从课堂细节处反思

第一篇：从课堂细节处反思

从课堂细节处反思

教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。

在教学《药学基础》的“药品分类”这个内容时，我设计了一次课堂实训：要求学生运用已学过的药品分类方法，将虚拟的药库中的药品进行分类摆放或整理归类。全班学生分为八个小组进行讨论，每个小组设计出方案后到黑板上展示，并请派出一名代表上台讲解小组的设计想法。

同样的教学内容和方法在不同的班级运用时，我发现效果有较大的差别。中药1班首先上这个内容，学生讨论的热情较高，但在学生讨论的过程中，我发现好像学生不太理解药品分类的方法，讨论不得要领，我只好在教室里走来走去地在各个小组中忙着启发和诱导学生进行思考，最后学生在黑板展示的设计结果还是让我内心觉得有点失望：学生设计思路整体上都显得很混乱，从而也导致后面上台展示的部分小组盲目地参照前面小组展示的设计方案，八个小组的设计方案即没有条理性，更没有特色和创意。所以，各小组的代表上台讲解时也说不清楚他们设计想法，甚至说得让人啼笑皆非。通过课堂这些细节处反映出来的问题，我进行了以下的反思。

【反思】：这个情境的设计是想通过学生对药品分类的设计，让学生任意选择药品分类方法，理解各种药品分类方法即可以横向联系，又可以纵向联系，以此来激活学生的主观能动性，培养学生主动学习和科学探索的学习精神。这堂课学生没有能够较好地达成知识目标，我认为主要是这两方面因素造成的，其一是教师的“导”工作没有做到位，忽视了知识的链接，没有在设计前让学生能够充分地温习已学知识，从而体会已学知识之间的相关性，通过归纳来予以运用。其二，创设的情境是药品经营企业中的药库，而学生大多对药库的规模、布局没有什么感性的认识，与他们的生活经验离得似乎太远，有点无法想像。由于学生的认识混乱，从而导致设计思路混乱当然是必然的结果。

出现了这样的局面，老师应该怎样处理呢?

师：同学们的设计方案中看出同学们已知道有哪些药品分类的方法了，这很好，但让我们来看看设计是否合乎条理性。

老师必须在肯定学生的同时，及时地纠正错误。

【再教设计】

到中药2班上这个内容时，我在一些课堂设计的细节处做了调整。首先用约20分钟的时间进行精讲点拔，然后导向性明确地要求学生进行药品分类的设计，创设的情境也改为学生比较熟悉的社会药房，并要求学生自已评出最佳设计，大大地提高了学生的学习热情和学习主动性，课堂气氛更加活跃，从学生设计的结果来看，也比较能反映学生对药品分类的理解和掌握的情况，设计思路比较清晰的小组较多，基本上能达到本次的教学目标。

【反思】：这样的课堂设计克服了第一次课的不足，更合理、更具有可操作性，教师的“导”与学生的“学”能够有机地结合。教师在课堂教学中要善于在细节处观察课堂教学设计的不足。关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位，以及教育教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教育教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教育教学新境界的体现。

第二篇：“双减”提质 从细节处入手

“双减”提质

从细节处入手

“双减”落地，课堂成为教育教学主阵地。在安徽省合肥市庐阳区，学生负担减轻的同时，教师备课、课堂和作业的形式与效果都在悄然变化中。

首先，课堂的提质增效前置在教师的备课环节，目前庐阳区不少中小学校正从校级层面反思并实践着教师备课的有效性和问题针对性。

“以往，教师备课是课例式的，现在则更提倡单元式、纵贯式的备课方法。”该区红星路小学校长方业菊表示，“双减”政策出台后，经过几轮教学反思，学校从校级层面设计了单元式备课方案，要求教师备课整体设计学习单元，明确单元主题，整体呈现单元间、课时间的联系。

小学各年级间知识的纵贯融合也成为教师备课时的重要考量，“如上一节二年级的数学课，则需把知识点连通到一年级和三四年级的相关知识中共同考量。这样学生在一节课上形成的知识概念是知识树上的一个分支，试验下来，我们发现体系化的、单元能力导向下的知识传授对学生的知识吸收和能力培养都是一个极大的利好。”方业菊说。

相较于小学备课的“纵贯性”，“双减”下，庐阳区的中学则开始在备课的“加法”之道中探索课堂的“减法”之路。

“要想课堂有效，教师的备课必须是有效的，何谓有效？即聚焦问题，解决问题。”四十二中学中铁校区校长石卫星表示，“双减”

之下，学校已将三轮备课制全员全科推开。

三轮备课分别为学科组统一备课，教师聚焦班级问题备课、课后的反思总结性备课。“三轮过滤，也是一个逐渐聚焦问题的过程。以问题为导向，即备一节课就要研究一个问题，备课、观课、研讨、反思都在同一个问题导向下进行，对教师专业能力提升很有帮助。”石卫星表示。

