在中段阅读教学中找到学生写作的“训练点”

第一篇：在中段阅读教学中找到学生写作的“训练点”

在中段阅读教学中找到学生写作的“训练点”

江西省金溪县实验小学余莉

在学生习作的起步阶段，人教版教材鼓励学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。但对于大部分的中段的学生来说，他们虽有表达的兴趣和欲望，但由于平时观察不细致，缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达，于是常常陷入习作的困境。为了让孩子们学会写作，乐于写作，笔者在阅读教学中去找学生习作的“训练点”，让学生快乐练、写，提高写作能力。

一、教会学生写作方法，为学生打开习作之门

小学语文课本中的文本，都是经过精挑细选择足以作为母语作品中的经典范文。这些课文体现了作家多样的写作方法和表达风格。教师在阅读教学中，既要让学生明白情理、事理，更需要让学生明白文理，让学生懂得作家是如何写作的。

（一）读中学会观察方法

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三、四年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在阅读教学时，教师要合理地开发利用文本资源，准确地讲解，让学生感悟观察效用，掌握观察方法，养成观察习惯。

如叶圣陶的《爬山虎的脚》通过介绍了爬山虎的各个部位的特点、颜色和生长过程，让学生知道怎样对事物进行多角度观察、持续观察；巴金的《鸟的天堂》，有序地写出大榕树的枝繁叶茂，充满生命力的美，让学生明白怎样对事物进行有顺序的观察。

教师要充分利用这些范例，在阅读教学中适当地对学生进行引领、点化，让学生积极主动地去吸纳、积累，使之转化为滋养他们智力发展的“营养液”，那么，在今后的学习中，学生将自觉地会运用这些方法去观察身边的事物。

（二）读中掌握文章结构 中段学生的习作，最要注意的就是文章要文通句顺。那要文通，就必须做到文章的结构要完整。在中段的课文中，很多文章的结构就很严谨，又易于小学生学习掌握。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》整篇文章呈总——分——总的三段式结构，首尾呼应。这种构文方式学生一学就会。再如《荷花》一文中的第二自然段，整段呈总分式，一开始就有句中心句：“荷花已经开了不少了。”全段围绕着这句写了挨挨挤挤的荷叶，姿态各异的荷花。教师在教学这一段的时候就可以让学生练练笔，学习这种构段方式。明白怎样围绕中心句把文章写得有条理，把事物写具体、生动。

（三）读中积累好词句佳

“读书破万卷，下笔如有神”，其实就是告诉我们要多读书，多积累，写文章时才会文思如泉，有如神助。教师在阅读教学中可引导学生积累大量的词汇以及各种句式的表达方式，让他们在习作时有丰富的语言材料，写作时得心应手。学习《巨人的花园》一文时，在检查

学生预习环节时，师可出示三组词语：①训斥、冷酷、孤独、瑟瑟发抖、拆除 ②北风呼啸、鲜花凋谢、绽出绿芽、草翠花开、狂风大作、雪花飞舞③洋溢欢乐、欢快喧闹、纷纷逃窜。去让学生读一读，看看有什么发现？学生通过读，明白了这三组词语分别是写巨人的，巨人花园的，孩子们的。在读词的时候，教师要指导学生读出词意、读出词味。多读几遍，学生自然熟记于心了。

再如在教学《火烧云》时，在学习“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”这一段时，教师可先让学生读一读，再找出表示颜色的词语，想想这些词语有什么特点？学生思考后发现这三组表示颜色的词语，第一组是ABB式的，第二组是半A半B式的，第三组是实物+颜色，学生明白了这种表达方式之后，再让学生学着说词，并用上“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”练习说话。

二、读写结合，帮学生铺好习作之梯

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”语文教育大师的卓见明确告诉我们，阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，教师要智慧地把握两者结合的策略，理顺读写的关系，教师可以捕捉课文中的训练点，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，帮学生铺好习作

之梯。

（一）仿写迁移

仿写迁移是引导学生领悟习作方法的有效途径。教师可以抓住课文中的经典片断，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会作者的观察方法和表达方式。继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。如《火烧去》一文中的4、5、6自然段，是介绍火烧去形状变化多而快的特点的，每一自然段的写法都相似，都是用了想象的方法对云仔细观察，先写云的静态，再联系和它相似的事物去想象，写出云的动态，在教学这一部分时，就可引导学生用这种描写景物的方法来仿写云还有什么变化，写一段话。

（二）补白拓展

补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。

1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《去年的树》一文中鸟儿的两次“看”，教师就可引导学生想象：“鸟儿看着看着，有什么话想对树说？树呢？它有什么话想对小鸟说？它们在用眼神诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计简短的心灵对话。”

2、课文精彩处的合理拓展与改写。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生积累，还要充分挖掘文中的精彩处进行拓展。例如：《桂林山水》一文，作者用优美的语言描写了桂

林山水的静、清、绿、让人读后产生无限的遐想与向往。教师可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。此外，诗改文也有失为一种练笔的好办法。

