高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略5篇

第一篇：高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略

生物学科导入技能的微格训练研究

傅学浩

（安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖241000）

摘要：课堂导入是在开展新的教学内容之前，教师采取一定的方法，引导学生进入学习的行为方式，它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，激发学习兴趣，明确学习目的，建立知识间的联系。本文对高等师范院校生物课堂导入中存在的问题进行了系统的分析，结合案例指出问题所在，并提出了相应的对策，通过微格训练，以此来提高生物专业师范生的课堂导入技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。

关键词：微格教学 导入技能 生物

课堂教学的导入环节，通俗地讲是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织和引导工作过程。虽然这段时间很短，但它要求教师能在最短的时间内很好地引起学生的学习欲望，帮助学生以积极主动的态度投入到新的学习活动中，努力形成良好的课堂气氛，并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用，来保证教学任务的顺利完成。课堂导入的方法有很多，如：实验导入法、故事导入法、事例导入法、旧知识导入法、设疑导入法、名言诗句导入法、直接导入法、提问导入等等。每一种导入方法的正确运用，都有助于对学生注意力吸引和学习兴趣的激发，可见掌握正确的教学方法的至关重要。但当今师范生对高中生物课堂导入技能的掌握却不尽如人意，总存在着或多或少的问题。针对当今师范生在生物课堂导入中存在的问题，采取微格训练的方法，达到让学生学会运用正确的导入技能，提升课堂的教学效果。

1、课堂导入存在的问题

1.1导入时间过长主客倒置

课堂导入时间不宜过长，以3—5分钟为宜，如导入时间过长就会使导入显得冗长，从而影响本节课的进程。如：在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生运用，“质壁分离实验”“质壁分离复原实验”“变形虫的运动”“白细胞吞噬病毒”“细胞膜控制物质进出”等五个实验现象，并配以视频和动画的播放，来说明细胞膜具有流动性，从而导出生物膜的流动镶嵌模型。

这样诚然可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但是由于举例过多，视频和动画占用课堂时间过长，当真正讲述到生物膜结构探索历程和流动镶嵌模型等相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解，完成不了预先设定的教学目标和教学目的。

1.2导入过于直接无吸引力

直接导入和旧知识导入是我们常用的两种课堂导入方法。但是由于在读的师范类学生没有掌握其深刻内涵就造成了以下两种有问题的课堂导入：

在介绍《细胞核——系统的控制中心》一节时，学生采用“前两节课我们学习了《系统的边界——细胞膜》和《系统内的分工合作——细胞器》，这节课我们来学习《细胞核——系统的控制中心》”。这种导入方式不但呆板平淡没有生气，而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。虽然说这三节内容之间有着一定的联系，他们有着从外到内，层层递进的关系，但是如此这般平铺直抒很难达到激发

学生兴趣的效果。

在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生采用提问导入的形式“上课之前，我们先来回顾一下前面学过的内容，看看大家掌握的怎么样了。第一个问题：什么是生物膜系统？第二个问题：细胞膜的主要成分有哪些„„好了，我们今天要学习的内容：生物膜流动镶嵌模型”。

一般来说，在新课的讲授之前，对前一堂课所学的知识进行简短的复习，既检查了上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能起到促进学生课下进行复习的作用。但以上这种导入并没有像教师设想的那样能够在新旧知识间产生承上启下的过渡作用，这种导入的方式形式单一，并且不能充分的结合新旧知识间的联系，在整个导入过程中，新的知识与旧的知识之间并没有必然的关联，旧的知识没有对新的知识进行充分的铺垫，新旧知识间不能很好的衔接，容易使学生对旧知识产生思维定势，对新知识生疏。可见，课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。如果将问题进一步拓展“我们常说结构与功能相适应，前面我们提到细胞膜具有选择透过性，那么这和它的结构有怎样的关系呢，本节课就让我们一起去探索。”或许这样效果会好很多。