除备课之外，庐阳区的作业管理也在减量的要求下提出了提质的要求，借助信息化手段，该区不少学校实现了作业的精准问题定位和个性化菜单设置。

合肥市第四十五中学副校长陆再玖认为，“双减”本质上是进一步提高学校现代化教育能力的大好契机。“一个学期下来，我们利用智慧教育手段摸索出了一些作业管理的路径，发现效果很好，学生们作业少睡得早了，精神好了，学习效果更好了，教师也可以通过作业精准捕捉教学的靶点。”

学校集合备课组全员力量创设了校本作业库，并建立了“一二一”精准作业模式，即每一次作业只有6道基础题，这些题目是根据数据上传情况在作业库中为每名学生量身布置，6道题后又都设计了两道变式题备用。最后的“一”是指如果学生6道基础题全对，学生还可以选做一道进阶题，之后就可以进入下一章节学习。

“‘双减’工作之下我们更应该思考为什么学生会感到负担重，什么样的作业才是真正有效的课堂反馈。”庐阳区教体局党委委员朱晓艳表示，科学的调查下，“双减”在合肥市庐阳区有了精准的靶向操作。

如六安路小学中铁校区在本学期初即进行了一场全员式的问卷调查，并组织对学生、家长和教师的深度访谈，为期三个多月的调研后，学校拿出了一份“体检报告”。

调查显示，作业难度过大、耗时过长或缺乏成就体验也会使学生产生负面情绪；而选择性的作业会使作业质量和学生信心双倍提升……这份“体检报告”成为了学校推进“双减”工作的精准向导，学校为此改进了作业形式，增加了项目式、选择性的作业，并要求作业的设计、布置、要求等应与教学过程深度融合。

值得一提的是，学校在教学过程的测评维度额外增加了课堂教学与课后作业的关联性这一评价指标，在作业检查维度增加了单元教学目标与作业内容的联系环节，从而在制度导向层面引导教师建立课堂与作业的深度链接。

目前，在合肥市庐阳区，“双减”落地提振课堂教学效果的颗粒度和有效性已在细节处落地生根。“减负不减质量，减负不减责任，减负不减成长，未来，我们将继续发挥学校资源优势，让‘双减’真正惠及学生、惠及家长、惠及社会。

第三篇：于细节处成就完美的数学课堂

关注细节，成就精彩的数学课堂

[内容摘要] 教师应该关注细节对教学产生的影响，认真把握细节，真正把学生引领到积极参与，探讨的课堂中来。用真爱的胸怀关注完美的教学过程，先进的理念预设理想的教学情境，敏锐的目光捕捉精彩的教学细节，创新的思维挖掘深刻的教学内涵，于细节处成就完美的数学课堂。

[关键词] 细节 追求 完美 创新 新境界 深层次

在我们的数学教学中常常会有这样的现象：教师上课匆匆夹着一本书走进课堂，课前不准备，上课的时候让学生先看看书，自己研究一下教材，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果当然只能与“精彩”擦肩而过；有的教师忽略了对细节的把握，提出的问题指向不明，“误导”了学生，课堂的“美丽”因此而打了“折”；有的教师认为“拖堂”是无足轻重的小事，殊不知学生刚刚享受到的美好体验被拖堂消耗殆尽……在这样的课堂教学中，细节无法成就完美。“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”。这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，昭示了细节不容忽视。教师应该关注这些细节对教学产生的影响，认真把握细节，真正把学生引领到积极参与，探讨的课堂中来。课堂无小事，处处需打磨，用真爱的胸怀关注完美的教学过程，先进的理念预设理想的教学情境，敏锐的目光捕捉精彩的教学细节，创新的思维挖掘深刻的教学内涵，于细节处成就完美的数学课堂。

一、善于关注细节，追求完美新课堂。

注重细节不是探求理念的创新，而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。教学细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教育思想。好的教学细节总体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。

[细节一] 师：咱们四（2）学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？

学生们劲头十足，齐声说：“好！” 师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里(投影，两题一组)。

生：21×3=63；21×30=630 师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。生：下面数是上面数的10倍。师：好！继续。

生：34×2=68 34×20=680 41×5=205 41×50=2050 15×2=30 15×10=300 稍后有学生纠正，15×10=150。)师：啊——（更多的学生醒悟过来了。）师：这两个算式有前面的关系吗？ 生：没有了。

师：(微笑着说)是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？(学生一下子笑了起来)可要认真审题噢！请继续。……