3、课文延伸点的续写练笔。教材中许多课文是语虽完，意未尽。或给人以想象的空间；或给人以好奇的悬念；或给人以空白的结局。这时就可以利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让学生自当导演，将故事沿着自己的设想方向发展。这种续写没有一种固定的格式，只要合情合理的都可以。每个同学都可以有自己的写法，这其实也是一种创造。如《检阅》一课中，让学生当布莱克写一写回家后今天的心情日记。又如教学《小木偶历险记》一课，安排小练笔：小木偶经历了这样的曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请你运用合理的想象，编写童话《小木偶的故事之二》。

当然，不同的课文有不同的特点和训练点，教师要结合学生和教材的特点科学施练，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

第二篇：穷人写作训练点

《穷人》第三课时

教学目标： 体会课文通过心理活动描写反映人物内心、突出人物品质的写作方法。2 学习第九自然段写法，仿写描写心理活动的片段

导入：前面我们学习了《穷人》这篇课文，文中有一个人物贯穿始终并给我们留下了深刻的 印象，她是谁呀？（桑娜）二回顾课文，体会写作方法

课文围绕着桑娜这个中心人物展开描写。在整个故事当中，那个段落最能表现桑娜抱回孩子后的心情复杂、忐忑不安，同时又突出她本性的善良，浏览课文找一找？（第九自然段）【投影第九自然段】 1这段有什么特点。

（运用了大量的心理活动描写）课文还有多处心里活动描写，这段与那些心理描写相比较有什么独到之处？请学生认真 读第九自然段，然后结组探讨这段心理活动描写有什么特点。汇报交流说说（指名说）

提示：“这一段的写作有什么特点，有哪些独到的地方？”

预设：

多处省略号的适当、合理地使用。（适当、合理地使用省略号）

桑娜产生了多种想法：有害怕又有自责更有决断，那么害怕是因为什么？

（怕丈夫打）自责又是因为什么？（愧对丈夫）做出的决断是什么？（留下孤儿）副板书：害怕、自责、决断。

（板书：多种想法、有原因、有碰撞）

C 这种复杂的心情是在什么事发生之后才产生的？

（“把两个孤儿抱回家”也就是说产生复杂的心情是要先有一个故事情境的）（板书：有情境）

D通过这段的心理活动描写，作者想干什么？（突出桑娜本性善良的性格特点）

也就是说，这段心理活动描写突出了桑娜这个人物的特点，我们在仿写的时候也要注意

这一点。（板书：突出人物特点）我们来做一下梳理，看板书。

①要有情境，即发生了什么事之后产生了怎样的想法；

②想法不止一种且各有各的缘由，既这样想又那样想，最后才拿定了主意；

③通过心理活动描写要能表现出人物性格特点；

④适当、合理的使用省略号。类似桑娜的这种忐忑不安、心情复杂的情况你们有过么？（观察学生表情、反应）看来有的同学还是有过的，那么今天我们就来仿照第九自然段的写作方法，把咱们曾经有过的内心复杂、忐忑不安的经历写一写。既然要仿写，就必须先明确这段在心理活动描写上有哪些独特之处。三指导仿写 想内容

现在大家已经知道了我们要仿什么、借鉴什么了，想一想你要写什么。说想法 指名（1-2）说说你要写什么，都产生了怎样的想法，最后才做出了怎样的决定。

预设1：你多次没有完成作业，老师在不久前才找你谈过话。昨天的作业由于一些特殊状况你又没有完成，马上组长就要查作业了，各种想法在你脑子里发生碰撞：“是该主动去找找老师认错？还是组长检查出来了再去？或者干脆想办法蒙混过关？”最后你决定„„

预设2：第一次学游泳„„ 预设

3：与好朋友吵架之后„„

四、动笔写

1、你可以写老师说的这种情况，也可以写自己想的，开始写吧。（老师巡视）

2、展示交流（投影1个好的，1个差的）

3、评价：指名评价，从这四方面去评价，好在哪？不足又在哪？（看板书评价：①有没有创设情境；②想法是否不止一个；③有没有决断；④是否突出 了人物特点；⑤有没有适当、合理的使用省略号。）互读互评 结组互读互评，指出对方的不足，同时明确自己的欠缺再进行修改。（教师巡视、指导、倾听）成果展示

学生先说自己第一次写出现的问题，然后读自己修改后的片段。板书： 10 穷人

读后仿写

有情境产生想法

心理活动 多个想法各有原因（决断）突出人物特点

适当合理省略号

仿写《穷人》第九自然段心理描写：

我脸色苍白,神情激动.又一道闪电划破天际,接着一声响雷贯穿了我的耳膜.我的手颤动着,慢慢弯下腰,把花瓶碎片放进一个黑袋子里.狂风肆意地在空中奔跑,咯吱一声,我猛回头,呼,原来是风吹开了我房间的门.我踮起脚,侧着耳朵,蹑手蹑脚地走进房间,把黑袋子放在床底的一个角落.我坐在床上,忐忑不安地想:“我该怎么办?我打破了妈妈最心爱的花瓶!......妈妈也许会臭骂我一顿,还是我把事实说出来,或许不会骂我......可那是妈妈最心爱的花瓶,最心爱的!可能还会打我......”嘭,我一惊,从床上跳起来.“妈妈还没回来.我到底该怎么办?”