1.3导入范围太广脱离课本

每堂课都有一个教学目标，相应的都有一个主题，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢。教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果，然而在微格训练过程中往往，存在一些不找边际和这范围过广的导入：在介绍《细胞器——系统内的分工合作》一节时，一同学选择了这样一个导入方式：“我们在芜湖已经生活了三年了，当别人问及芜湖最有名的是什么时，你会想到什么？”

他本想让同学回答奇瑞，从而引起车间和分工合作这两点，但是由于芜湖有名的东西太多，所以范围过广，学生无从提及，自然老师也达不到他想引出的话题。

1.4缺乏应变能力缺乏经验

课堂是千变万化的，教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。有时候会存在部分突发状况，比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入，上课之前却突然停电，有的教师便草草进入新课，这样一来就不能达到预期的目的。再比如原定于以实验方式引入新课，但课程开始前突然发现实验材料忘带了一项，有些教师就会不知所措等。可见新课导入方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。

1.5导入逻辑混乱忽视条理性

严密的逻辑，条理清晰的导入会引导学生层层递进、一步一步达到预设的教学效果，但往往由于在校师范生的准备不足和逻辑混乱，也会造成学生的不理解。

高校师范生在导入《细胞膜——系统的边界》时，先提到皮肤是人体的边界，在提到国界线是国家的边界，然后又提到盒子是汉堡包的边界，最后引出细胞的边界，细胞膜。

这种从小到大，再到小再到大的模式，以及导入涉及的层面的广泛，会使学生摸不着头脑，调整一下顺序，选择其中两者就可以达到很好地导入效果，无需弄巧成拙！

1.6缺乏整体认识没有针对性

由于受微格培训的大多是在校师范生，他们缺乏教学经验，因此在微格训练过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学生物教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨。比如,在介绍《降低化学反应活化能的酶》时，这样导入“种子再被加热之后就不能萌发了，这是为什么呢？因为酶的主要成分是蛋白质，蛋白质加热会变性。”

对于一群刚步入高一的新生而言，他们根本就不知道蛋白质加热会变性这一理论，所以导入缺乏科学性，不能照顾到学生的原有知识水平。

2、应对课堂导入问题的策略

微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。所以正对，上述存在于课堂导入中的问题，我们可以通过微格训练以此提高学生的导入技能。

2.1控制时间，导入辅助

微格训练的时间一般在10分钟左右，因此它可以用来训练单一的技能。针对上述导入时间过长的问题，我们可以采取限定时间的方式来解决。每次微格训练以训练导入技能为主，同时配以其他教学技能，这样如此往复，多次训练，就能够很好地控制导入的时间，做到精简有力。自然不会出现主客倒置，影响课文主体内容的学习。

2.2掌握多种导入技能

教学有法，教无定法。同样，导入有方，导无定方。课堂导入方式要灵活多变，因人因时因教材不同，方法不拘一格。千篇一律的某种固定格式的导入，肯定会让学生产生审美疲劳，使学生对化学失去兴趣，甚至产生厌恶感。在我们的教学过程中，有多种导入方法。掌握这些可以是我们在上课之时，变换导入，提起学生兴趣，避免上述导入过程中过于直接的现象。

2.3注重新旧知识关联

高中教学内容可谓丰富多彩，每一章节、每个知识点都有其自身的特点，它们之间也有着紧密的逻辑关系。编者对人教版高中生物的编写，都是按着一定主线的。因此，在课堂导入过程中不仅要紧密联系前面所学习过的内容，注重新旧知识的关联，使学生系统的掌握相关知识，而且要注意知识的先后顺序，不能讲没有学过的知识展现给学生，这样会使学生一头雾水。

2.4 把握主题，关注课本

生物是一门科学课程、学科课程、实验课程，我们要用科学的理念对待它，设计的课堂导入必须具有科学性。不同层次的学生，他们的基础不同，对知识的渴求程度是不一样的，这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性，针对当节内容，针对班上的学生。根据对学生的了解和对课本知识的整体把握，可以加强导入的合理性以及与课本知识的紧密联系。为此，在微格教学时，指导老师应该引导和带领师范类学生学习分析，每一节课的重点，从而使学生很好地

把握课本内容的重难点。

2.5 建立科学的微格教学评价标准

首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，充分利用微格教学解决师范类学生在生物课程导入中的问题，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！

