英语教学中学生的创新能力[模版]

第一篇：英语教学中学生的创新能力[模版]

英语教学中学生的创新能力

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学要适应新的情况，解决新问题。我们有必要在英语课堂教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创新能力的培养。

1．设疑启智，激发学生的创新欲望，使学生想创新。

在英语课堂教学中，提倡导趣、导疑、导思、导创。有时候教师针对“无疑”现象要“于无疑处质疑”，发挥学生的主体作用，善于启发学生，鼓励学生积极动脑，大胆质疑，大胆猜测，敢于并善于提出问题。教师可以创设质疑情境，不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如在讲到practise doing sth.的用法时，马上给出一道选择题：He often practices________English.A.speak B.spoke C.spoken D.speaking

试题一给出，大部分学生会立即作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势．教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对其他三个答案提出质疑，许多学生很快发现答案C也完全正确。学生将兴趣浓烈，愉快的掌握practise doing sth.和spoken English这两个表达式。为了培养学生的自学能力．让学生通过对新课的独立理解、合理猜测，找出难点、激发疑点，可以在课上展开“设疑征答”活动。例如：教学Unit4 Bookl“Fam-ilies in the Future”时，学生A问：How many people are there in your family?学生B答：Three.学生C问：“Howmany people were there in your grandpa´s family?”学生D答：Seven.学生E问：“How many people wiU there be in the family in the future?”学生F答：Smaller families，maybe two or there people in one family and more old people´s lifewill change a lot in many ways…课堂上学生各抒己见，讨论热烈，学习气氛浓厚，学生思维活跃，教师自觉培养学生生疑、质疑、释疑、创新的能力。

2．营造和谐的英语课堂创新氛围，使学生敢创新。

在英语课堂教学中应转变过去教师的“教”和学生“学”的并重模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛。改善师生关系，变师生关系为朋友关系。教师对学生的态度应是“微笑和点头，鼓励和赞美”。再次，在英语课堂中运用多种手段和设计多种参与方式，充分激发学生的主动性。如：设计师生共同探讨的教师主导型课堂，追踪探源的学生自主分析型课堂，以同学为主的答辩讨论型课堂等等。通过独立学习，小组讨论，集体评议，师生交流等多种教学方法和手段努力营造一种宽松，和谐，民主的学习氛围。只有这样，才会最大程度地激活学生的思维，学生才会敢于创新。

3．进行多种思维训练．提高创新思维能力，使学生会创新。

创新思维能力是由多种思维能力组合而成的，如：发散思维、直觉思维、想象思维，据理质疑和归纳。因此有针对性地采用不同类别的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。如在课文教学时，遇到Madam Curie，Albert Einstein等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解，概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考“如果没有这些发明创造，世界将会如何？”这种方式可以提高质疑能力和多方面、多角度考虑问题的发散性思维能力。而且在学习了这些课文之后，我便让学生去注意分析人物传记的一些写作特点，同学们通过认真的比较之后，总结出Childhood-Study-Achievements-Influence的基本模式。当我们再学习人物传

记时，同学们就能很容易地分析文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，我又让学生根据自己的喜好，拟定一位著名人物，收集有关的资料，并把它整理为人物简介，反馈结果相当令人满意。通过这样的锻炼之后，不但提高了学生的语篇分析能力和写作能力，还能很好地对学生进行思想品德教育，让学生于不知不觉之中建立正确的世界观、人生观、价值观。对于那些思想意义较深的课文，教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。例如，我们可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China?(SEFC BOOK IB L66)

When Mathilde knew that Jeanne´s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do?(SEFC BOOK IB L69)

4．开展活动，体验成功的快乐．使学生爱创新。

这种方式可以培养学生的分析能力，逻辑思维能力和聚合思维能力。

课堂教学如何从实际出发使学生养成渴望学习的心理气氛？如何组织学生和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在最佳状态？现代教育心理学认为，激发学生学习动机有种种诱惑和手段，成就动机则是较为普遍的一种，学生都渴望成功。成功是一种巨大的情绪力量，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信会增强，变成求知创新的内驱力。为此在课堂教学中，创设各种情况，为学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功，寻找学生思维的闪光点。及时鼓励、赞扬，使每个学生都有所获得，享受成功的喜悦，使他们乐于创新。