这是一个雷电交加的夜晚，大雨如注，无情地落在屋顶上，发出恐怖的叫声，雷声像一头发了狂的狮子不停地叫唤。忽然一阵寒风吹过，我打了个冷颤，忐忑不安地想：“糟了，我打碎了那昂贵的花瓶，爸爸妈妈会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他们一定不会轻饶我的……爸爸的拳头，妈妈的唠叨，哎……是他们回

来了？……还好，他们还没回来！……为什么？为什么我会这么不小心？” 突然，门嘎吱一声，仿佛有人进来了。我大惊失色，从沙发上站起来。

“幸好，还是没人！上帝，我该怎么办？……是勇于承认？，还是隐瞒事实，我沉思着，久久地坐在沙

续写：

帐子里的七个孩子睡正熟,在五个咖啡色头发的小脑袋中间,西蒙的两个孩子那金灿灿的黄色卷发显得突出、耀眼。这两个年幼的孩子平静地睡着，他们时而露出甜甜的笑意，时而嚅动小嘴，时而嘬嘬手指头，他们均匀地呼吸着，沉浸在梦的美好与幸福中，全然不知现实是多么的残酷，他们幼小的心灵就算知道了，也无法理解。

渔夫看见了这两个孩子安然无恙地睡在了自已的孩子的身边，终于放下心来，他并没有感到困惑，因为他明白：穷人与穷人的心是一样的，都能理解、同情、关心、帮助穷人。桑娜重新把帐子拉好，放下手中的活儿，熄了灯，对渔夫说：“睡吧，明天……”“没事的，我们总能熬过去的！”渔夫拍了拍桑娜的肩，见桑娜闪出一丝忧虑，打断了她的话。

第二天早上，风不再吼得那么凶了，浪不再鸣得那么响了，渔夫和桑娜起得格外早，他们不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，开始迎接新一天的生活。他们回到家，孩子们醒来了，西蒙的两个很小的孩子大声哭着。虽然他们俩都还不会说话，但谁都懂得他们要找妈妈，桑娜只得骗他们说妈妈出去赚钱了，别看他们年龄小，似乎都明白了桑娜的话，不哭了，也不闹了，同桑娜的孩子们玩起来。一切似乎都有条不紊地进行着，看来这并不怎么难熬。晚上，孩子们睡下了，渔夫打了一鱼网的鱼回来了。这一天就算过完了。

一天、两天过去了，一个月、两个月过去了，一年、两年过去了。西蒙的两个孩子开始习惯了这样的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子们成了好朋友、好兄弟。而渔夫和桑娜刚开始挺得过去，可是这么长的日子下来，都疲乏了，但依然支撑着这家，照顾着孩子们，尽管这是那么艰辛，他们也没有抱怨过什么。

又是一个寒风呼啸的夜晚，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。桑娜听着波涛的轰鸣声和狂风的怒吼声，想着丈夫清早驾着小船出海，这时还没回来，感到心惊肉跳。这情景与西蒙死的那个夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一种不祥的预感，心不在焉地看着孩子们，久久地坐在床前。

桑娜的预感是对的，渔夫从那天以后再也没有回来。桑娜几乎彻底崩溃了，这个家没有了依靠。一个坚定的信念让桑娜勉强地支撑着，那就是七个孩子。

一个星期后的一个夜晚，一切都是那么宁静，桑娜帮孩子们最后盖好一次被子，便永远永远地躺下了……至于这七个孩子，也只能静静地睡着，他们才那么小——最大的不过五岁，没有人有能力去同情他们了……

难道这就是穷人们悲惨的命运吗！十三年了，距桑娜与渔夫收养了西蒙的两个

孩子后，已不知不觉地已经过了十三年。在这十三年里，尽管他们一家的生活过得很苦，只有勉强地填满肚子，但他们的生活都算过得美满。

岁月在桑娜和渔夫身上都留下了痕迹，他们的手脚已不太灵活了。尽管如此，多得上帝保佑，他们一家都很健康。亚力山和莱克以及他们的兄弟们都长得魁梧黝黑，（是桑娜和渔夫给西蒙两个孩子起的名字）。他们每天都会跟父亲出海打鱼，直到傍晚时分便回家与桑娜一起吃晚饭，其实也说不上晚饭，只是黑面包和当天所打获到的鱼。但他们仍有说有笑地吃过了，在生活上他们相互关心，家庭温暖。日子就如此流逝，直到有一天……一天清早，柔和的太阳投进小屋里，小屋里显得温暖舒适，勤劳的桑娜还如以往将小屋整理得井井有条，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。

