语文精讲课模式（5篇）

第一篇：语文精讲课模式

语文精讲课模式

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”新语文课程标准中也提到：“语文是最重要的交际工具”。作为工具来讲，语文学习是有方法的，就像模板，要先“入格”然后才能“出格”。在阅读教学中，各种阅读方法是语文学习的指南，所以，在“自能学习”课堂改革开展以来，我们语文精讲课遵循的一条主线就是“精读学法”，让学生“以例学法”，把教材作为“例子”，在课堂上突出“人文、平等、互动、发展、生成”等特点，充分显示学生的个性，发掘学生的潜能，由教师的零讲解换取学生的全面展现。

此课型是在学生预习自学的基础上进行的交流互动式学习，基本流程为：激发兴趣，导入新课——汇报交流，提出问题——精讲点拨，深入探究——归类整合，领悟学法——综合训练，强化语感。现以《再见了，亲人》一课为例，具体陈述如下：

一、激发兴趣，导入新课

教师根据课文内容采取灵活多样的激趣形式，做到时间短、内容精、恰当有效。如在教授《再见了，亲人》一课初始时，可以利用多媒体，让学生先走入汶川灾区人民与抗震救灾的解放军官兵分别时的情景，勾起学生的离别愁绪，让学生对经历了血与火考验的情感产生初步的体验。

二、汇报交流，提出问题

在预习课文时，学生对课文、生字词、内容、表达的情感基本掌握，同时也找出了疑问之处。在此环节，教师就要组织学生对已掌握的和未掌握的进行汇报交流并提出问题。一般是先小组、后班级。在个人汇报的过程中，别人可以进行补充。

在讲授《再见了，亲人》一课时，可以先通过多媒体检查小组或全班对生字词的掌握情况，然后由学生对预习中遇到的疑难进行发问，浅层次的问题，如：“朝鲜人民为什么要去送志愿军战士？”可引导学生相互解答，对能帮助理解与体会课文中心的问题，如：“老大娘怎么会背得动伤员呢？”“小金花在跟志愿军战士分别时为什么不哭了？”可以作为重点问题概括地板书于黑板上，以引发学生在后文学习中深入地思考。

三、精讲点拨，深入探究

教师依据学生自悟自得情况适当点拨，对学生的有价值的问题进

行有效调控，合理安排，既要顺其自然跟着学生思路走，把课堂主动权交给学生，又要使课文的逻辑思路不致于因为不同学生从不同角度去提出问题而造成教学思路杂乱。对重难点问题或引导自求了解，或给以旁敲侧击，对有争议的问题则引导学生有层次地加以讨论，不轻易否定；对开放性的问题，则引导学生充分想象，大胆批判，各抒己见。因为此时结果已不重要，重要的是学生的独到的思辩过程。

在教授《再见了，亲人》一课的老大娘片段时，学生交流感悟只是结合书上句子，谈得不深不透。对前面提出的“老大娘怎么会背得动伤员呢？”理解还是不到位，此时，教师可以先引导学生有层次地进行小组交流：“老大娘年纪多大了？在什么情况下孱弱的身体才能迸发出这么大的力量？她为什么要这么做？”在通过小组讨论后，学生已初步体会到老大娘对志愿军战士的爱，教师再深入点拨：“同学们，平时你们的爷爷奶奶是怎么疼爱你的？为了你们，他们会甘心做些什么呢？而老大娘为了志愿军战士却丢下了自己的小孙孙，她又为什么这么狠心呢？”这一“拨”，无疑是给学生指明了一个理解感悟的方向，使他们从切身的感受中体会到老大娘把志愿军战士的生命看得比自己的亲人还重要，从而理解了中朝人民之间那比山还高比海还深的情谊。

四、归类整合，领悟学法

在学习过程中，教师要有意识地引导学生对自己或他人的学习过程加以评价，加以认知、归纳，整理出自己或他人的学习途径、有效方法，转变成自己的认知策略，便于迁移。在这一阶段，教师要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