英语值日报告——英语课堂教学不可分割的有机组成部分，他有力于培养学生在真实情景下用英语交际的能力。值日报告每次3至5分钟，一般以小品、演讲、对话等形式进行，我给每周五节课分别设置了五个话题：开心辞典，新闻角，师生交心，校园内外，戏剧场。全班同学轮流上场，你方唱罢我登场，学生积极投入语言实践，不断获得成功，领略成功的喜悦。Interview活化教材内容——以课文为依据的采访过程，是一个对课文理解加深的过程，让学生在读完课文后进行采访，将教材内容活化为交际活动，将静态的书本知识变为动态的语言实践，把课本的话语变成学生想说的话，把教材活化为交际，使课堂成为学生运用语言的场所。学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言，促使知识直接转化为能力。同时激活了课堂氛围，刺激学生的参与意识。

搜集资料信息——英语学科综合性强，所学内容涉及面较广。因此，培养学生搜集资料信息是很有必要的。学生是学习的主体，把教学目标任务告诉学生，和学生一起“备课”，号召学生从图书馆，阅览室，自家的书柜里查阅与课文学习相关的资料，寻找相关的图片，尤其在网络上搜集信息，网上共享资源，更为重要。学生在搜集信息中，定会有新的发现，新的突破，碰撞出创新的火花。如SBⅢ122是一篇关于垃圾污染、回收、处理的文章。因为学生对这个问题已有了一些初步的认识，所以我在教学时，便事先布置学生对这个主题进行调查研究。有的小组专门调查目前世界上垃圾污染的种类，如水污染、空气污染、噪音污染、光污染、核污染等等；还有的小组则专门收集目前世界上各个国家对垃圾处理的先进方法；甚至于有的同学还对目前的垃圾问题发表了个人独到的见解。通过这样的研究性学习，不但使学生对课文的内容有了更深入的了解与理解，很好地完成了我们的课堂教学任务。同时又让学生对当今世界上的一些热点问题有了充分认识，增强了大家的环保意识，并在实践之中锻炼了学生观察事物以及分析问题、解决问题等方面的能力，而且也为学生的自我展示提供了平台。

参考文献：

1．刘建华《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年版

2．包天仁《基础英语教改论坛》，吉林教育出版社，1999年版

3．许尚厚《课堂教学技艺》，北京师范大学出版杜．2003年版

4．李伟强《也谈英语创新教育》，高中英语教学网

第二篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

[摘 要]目前，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。在课堂教学过程中培养学生的创新能力已经摆在一个相当重要的地位，如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神的人才，是我们英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。

[关键词]英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力

中图分类号：TH68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。

那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：

首先，要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。

其次，教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。教师要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良性的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。

再次，要拓宽英语教学空间

对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式，否则让学生质疑多问则是一句空话。

在英语教学中，为了鼓励学生质疑多问，我的具体做法是：

一、激发学生愿问

学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，学生们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来，教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难。

二、指导学生善问

学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。

（一）在答疑过程中启发学生思考

孟子说：“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人，总是引满弓；不射出去，却作出跃跃欲动的姿势。目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样，学生的思路得以扩展，而且印象深刻。辟如说，在谈到blue颜色时，学生们只知道是蓝颜色，不知道其他意思；于是，我举了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示学生他在考试中失败后会感觉怎么样？学生们想了想后，说肯定是心情不好，又进而说“沮丧”。又如在谈到black颜色时，学生们只知道是黑颜色，其实，它还有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑颜色的羊”吗？说法讲不通，我举了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教师提示学生是褒义还是贬义？学生异口同声说贬义，进而归结出最佳翻译“害群之马”。这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程，本身就是一个有效记忆的过程。