早晨，亚力山和莱克一大早就到城里去买黑面包了，而那五兄弟就出海打鱼了。此时，宁静的小屋里只有桑娜与她的丈夫。

“是时候告诉他们了吧，他们迟早都会发现的。”桑娜忐忑不安地向丈夫说道。

“嗯，可他们接受得了这个残酷的事实吗？毕竟他们只是十五岁啊！”渔夫说着，又给炉子里添了些柴。

“但要我们永远欺瞒着他们，欺瞒着他们不是我们的孩子，而邻居西蒙的孩子吗！”桑娜有些激动，声音也随着提高了不少。

就在此时，门吱嘎地响了一声，桑娜和渔夫一惊，双双转头向门外望去。没错，眼前的正是他们最糟糕的预想—亚力山和莱克回来了。

亚力山和莱克皆站在门口，表情充满了惊讶，又带有几分不知所措，口微微张开，褐色的眼里噙着泪水。他们并没有大声地怪责桑娜沉默了，正屏息等待着他们的回应，不过出于预料的是，亚力山和莱克紧紧地抱住了桑娜和渔夫，声音有些颤抖地说：“谢谢，真的非常感谢你们将我们抚养成人，给予我们人世间的温暖和爱。”说完，一颗颗冰凉的泪水悄然地滑过了亚力山的脸颊。

第三篇：在化学教学中找到快乐的理由

在化学教学中找到快乐的理由

摘要：传统化学教学环节当中，教师是以一种作为主体的角色形式出现在教学课堂当中。这样的教学模式，在一定程度上束缚了学生的主观能动性。随着时代的发展，化学学科越来越多的参与了经济建设，它就像一柄双刃剑，在生活当中起着不容小觑的作用。重视学校教育中的化学知识的传授，是每一个正在从事或者将要从事化学教育的教学工作者的着眼点，在化学教学中，最大限度的调动学生的学习积极性，让他们在教学环节找到快乐的理由，更是教育工作者应该探讨的重要课题。

关键词：化学教学 时代发展 教学模式 快乐教学

一、化学教学中实施快乐教学的意义

伴随着时代的发展，化学参与经济建设的作用日益显现，因为在当今工业化进程日益加快的社会形势下，化学已经更大范围的参与到工业生产或者人民生活之中，其重要意义自然不言而喻。但是，在人们在工业化的进程加快和农业产量的提升的积极正面作用之下，也警示着人们环境污染、生态链遭受破坏、所需资源的日趋减少等的问题不容小觑。在生活中介入环保的理念，经过人们的不断的努力和摸索，让化学更好的造福于人类，这也是时代发展过程中，人们对于从事化学工作的工作者的美好的期许。

化学学科在整个义务教育阶段是一门重要的基础学科。在中学阶段它开始介入学生们的课堂，这对于刚刚接触化学学科的学生来讲，既充满了对新事物的好奇，也会因为很多较为陌生的化学符号、化学原理而产生学习的疑惑。将快乐的理念注入到化学教学当中，教师通过设计教学情境、通过建构和谐的授课氛围等方式来让学生在轻松的学习氛围当中，汲取化学知识，一堂生动的化学课堂自然就能打造出来。

二、实施快乐教学的措施

（一）用灵活的方式实施课前导入

一个良好的开始，是任何事情取得成功的关键所在。一个良好的课前导入，是整个课堂授课环节的重要构成要素。在化学学科当中要想让学生轻松的徜徉在化学知识的海洋，教师灵活的课前导入，能够激发学生对化学知识的探索欲望。

兴趣，是激发人们探求欲望的一个重要的因素，在整个的实施化学教育的过程中，这也是每一个从事护额学教育的工作者，都应当谨记的授课要点。学生学习兴趣的培养，需要教师在教学设计环节针对学生的认知实际，巧妙的设计教学过程，在课堂设计上更应该以设计“轻松、愉悦”的导入为指导。这样，就能有效的中和化学教学过程当中，一些抽象画较为枯燥化的知识点对学生发散思维的桎梏，让学生在轻松的氛围中学到所需的化学知识。

（二）巧设情境，将理论形象化

在新课改的理念之下，在课堂中更加体现了学生的主体地位。如何让学生在化学课堂当中找到自身的发挥空间，从而最大限度的汲取化学知识的养料，这是化学教育环节值得引起人们重视的问题。解决这一问题的途经有很多种，这就需要化学教育教学工作者，在整个的化学的授课过程中不断的摸索积累经验。笔者针对这一环节，谈一下自己的尚不成熟的拙见。

众所周知，化学学科本身就是一门可以造福人类的自然学科，因此，在情感态度上，教师理应让学生意识到学习化学的重要性。作为化学教师，在教学设计环节，应该针对学生的实际，巧妙的设计蕴含轻松因素的情景。设计教学情景的时候，可以为学生们预留一定的愉快讨论的环节，让学生充分感受到自己是真正的课堂主体，以一种主人翁的姿态进行自我发言、小组讨论等多种授课情境，化学教师只做相关知识点的辅导与总结。这样的授课情境，让学生们放下了学习化学知识的包袱，在快乐的氛围当中体验化学学科的奥妙。