在《再见了，亲人》一课，学习完“老大娘”片段后，教师可以引导学生回顾一下学习过程：通过事例初步感受——抓重点词语，联系生活实际升华感受——感情朗读释放感受，在学习下文“小金花”片段和“大嫂”片段时，就可以让学生依法进行小组合作学习。在这一环节，教师要在教室进行巡视指导，随时发现问题随时帮助解决。

五、综合训练，丰富语言

选入课文的每篇课文都是精品，其中有大量的美词佳句，字里行间蕴藏着无尽的教育元素。因此在精读课的最后一个环节，可以让学生或有感情地朗读课文，或背诵，或摘录优美词句段落，或写读后感，或课本剧表演等等，以达到综合训练、发展技能的目的。

后注：

每一个训练单元，一般有2—3篇精读课文，经过这样的学习训练，学生已经有了初步的感性认识，但这还不够，还要使学生的理解认识得到升华，并通过练习，形成技能技巧，达到学以致用、自能发展的目的。因此，略读课文作为学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。

第二篇：语文课改模式

语文课改模式

自主学习----独立思考----合作交流----展示点评----探究感悟----梳理知识-----当堂检测-----巩固提升

第三篇：小学语文课改模式

丰李镇小学语文核心课堂构建模式

指导思想：

坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

设计思路：五步教学法

轻松起步—识文断字—百家争鸣—各显神通—成长手记

【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】 理论支撑：

1、我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这 样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。

2、没有测评的课不是好课。

3、教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。

4、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

5、兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。模块设计：

一、轻松起步

这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进 行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。

导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。

二、识文断字

这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分 别布置于课前、或课堂解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。

没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。

操作范式：

1、学生速读课文，画出不认识的生字、生词。

2、学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。

第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自 己检查，订正修改错误；第二遍同桌互相提问书写、订正。

3、小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。

4、小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。

【加分激励】

各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。

这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。

三、百家争鸣

这个环节就是传说中讲读教学，但我们的课改把他变成了学生 的质疑、讨论，教师的引导、评价。既然称之为百家争鸣，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。操作范式：

1、边读边画：

学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。

2、再读解疑：

速读课文，自己解决疑难问题。

3、你问我答：

各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。

4、教师补充：

课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。

【加分激励】

此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。

因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？？？

又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题？？

四、各显神通

这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就 无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。

操作范式：

1、教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。

2、测试：选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。

3、评价

【加分激励】

五、成长手记

这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。

作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组；自己对课文还有什么

疑问或者不同见解等。

当然，教师的负担被加重了，很遗憾。

温馨提示：

所有的环节都要有积极的评价激励；教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！

小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。

要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争，才会为了分数而去随着教师的要求去活动。就是说，高分数小组有什么好处，低分数小组会有什么坏处，一定要让学生知晓。比如有利的位置；较少的劳动任务；可以多借阅图书的权利；诸如此类。

丰李镇课堂教学改革小组

2011.05.18

第四篇：小学语文课改教学模式

小学语文“以问题为中心”课堂教学模式改革与研究

新授课的第一课时关键是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，设疑引入，也可创设问题情境引入，以亲人一课为例，教师提出这样问题：“不是亲人为什么称作亲人呢？”这样从文题入手设疑引入的，之后检查自学，这部分内容一定要落实，小组长负起责任来，这是我们常规做法，它有利于学生良好学习和自学习惯的培养，为基础知识的学习奠定基础，有利于激发起学生读书的欲望。