参考文献

[1]黄观耀.高中化学有效课堂导入问题探讨[J].课程教育研究,2012

[2]褚秋砚.信息技术微格教学训练中的问题及解决对策[J].中国现代教育装备,2009

[3]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008

[4]孟宪.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,1992

第二篇：课堂导入策略

姓名：王广禄

工作单位：黑龙江省五常市沙河子镇中学 邮编：150227 电话：*** 论文题目：课堂导入策略

摘要：新课的导入策略是指教师运用一定的教学媒体和教学方式，明确学习方向和建立知识联系的一种教学策略。凝聚了教师的智慧，体现了教师的素养。只有在教学中从学生实际出发，注意容科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序，收拢学生心理，刺激学生积极思维，顺利衔接新旧知识，提高课堂教学效果的作用。

关键词：

（一）、兴趣导入；

（二）、激情导入；

（三）、情境导入；

（四）、温故导入；

（五）、释题导入；

（六）、机变导入。正文：

课堂导入策略

新课的导入策略是指教师运用一定的教学媒体和教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一种教学策略。

德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”别具匠心，引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节，它会直接影响教学的效果。成功的导语，如同缓

缓拉开的大幕，让学生一眼就看能到精美的布景；犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导学生登堂入室。虽然导语仅仅是一个开头，但却凝聚了教师的智慧，体现了教师的素养。

新课导入并无固定模式，需要教师根据讲授内容、学生实际和自己的教学风格精心设计，勇于创新。下面介绍几种导入方法，供大家参考。

（一）、兴趣导入

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，是学生喜闻乐见的导课形式。如钱梦龙老师为了使抽象的词义知识能迅速地为学生所接受，导课时讲了一个阿凡提理发的故事：阿凡提为了整治一个只理发不给钱的阿訇，先给他理了光头，在刮脸的时候问阿訇：“眉毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来交给他。阿訇虽气，但又不好责怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”阿訇赶紧说：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓几刀就把阿訇的大胡子剃掉了。结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋。同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导问学生：“阿凡提是如何让阿訇上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”的多义性来捉弄阿訇的。于是，课堂教学自然引到词义的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

长，且故事本身要能说明问题，这样才不会让学生局限于故事本身。

（二）、激情导入

维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的中介或折射而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。在课堂教学中，教材包含着许多真挚感情，教师在导入时根据需要披文入情，以情真词切的语言多方激发学生情感，达到以情育人的目的。有位教师在教《卖火柴的小女孩》时，是这样导入的：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有一个小女孩在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫卖”教师富有感情的语言，把学生的思维带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起了学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流艺术效果，又使学生的思想得到了纯化和升华。

（三）、情境导入

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导入时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，将背景画面（总理的遗像及

相关照片）与背景音乐巧妙地融汇在一起，创设了悼念周总理的特定环境。学生在舒缓、哀婉的朗读声中静静地观察着每一幅照片，再加上音乐旋律的烘托，使学生产生了强烈的心理共鸣。许多学生都感动得潸然泪下。这种未入其文，先动其情的导课方式，生动地再现了周总理的光辉形象，唤起了学生无尽的思念，达到了示之以形和动之以情的水乳交融效果。学生在导入中积蓄的情感，必然会转化为探求知识的巨大动力。导课时的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。这需要教师具备导演的才能和演员的素质，才能成功地引导学生入境受情。

（四）、温故导入

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂常用的一种导课方式。有位老师在上《茶花赋》时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。老师这样说：“同学们，当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们都见一次面。第一册他奉献给我们北京的香山红叶；第二册他请我们尝了广东甜香的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢！今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜不喜

欢？”学生异口同声说：“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。老师接着说：“《香山红叶》中，作者借红叶喻老向导，越到秋天越红得可爱；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求知欲，课堂效果可想而知。

但应注意，温故导课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主。温故导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。