时代的进步，科技的发展，为教育教学提供了先进的教学手段。因此教师在教育教学环节，应该充分利用先进的教学用具，在课堂教学当中调动学生的积极性，创设学生快乐参与的环节，存进教学计划的实施。

（四）用具有亲和力的话语，为快乐课堂加分

如果说化学课堂就行一个充满神秘的色彩的舞台，那么学生就是整个舞台剧的主要演员，而化学教师则是这台剧作的导演。要想使得这台剧作赢得观众的掌声，那么我们的“导演”就需要在整个舞台演出的时候对“演员”因势利导。严师固然可以出高徒，但是教师的一个和蔼的微笑，一句鼓励的话语，恰恰也能起到春风化雨般的作用，放松学生的压力，活跃课堂气氛。

学生在接受化学知识的过程中，渴望收获的是博大精深的化学专业知识，作为知识的传递者，教师除了具有较高的专业素质意外，还应该懂得在教学环节上，调控自己的情绪，用自己幽默的话语，引领学生在化学知识的海洋当中自由徜徉。

（五）将化学理念运用到生活实践，收获成功的喜悦

在现实生活当中，我们很多地方都可以找到化学参与生活的身影。在实施化学教学的过程中，教师可以引领着学生去探求生活当中化学辅助生活的事件，这样，学生就能感觉的化学其实就在我们的生变，可以说与大众的生活息息相关。

化学教师在带领学生们进行贴近生活的化学实验的时候应当力求浅显，对生活具有进步的作用。比如我们可以选取生活中经常出现的困扰我们小的生活细节的事件来让学生们自我探求解决方略，学生可以尝试用汽油巧除油渍，当学生把充满污渍的衣服像变魔术一样变换成整洁的衣服，这样成功的喜悦，自然会激发起学生探求化学奥秘的积极性，快乐的学习氛围将会更加浓厚。

结语：化学作为一门重要的教学学科，其中蕴含着众多的亟待人类破解的奥秘，作为将来从事化学教学的人员，我们肩上担负中重要的教育使命。“寓教于乐”理应成为教育工作者在日常的教学环节所追求的一个理念，只有在教学的环节当中创设轻松的教学氛围，才能让学生在化学学习当中找到快乐学习的因子，从而推进化学教学的发展。参考文献：

[1]彭秧锡.食品化学污染及其防治策略[J].粮油食品科技，2003，（3）：28—29.[2]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011:118—128 [3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：20

第四篇：四(上)阅读与写作训练点

《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

四年级上册

1、老师，您好！

【教材简析】

这是一首抒情诗，赞美了教师事业的崇高和美好，表达了孩子们对 老师的感激之情以及真诚的祝愿。可通过多种形式的朗读，帮助学生了解诗歌的内容、体会诗歌的情感，感受品味、诗歌的韵律美和语言美。【阅读与写作整合点】

课堂练习：有人说，教师是太阳底下最崇高的职业，那么，对此你是怎么看的呢？

课后练习：《老师，我想对您说》写一写赞美老师的片段 【设计意图】

学生结合对老师的理解、尊重，包含真挚的情感，写一写老师对自己的关心、栽培，体会到教师为学生成长，对社会的进步，时代的发展，付出辛勤汗水的精神。又能把饱含深情的感情流露笔端，使学生的作文具有真实的情感。

2、但愿人长久

【教材简析】

这是一首极为著名的中秋词，文章情节生动，语言通俗，介绍了这首词的创作缘由，描写了词的意境，可以帮助学生理解这首词作的思想内容，领略词的意境，体会作者逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。

【阅读与写作整合点】

课堂练习：苏轼在中秋节看着月亮，心里对亲人说些什么？

课后练习：运用“思念、埋怨、宽慰„„”或心理变化的词语写一段话语。《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

【设计意图】

文本的情感变化过程是重要内容，让学生进行合作探究，选择学生的疑问，突出情感变化，让学生找出有关情感变化的词语，再引导学生通过找课文中的语句以及自己的生活实际写片段，增强作文中语言的感染力。

3、古诗两首

【教材简析】

课文为两首描写秋夜景色的古诗。诗境中渗透着诗人的江行体验和思友之情，无处不贯穿着山月这一具有象征意义的形象，把广阔的空间和久远的时间统一了起来。

【阅读与写作整合点】

课堂练习：“白银盘里一青螺，”你想象着在盘里放上一颗小巧玲珑的青颜色的田螺，你仿佛看到了什么？

课后练习：把《峨眉山月歌》改写文章，放进李白思念朋友或亲人的心理活动

【设计意图】

古诗改写是教学中常用的方法，但从不同的角度改写，学生会有不同的收获。这首诗抓住作者心理活动，能写出诗人思念家乡和友人的感情。

4、秋天

【教材简析】

这是一首描写秋天迷人景色和丰收景象的诗歌，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全诗采用拟人化的手法，语言优美，情趣盎然，形象生动。教学中既可以结合学过的有关描写秋天的课文和诗歌，更应该结合学生实际生活积淀，体会秋天的迷人景色和丰收的喜悦之情，进一步激发学生对大自然，对生活的 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