师：刚才我们说15×2和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么，小声的说说。

学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈！

李老师并没有让学生汇报。接着，她投影了教材上的书架图。[我的思考] 简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的氛围，指导了学习方法。口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设臵的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”，成就了一个美丽的错误。更妙的是口算之后的“回马枪”，是为学习新知搭设的“脚手架”。

二、善于预设细节，追求教学新理念。

教学细节可以体现教师的实力。在教学设计中，老师应该更多地注意教学细节的打造。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

[细节二]我在教学“认识几百几十几”教学时两人使用一个计数器，可以设想一下，学生第一次独立使用计数器，不免兴趣十足，在拨珠数数时，课堂气氛将极其积极活跃，但问题也会不少：两人争抢拨珠，活动不能正常开展；对计数器认识不足，使用错误；停止使用计数器后，注意力仍然在其上……为避免这些问题，课前，我做了一些准备工作，例如：课前男生从塑料袋中取出计数器，并规定好放在哪里、怎么放，课后由女生将计数器收入袋中并归还教师；仔细观察计数器，认清数位，课间放充足时间让学生“玩” ；课堂中，利用比赛促进合作学习的有效开展……教学中发现，教具使用前指导越细致，教学效果越理想。

[我的思考] 课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己的提问方式，处理教学的进程。要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的结果。

三、善于捕捉细节，追求课堂新境界。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

[细节三] 师：你们还会算哪些“8加几”的算式？ 生1：我会算8+8等于16。

生2：（立即大声反对）：不！8+8等于17。

（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：“早知道这样就不说了……”）

师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？

生2：昨天我计算9+8等于□时，不是说过9向8借1来凑10吗？计算8+8等于□时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？

（哦，原来是受9加几算法的负迁移影响。找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中的错误原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教学里又回归平静。）师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……

（师话音未落，学生纷纷地站起来发表意见。）

他们大致都能得出这一发现：计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。

[我的思考] 对于“8+8等于17”这一教学细节，教师并没有一票否决，而是智慧性地发现了学生这种错误可能隐藏着的大部分学生认知上的潜在错误，于是宽容接纳，亲和带引。

这一细节处理和生成，给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，进而迸发出创新的火花，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注学生的发展，体现了教学的人文性。

四、善于挖掘细节 追求教学深层次。

“挖掘细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。深入挖掘，寓教育于无痕。[细节四] 在检测学生是否掌握比较小数大小方法时，我创设了这样的情境，你能用学过的知识或方法来尽可能简单地写出几个比21.89大的数吗？并说明你的理由。学生不假思索地写出了一大串数；21.90、22.45……并大多能比较轻松地阐述自己的理由，我都给予积极的评价。这时，有一位平时上课喜欢钻牛角尖的学生站起来：“老师，我还有更简单的方法，只要去掉原来的小数点就行了。”“啊！”“不会吧？”“这么简单？” ……大家略加思考后纷纷表示赞同。“你真不简单！”我及时肯定，忽然想到何不就势把《小数点的位臵移动引起小数大小的变化》提前到这儿解决呢，于是我就打破原来的教学程序，顺势追问了一句：“去掉 21.89中的小数点，它的小数点真的就不存在了吗？”大家开始深思，有人翻书，有几个相互讨论。不一会儿，有人高声叫起来：“我知道了！它没有消失，它应该还在2189中个位9的右下角！”“怎么回事？”我故作不解。“小数的数位顺序表就是这样表示的。”“对，是这样的。它只是隐藏起来了。”“如果需要，我们可以在它的个位右下角点上小数点，并添上几个0，它的大小不变。” ……“你们说得没错！这个小数点的确不会消失，始终存在着。只是位臵移动了，这样移动会使原来的数具体发生哪些变化呢？你能说出来吗？”“行！本来1在个位，表示1个1，现在在百位，已经变成1个百了。”“21.89中每一个数位上的数都随着扩大了100倍！”……“那你知道小数点如果向右移动一位会发生怎样的变化？两位？三位？……”“那就扩大10倍、100倍、1000倍……”大家异口同声地脱口而出。“你还能想到去怎样移动一个数的小数点并使它发生相应的变化？这种变化有什么规律吗？“我知道……”看着学生尽情地分享创造与成功的快乐，我不禁感到庆幸。[我的思考] 及时把握“插嘴”使它自然而然的变成了难得的课程资源，并产生积极的互动，在教学中往往能起到事半功倍的效果。在我们的教学中不是缺乏课程资源，而是缺乏善于发现和有效利用课程资源的眼睛。对于那些在设计好的教学过程和常规课堂内突然出现的有效课程资源，尤其需要积极对待，及时抓取。