第一环节：问题引线，明确目标。

提出问题比解决问题更重要，只有学生有问题才真正地参与了语文学习活动，学生的思维活动往往是由于当前要解决的问题而引发的。因此课堂上要让学生思考，教师必先教有疑，要疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是课的切入点，切入点有的蕴含在文题上。像《伟大的友谊》、《我们家的猫》等。这样的文章我们从文题入手，提出问题。大部分课文切入点无聚焦成分，教学可借助书后思考题，课外资料，预习及课文内容，让学生自学后提出问题，学生会提出“中朝两国人民互作了哪些事”这样的问题，教师依据教学重点难点知识点和学生共同梳理整合问题，接着学生带着问题整体感知课文，自读自悟，汇报交流，教师在学生汇报“这比山高，比海深的情谊怎能忘怀”这一重点句后，教师拾级而上，及时追问“为什么说中朝两国人民的友谊比山高比海深呢？”将这一问题定位于第一自然段之中学习。在精读部分，我们仍要抓住切入点找主线，《再见了亲人》细读部分从“雪中送炭”“唯一”这两个词切入，《少年闰土》一课，从闰土的语言动作切入，提出“闰土有怎样的性格特点”这个有价值的问题。从切入点入手，联系上下文，生活实际，借助课外资料，概括体会可将全文勾连成线，交融成面，感悟为体，解决了语文课无从下手问题，起到牵一发而动全身的目的。这样，学生运用自己的学习方式，带着问题，有目的地读书探讨，实现了学生带着问题走向教师，走向课本，走向学生这一阅读教学的高境界。

第二环节：感悟点拨，信息交流。

问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题，这是静态的自学阶段，学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难，组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决，这是学生动态互学阶段。在学生自学互学基础上，让学生讲清自己在学习中的选学内容，读懂什么，怎样读懂的，同时其他学生可以补充，也可以提出异议，提出小组尚未解决的问题，教师此时的点拨评价尤为重要，备课时要心中有数。在教学中学生未提及到而是语文重点问题，教师可提出来和学生一道研究，学生提到问题，教师要领学生拾级而上，集中攻破，通过学生的分——组——合，即自学、小组学、全办学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，让学生选择喜欢句子读，选择喜欢的方式学也体现了差异化教学这一要求，是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

第三环节：积累内化，迁移训练。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是语文语感积累的有效途径。教学中，让学生变换语气有节奏地诵读，采用多种形式的读能唤起形象表达情感，具有训练思维，启发想象力的功能，在读中使学生进入作者描述的情景中去感受、去体验，但读不能无目的地读，读与学一致，《少年闰土》我们抓住了闰土的语言动作切入学习，从中了解到闰土的性格特点，读时也应该重点品读这部分内容，《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。

为使读写真正做到结合，练笔是最行之有效的一种方式。通过练笔，可以训练学生的语言表达能力，拓展学生的思维，因此说练笔是深层次的积累，也是课文内容写作技法的延伸和运用，《再见了，亲人》想象中朝两国人民会说些什么呢？学生选取典型人物代表，借助课外知识进行合理想象，《少年闰土》阅读中抓住了闰土的外貌、语言动作，学习了闰土的个性特点，练笔时教师再迁移运用这样写法，让学生展开想象、联系课文内容及写法，及时练笔，再加上师生的及时点评，将学生想象的触角延伸到课外，培养了学生观察能力及语言表达能力，以求达到阅读与写作，课内与课外、知识与技能、情感与态度的有机结合。

“问题解决”教学层次分明，过程中通过课文重点精华处的自读自悟自练，将全文融会贯通，为学习全篇奠定基础，体现了语文教学重感悟、重积累、重运用、重习惯、重体验、重个性差、重发展这一宗旨。

四、具体做法

第一方面，从备课入手，大胆实践。

期初，我校语文、数学、音美品德与生活等学科由领导包学科指导备课，学校拿出了语文和数学科表格式备课例证，对期初集体备课提出了具体要求。拿语文为例，每单元课文分课备（期初备出2个单元），即一单元之中一人一课，仔细研究，主备者备课用A4纸进行活页设计。主备者要从以下几方面主讲：

（1）对教材内容分析，即站在教者、读者、作者、编者角度分析。（2）对设计意图说明，为什么要这样设计。（3）从教学目标达成和重难点突破上分析。（4）设计读、说、写的内容，有选择地设计适应各个层次学生的练习。组内教师讨论研究，提出建议（写入补充意见栏目）。除常规备课项目外，我校语文备课第一课时还补加了“设计理念”、“预设问题”、“教学反思”等栏目，将教学过程改为设计思路，即从主干入手设计教程。