热爱之情。

【阅读与写作整合点】

课后练习：选择诗歌中所描绘的景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段佳话。【设计意图】

文本采用拟人化的手法来写，语言优美生动。让学生展开丰富的想象，与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解诗歌内容，也体会作者对秋天的热爱和赞美之情。让学生把秋天的不同景物，融于自己的文本中，能培养学生的迁移知识的能力。

5、天安门广场

【教材简析】

本文是一篇说明性的课文。课文介绍了天安门广场壮观的建筑和辉煌的景观，加深人们对天安门广场的了解，激发了我们的民族自豪感和爱国热情。文章采用了大量成语和四字词语，让文章有声有色，令人身临其境，采用了比喻、象征、对偶的手法让文章更富有表现力和感染力。【阅读与写作整合点】

课堂练习：“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞。”仿照例句写两句对仗的话语。

课后练习：仿照第2、3小节，按方位顺序写一处景物。【设计意图】

学生在自读文章时，找出方位词，画出示意图。学生运用方位词，写出不同的具体事物，学生在表达中，能掌握好按照方位顺序来写，使文章更有条理，让文章言之有序。《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

6、徐悲鸿励志学画

【教材简析】

文章是一篇写人的文章，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，受到外国学生的嘲笑，励志学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞颂了徐悲鸿为了祖国荣誉勤学苦练的精神。文本前后都写了那个外国学生，从嘲笑到道歉，前后照应，突出主题。【阅读与写作整合点】

课堂练习：说说你对“功夫不负有心人”和“有眼不识泰山”的理解。课后练习：采用总分构段写同学勤奋好学的片段。【设计意图】

文本在描写具体的事例中，采用了总分的顺序。通过练习片段，也采用总分结构，寻找身边同学的勤奋事例，使文章条理清晰，在分述时能采用细腻的描写手法。

7、虎门销烟

【教材简析】

这是一篇写事的文章，课文记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟事件的经过。揭示了虎门销烟的伟大意义，讴歌了中国人民爱国的斗争精神。场面烘托描写到位，语言精练，生动形象，反映了虎门销烟是顺乎民意的正义之举，是显示中国人们伟大力量的爱国行动。【阅读与写作整合点】

课堂练习：老百姓看到林则徐销毁鸦片时，会怎样议论纷纷？ 课后练习：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。【设计意图】 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

学生展开想象，对着人物形象表达心中的话语，既内化了文本的语言，又拓展了学生的思维，学生展开想象，结合自己对文本的理解，表达一段话语。

8、泉城

【教材简析】

这是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具丰采。文章“总—分—总”结构的课文，而且各段的布局以及写法也很相似。从形态和声音两方面展现了济南名泉的全貌。最后总结全文，写泉城得名的由来。这样点面结合，相得益彰。【阅读与写作整合点】

课后练习：描写一处景物，从声音和形态两方面来描写。【设计意图】

文本从几个方面描写泉城，写出了泉城的特点。学完文本后，学生观察老师提供的一段录相，运用排比的方法，从声音和形态两方面描述，使景物更加具体，语言富有感染力。

9、九寨沟

【教材简析】

文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。最后回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情。【阅读与写作整合点】

课后练习：结合最后第2节，写一种动物，写出特点。【设计意图】 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

文本在描写动物时，能抓住动物的特点，把事物写得很细腻。通过结合文本，让学生揣摩写法，运用动静方法，抓住动词写出小动物可爱的形象。

10、田园诗情

【教材简析】

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国”的荷兰来写。美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作扎内心深处对荷兰田园风光的赞美和向往之情。【阅读与写作整合点】

课后练习：当一回小小解说员，描述荷兰的风光。【设计意图】

学生根据本文的动态描写，动物描述等方法，让学生当小小解说员，内化了文本的语言，又及时整合的课文的要点，培养学生表达语言的言简意赅和清晰的写作思路。

11、桂花雨

【教材简析】

这是状物抒情散文，以“桂花雨”为题，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋课文。文章充分体现了课文形散神不散的特点。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。【阅读与写作整合点】

课后练习：写一件童年生活中难忘的事 【设计意图】 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

让学生交流着童年生活中最有趣、印象最深的事，增加自身的感受。童年是一幅画，童年是一首歌，在写文中通过对家乡喜爱事物的描写，表达学生对家乡，对童年的眷恋和表达内心真挚的情感。