（五）、释题导入

课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘。如果教师从解释课题词语、引发题意入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础。如有位教师在讲《将相和》时，就以巧妙的释题导课，达到开窗窥室的效果。他问道：《将相和》课题中，“将“指谁？”，“相”指谁？“和”是什么意思？将和相始终都是和的吗？他们为什么会不合？后来又为什么会和呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们将和相各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。在设计运用释题导课时，应该对课题进行具体的分析，只有那些能通过释题来引起学生注意和深思的文章，才可以采用此法导课。

（六）、机变导入

新课导语不可能课前就百分百的设计妥当，也不是一成不变的。有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。如有一次讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师随即说道：“同学们，断断续续飞舞了近一周的雪花停了。今天，阳光普照，天气暖和，这是我们盼望多日的好天气。但是，在唐代，有一个穿的十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，总是期待寒风凛冽，大雪纷飞。他就是白居易笔下的卖炭翁。老人为什么会有如此反常的心里呢？下面我们一起来学习《卖炭翁》（板书课题）”由于教师巧妙而自然地借景入题，从而激发起学生无穷的探究欲望，收到了良好的教学效果。

正所谓“教无定法”，除了以上策略外还有诸如冥想导入、幽默导入等，新课导入各有特点，都有自己的适用条件，在实际使用时要灵活选用。只有在教学中从学生实际出发，注意容科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序，收拢学生心理，刺激学生积极思维，顺利衔接新旧知识，提高课堂教学效果的作用。

个人简历：王广禄，男，1973年生人。1981——1986年在关家小学读书。1986——1990年到背阴河中学读书。1990——1993年升入五常市高级中学。1993——1995年转入五常市进修学校。1996年分到沙河子中学任教至今。

第三篇：微格教案——导入(修改后)

“用字母表示数”微格教案

第一环节：导入

第一阶段：初步感知阶段

活动形式：在黑板上出示一组题（题目是课本的导入内容）学生自行回答，教师再进行指导，导入。

提问1: 下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（教师微笑，表示鼓励）

提问2：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？

主训练项目：导入技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、语言技能 细节展示：

师：老师知道大家都是聪明的孩子，老师想请同学们一起做一做黑板上的题，好吗？下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（停顿，课堂组织技能：营造良好学习的氛围）预设生：好

师：第一组题题谁会做呢？并告诉老师为什么这么做？

预设生：第一小题等于15，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加。

师：非常棒，做得又快又准，第一小题，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加，9加3等于12，8加6等于14，理所当然5加10等于15，所以小正方形里应该填15。回答得又完整，声音又响亮。

预设生：第二小题等于8，因为2、4、6、8、10 师：第二小题中的这一组数，是从2开始到12结束的偶数排列，你们同意他的说法吗？ 预设生：同意。

师：同学们的观察能力非常的强，那么第二组题呢？谁会算得更准呢？（面带微笑）

预设生：第一小题等于4，因为三个四相加等于12，第二小题等于3，根据乘法口诀3乘5等于15。

师：非常棒，这位同学回答得也很准确，请同学们仔细观察这个式子，有什么发现呢？同桌之间互相交流一下。能用自己的话说出来吗？（强化技能：目的性强）预设生1：图形可以用来表示一个数。预设生2：字母也可以用来表示一个数。

师：我们班的同学真聪明，同学们都非常踊跃的表达自己的观点，我们不难发现，黑板上的字母可以用来表示一定的数字，对不对？（与学生眼神交流，流露鼓励之情）预设生：对

师：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？让我们一起走进今天的课堂，用字母表示数（放慢语速，让学生听清题目）（提问技能：引起学生好奇心，激发学生的学习欲望）

教师在黑板上板书《用字母表示数》

第四篇：生物微格教学中存在的问题及解决方案

生物微格教学中存在的问题及解决方案

傅学浩

（安徽师范大学生命科学学院

安徽芜湖

241000）

摘要：文章对高等师范院校生物微格教学现况进行了系统的分析，指出了当今生物微格教学中的主要问题，从变换教学对象、增加课时量、多种教学技能整合、增加微格教学的基础设备、增强师资水平、建立科学的微格教学评价标准等方面，提出了改进对策，以此来提高生物专业师范生的从教技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。

