的语文学习中，我们不仅要教给他们书面上的一些知识，更重要是的是要引领学生不断阅读、积累，提升学生的语文综合素养，培养他们在社会生活中的实践能力，我想：这才是我们小学语文老师的根本任务。参考文献：
【1】朱永新《我的阅读观》
点击咨询 