13、普罗米修斯盗火

【教材简析】

古希腊神话想象丰富，保存完整，影响深远，具有极高的艺术成就。按事情发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心，勇敢机智，甘愿为人类受苦的伟大精神。引导学生抓住重点词句体会人物情感，感悟人物心灵，树立人物形象。【阅读与写作整合点】

课后练习：默读第4节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。【设计意图】

学生在自主探究后，充分发挥想象力，描写得到火种后欣喜若狂的情景，抓住老人、儿童、青年等人物的语言描写，刻画人物的心理，表现了普罗米修斯的智慧和勇敢给人们带来了幸福的生活。

14、一路花香

【教材简析】

文章讲一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌了美丽的花。文章题目一语双关，不但写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同，赞美那些善于发现美，创造美的人们。《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

【阅读与写作整合点】

课后练习：想象挑水工会怎样劝说破碎灌？ 【设计意图】

这不是抽象的大道理，而是循循善诱的谈话，让事实说话，从破水灌出发，启发学生从生活实践中去感知自身存在的价值。学生理解了课文内容，体会了人物的情感，能引导学生善于发现自身长处，发现自身价值，塑造良好的心理品质。

15、说勤奋

【教材简析】

这是一篇说理性的文章，文章结构非常清晰。课文围绕着勤奋，开头鲜明亮出了自己的观点。通往理想境界的桥梁是勤奋。课文选择的两个事例非常典型，一个是古代的，一个是现代的，一个是天资聪明靠勤奋成才的，一个是基础较差靠勤奋成材的，这样才能把道理说得更深刻，更能令人信服。最后总结全文，号召同学不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为，呼应开头。【阅读与写作整合点】

课后练习：选择一个事例畅谈一个观点，题目为

1、说自信 2 说节约

3、说成才 【设计意图】

让学生初步接触简单的议论文，了解论点来自于自己的观点，论据来自于身边的事例，学生围绕一个收集来的素材或发生在身边的事，把具体的事例描述清楚。《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

16、李时珍夜宿古寺

【教材简析】

文章记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，为修好《本草》住破寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。文章故事性强，教学中要引导学生通过品味语言文字来理解课文内容，体会人物性格品质。【阅读与写作整合点】

课后练习：读读下面的词语，选用其中的一些词语说一段话，描述夜晚的景色。【设计意图】

学生能自由挑选一些词语，根据自己对夜晚的了解，创设一个情景，可以是村庄，可以是小河边，展开丰富的想象，把夜晚的景色描写具体，提高学生运用词语的能力。

19、诚实与信任

【教材简析】

文章记叙了我深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实与信任比金钱更重要。选取的是生活中极其平常的小事，但小中见大，朴实感人。文章按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，也没有紧张曲折的故事情节，但人物的言行却感人至深，洋溢着人间真情。【阅读与写作整合点】

课后练习：假如我留下了对方的地址，我会怎样写一封信给他？ 【设计意图】 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

教师创设问题情景，把学生与文本、作者三者对话，深入人物心理，通过写一封信给对方，让学生把对文本的理解融于这封信中，让学生深刻地体会到只有彼此尊重，信任对方，才能产生爱的暖流，会有和谐的人际交往环境。

20、珍珠鸟

【教材简析】

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟怕人到信赖人的变化过程。那细腻的笔触、委婉的风格，清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意。文章语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。【阅读与写作整合点】

课后练习：描写一种小动物，写出它的活动过程 【设计意图】

很多文章抓住小动物的外形来写出特点，而这篇文章主要是训练写小动物的活动过程，从不同的角度去捕捉小动物的特点，激发学生敏锐的观察力，运用一系列的动词来表现小动物的可爱有趣。

21、九色鹿

【教材简析】

这是一个美丽的民间故事，写九色鹿救了一个叫调达的落水人，调达发誓永远不会说出九色鹿的住处，但在国王的重金悬赏面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了应有的惩罚。具有强烈的幻想色彩，作业用拟人化的手法，将九色鹿无私助人，是非分明的性格特点表现得淋漓尽致，塑造了一个崇敬的美好形象。【阅读与写作整合点】 《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

课后练习：国王非常惭愧，他会告诉国民什么？写一段国王的发文。【设计意图】

让学生结合文本内容想象国王听了九色鹿后的内心表达，填补了文本的空白，让学生把自己对文本的感悟巧妙地融合在片段描写中，文本的核心价值就凸现出来了，培养了学生语言表达的能力。

22、雾凇

【教材简析】

这是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇这一自然景观。在文中不仅能欣赏到清晨以及阳光下，洁白晶莹，缀满枝头的雾凇奇景，还能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。字里行间流露出作者对大自然，对山河的热爱之情。【阅读与写作整合点】

课后练习：运用总分的方法描写两三种千姿百态的雾凇。【设计意图】

学生在品读文本的语言时，把描写雾凇的词句积累后及时运用。当教师呈现出雾凇奇观的图片时，学生仔细观察，从颜色、形状等方面，结合比喻等方法，写出各具形态的雾凇。培养了学生迁移知识的能力。