（二）质疑多问，培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”在英语教学中，应该鼓励学生大胆想象，努力挖掘他们的创造潜力，努力提高他们的自创能力，而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说：“老师，ear与语文中耳（er）的拼音只差一个字母，而eye则更容易记了，两个e就象两只眼睛，而y则象中间长长的鼻子。”学生丰富的想象力，我不由不说“Wonderful”。而要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。

（三）多角度、多方位设计教学，培养学生创新思维

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此，教会学生求异质疑，独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以发展他们横向对比、逆向联想、归纳等思维，使他们不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。本学期，我在某某班开展了两场辩论赛活动。学习了第四单元之后，针对旅行这个话题，我把全班分成甲队和乙队，甲队推选出四个人为甲方辩手，乙队推选出四个人为乙方辩手，班长为主持人，请四个老师为评委，甲方的辩题是：Travelling is good？，乙方的辩题是Travelling is bad，通过唇枪舌战的辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生所学的知识得到了应用，同时也显示了学生的特异才能，可以说每个学生的辩论过程都是一次创新，因为他们积极地有目的地去认识事物了。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。让我们为学生创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，让学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的开拓精神、创新意识和创造能力。

第三篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

单位：宝坻区杨家口中学 学科：初中英语 姓名：韩红云 浅谈英语教学中学生创新能力的培养

内容摘要：社会的不断发展进一步要求我们教育工作者培养可持续发展的人才，即创新性人才。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。结合教学实际，就培养学生的创新能力的培养，我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法：

一、转变教育观念。

二、坚持有利于创造力培养的教学原则。

三、构建创造性课堂教学模式。我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融会到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。关键字：创新；观念；原则；模式

社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。

课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。创新教育是实施素质教育的重要内容，作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新能力呢?我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。

一、转变教育观念

转变教育观念不是一个空泛的概念，它有着具体的内涵。广大教师不仅要接受新的教育观念，还需要进一步地感悟，把它转化为教学行为。从全面实施素质教育，为了学生全面、和谐发展的教育目标看，应包括以下几点：1.学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。2.传统教育中知识的学习是教育追求的目的，而在创新教育中知识由目的因素变为过程因素或手段因素，知识不再是教育追求的目的，而是实现创新的手段。3.在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化科技知识，培养人文精神。4.在教法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，要以培养学生的创造素质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目标。

二、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，如以英文故事或小游戏导入新课，英语课堂经常采用二人或小组讨论、小竞赛等活跃课堂气氛的形式，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、”Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参与原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。在传授新知前，我坚持让学生预习，查阅相关资料，同学之间相互交换信息，有了充足的准备，学生课上各抒己见，真正做到了学习的主人。

4、学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

三、构建创造性课堂教学模式 1．创设语言环境，营造创新氛围

语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况，语言知识和语言环境相互依存，相辅相成，语言是人们交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与者、谈话主题、时间、地点等因素，一定的语言活动总是处于一定的语境中。因此，教师应当经常创设情景以贴近学生的实际，要求学生结合自己的生活实际来开展操练和练习活动，创造性地运用语言，从有控制的表达向自由表达过渡，拓宽学生视野，发展学生智力，培养学生能力，使他们能生动活泼、主动地学习。如我们在学习表达劝告和提建议的句型时，可启发学生归纳同类表达方式：“I suggest…”，“Have you considered…?”，“Why not…?”，“You’d better(not)…”，“You should/ought to…”，“What/How about…?”等等，然后提供以下语境，请他们提出建议：1.Lily is always coming to school late.2.The classroom is too hot in summer.3.My handwriting is poor.4.My spoken English is not good.5.Wang Yan has some trouble in improving her maths.这样做才能够真正达到一种交际目的。在巩固表达意见和看法的句型时，可设计以下几种情景，将学生分成四人一组进行自由会话：