设计理念要求：从两个方面写，一是教材分析，二是从哪入手教学，即找准切入点，以此使教师能真正研究书本，钻研教参，把过去教师写的时间用于教师阅读思考上。

预设问题要求：阅读书后思考题、重点语句、单元训练重点、教学内容，提出有突出中心的问题1——2个，目的是督促教师把握重点，站在学生角度思考问题。

教学反思要求：以写教与学活动中亮点或不足为主。

对以上备课，教学领导分学科检查，对模糊点进行了再指导，我校采用合订教案上课，检查时重点看补充意见栏目，这样要求能为教师提供一个资源共享、信息互补平台，使教师从繁重的书写中解脱出来，投入到阅读教材分析学生当中，群策群力，提高备课的实效性。

第二方面，对症下药，注重实效。

我们在开学第二周进行了语数赛课活动，全校45岁以下班主任都参加了此项活动，10月末全部结束。

从课堂上看，50％的课体现了问题意识，学生参与面广，活动性强，学生综合能力得到培养。但还有一半课走老路，基本上以传承知识为中心，老师牵着学生走，教学手段陈旧，在营造教学环境上不用心，学生主体问题意识不强。针对课堂上反应出的共性问题，张校长亲自主持月教学例会，以数学课堂教学为突破口，研究以问题为中心的教学设计。

第三方面，集体教研，提出要求。我们探索的小学语文“以问题为中心”课堂教学模式验。选取了1——5年班主任及其学生参与实验，集体教研的形式，并提出教学设计的具体要求：（1）教学设计要力求体现新课改形式下的学科特点，力求体现“以问题为中心”的核心理念，力求体现多种学习方式的综合运用，力求体现教师教学个性。（2）、三维目标能切合教材及学生实际，利于落实和检测。

（3）、重难点确定合理，教学方法及手段选用得当。（4）、教学内容详实，过程安排得当，重难点突出。（5）、训练对应性强，有一定的拓展。（6）、能够体现三种学习方式的综合运用。

（7）、关注不同层次的学生。教给学习方法，培养良好的学习习惯。（8）、版面设计合理，项目齐全，体现方法与习惯的培养。（9）、有独特的教学个性。突出师生的双为主作用。

五、研究意义与阶段成果

课堂教学是教师有目的，有计划组织学生实现有效学习的活动过程，就是说，学习首先一种经历，一种身心活动过程。即然是活动经历，就不能脱离情境，新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的创设。因此教学中，教师要关注两大环境，努力营造适合每位学习者的情境。这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习回答疑问为主，这就是以解决问题为中心设计教学，１、改变师生关系。

要真正地做到以学生为中心，突出学习的互动性，课堂上师生共同研究的应是学生的问题，学生带着自己的疑问积极思维，求解论证，才能真正实现有效学习，才能把教师从“权威地位”、“知识代表”的位置上拉到学生中来，教师把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验层面。因此说，以问题为中心设计教学是把有效激发学生的学习活动做为教师教学的首要职责。２、提高教研能力，发挥教师主体作用。

以问题为中心教学设计首先就是要以问题出发设计教学，关键之处在于把握学生原有认识与新现象、新事实的矛盾，但对小学生来讲，他们的知识、能力准备不足，反思能力与发现矛盾的能力处于发展初期，课堂上基本不能问到关键处。这样教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，精心追问，师生梳理问题，在师生互动中，引导学生在读书中，在讨论中，在查阅资料的过程中解决，从而教师的引导、点拨、讲解、演示作用，得到发挥。

总之，以问题为中心设计教学，是创新学习的重要特征和策略。在小学语文教学中，如何以问题为中心设计教学，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困难与设想

实验教师应定期培训，要保障教研的时间，并保障实验人员的相对稳定，学校在经费上给予支持。学校的现有资料及设备不能很好的满足

第五篇：语文课

语文课

今天上午，我们第四节课是语文课，上课铃响后我们排着整齐的队伍去上五楼上课。到五楼后，教师给我们排好座后，就开始上课了。

今天苏红老师给我们上了一节课，苏红老师给我们上的课是小溪生病了。我认认真真地听老师讲课，我很积极的发言，并回答问题。

下午回到班级，老师说我去五楼表现非常好，老师给我月牙饼干、糖做为奖励，我非常高兴！以后我会更加努力学习。

黑龙江省勃利县逸夫小学一年级：杨佳睿