23、春联

【教材简析】

这是一篇语言清新的知识小品文。文章主要描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式特点，指出了读春联也是一种很多的学习。全文中心突出，通俗活泼，短小精悍，语言生动优美。教学中联系学生的生活经验和各地风俗，适当介绍有关春联的知识。《基于语文教材的教学内容整合的有效性研究》阅读与写作整合

【阅读与写作整合点】

课后练习：运用几幅春联，描写过年情景的一个片段。【设计意图】

春联的内涵丰富，让学生写一个过年时的情景，把所学的春联融于写作中，既巩固了对春联的理解，又培养了学生对知识的迁移能力。文章中巧妙地运用几幅春联，让年味更浓。

第五篇：There be句型写作训练.doc学生用

There be句型写作训练

There be句型由“there＋be＋主语”构成，用以表达存在关系。它其实是倒装的一种情况，主语位于谓语动词be之后，there仅为引导词，并无实际意义。

There is a tall tree in front of the classroom.教室前有棵大树。

一、There be的基本句型

1．there be结构有不同的时态形式，而且可以和各种助动词、情态动词连用。

There was a meeting in our school yesterday.昨天在我们学校召开了一次会议。

There can't be any mistakes in his passage.他的文章里不可能有什么错误。

2．there be结构中的谓语动词be可用seem/appear to be, happen to be, is likely to be等代替。

There used to be a book store on the corner.以前在这个街口有家书店。

There is likely to be something wrong with his new car.他的新车可能出了问题。

3．在there be句型中，be可以用live, stand, come, go, lie, exist等动词来代替，表示存在。

Once upon a time there lived an old monk in the temple.从前，那座庙里住着一个老和尚。

There stands a History Museum near the station.在车站的附近矗立着一座历史博物馆。

4．在there be句型中，谓语动词和后面的主语在数方面要保持一致。如果有两个或更多的主语，则与离动词最近的那个主语保持一致，即遵循就近一致原则。

There is only a table, four chairs and a small bed in the room.房间里只有一张桌子……

二、There be的拓展句型

1．There ＋ be ＋主语＋(for sb.)to do There are still many things for us to do.我们还有很多的事情要做。2．There ＋ be ＋主语＋现在分词

There were many students holding an opposite view.有很多学生持相反意见。3．There ＋ be ＋主语＋过去分词

There were trees planted by students all over the mountain.满山都是学生们种植的树。4．There ＋ be ＋主语＋定语从句/同位语从句

There are many people who don't agree.有很多人不同意。

There exists a rule that all teachers should stay at school during working hours.有条规定要求教师在工作时间里待在学校。

三、There be句型的常见错误

1．学生易受汉语影响，句中出现双谓语。[误]There are two boys are waiting for you.[正]There are two boys waiting for you.[正]Two boys are waiting for you.2．易把there be错用成there have。

[误]There is going to have a meeting tomorrow.[正]There is going to be a meeting tomorrow.3．易把there be结构与it is相混淆。

[误]It is no doubt that he will pass the exam.[正]There is no doubt that he will pass the exam.四、There be句型的常见结构

There is no doubt...毫无疑问……

There is no need...没有必要……

There is no possibility...没有可能…There is no sense/point in doing sth.做…没有意义 There is no denying...不可否认…… There is no denying that the qualities of their life have gone from bad to worse.不可否认的是，他们的生活质量已经每况愈下。

用there be结构转换句型

Ⅰ.1．It often rains in my hometown.→__________________ in my hometown.2．It seems that something is wrong with the machine.→________________ something wrong with the machine.3．Some teachers from other schools visited our school last week.→____________________ our school last week.4．Your daughter is good at English.You needn't worry about her.→Your daughter is good at English.__________________ worry about her.5．It is impossible to deny that he is a great man.→________________ that he is a great man.Ⅱ.用there be结构翻译句子

1．操场上碰巧有很多人。___________________________________________________ 2．有20名学生支持这个观点。

___________________________________________________ 3．山脚下似乎有人在伐树。

___________________________________________________ 4．灯亮着，办公室里肯定有人____________________________________________ 5．你来之前就有过很多起这样的事故。

___________________________________________________ 6．再跟他争论此事没有意义。

___________________________________________________ 7．毫无疑问，他能克服困难。___________________________________________________ Ⅲ.根据汉语提示完成短文

假如你和你的好朋友约翰之间曾经出现误会。请根据以下内容，写一篇短文陈述产生误会的原因、经过和结果。

上个月我们进行了一次数学测试。碰巧有一道数学题除了我以外没有人能做出来。我的好朋友约翰想抄我的答案，他扔给我一张纸条，但我不予理睬。这次测试以后我们吵了一架，自此我们之间一直存在很大的隔阂。我们之间一定有误会，我向他解释我为什么拒绝他的原因，我们又成为了好朋友。[写作要求]

尽可能多地使用there be结构。

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