Situation 1: The Chinese teacher has just had her hair dyed yellow.The students have different opinions about it.5 Situation 2: The students have just learned the text Hero.They are talking about the hero Dr.Bethune.Situation 3: Teachers’ Day is coming.You and your classmates are discussing what you can do for the teachers.这种接近真实交际的活动，学生出错误的可能性是不可避免的，他们有时会感到力不从心，这时教师应该告诉学生不要害怕出错，我们的目标是交际，只要达到目标，活动就是成功的。学习单词和语法也要注意将它们与语境联系起来。如，区分hear of 和 hear from时，可选择学生感兴趣的话题问学生： “Have you heard of the famous singer Liu Dehua ?” 学生齐声回答： “Of course!” 接着又打趣地问: “Have you ever heard from him?” 他们失望地回答: “No.”然后,学生自己说出 “Although I often hear of Liu De Hua , I’ve never heard from him.”。学习情态动词表推测的用法时，可手拿一个礼品盒说道: “Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is?” 启发学生灵活地用上 “It must / may be a / an …” “It can’t be a / an…” “Can it be a / an…?” 这样做比反复地讲解语法规则、孤立地讲解单词和短语效果更佳，使他们保持了一种轻松的参与心态，启发了学生的思维。

2．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将 自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

3.拓宽视野，开展灵活多样的课外活动

语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，因此我们比较注意给学生提供把课内获得知识后初步形成能力运用于语言交际的机会，在活动中发挥特长，培养学生创新能力。

（1）开展英语第二课堂活动。如学校成立英语俱乐部，红领巾英语广播站，创设英语宣传窗，班级设立英语角，课余经常介绍“英美文化”向学生介绍美国的夏令营，介绍外国人如何过母亲节、遇人节、感恩节、圣诞节，讲解他们如何使用餐具和餐桌上的礼仪，让学生感受外来文化，拓宽知识面，又如每学年我们都有组织有计划地开展口语比赛，书法比赛，朗读比赛等，让学生经常收看英语节目，学唱英语歌曲，排练英语小品等。

（2）开展校内外英语活动。每逢节目，学生们就格外兴奋，我们教师就充分利用他们想搞活动这种急切心理搞一些English Party。如Teacher’s Day Party, Children’s Day Party等，同时鼓励学生自编英语小报，出好英语墙报，并鼓励学生积极写作，积极向《英语辅导报》《英语周报》等报刊投稿,积极鼓励学生参加社会举办的英语兴趣活动。

4.精心设计课外作业 作业是学科教学的延伸和补充，是巩固知识的一种手段，我们依据新课程标准的要求，以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，作业设计依据趣味性，层次性，多样性，循序性，自主性等教学原则，全面激发学生学习积极性，开拓学生的思维。在每次作业设计中，都设有基础型，提高型和拓展型三个层面。每学期开学初我们要求每个学生准备一盘空白录音带，一个档案袋，一本家校联系本。空白带A面录课文内容，单词的朗读，谁模仿得最标准，谁的成绩就优，每个学生都必须认真完成，B面录Free talk。内容不作严格的规定，刚开始时以自我介绍，介绍自己的父母，同学朋友。随着学生知识的增多可以谈谈班级，天气等日常情况然后邀请自己的同学朋友根据情景编对话，看谁说的英语多，编的对话长，成绩就好，每周每班抽一大组同学上交，每次评选一位优胜者，家校记录本记录每天完成英语作业的情况，档案袋里放一些拓展型的作业，作业的数量设最低限度，上不封顶，这样既保证了学习能力弱的学生做得了，又满足了学习能力强的学生“吃得饱”，定期展览拓展型的作业，及时表扬优秀的同学，将学生从单一的“读读、写写、拼拼、背背”中解放出来，最大限度地调动和发挥了学生的内在潜能。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融会到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。只有这样，英语教学才会常教常新，才会永保新的活力，才会在素质教育中发挥应有的作用，学生创新思维的能力才会得到真正意义上的提高培养。

第四篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养[推荐]

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

□江苏省宿迁市实验学校 王冬梅

来源：江南时报网 时间：2008-12-31 点击：10

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当今教育重点是培养学生创新精神和实践能力。在中学英语教学中，要认真研究教材难易，创造性地利用教材，拓展学生的思维，让学生提出独特的、创造性的问题解决方法，提高学生创新能力。