关键词：生物微格教学 师范生 问题 解决方案

随着科学技术、教育信息化的发展以及新课程课改的深入，高等师范院校生物教学的理念和教学方式都发生了或深或浅的变化。当今社会要求高等师范院校应届毕业生要掌握符合素质教育的教学方法和理念，因此为了达到这一高要求，微格教学便在高等院校师范生的教育中的已展开。微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。微格教学的运用，大大提高了师范生的教学水平和教学技能，所以它一兴起，就在师范院校得到快速发展，成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是，由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低、上课的对象不同以及课程的完整性缺乏等原因，我国师范生微格教学过程仍存在许多问题，生物微格教学也不例外。

1、概念界定

1.1微格教学

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963 年由美国斯坦福大学的Allen和他的同事Eve首先创立和开发的。生物微格教学的实施是在生物教学理论和现代教育技术的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验即教学技能分层次的进行训练和概括，形成一套可控制的训练程序。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。至此，微格教学的到了进一步发展。1.2生物教学技能

生物教学技能是指在生物课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。生物课堂教学主要包括以下教学技能，即：导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结课技能、演示技能等。

2、生物微格教学中存在的问题

由于微格教学具有面向教学对象少、教学时间短、训练目标明确、教学反馈及时、自我分析与他人评价相结合促进实践技能提高等特点。在微格训练过程中，单一教学技能易于学生理解和掌握，通过集中训练，循环播放自己的教学录像，进行自我观察分析，听取他人意见和建议，认识自身存在的问题和缺陷，从而迅速提高学生的课堂教学技能。正因如此，微格教学在师范生教学技能培训过程中得到了越来越广泛的运用。但在信息技术微格训练过程中，存在着很多问题，影响着生物专业的师范生课堂教学技能水平的提高。2.1上课对象的不同

微格教学是在受训者之间展开的，当其中一名受训者成为教师，训练技能时，其他受训者均作为学生，接受老师的教学。但我们要明白，作为一名教师面对的对象是普通中小学生，而不是与其知识水平相当地其他受训者。因此，受训的教师不能过很好地了解普通中小学生的认知水平，如果仅以其他受训者的知识水平，作为自己即将面临学生的知识水平的评价标准，将会大大的影响课堂教学效率，达不到预期的教学目标，这是我们应该正视的一个问题。2.2课时不足

我已我们专业为例，我们的微格课程安排在大三下学期，为大四上学期的教育实习做好铺垫。但值得注意的是，微格课程共开设六周，即18个课时。一个班，约为20受训者左右，一次受训大约在10——15分钟左右，他们实际接受微格教学实践训练只有2～3次，教学技能训练也只是蜻蜓点水般一带而过，教师指导、小组互评匆匆而过，根本达不到预期的教学效果，使受训者熟练掌握某一教学技能的目的。

2.3技能单一不整合

我们都知道在课堂教学过程中，各个技能之间不是独立存在的，他们之间相互贯通，相互融合。但是在微格教学过程中，往往是在联系指导教师制定某一种教学技能，这样就可能造成教学技能的孤立和单一，无法实现多种技能的协调和整合、消除冗余动作、增强学生的自我认知水平开展完整而系统的课程教学活动。2.4师资力量不足

生物微格教学是以生物教学论为基础的三级学科，因此生物微格教学的老师大多是生物教学论的老师。由于高等师范院校对生物教学论这方面的教师培养的较少，所以很多从事生物教学论的教师并不是毕业于该专业，因此这些教师对微格教学理论了解不多，对微格教学概念模糊，对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。并且指导老师数量的有限，导致微格教学师资缺乏，也限制了生物微格教学的发展。2.5实验课程得不到训练

生物课程是一门科学课程、学科课程，也是一门实验课程。自然学科都具有科学性，很多知识点都需要从实验中得来。虽然，很多的实验可以通过视频和图片的形式向学生们展示，但不够直观，不能使学生亲自动手实践。由于微格教室基础设备的限制，所以基本上是不可能展开实验演示，这也导致演示技能得不到训练。