精彩细节是教师教育理念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现。精彩细节不仅可以使教学过程丰富而充实，而且可以使课堂充满思辨与灵性，充满智慧和创造。细节虽小，却能折射出教师教育的理念和睿智。对教学细节的关注、预设、捕捉和挖掘是教师教学行为的重要标志。和谐完美的课堂，呼唤精彩细节的装点。我们要树立“以人为本”的理念，科学而艺术地关注、预设、捕捉、挖掘教学细节，于细节处成就精彩纷呈的完美的数学课堂。

[参考文献]

1、《数学新课程标准》

2、《小学数学教师》 2007年第十期

3、《教学现场与教学细节》彭刚 蔡守龙主编。

4、《关注教学细节 提升教学智慧》 王军著

第四篇：从课堂中反思2

电工基础单元反思

高旺喜

在这半学期里一年级七班电工基础完成了第八章单相交流电路和第十章三相交流电路的教学内容。由直流电路过渡到交流电路，从思想意识上应该有相应的转换，但从课堂教学过程中反映出学生的意识转换较困难，学生对知识的接受很生硬。第八章和第十章有部分内容因为学生基础知识薄弱所以在讲课时做了适当调整，并且适当放慢了讲课速度。

在教学过程中，我努力调动学生的积极性，让学生作为课堂的主体，也为了克服学生不喜欢看课本的习惯，在课前先让学生利用1—3分钟的时间预习课本内容，为了让学生看书有效果，我还留几道思考题，让学生在预习的过程中找答案。我觉得这点应该继续推广，在课前让学生了解这节课我们要讲的内容，并且通过对问题的思考学生对重点内容有所记忆。之后，我会配合课堂内容对前面讲过的知识进行复习，提问学生，达到温故知新的作用，让学生在不断的重复中加深记忆。因为单相交流电路和三相交流电路与直流电相比较更加抽象，所以为了学生在课堂上更好的把握、理解内容，在讲课时我都将一些图画在黑板上，通过图形讲内容感觉轻松很多，学生的思维很积极。并且在课堂上，让学生自己去发现问题，鼓励大家一起解决，这样学生更能透彻的理解内容，而且还可以创造一种比学的氛围。在课后，相应的做些练习，让学生把握知识的应用，当堂课效果很好，可课后练习就不是很理想，通过与学生沟通，大家反映上课能听懂理解，可下课后就不会了，而且学生完成的不是很认真，应付的心理很严重。可见我们的学生在课后复习的习惯不是很好，态度也不端正。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

第五篇：精选作文爱在细节处

精选作文爱在细节处

“嘭！”随着一声极响的关门声，我将满脸怒容的妈妈拒之门外。

“有本事你就永远都不要把门打开！”她的声音穿过门板钻进我的耳朵，尖利刺耳。我背靠着门板，待听到她离去的脚步声后，我才松了口气。

我和她之间没有任何共同话题，她不能理解我，我也觉得她不可理喻。我们之间的相处就像针尖对麦芒，一言不合就互相针对。家就是那个没有硝烟的战场，每天都上演着一场接一场的斗争，不知何时才能落幕。不是没有想过要和她好好相处，可是不管我做了多少努力，只要她一句话，那些稍有好转的迹象就会瞬间消失。我们之间的距离，是一道不可逾越的鸿沟。

我走到窗前，呆呆地望着窗外的景物，脑子里想的是今天发生的事。想着想着，外面开始下起了小雨，刚刚还是晴空万里，现在却乌云密布，这天气还真是说变就变。看着压抑的天气，心里突然生起一股烦躁。唉，算了，先睡一觉吧，说不定一觉睡醒一切都会有所好转呢？

半夜，被雷声惊醒，外面的雨越下越大，雨声磅礴。忽然听见钥匙开门的声音，我急忙闭上眼睛，装成睡熟的样子。声耳朵边传来的“悉悉索索”的声音，是她的脚步声，还有关窗户的声音。闭着眼睛，感觉到她走到我的旁边，帮我盖上蹬开的被子，然后又小心翼翼的走开，关上房间的门。等到听不见脚步声后，我才睁开眼睛。想起刚才她帮我盖被子，感觉别有一般滋味在心头。

早上，天边刚泛起白肚皮，我就起了床。洗漱好后，没有像往常那样向爸妈打招呼，刚准备去上学，就看见妈妈朝我走了过来。我装作没看见，避开她就走下了楼梯。在楼梯上还能听见她的嘱咐：“早饭要吃饱，白天要记得多喝开水，晚上放学了就早点回来……”听着她的话，感觉鼻子酸酸的。

或许，我们之间经常吵架，但是，我们永远是血肉相连的母女，这是永远无法改变的事实。她并没有为我做过什么惊天动地的大事，我也不止一次怀疑她是不是不爱我，可又有谁规定了爱一定轰轰烈烈。爱也是可以是平平凡凡的，就体现在身边的每一件小事。