一、融洽师生关系，激发学生创新意识。在英语教学中，注重构筑平等、民主的师生关系。首先，注重自身素质的完善，以渊博的学识、精湛的教学艺术、高尚的人格，赢得学生的信任、尊重。其次，尊重学生。平等地对待每个学生，让学生愉乐掌握知识，在运用中形成技能，在实践中提高能力，在合作中发现、解决问题。最后，重视学生自信心的培养。只要学生积极参与，就要加倍鼓励和表扬。

二、积极培养学生自主学习能力。在教学过程中，既要注重教法还要研究学法，让学生掌握正确的学习方法。如培养学生预习、复习、做读书笔记、课外阅读，学会查资料、用词典，发现问题主动与别人讨论合作等良好学习习惯。这样使学生由“学会”过渡到“会学”，同时提高老师课堂教学效率。

三、培养学生发散思维，提高创新思维能力。在教学过程中，引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说“No”，让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，鼓励学生“标新立异”，让思维插上想象的翅膀，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

四、不拘于教材，创新教学手段，拓展学生思维。超越教材本身，利用丰富的外部资源，进行教学改革和实践。如通过定期举办English Corner，编演英语小品、讲故事、出板报、写贺卡和信件等活动调动学生的学习兴趣和提高其英语应用能力。由于多媒体教学具有直观性、交互性、生动型等特点，因此，老师要尽可能地利用多媒体课件进行教学，以自己的教学创新启发学生的学习创新。

总之，要将创新教育理论和教学实践密切结合起来，一切以学生发展为目的，通过调控课堂内外，不拘形式，注重实效，大力培养学生的创新意识和创造能力。

第五篇：浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养

创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型的人才，这就要求学校教育在全面推行素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的交际能力，为提高生活质量和进一步深造打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

英语教学和真善美创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断的丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数创新都被英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英语作家写下了无数的传世佳作。人类用英语及其他各民族语言创造了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家，而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。充分发掘初中英语教材中的创新教育素材

现行英语教材新目标GO FOR IT!中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于挑战困难，开拓创新。例如，在新目标九年级新一单元中Reading中介绍了物理学家史蒂芬·霍金

Stephen Hawking，他是一个不会走路，甚至不能说话的残疾人，但他获得了巨大的成功并非常出名。在教授这课时可以启发和引导学生学习他不怕困难、善于动脑、乐于创新、勇于挑战难题的精神。又如Review of units 1-5 Pairwork中出现3张图片，提出“What do you tihink these pictures are ？”的问题，文中并没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。在课堂教学过程中培养学生的创新能力

1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。

求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。把自己思考讨论后的结果讲出来，如要学定语从句里面提到“Which animal？”“The one that looks like a big mouse.”有些同学说是

Kangaroo（袋鼠），有些同学说是Micky mouse（米老鼠），虽然说米老鼠是由想像创造出来的，不是真正的动物，但我还是表扬了他，并鼓励他勤加思考，敢于发表自己的见解。

2、在课堂教学过程中以自由宽松的学习气氛发展学生的个性。

自由宽松的学习气氛是学生发展个性的土壤。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时给予鼓励。

本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在学“Could you help me , please？”这句型时，我抱了个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me ？”许多学生都举手要求帮助我拿，于我把这个箱子交给一位男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子便说：“Certainly，”然后我问他：“Is it heavey？”他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy.It's light.”（这些正是这一单元所学的内容）接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述他们的颜色和形状。凡是猜中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语取得帮助和提供帮助以及如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情景教学中感受到学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语法学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对可以同样表示“有”的结构“there be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都念[?:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[?:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言想像进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4、在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段。

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创制多行媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创制课件Where are you from？时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，可见呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知识，开阔了眼界，拓展了思维。

通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动时学生充分运用英语进行交际，是激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和运用英语进行创造的愉悦。

本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner（英语角）。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视觉功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演小品、创制英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。