2.6微格教学技能评价体系不科学

微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。微格教学的一个重要的特点即角色扮演。生物微格教学训练过程中，无论是处于授课进行中的“教师”还是接受知识的“学生”，由于受到并非真实的情境影响，很难进入真正的课堂教学状态，从而在心理因素(如人际交流、从众思想等)的影响下，不能主动、积极、认真而客观地评价“教师”的技能与教学行为，造成生物微格教学训练评价失真，降低了生物微格教学实践技能训练的质量和效率。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。

3、解决方案

基于以上问题的分析，提出以下解决方案： 3.1变换教学对象

虽然高等师范专业的学生教学技能训练的绝大多数时间是在高校内部，但是我们可以利用好教育实习的机会，将理论与实践结合，将微格教学与课堂教学结合，充分发挥两种课堂训练的优势。在以其他受训者为教学对象之后，再以普通中小学生为教学对象，找出两者之间的异同，充分把握好课堂教学，正确认识教学对象，以此达到预期的教学目标。3.2增加课时量

增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。3.3多种教学技能整合

充分考虑新的一轮课程改革的需要，适应新课程改革的要求，我们应该适当地增加学生试讲的机会，强调多种技能的综合运用。此外，还可以增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容，开设院系选修课、学校选修课，给予学生更多的机会学习和锻炼各种技能，达到熟练掌握，熟练运用的目的。3.4增强师资水平

第一、增加高等师范院校生物教学论专业学生的招收数量。科学定位微格教学课程，改善微格教学条件，增加微格教学的课时数，提升教学法教师的微格教学素养，确保微格教学的顺利进行，提升师范生的微格教学素养。

第二、重视师范院校在职生物教学论教师的微格教学素养的强化培训。首先，应该由国家和教育部，集体号召并开展高等师范院校微格教学者的培训；其次，学校内部应该加强专业带动非专业、同行之间加强交流讨论，共同探讨出培养优秀生物师范生的方案。

3.5增加微格教学的基础设备

多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，充分的满足自然科学以实验为基础的要求，能实现微格教学的目标。3.6建立科学的微格教学评价标准

首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！

参考文献

[1]陈明林,张小平.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报,2009 [2]褚秋砚.信息技术微格教学训练中的问题及解决对策[J].中国现代教育装备,2009 [3]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008 [4]孟宪.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,1992

第五篇：高中生物教学中存在的主要问题

新课程背景下高中生物教学中存在的主要问题及对策

自2009年9月我省实施新课程以来，一线教师们热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进生物新课程的教学改革实践做出了不懈的努力，在实际教学中积累了许多宝贵经验。然而，在新课程实施过程中也遇到了一些新问题、新矛盾。本人结合两年来的教学经验，反思新课程的教学过程，对高中生物新课程改革中存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。

一、新课程改革中存在的主要问题

1、生物学科师资不足。

根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，我校要求高一学生开设生物课程，但是由于以前学校高一学生不开设生物课，显然生物教师出现缺口，所以导致生物教师课时量加大，每个教师要教四、五个班级，周课时数达到十五节。

2、高一生物课任教师普遍存在对新课程理念认识不到位的现象。

新课程理念要求我们改变传统教学方式和学习方式，体现以学生为主体，教师为主导，学生通过自主、探究和合作的学习方式，但有相当一部分老师对此认识不到位。我们在调研中发现，典型表现有，一是用新教材上传统课；二是将新课程神化，对教学产生较大的迷茫或恐惧，不知如何上课；三是将新课程虚化，盲目放弃原有的好的方式，追求热闹的形式。

3、课任教师对教学内容及要求难以把握。

生物课程标准对教学内容及要求描述比较概括抽象、粗化，可操作性不强；教材内容及深度很难说明把课程标准到位，并且辅助资料与教材和教学不配套，教学内容的深度、广度都难以把握。

4、学校实验条件有限，科学探究受教学条件不足的限制。

生物学是一们实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难，一则生物实验较原大纲生物实验多，实验室不够，实验经费不足，占用课时多，教师实验员工作量增加；二则生物实验装备没到位，配套实验器材缺少。

5、教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。

新课程内容充分体现基础性、选择性和时代性，生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识。

6、教学观念新旧交错，课程实施“走老路”

由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。

7、对生物课程教学控制力和执行力不够。

不少教师习惯了传统教学模式，不能从课程高度着眼，宏观控制生物课程，正确处理课时与教学内容的矛盾。也有教师由于对考试的担心，对学生的不放心，习惯按原来的大纲和教材要求进行教学，任意加深内容，普遍反映课时严重不足。

这些问题的存在，反映出我们对实施高中课改思想认识和准备上的不足，学校原有的教学评价制度不能适应课改的需要；老师们还没有真正树立起新课程理念，对课程标准的认识还存在较大的偏差，对教学资源的整合意识和整合能力还不强；学生们对课改的认识存在误区，片面地认为课改会减轻负担，不愿意吃苦。此外，还有诸如课堂教学评价、学习过程性评价、学分认定及有关课程资源开发与利用等问题。

二、解决问题的对策

（一）学校层面

1、学习课改实验区的成功经验，加大学校的开放力度，扩大校际交流。双方互相学习交流管理经验，互派教师到对方学校任教，互派学科组到对方学校听课评课。这种交流方式对我校的老师树立新课程理念，理解课程标准，改变教学方式起到了很大的作用。

2、加大促进教师的专业发展的力度，提高生物教师教育教学能力和水平。学校教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功，各高级中学就要创建平台促进教师的专业发展，鼓励教师做学生喜欢的老师和受家长敬重的老师。一是要求教师们提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论；二是鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作、进行教学个案研究，和校本教研，提高教育教学能力。

3、加大对实验教师的培训。为了解决实验教学的困难，学校采取了由老师们对实验员进行新教材实验培训，派老师们轮流协助实验员准备实验；对每个班的学生进行实验分组，并培训实验小组协助老师工作；对学校原有的理化生实验音像资料按新课程的内容进行整合处理，利用班级多媒体设备播放部分实验音像资料。

（二）教师层面：促进教与学方式变革、优化课堂教学

1、教师首先应端正教育思想，提高自身素质，充分发挥教学中的主导作用

虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好生物教学的关键。

①认真学习，努力提高认识水平和理论水平

实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们不能存在有“学生水平低、基础差、学习偏科、教学不配合”等难教的思想，应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动生物教学的发展。

②及时调整知识结构，适应现代教学的需要

现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代生物知识的学习，包括生物发展的动态；加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用；加强现代教学方法和理论知识的学习。

2、激发学生兴趣，点燃对生物“喜爱”的火花，增强责任感，成为学习的主人

①生物学习兴趣是影响生物学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习生物的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机；通过成功激励树立学生的学习信心。

②要结合教学让学生明确学习生物的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习生物的思想和态度，唤起学生对生物学习的注意。

③培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式。

3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识

课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好生物教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强生物基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。

4、加强生物实验与综合实践活动，增强学生的实际操作技能和实际应用能力

①生物实验是为学生学习生物提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习生物兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是学习差的学生，实验要求较低而削弱生物实验，而且还要适当地改革教材中验证性实验为探索性实验、设计性实验，通过这种形式的实验来调动学生学习生物的积极性，培养学生的科学方法、科学精神和正确的科学价值取向。

②综合实践活动的开展既适应了学生个性的发展，又适应了社会发展的需要，它的产生既继承了我国基础教育的优良传统，又体现了当前素质教育的内在要求。在学生中开展综合实践活动特别是研究性学习活动对改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的作用。

5、评价学生的方式应涵盖三维目标，不能只重视学生的知识与能力。

教育对学生的评价应从学生在学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果等多方面考虑，采取多层次、多形式、多主体的综合评价方式，激励学生全面发展，不仅由教师评价，还要由同伴评价、自我评价。对评价结果也不仅局限于用分数表示，教师对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法予以肯定。在今后的选拔性考试中能抛弃以往的评价方式——只拿“分数”论英雄，相信未来的学生不再出现高分低能，我们的教育也就真正做到了——“素质教育”。

新课程起步阶段不可避免由于认识和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。